小组评价机制促良好班风班貌的形成

第一篇：小组评价机制促良好班风班貌的形成

小组评价机制促良好班风班貌的形成

还地桥镇小学 戴孝

以“核心能力为导向的三环一体式导学助教”课堂模式的改革在我校已经生根发芽，老师们、学生都非常喜欢这种全新的课堂模式。“以核心能力为导向的三环一体式导学助教”课堂十分注重小组的建设与小组评价机制，结合本班情况，我也做了一系列的尝试。

一、划分均衡的小组

分组尽量遵循以下原则：强弱互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。因此，在安排座位时，我下了一翻功夫，把全班60个学生平均分为10个小组，每组6人，使每个小组中的人各方面都比较均匀，包括男女人数，而且小组中全体同学位置都要靠在一起。这样就建立了一个小集体，依照每组6人的原则，我先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。并引导他们开小组会议商量给这个小集体确定自己小组的奋斗目标，这些措施既注重了小组的文化建设，又培养他们的对集体的责任感，提高了学生的能力。

二、培养选拔优秀组长

学习小组长是小组学习的核心，既是小组的形式核心，也是小组的实质核心。为了促进学生的竞争意识和责任意识，我建立了公平竞争的平台，确定每小组中要评选出一位组长，这个组长应是全组的灵魂人物，首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

我觉得利用好班长那么你会一劳永逸，如果你利用好组长那你就相当于利用好了10个班长，效率会大大提高，而且使你一下把班级工作深入到了学生中间，对学生了解会更全面，方便因材施教。组长确定好以后，我立刻给组长们分类开会，使他们明确职责及相关要求。确定他们是班级的主要干部，实际上就是班长级别，我对他们的要求如下：

１、以身作则，做好模范带头作用；

２、用心管理本组同学的学习、纪律、卫生等一切在校活动； ３、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。

另外，如果发现小组长不能胜任，要及时做出调整；如果哪个组方向不明确，管理混乱，要及时给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，我也要及时的解决问题。选出了负责任的组长，班级工作就可以减轻班主任的工作量。

三、注重个人与小组的及时评价

万事具备，接下来就是班主任与学生之间的管理与被管理了。如何让小组发挥最大的实效，老师如何调动学生的积极性，让所教班级有良好的班风班貌呢？为此，我实行了奖惩分明的星级评比机制。

在学习上，我从各个方面对各小组进行激励：课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对A类学生奖1分，B类学生2分，C类学生3分；作业做得好，就可为小组争得1分，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣1分，而且要在小组长的监督下补做直到完成，测验凡是有进步，都能为小组赢得1分。在纪律上，我是这样对各小组进行管理的：课堂上如果一节课小组内各成员的纪律都能表现很好的或每次老师组织纪律时，最快安静下来坐好的小组，可为小组获得1分。相反，经常开小搓、说悄悄话、随便转身等，每次都可让小组扣去1分。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。违者，该小组也要被扣1分。在卫生上，我又这样安排管理：一方面，我要求学生做好“门前三包”的工作，每天我会不定时的检查各小组所在的地面及周围的卫生情况，如果干净的小组，则能得1分，否则，一块垃圾扣1分。在文体方面，凡在各种文体比赛中，为班级获得荣誉的，可为本组争得相应的分数。将小组成员个人奖罚分纳入小组考核，形成组荣我荣、组耻我耻的风气。在小组特色方面，采用小组“每学月优秀小组，优秀小组长及进步小组”的评选制度，培养了组长的责任感和小组成员的凝聚力。

及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。及时的反馈，则有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，通过及时反馈进一步内化自己的规范行为与掌握的知识、找出发现问题与解决问题的最佳策略。为此，我利用每周的班会时间雷打不动进行反馈。根据班级记录员的记载的情况，一月评选出优秀学习小组，优秀小组组长，进步学习小组，并在班级展牌中张贴；对考核最差的小组谈话整改并作适当的惩罚。让优秀小组的组长与大家分享一下他们比较成功的做法，请得分最少的组说说自己小组存在的问题，并发动大家帮他们找出解决的方法。

这种小组评价机制加大了学生的积极性,各小组就能在每周的总结中不断进步着。小组评价机制的建立，班级的细胞——小组活力四射，推动着整个班级工作不断前进。

总之，分组评价对班主任的管理水平是一项大的挑战，经过实践，我所教的班级，无论是学风，还是班风，都有了很大的改变，三大学科的学习成绩一直名列年级前茅，班级班干部能力都有不同程度的提高。可见，这种小组合作竞争的评价机制对良好班风班貌的建设起着重要的作用！

第二篇：良好班风形成

良好班风形成----黄小明

形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作，更需要每一位学生主动积极参与到班级管理中来，让他们成为班级管理的主角。接下来就这一学期的班主任工作作一个汇报：

一、加强思想教育,确立班集体的奋斗目标。

一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，形成强大的班级凝聚力。开学初根据二期课改“以人为本”的精神，我和班级同学共同制定了班级目标：快乐、健康、积极向上的六

（1）班。过了两周，我发现同学们之间摩擦时常发生，又在班级目标里加上了团结互助。每次班会课，全班同学会高声诵三遍，现在你不管问六（1）班的哪个学生，他们都能告诉你六一班的班级目标。

二、岗位承包责任制

为树立学生“人人是班级主人”的观念和培养学生“班级是我家，管理靠大家”的责任感，同时更想把自己从班级管理的繁杂琐事中解脱出来，能有更多的时间和精力投入到教学上，我在班级里设立了除班干部和课代表以外的十二个子岗位，这十二个岗位从课内到课外，从学习到纪律，从卫生到回收废品等等，涵盖学生生活学习的各个方面。每个岗位设岗长和岗长助理，由学生自愿报名，并征得全班同学的认可才可上岗。全班31位同学均有自己合适的岗位，有的同学为体现自己对班级的热爱，全班一人多岗的学生占1/4。我在班级张贴了岗位负责表，并在下面打上一行字“希望每个同学真正为班级做事，自己承诺的事一定要做到，成为班级真正的小主人，同学和老师都会感谢你，并为你感到骄傲和自豪！让六一班成为名副其实的健康、快乐、团结互助、积极向上的班级体！”这样每个同学各司其职，班里出了问题，我只要找负责该岗位的同学既可解决。当然我不可能就此对班级放手不管，我要及时和各岗长联系，找其他同学调查，对负责的岗长在班里及时表扬并奖励，以提高他们的工作热情。这样我感觉在班级管理上轻松了许多。

三、注重班干部队伍的培养

在班主任工作中，我很重视小干部的培养。组成一个班委，选好干部是一个方面，更主要的是如何培养干部，提高他们的工作能力。刚开学时由于我对学生了解不够全面，班干部都是同学推选出来的，有的较认真，有的起反面作用。期中考试后，（考前我已在班里作了宣传）我利用一节班会课，举行了班干部竞选，气氛非常热烈，竞选也非常成功，我还将竞选经验推荐给年级其他班主任（我还写了长篇的随笔）。凡是竞选上的班干部都写了份就职宣言，现在还贴在教室里。对这些干部的工作，班主任不能包办代替。要鼓励他们大胆去工作，让他们养成主动思考问题，主动为班级做事的习惯。放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力与时间去关心、指导、培养干部的工作。干部做出成绩，要及时表扬，树立干部的信心和威信；发现了问题，召开干部会议，引导大家一起研究讨论工作中存在的问题，如何去改进。班里的主题班会我只是给他们一个导向，让他们自己去做；班委会我提出近期工作重点让他们自己主持负责，有一次开着开着吵的开不下去，不欢而散，我再次让负责人组织重开，并对他们及时教育引导，使他们认识到如果一个不团结的班委，肯定这个班级是不

会团结互助的，一个散乱的班委这个班级也会是一盘散沙，一个没有责任感的班委这个班级就不可能有凝聚力。下次，再开班委会就不再出现类似的问题。这样干部的工作水平就会逐渐提高。一段时间以来，班干部的工作在主动性上让我非常满意，他们还主动承担了班里的几个作业困难户，有的是一帮一，二帮一，甚至三帮一的都有，让我非常感动。

四、充分发挥《班级日记》的作用

班主任不可能时时泡在班级里，学生也不可能事事都向你汇报，为了更进一步地了解学生在班级里的情况，搞好班级工作，我在班级建立了“写„班级日记‟制度”，对我搞好班级管理帮助很大。

“班级日记”制度的具体操作程序为：9月份先要求班干部轮流记录每天班级课堂、作业、纪律、行规等各方面的优、缺表现。一段时间后学生根据学号顺序轮流记录。凡负责当天日记的同学对当天班级管理负责，这样每个同学都有参与班级管理的机会，每个同学都是管理班级的主人，因此大大提高了学生的责任感。班级日记随着时间的逝去一篇一篇逐渐增多，内容也由日常生活情况的记录逐渐转向对班上违纪事件的评述，对个别同学的劝导，对进步同学的鼓励与表扬，对良好班风的渴求，对同学友谊的祝愿，对美好未来的向往（在期末考试前的两周，班级日记上就出现了希望大家努力学习期末取得好成绩的号召）。每周的班会课和午会课上，一个主要的内容就是阅读《班级日记》，并利用《班级日记》促进班级的各项工作：

1、根据《班级日记》，开展主题班会

主题班会是班主任对学生进行理想教育、集体主义教育，坚持正确的舆论导向，树立班级正气，促进良好班风形成的主要阵地。根据《班级日记》所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既有针对性，学生也听得进去，而且参与的积极性也比较高。因为说的都是他们自己的事，每一个人都找得到话说，既能在别人的身上看到优点，也能在自己的身上找到不足。

因期中考试班级成绩不理想，由班长郭紫荆主持开展了“学习方法交流”主题班会；由班里男女生不团结、各方面表现差距大，由副班长汪晓茜主持开展了“男女生优点大比拼”主题班会。由班里江康同学课堂习惯太差，由学习委员刘培荣主持开展了“我们和江康说句心里话”的主题班会；由英语课堂纪律不好惹罗老师生气，由英语课代表主持开展了“尊重老师从课堂做起”的主题班会等。

2、根据《班级日记》，了解学生动态

一般情况下，班级里违反纪律的学生总是那么几个人，经常让老师的不满。有的任课老师不告诉班主任，对违纪者随便批评几句就算了，以致学生把被老师批评看作“小菜一碟”，仍然我行我素。许多学生虽也对违纪者不满，但碍于情面也不讲什么，可有责任感的人还是会将其表现或违纪现象记录在《班级日记》里。班主任通过阅读《班级日记》，可以了解班上违反纪律的情况以及违纪程度，可以了解部分有正义感的学生的心声。之后再找违反纪律的学生谈话，一是他们赖不了账，二是有针对性，容易进行，做通学生的思想工作。

有的学生做了一些好事，或课堂上表现出色，进步明显的同学，我从班级日记上了解到，便会在班级及时表扬，并发动班级学生给予鼓励，让学生明白老师的价值取向，让同学明白自己的努力方向。

3、利用《班级日记》，促使学生自省

《班级日记》从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者、学生道德长跑的里程碑。常在班上朗读《班级日记》，可使学生重温自己的立志和奋斗历程，关注发生在自己身边的事，重视与自己有关系的事，修正自己的行为。这对他们的明天不仅是珍贵的回忆，更能鼓起他们继续战斗下去的信心和勇气，起到对学生进行正面教育的作用。在班上朗读《班级日记》，许多学生都非常认真地倾听。受到表扬时，他们表面还有些不好意思，可心里却乐滋滋的；受到批评时，他们面露羞色，忐忑不安。

由于《班级日记》是由班级成员以接力传递的形式写作的，必然受到写作者和阅读者认识水平和思想境界的局限。一些被记录在案的学生对记录他们的人怀恨在心，于是在自己写作《班级日记》时就进行报复。这一倾向刚一出现，我便及时找到相关人员，对他们说：“日记是心灵的独白，是与自己的对话。这种对话与独白是一种自我审视。与自己对话，是一个人表现最诚实的时候。而《班级日记》则是全班众多心灵的对话，这种对话，是写作者对全班每一成员的审视，表达了写作者对班上全体成员的殷切希望与要求。当我们不小心被记录在案后，理所当然要成为老师和同学关注的焦点，受批评是在所难免的。如果我们换一个角度看问题，把记录我们违反纪律的言论看作是对我们真心诚意的帮助，我们还会对帮助我们的人进行报复吗？我们的心胸应该宽广一些，眼界应放远一些。别在自己的行为已经给班级和同学们造成不良影响的时候，再因为自己的不理智给大家带来更深的伤害。其实在伤害别人的同时，我们也不同程度地受到了伤害，这种情形任其发展，有可能让亲密同学成为仇人，这无论是谁都不愿看到的，希望大家以《班级日记》为戒，少埋怨别人，多改变自己，以良好的心态去学习、生活，让每一天都过得充实而有意义。”之后，我还就此召开了“少埋怨别人，多改变自己”“心灵的摄影机对准谁”为主题的班会，制止了利用《班级日记》进行报复的做法。

4、根据《班级日记》，与家长交流

作为家长，把学生送进学校后，最大的愿望是学生能在老师的教导下取得学习、道德上的进步。因而他们经常要通过各种方式了解学生的学习生活情况，而这其中大部分要通过班主任这个“中介”来完成。多数情况下，班主任也是凭自己在教学和班级管理中对学生的印象来回答家长。很多时候班主任对家长传递的信息只是一个大概的印象，只是学生学习、生活的一个侧面，而不是学生在校真实情况的完全反映。班上有了班级日记后，班主任可以通过它并结合自己平时对某一学生的了解比较真实地向家长反映学生在校情况，使得家长和班主任在学生教育问题上达成共识。一次，一位平时比较袒护孩子的家长向我询问学生在校情况，我将该生平时留给我的大致印象介绍后，拿出《班级日记》给他看。当他从头到尾看完后，对我说：“想不到我的孩子在学校是这样的表现！老师，你看我在教育孩子的问题上该怎样做呢？”于是，我们对转变学生的教育方法进行了沟通和交流，避免了不愉快的发生。

还有的学生在家里写班级日记，家长看了也非常感兴趣，也在班级日记上留下了他们的宝贵意见，甚至也给了我一些管理班级的方法和对孩子们关爱，我在班里读了之后孩子们也

非常感动。

5、是班主任与同学沟通的桥梁

每周六我会把班级日记收回，认真阅读总结，同时我也会把我的所见所闻所感也记录在上，和他们共同分享我的心灵体验，让他们知道班主任的态度，往往比一味的说教效果要好。

通过工作实际，我认识到：“班级日记”制度的建立，既可为班会和主题班会积累素材，又可为学生进行自我教育提供依据，更为班主任老师了解学生学习、生活等各方面情况，及时对学生进行思想品德教育，解决班上存在的问题，搞好班级工作提供第一手材料，《班级日记》已成为我搞好班级工作的得力助手。

让学生成为班级管理的主角，远不止这些，我想随着他们的成长，他们管理班级的空间会越来越广，他们管理班级的能力也会越来越强！

第三篇：浅谈良好班风的形成

浅谈良好班风的形成摘要: 良好班风的形成离不开班集体培养的整个过程，是班级奋斗目标、组织结构、领导核心、日常规范和班级人际关系相互作用的结果。但是，良好的班风不是自发形成的，而是经过班主任 长期教育的结果。良好班风形成离不开以下几点：

1、讲清道理，提高认识；

2、培养良好的行为习惯；

3、抓好“第一”，使班风形成有个好的开头；

4、培养学生的集体荣誉感和责任感；

5、及时、恰当地运用各种强化手段；

6、教育者要有良好的作风。关键词：培养、行为、荣誉感、抓“第一”

良好班风的形成离不开班集体培养的整个过程，是班级奋斗目标、组织结构、领导核心、日常规范和班级人际关系相互作用的结果。良好的班风，将集体成员置身于那种师生之间、同学之间、干群之间、个人与集体之间的亲切、和睦、互助的关系之中，置身于勤奋与进取文明礼貌的关系之中，使学生受到熏陶感染和潜移化，是巨大的教育力量。实践证明，良好的班风像雨后田野上的春风，清新、温暖，沁人肺腑，令人振奋，是激励集体成员上进的无形无声的老师。但是，良好的班风不是自发形成的，而是经过班主任长期教育的结果。凭多年班主任工作经历，在此略谈几点初浅的看法。

一、讲清道理，提高认识。

联系学生的思想实际，讲清道理，提高认识是培养良好的思想基础和中心环节。如要形成文明，友爱的班风，就要让学生先

懂得怎样才算是文明，怎样才算友好以及为什么要这样做的道理，才能提高他们的认识，但是，由于小学生年龄小，分辨是非的能力不强，班主任还要善于抓住他们实际生活中的事例和问题，对其进行教育和引导。例如:我班学生李华同学讲脏话骂人，还欺负小同学，班长批评了他，他还不服气，就被班长记录下来。当我得知以后，第二天就及时召开班会，专门针对这件事。我首先问大家你们觉得他文明、友爱吗？为什么？在我的耐心引导下，他们终于明白，讲脏话、打人、骂人是不文明的行为，我们要做一个讲文明，有礼貌的小学生。这样，不讲脏话，不打人，不骂人在我班形成了风气。

二、培养良好的行为习惯

班风是通过行为习惯来体现的，培养班风就要有意识地加强行为习惯的培养和训练，使学生的基本言行规范化，从而形成良好的行为习惯。学生良好的行为习惯，不仅有助于优良班风的形成，而且有利于学生健康成长。叶圣陶先生曾经说过：“教育就是培养习惯”。良好的行为习惯的养成，需要老师的严格要求与督促，学生有意识的反复练习。这样，学生的良好行为习惯就逐步形成。

1、通过现场教育，提高学生对培养良好行为习惯的认识，使学生明确良好行为习惯对人成长的重要作用，使学生产生培养良好行为习惯的自觉要求。

2、抓好常规训练。有经验的一年级班主任都特别注意孩子入学的最初一段时间的常规训练，他们总是早上班、晚下班，抓紧点滴时间对孩子进行常规教育和训

练，毫不放松。若开始不抓，一旦形成不良习惯，以后再抓就难多了。

3、充分发挥班主任的主导作用，严格要求、勤督促，及时纠正学生的不良行为习惯，培养学生的自我管理能力，调动班干部的积极性，共同参与班级管理。

4、开展好示范小组，个人标兵等评比活动，组织学生参与班级间、学生间先进标兵的观摩、学习，使大家学有方向，赶有目标，在学生间定期开展自我评价和相互评价活动，通过不断自我评价和相互评价，提高养成良好行为习惯的自觉性，促进良好的行为习惯的养成，为形成良好的班风打下坚石的基础。

三、抓好“第一”，使班风形成有个好的开头

人的认识有“先入为主”的特点，小学生更是如此。孩子们对生活中第一件事情的印象，往往特别鲜明，特别深刻，并会影响到以后的认识行为。因此，有经验的班主任总是十分注意在班级中给孩子留下良好的“第一印象”。如第一堂课、第一次活动、第一次集会等。在班风的形成时也是如此，培养良好的风气要抓好开头。例如，当我们选定“文明礼貌”这一内容作为班风时，就应该抓好这样几个“第一”，第一天入学，教室布置得处处体现文明礼貌气氛；第一次上课或交谈，教师就使用礼貌用语；第一次参加学校集会，要队列整齐，精神振奋；第一次违反文明礼貌学生的处理，要严而有理。通过耳闻目睹，学生心理上产生强烈的共鸣，从而有了“讲文明礼貌光荣，不讲文明礼貌可耻”的愿望。这时班主任再提出新的要求和规定，学生就容易接受，这

样班级的好风气就会一点点形成。

四、培养学生的集体荣誉感和责任感

集体荣誉感和责任感是人们意识到作为集体成员的一种尊严的感情。它能使人们根据集体利益与要求去行动，它是一股强大的内聚力，是形成和巩固良好的班风的重要保证。因此，我们作为班主任要善于利用一切时机对学生进行教育，把学生的一言一行都与整个班集体形成联系起来，使大家明确自己对集体应负的责任和义务。例如我班有个学生，在外面做错事，被告到我这里，第二天我对全班学生说：“昨天，有人来我这里告状，说我们班的张良同学在外面做错事，我感到很难受。”从而使大家感到自己的一言一行不单是个人的私事，它直接关系到整个班集体的荣誉，从而自觉地以实际行动为集体争光，而决不给集体摸黑，同时班主任应该让每个学生感受到集体大家庭中的温暖和同学之间友谊的可贵，特别是对于那些缺乏家庭温暖、身心有缺陷、学习生活上存在特殊困难的同学，更应教育集体伸出援助之手，从而，使班内保持一种友爱、互助、共同进步的良好风气。

五、及时、恰当地运用各种强化手段

形成良好的班风要以严格的规范和严密的纪律来做保证。因此，必须恰如其分地、及时地运用各种强化手段。

1、严格管理。凡是在班里正式宣布的规章制度，提出要求，一定要督促学生认真执行。一环扣一环地抓，并进行经常检查、批评和考核。

2、及时奖惩。对良好行为要及时表扬和奖励，对违反行为规范和破

坏纪律的言行要坚决反对和抵制，给予批评，严重的可作必要的处罚。要造成在班里的好人好事有人夸、有人学，坏人坏事有人管的局面。

3、通过活动强化。如在培养学生“讲文明、讲礼貌”班风的过程中，我设计开展了一系列的班队活动：“文明礼貌”故事会，举行“文明礼貌”表演会，举办有关文明礼貌的画展，进行“文明礼貌”知识竞赛等，围绕做一个讲文明、有礼貌的小学生这一主题开展了各种形式的活动，通过活动使学生对这主题的认识逐渐深化，头脑中形成的“定势”逐渐扩大，良好的班风也就逐步形成。

六、教育者要有良好的作风

培养良好的作风，首先要求班上所有任教的老师都有良好的作风，尤其是班主任的一言一行、一举一动，都会对学生产生潜移默化的影响，会给班集体打下深刻的烙印。班主任的良好作风是培养班风的决定条件，因此班主任必须严以律己，以身作则、为人师表，起模范作用。真正做到言行的高度统一。

总之，良好的班风形成，不是一朝一夕的事情，更不是一两次教育就能奏效的。而是要经过班主任和课任教师的辛勤工作和全班同学的共同努力而逐步形成的。各位班主任，让我们为培养良好的班风而努力吧！

论文字数:2793字

主要参考文献:《云南教育》、《小学班主任工作》

第四篇：综合素质评价促进良好班风形成

综合素质评价促进良好班风形成丰台区和义学校—王淑新

２００７年８月１９日，我担任了新初一（６）班的班主任。对于这个新集体的建设我做了很多思考，如何在短时间内使这个集体形成良好班风，怎样让自己的班级充满活力，充满人情味，让班级成为每一个学生温暖的家，让学生在班级精神的熏染下迅速发展。思考之下我决定利用对学生进行综合素质评价来促进良好班风的形成。在开学的第二周，我根据中学生行为规范和学校对中学生的德育要求，制订了班规。并在集体进行投票表决，班规从学习常规、考勤常规、基本规范、卫生保洁、值日班长、奖励等方面作了详尽的规范。班规是班级的“基本大法”，是学生的“行为准则”，它可以称得上是班级活动的行动指南。并且决定在班规的指导下开展了班级之星的评比，比学习、比纪律、比卫生、比常规，各项评比都有严格的评比方案。从多方面对学生进行综合素质评价。同时想通过对学生的综合素质评价。使学生快速适应中学生活，形成积极进取、团结合作、和睦融洽的班集体。

一、班级之星评比方案

为了营造一个良好的学习环境，为了促进每个同学的身心健康地成长，争创优秀班集体，故在班级内开展班级之星评比活动，本评比做为评优评先的依据，其结果记入学生综和素质评价，具体方案如下：

（一）、操行评定得分的计算方法

每个同学的基本分为100分，根据制定的班规班纪进行加分或扣分。每个同学的操行得分＝基本分100分＋所加分数－所扣分数。根据同学的操行得分划分为四个等级。98分及98分以上为优秀，80－98分为良好，60－80分为及格，60分以下为不合格。每月统计一次，对优秀和良好的同学给家长发贺信；对不合格的，视其情况进行批评教育、要求其作出深刻检讨，并通知其家长来校协商处理。每学期将每月操行情况累计，记入学生手册。

（二）、纪律方面

1、每个同学必须按时到校，不得迟到、早退、旷课。迟到一次扣1分，早退一次扣1分，旷课一天扣4分。并当班内一天的保洁员（副班长负责监督、登记）

2、码车不整齐、无锁者每次扣1分并码车一个星期。（牛文瀚负责监督、登记）

2、有病必须有医院假条，交班主任批准，再到副班长处登记。否则以旷课论处。（副班长负责监督、登记）

3、按时参加课间操，迟到一次扣1分，缺一次扣2分并每天下午在操场跑步2圈。（体育委员负责监督、登记）

4、上课铃一响，同学们应该做到“快、静、齐”，将课本统一放在课桌的左上角,等侯老师来上课，未按要求做者扣1分并为班里义务劳动1次。（郑旭负责监督、登记）

5、上课随便说废话受到老师批评者每次扣1分，随便离开座位的扣2分。看与学习无关的书，每次扣1分，并没收所看的书。上课与老师顶撞的，每次扣6分。以上情况视情节轻重为班里义务劳动1次。（余晓菲负责监督、登记）

6、下课追赶打闹、起哄的，每次扣2分。同学应和睦相处、团结友爱，不得给同学起外号、打架、骂架。违者每次扣4分。（孟德龙负责监督、登记）

7、为了保障同学们的身心健康，不允许本班任何同学吸烟、喝酒、参加打牌赌博或进游戏厅。违者每次扣10分。（同学互相监督，班主任登记）

（三）、学习方面

1、按时按量按质完成各科作业，晚交一次扣1分，少交一次扣2分。（组长、科代表登记并及时向学习委员汇报）

2、作业应该独立完成，抄袭他人作业的每次扣2分。

3、月考、期中、期末考试在全班前五名分别奖5、4、3、2、1分；在全年级前十名的，分别奖10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分。二者只取其一。（取奖分较高的）

4、期末成绩与期中成绩相比前进1个名次加1分。

（学习方面由学习委员负责登记）

（四）、卫生方面

1、每个同学都应维护班级卫生，不得在教室内吃零食、随地丢果皮纸屑，违者每次扣1分并当1天保洁员。

2、每日保洁员认真负责，不认真者每次扣1分，并且第二天顺延，合格为止。

3、各组值日，迟到者每次扣1分；不做值日逃跑者每次扣2分，并第二周顺延；不听组长安排，不认真者每次扣2分。

4、大扫除不认真者，每次扣2分，并安排为老师办公室打扫卫生一次。（卫生方面由卫生委员负责监督登记）

（五）、其他方面

1、每期期中、期末进行评比优秀班干部（2人）、优秀组长（1人）、优秀学生（2人）、优秀小组。（根据扣分情况进行评比）。

2、优秀小组成员各加1分，优秀组长加2分。

4、优秀班干部加2分，优秀学生加2分。

5、其他活动中在班上获得一等奖、二等奖、三等奖，分别奖3、2、1分，在学校里的，分别奖5、4、3分。每上升一级各加2分。

7、好人好事视其情况加1－5分。

8、举报违规违纪的，视其情况加0.5－2分。

9、班干部必须认真履行职责秉公办事，不得失职、包庇他人，发现一次扣2分。

11、班干部违纪违规加扣1分，科代表、组长违纪违规加扣0.5分。

（六）、备注：

1、各项负责人每天把记录情况汇报给班长，班长统一记录。

2、本制度从2007年9月17号起执行。

二依据班级之星评比记录进行学生个体综合素质评价

1．自评。即自我评价。学生每天对照《班级之星评比标准》内容进行自我评价。月末总评价时，学生在“自评结果”栏，按优秀、良好、及格、待及格四个等级进行自评，写一份自评总结，归纳优点、找出不足，提出改进措施。并把自评结果以书信的形式向家长汇报，然后在评价会上进行汇报。有一个学生在自评时这样写道：“„„这个月我过得很充实，学会了很多，也成熟了许多，尤其是真正弄懂了团结和友谊之间的关系。自从换了同桌，我学习的积极性提高了。

前几天我们还一起制定了学习计划。我相信，只要我们付出了就一定能收获果实。我给自己的评价是优秀。”通过自评，学生不断自我反省，设定了下一阶段奋斗目标；通过自评，规范自己的行为习惯，实现从他律到自律。

2．互评。以自愿的方式先选出2-3名学生，让其他同学对他们进行评价，评价中如果发生冲突或偏差，教师就及时地进行引导，直至做出客观、公正的评价为止。然后把学生分成若干个小组，按前边评价规则组织互评，组长负责主持和记录互评结果，最后再将全班同学集中起来，让大家对在执行月评价内容情况中存在的主要问题发表自己的看法，展开讨论，以达到使学生分辨是非，树立正风、正气的目的。有个同学在小评论中针对学生间互相起外号现象这样评论：虽然名字只是一个代号，但对于一个人的尊严来说，称呼自己的名字是一种最起码的尊重，叫别人的名字，也是尊重人的最根本。五花八门的外号，对人心理上是一种摧残和伤害。我们能为了满足自己的诗性、无聊而给别人造成这么大伤害吗？不能，任何人都不能，于情于理都不能，你和大家一样，你凭什么去伤害别人，就因为你也被“外号”所伤害过吗？那就更不能了，这样一个一个伤害下去，何时能停止呢？为了尊重别人，为了让自己被尊重，让我们一同携起手来，反对外号，不给别人起外号，让正气之风从我们这里开始刮，刮到世界的每一个角落去。

互评形成了正确的集体舆论，使学生养成了良好的日常行为习惯，执行规范的意识增强了，形成好人好事大家齐赞扬，不良习惯都指责的局面，每个学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与到执行和监督的行列之中。

3．家评。自评、互评前家长根据评价标准和孩子一个月在家的表现，填写家长对孩子的评价结果。班主任有目的的轮流邀请家长参加班级的集体评价活动，这样通过家校联系，反馈评价信息，使家长对学校的培养目标和整个教育活动有了深入理解，促进学生、家长、老师之间的相互联系和沟通。

有位家长在参与评价的留言中写道：我的孩子和同学们朝夕相处，同学们提出他的缺点是很正确的。我想，通过批评与自我批评能增强孩子辨别是非的能力，树立正确的世界观和人生观。同学们都很率真、坦诚，真心希望同学好。我孩子的优点老师和同学给予了充分的赞扬，对缺点也毫不留情的批评，我十分感谢老师和同学们。还有一位家长写道：一个人要想成功，最大的敌人就是自己。只有从自己身上找出问题的根源，所有的事情才会迎刃而解。看你这个月的表现，觉得很一般。当然，如果要你做一些自己根本不喜欢的事情，那也是不可取的。所以，希望你能从自己身上找到缺点，努力改正。当然，更要发挥自己的优势，使自己与众不同。希望你能做得更好！

家长每个月的反馈信，让孩子感到父母的期望，同时也意识到对自我行为进行约束的必要性，收到了良好的教育效果。

4．师评。主要由班主任根据每月学生确定的评价内容，来要求管理学生。同时，要求任课教师也用这些评价内容，去要求管理学生，并在月末集体评价时，参加评价、讨论。在实际操作过程中，采用课堂日记的办法，优化师评手段，学习委员或科代表，每堂课后都要记录课堂规范执行和任课教师对本节课学生执行规范的评价情况。

学生综合素质评价中的自评、互评、家评、师评中的每一个环节，不是孤立的，而是一个整体，但是整体并不简单地等于部分之和，在实际操作中，把它们有机地结合在一起，产生较好的教育作用。

综合素质评价与良好班级建设结合，现在我班基本形成了同学之间团结协作，班干部以身作则； 班级整体感觉有了学习风气浓厚，有朝气，积极上进，团结友爱，遵守纪律，文明健康的良好班风。

第五篇：创三自班级文化,促良好班风形成

创 “三自”班级文化，促良好班风形成班级文化是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命，它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。一旦形成了特有的班级文化，它就会反过来对班主任的教育管理发挥巨大的作用，成为一种无形的力量，使得全班同学在共同的价值观念、行为规范和思想作风的影响下，为实现班级目标而共同奋斗。

班级文化建设的核心和精髓是班风，优良班风像熔炉一样，对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的教育力量。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对优良班风的形成起到举足轻重的作用。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这句话深刻地揭示了教育核心要旨，我在抓班级文化建设，促进优良班风形成方面，重点从创设“三自”班级文化入手。所谓“三自”班级文化是指学生“自主管理、自主教育、自主学习”。自主管理——充分地相信学生，给予他们足够的信任与鼓励，给他们创造机会，让他们从一些小事做起，独立地完成，让学生真正成为班级的主人，实现自我管理；自主教育——在各项教育活动中，激发学生本身的内驱力，让全体学生做到自我导向，自我激励，自我监控，以收到良好的教育效果；自主学习——学生主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的主动建构过程。

一、自主管理——创立班级制度文化

学生的自主管理是班级管理的一个重要组成部分，它让每一个班级成员都有参与班级管理的机会，都参与到班级管理中来，增强学生的主人翁责任感，充分发挥每个个体的巨大潜力，形成一种集体的合力，从而增强整个班集体的凝聚力。

1．交给学生“选举权”和“任免权”

班委会是班级管理的领导核心，是班级思想教育、学习、文体活动、劳动卫生等各项集体活动的策划者、指导者、组织者和评价者。班干部是把学校教育变成学生行为的桥梁，交给学生“选举权”和“任免权”，给学生以充分的民主，是发挥学生主体能动性的保障。

班委有班长、副班长、学习委员、劳动委员、卫生委员、体育委员、宣传委员、组织委员、文娱委员共九人组成，通过自荐、推荐，全体同学民主选举产生。

班委每两月考核一次，由全班同学从“以身作则、学习成绩、工作能力”三方面进行打分，考核成绩分优秀、合格、不合格三档，全体学生对班委有招聘、任用和罢免权，而优秀班干部、三好学生等评选权也属于全班每一位同学。交给学生“选举权”“任免权”和“评选权”带来了班级管理的“民主”与“集中”，为班级管理带来了生机。

2．交给学生《班规》的“立法权”

“没有规格不成方圆”，班级管理中，《班规》是建立自主教育的标杆，而切合学生实际，被学生接受的《班规》才会真正起到引导、调整、完善学生行为规范的作用。因此，我放手让学生自己制定《班规》，交给学生“立法权”。我引导学生在班委会组织下，全体同学共同学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，结合本班具体情况，经过再三讨论，制定出《班规》，使它成为班级集体意志的体现，成为学生进行自主教育的依据，成为规范自己言行的准绳。在执行《班规》时，坚决做到人人平等。渐渐地，班委们“铁面无私”的工作精神、态度和责任心得到了同学们的认可和支持，“干”“群”关系和谐了，班级管理体制运行通畅了。

在健全的班级民主管理体系下，学生享有管理自己、教育自己的权利，逐渐形成班级特有的制度文化。班级制度文化的建设带来了班级管理的有序，带来了教室的整洁与和谐。

二、自主教育——形成班级舆论文化

如果说组建班委、制定《班规》是班集体建设的硬件的话，构建班级舆论文化，形成正确向上的舆论就是班集体建设的软件。在班集体建设中，健康舆论的形成仅靠教师的说教是难以奏效的。因此，必须建构班级舆论文化，从而实现学生自主教育。

1．班会——展示自我能力的舞台

班会是体现民主的最好形式，是全体学生表达自己意愿的讲坛，同时也是学生接受教育的课堂。班会一般每周一次，每个同学的意愿、建议、看法都可以在班会上提出来，并在班会上经民主协商形成集体意志，对班委的工作起指导作用。为让每个同学都参与到班级的管理之中，得到综合锻炼，我们实行班会“轮流主持制”。每一位同学既是受教者，又是教育者，充分发挥学生自主管理、自我教育、自我提高的积极性和主动性，促进学生的自觉自律。每一次班会都经过确立主题——策划程序——审定节目——主持开会——会后感受这五个环节。这个过

程是同学们学习、交流、协助、合作的过程。在过程中同学们沟通了感情，交流了思想，体现了合作，锻炼了能力。每个孩子在经历中受益——它不仅使学生的才艺、能力得到了展示，更增强了学生对班级的认同感，对集体的责任心。班会真正成为教育的主阵地。在班会中，同学们选出了自己信赖的班委、制定了班级建设的目标，喊出了班级的口号和宣言，形成了独特的班级精神文化。可以说班会就是班集体的“小人代会”，孩子们爱上班会，盼望班会。因为，在班会中有你、有我、还有大家，更有每一期主持人的精心打造和新奇创意。孩子们在展示中快乐着，在经历中成长着。

2．队角——形成班级舆论的阵地

“队角”是班级文化建设的又一阵地。我将学生们确定的个人奋斗目标和座右铭张贴在教室的队角中，以此来激励他们不断进取。队角中的“校园速递”可以说是孩子们的新闻站，无论校园中或班级里发生了什么事，都可以向上张贴。师生都已习惯于浏览这里的快讯，以便第一时间了解发生在班内、校内的事情。而每个人轮流撰写的《班级日记》在记录着同学们成长的每一天，记载着班级成长的每一个足迹。在这块阵地中，正气得到弘扬，错误受到批评，正确的舆论、良好的班风得以形成。

三、自主学习——建构班级的精神文化

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，更是建构班级的精神文化的核心，是良好班风的重要组成部分。

1．开展实践活动，培养自主学习意识

要想使学生形成良好的自主学习能力，首先要培养学生的自主学习意识。班主任可以通过各种活动让学生不断明白：学习是自己的事，自己应该做什么，还要做什么，还有什么也是自己的事。这样，学生就能不断增强自己的独立性。

我们每两周开展一次综合实践活动，如“校园植物调查”“在生活中学习语文”“好书伴我成长”等活动，学生的自主学习意识在综合实践活动中得到充分的培养。每次活动，首先确定班内负责人，然后分组合作，允许学生自由组合，全班分成6至8个小组，选出小组长并在组内进行分工合作，共同完成任务。活动之后由小组长负责总结，老师参与评价。如学生在《品德与社会》课中学习了“不说话的朋友”一课后，就自发地聚在一起提出一个活动方案，经全班同学讨论，形成了“爱护公用设施从我做起”的活动实施方案。接着，他们以各个社区

为单位自行分工，开展了相应的小队活动；有的在小区中张贴各种宣传标语；有的擦拭公用健身器材；有的为小区绿地浇水„„活动后，学生们采用写文、绘画、编排文艺节目、讲故事等方式，展现活动成果。学生在活动中合作，在合作中增进友情，在研究中提高，在纠错中学习。综合实践活动不仅培养了的学生自主学习意识，也培养了他们的团队意识、合作精神，增强了班级的凝聚力。

2．开设图书角，营造自主学习氛围

良好的学习氛围，对培养学生的自主学习能力起到了至关重要的作用。学生的心理是在外界环境的影响下建立起来的。开设图书角不但在班级中营造了浓厚的读书、学习的氛围，还可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，使学生通过书本了解人类的历史，探索人类的未来。班级图书角是我们班一道别样的风景，同学们独具匠心地设置了“读书台”，把他们认为值得一看的好书从家里拿来放到“读书台”上，并在读书角中张贴了“每月新书排行榜”。图书角成了学生课后读书的好去处。对学生而言，到图书角读课外书是他们休息的一种方式，足不出户就能随时随地找自己喜欢的书读，是件很惬意的事情。在浓浓的学习氛围的影响下，学习在同学们的心目中逐渐成为了一件快乐的事，他们的学习兴趣愈来愈浓。

通过创设“自主管理、自主教育、自主学习”的班级文化，使学生成为班级的主人，使他们快乐地感受着自己的进步，使他们时时体验着班级的变化，使他们变得自省、自律、自主、自信。班级文化的教育功能虽是无形的，但却是无处不在的，它不仅促进良好班风的形成，而且还像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂，促进学生全面发展。