胶圈密封在20″螺纹套管中应用的重要意义与可行性分析

第一篇：胶圈密封在20″螺纹套管中应用的重要意义与可行性分析

胶圈密封在２０″螺纹套管中应用的重要意义与可行性分析

摘要：20″螺纹套管是井身套管结构中的重要组成部分，锥螺纹密封性能是20″螺纹套管的一项重要技术指标。螺纹套管加工好后，需要通过水压试验来检验锥螺纹密封性能。胶圈密封的作用就是与锥螺纹共同作用，达中海油基到双重密封，提高20″螺纹套管的密封性能指标。密封胶圈可以很容易地起到增强套管密封性能的作用，即使在锥螺纹加工精度因误差影响没有达到标准密封要求，而螺纹尺寸检验又难以确定其是否达到密封要求的情况下，仍然可以保证螺纹套管具有良好的密封性能。在生产上，可以降低生产成本，提高生产效率和套管产品合格率。

关键词：井身套管结构；20″螺纹套管；锥螺纹密封性能及检测；胶圈密封；套管产品合格率

120″螺纹套管锥螺纹密封的误差因素和密封性能

从油管螺纹的牙型特点和密封机理来分析，锥度误差、螺距误差和牙型误差等因素对20″油管螺纹连接密封性能都会产生不同程度的影响。

虽然锥度误差在油管螺纹连接时的累积手紧间隙值中所占的比例较小，相应对密封性能的影响也较小。但由于锥度误差造成连接紧密部位的位置发生变化，因而对油管螺纹连接的稳定性、可靠性及连接强度、连接应力的大小有很大影响。

虽然国标及APIstd5B规定的牙型误差只有两项(牙型高度公差和牙型角公差)，而且从表面上看这两项公差值都较大，但实际上油管螺纹加工时因工件装夹和加工方法而引起的牙型形状误差及横截面圆度误差都应包含在内。而且油管螺纹是一种很特殊的连接螺纹，除牙侧是主要工作面外，其牙顶与牙底也是工作面，并同样对油管螺纹连接的密封性能产生重大影响。从理论上分析，螺距误差是影响油管螺纹密封性能的最主要因素，但在生产实践中，由于油管螺纹的螺距误差处于累积螺距公差状态时的情况极少。因此，要从多方面采取相应措施，使油管螺纹的牙型误差得到有效控制，让工件的油管螺纹牙型最大程度地符合理想状态，才是提高油管螺纹的加工质量，保证油管螺纹连接密封性能的最佳途径。在海洋石油钻井作业中，广泛应用20″套管作为井身套管结构的第二层套管。通常每根20″螺纹套管长约12米，两端是锥度1：8的外螺纹，套管之间通过螺纹接箍相连。

锥螺纹密封性能是20″螺纹套管的一项重要技术指标。螺纹套管加工好后，需要进行产品尺寸质量检验，采用螺纹环规和塞规对油管螺纹进行综合测量，其实质就是检测油管螺纹的手紧紧密距，以保证油管与接箍机紧后，油管外螺纹的不完整螺纹部分不致露出或拧进太多。而最终判定油管螺纹是否连接紧密，并满足使用要求的办法，目前是进行静水压试验来检验锥螺纹密封性能，观察螺纹连接处无水渗漏，稳压符合设计要求，则锥螺纹密封性能良好，产品合格。2套管锥螺纹密封性能检测难度大 20″螺纹套管锥螺纹加工难度较大，且加工必然存在一定的加工误差，螺纹锥度、螺纹中径、螺纹牙型、加工光洁度，以及螺纹旋合长度等都会影响锥螺纹密封效果。

20″螺纹套管锥螺纹尺寸检验同样具有一定的难度。螺纹锥度通常靠车床自身精度来保证；螺纹中径通过螺纹塞规或环规近似测量；螺纹牙型利用成型刀具加工保证，并通过牙型样板检测。

由于套管锥螺纹尺寸检验方法的局限性，锥螺纹加工好后，很难通过尺寸检验直接确定其密封性能良好，因此需要对每条20″螺纹套管进行水压试验，水压试验合格，则密封性能良好；若水压试验不合格，则需要重新对该条螺纹套管进行质量检验，进行返修等工作，不但增加螺纹套管生产成本，还影响螺纹套管生产效率和产品一次加工合格率。3胶圈密封提高螺纹套管密封性能 胶圈密封的作用就是与锥螺纹共同作用，达到双重密封，提高20″螺纹套管的密封性能指标。

密封胶圈可以很容易地起到增强套管密封性能的作用，即使在锥螺纹加工精度因误差影响没有达到标准密封要求，而螺纹尺寸检验又难以确定其是否达到密封要求的情况下，仍然可以保证螺纹套管具有良好的密封性能。胶圈密封槽加工简单，不影响套管材料的机械性能和套管接头连接强度。密封胶圈制作简单，成本低廉。螺纹套管安装上密封胶圈后，不影响套管连接时的接合速度和接合方式，对装配和使用没有任何不利因素。

第二篇：数控车床螺纹切削方法分析与应用

数控车床螺纹切削方法分析与应用

在目前的数控车床中，螺纹切削一般有两种加工方法：G32直进式切削方法和G76斜进式切削方法，由于切削方法的不同，编程方法不同，造成加工误差也不同。我们在操作使用上要仔细分析，争取加工出精度高的零件。

两种加工方法的编程指令

G32 X（U）＿Z（W）＿ F＿；

说明：X、Z用于绝对编程；U、W用于相对编程；F为螺距；

G32编程切削深度分配方式一般为常量值，双刃切削，其每次切削深度一般由编程人员编程给出。

G76P（m）（r）（a）Q（△dmin）R（d）；

G76X（U）Z（w）R（i）P（k）Q（△d）F（l）；

说明：

m：精加工重复次数；

r：倒角宽度；

a：刀尖角度；

△dmin：最小切削深度，当每次切削深度（△d·n½-△d·（n-1）½）小于△dmin时，切削深度限制在这个值上；

d：精加工留量；

i：螺纹部分的半径差，若i＝0，为直螺纹切削方式；

k：螺纹牙高；

△d：第一次切削的切削深度；

l：螺距。

G76编程切削深度分配方式一般为递减式，其切削为单刃切削，其切削深度由控制系统来计算给出。

加工误差分析及使用

G32直进式切削方法，由于两侧刃同时工作，切削力较大，而且排削困难，因此在切削时，两切削刃容易磨损。在切削螺距较大的螺纹时，由于切削深度较大，刀刃磨损较快，从而造成螺纹中径产生误差；但是其加工的牙形精度较高，因此一般多用于小螺距螺纹加工。由于其刀具移动切削均靠编程来完成，所以加工程序较长；由于刀刃容易磨损，因此加工中要做到勤测量。

G76斜进式切削方法，由于为单侧刃加工，加工刀刃容易损伤和磨损，使加工的螺纹面不直，刀尖角发生变化，而造成牙形精度较差。但由于其为单侧刃工作，刀具负载较小，排屑容易，并且切削深度为递减式。因此，此加工方法一般适用于大螺距螺纹加工。由于此加工方法排屑容易，刀刃加工工况较好，在螺纹精度要求不高的情况下，此加工方法更为方便。在加工较高精度螺纹时，可采用两刀加工完成，既先用G76加工方法进行粗车，然后用G32加工方法精车。但要注意刀具起始点要准确，不然容易乱扣，造成零件报废。根据多年的生产经验“东莞辉亚达精密机械厂”精密度挺高的，得到众多商家的认同。

编程举例

例如加工 M36X1.5的螺纹，如图3所示，用G32直进式切削编程（每次切削深度为0.2mm）：

N10 G00 Z234 N2O G00 X35.6 N30 G32 Z269 F1.5 N40 G00 X38 N50 G00 Z234 N60 G00 X35.2 N70 G32 Z269 F1.5 N80 G00 X38 N90 G00 Z234 N100 G00 X34.8 N110 G32 Z269 F1.5 N120 G00 X38 N130 G00 Z234 N140 G00 X34.38 N150 G32 Z269 F1.5 N160 G00 X300 N170 G0

0 Z300

G76斜进式切削编程：

G76 P010160 Q200 R0.05

G76 X34.38 Z269 P812 Q200 F1.5 说明：

最小切削深度为0.02mm。

第一次切削深度为0.02mm。

螺纹牙高为0.812mm。

从以上示例中可明显看到G32编程和G76编程的区别，在工作中要看工件要求的精度来确定。

第三篇：六西格玛管理在QC小组活动中应用的可行性分析

六西格玛管理在QC小组活动中的应用

钱敏副教授辛盛

（西安科技大学管理学院西安710054）

【摘要】我国自1978年开始在全国开展了轰轰烈烈的QC小组活动，但随着市场竞争的日趋激烈，传统的QC小组活动程式已不能完全适应企业的发展。六西格玛管理是一种新兴的现代质量管理方法，但在我国无论是推广的普及性，还是对企业质量改进所产生的影响都处于初级阶段。本文提出了在QC小组活动中应用六西格玛管理方法，重点论述了六西格玛管理在QC小组活动的选题以及成果评价中的应用，以期为QC小组活动的发展注入新的活力。

【关键词】QC小组；六西格玛管理；QC小组选题；QC小组活动成果评价我国QC小组活动与六西格玛管理应用的现状

QC小组活动产生于20世纪60年代，是由在生产或工作岗位上从事各种劳动的职工围绕企业的经营方针目标和现场存在的问题自发组织起来，运用质量管理的理论和方法开展的群众性质量改进活动。我国从1978年起逐步推行QC小组活动，各类型QC小组为企业提高质量、降低消耗、增加效益做出了贡献。但随着九十年代以来国企改革的推进以及大量涌现的民企对其作用缺乏认识，QC小组活动进入衰落期。

六西格玛管理作为一种新兴的现代质量管理方法，在20世纪80年代诞生于摩托罗拉（Motorola）公司，但直到90年代末它在通用电气（GE）公司获得巨大成功后才被人们所重视。我国绝大多数企业也是从这个时候开始接触六西格玛管理的。尽管六西格玛管理的魅力让众多企业趋之若鹜，但近几年来国内引入六西格玛管理后取得成功的企业却寥寥无几。本世纪初我国与世界经济强国展开激烈的竞争，企业重新认识到了QC小组活动对提高质量的重要价值和意义。但传统的QC小组活动程式已不能完全适应新时期的要求，本文从分析QC小组活动和六西格玛管理的异同出发探讨如何在QC小组活动中合理地应用六西格玛管理方法，这将为QC小组活动的发展注入新的活力。在QC小组活动中应用六西格玛管理方法的可行性分析

2.1 两者的共同点

2.1.1共同的理论基础

质量管理专家普遍认为六西格玛管理是全面质量管理（TQM）在美国的新量变阶段。六西格玛管理经过这些年的发展现在基本可概括为一种以顾客为中心、质量经济性为原则、数据为基础、“黑带团队”为组织架构，通过严格的项目和DMAIC严密的实施过程实现质量与效益目标的现代管理方法。我们可以看到六西格玛管理的“以顾客为中心”、“以数据为基础”以及“关注实施过程”的理念都可以在全面质量管理中找到。因此六西格玛管理与作为全面质量管理四大支柱之一的QC小组活动有着共同的理论基础。

2.1.2相同的实施程序

QC小组活动可分为四个阶段十个步骤。六西格玛管理开展一般分为五个阶段七个步骤。由表2-1不难看出六西格玛管理也遵循了PDCA循环的思想，只是表述略有不同。

2.1.3 共同的技术基础

QC小组活动经过半个世纪的发展已比较成熟，在活动中经常会运用一些数理统计方法，如QC新老七种工具。而这些数理统计技术也正是六西格玛管理的技术基础。QC小组活动熟练的统计技术运用技巧为应用六西格玛管理方法奠定了技术基础。

2.2 两者的主要区别

2.2.1组织架构不同

六西格玛管理是企业组织的正式活动，是由倡导者、黑带大师、黑带和绿带组成的项目

1团队承担的。倡导者一般为企业高层领导，是西格玛项目的负责人；黑带大师是西格玛管理的专家，往往由管理咨询顾问担任；黑带是团队的专职骨干人员；绿带即为团队中的不脱产人员，是在基层的具体操作人员。黑带大师、黑带和绿带一般分别要经过200小时、160小时和40小时的专职培训。

而QC小组活动是一种群众自发的活动，企业高层、一般管理者、技术员、普通工人都可以参加。QC小组组建时应选定活动课题，确定QC小组名称并填写QC小组注册登记表，经部门主管审核，生产部核准登记备案后就可以了。2.2.1选择课题的路径不同

六西格玛管理所解决的问题是从顾客端追溯来的，由组织发展战略与目标追溯而来。而QC小组活动多为改进生产现场某一具体问题而组建，其选题有“小、实、活、新”的特点。

由六西格玛管理和QC小组活动的区别可以看出二者并不能完全融合或替代，但由于两者有诸多的共同点，所以将六西格玛管理方法应用于QC小组活动中是可行的。六西格玛管理在QC小组活动中的应用

3.1 六西格玛管理在QC小组选题中的应用

目前我国QC小组在选择课题时遵循“小、实、活、新”的原则。现实中却有许多课题偏离了企业发展的战略，不仅没有给企业带来经济效益，反而白白浪费了大量的人力和财力。合理应用六西格玛管理方法选择课题则会达到较好的效果。3.1.1 选择课题时坚持以顾客满意为准则

以顾客为中心是QC小组的理论基础，但QC小组往往着眼于封闭的企业内部环境，以自下而上的方式选择课题。这些课题缺乏对企业战略的支持，也忽视了对顾客需求的满足和顾客满意度的提高，进而课题丧失了重要性且经济效益有限。

在选择课题时应用六西格玛管理方法，就是要从满足顾客需求、提高顾客满意度出发选择课题，从关键顾客质量特性入手，在开放的环境中确立课题。只有这样的课题才能创造出更卓越的质量、更显著的提高企业的经济效益，也可以提高员工“以顾客为中心”的意识。3.1.2 选择课题时要进行财务评审

目前我国的QC小组活动课题成功率只在60%左右，其他课题失败的主要原因就在于选择课题时没有进行财务评审，而直到小组活动的后期才发现员工们历尽辛苦改善的课题几乎没有任何效果。

在小组选择课题时应用六西格玛管理方法，就是要让财务人员从课题选择阶段开始就参与到小组的活动中，分析课题的潜在经济性及收益性，让大家明白课题可能产生的影响及结果。在课题确立之后，财务人员还要分阶段对课题的收益情况进行分析，看其收益目标是否

发生了变化。

3.2 六西格玛管理在QC小组活动成果评价中的应用 3.2.1 应用西格玛水平比较法评价QC小组活动成果

依据表3-1可以度量课题确立前该项质量活动的西格玛水平，同样，也可依据该表确定课题完成后质量活动的西格玛水平。由西格玛水平的前后变化可以评价QC小组活动的成果。

（DPMO表示百万次机会缺陷或不合格数）

3.2.2 应用隐性劣质成本分析法评价QC小组活动成果

现实中有些QC小组活动的重要意义是不能用西格玛水平反映的，比如增强了员工积极性、促进了企业文化的良性发展等。QC小组活动成果评价中可应用隐性劣质成本分析方法以避免这一问题的出现。隐性劣质成本分析法是六西格玛项目评价的常用方法。隐性劣质成本是指产品实现过程及其支持过程中，不增值且不能直接观察到的运行成本。企业的隐性劣质成本包括：

资源损失成本：人员不能充分发挥作用、设备闲置等所造成的资源损失。

设计开发不当所造成的损失：设计开发周期过长、没有很好运用并行工程、产品特性指标与市场需求有差距等所导致的损失。

销售管理损失：销售任务不能按时完成、代理商管理混乱等所造成的损失。

采用隐性劣质成本分析方法对QC小组活动成果进行评价应分析QC小组活动所解决的问题是否减少或消除不增值的运行成本、减少的程度如何、具体数字是多少，进而对QC小组活动成果做出科学的评价。结论

本文分析了QC小组活动与六西格玛管理的异同，提出将六西格玛管理方法应用于QC小组活动中，坚持以顾客满意为准则、进行财务评审以正确的选择课题，在QC小组活动成果的评价中应用西格玛水平比较法以及隐性劣质成本分析法。六西格玛管理在QC小组活动中的应用将为QC小组活动带来新的活力，是QC小组活动的一种新的发展趋势。

参考文献：

[1] 何晓娟．6sigma在中国．质量工程，2003(5)：68-69

[2] 曲晓梅．QC小组活动实用参考．企业管理，1999(6)：62-65[3] 焦胜利．全面质量管理的新变量．企业管理，2005(11)：26-27

[4] 王金燕．如何评价QC小组活动成果.管理工程与应用，2001(1)：30-31

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地址：西安科技大学管理学院钱 敏（收）邮编：710054

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第四篇：学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析

学案教学在农村中学生物教学中的应用及可行性分析

摘要：针对农村中学生物教学存在的种种问题，结合本人开展学案教学的课题研究经历，建议在农村中学生物教学中采用学案教学，以改善农村中学生物教学现状。本文详尽阐述了学案教学的教学模式，以及在农村中学推行学案教学的意义，并对其进行了可行性分析。

关键词：农村教育现状；学案教学；改善；可行性分析

学案教学是教师在教学理论和学习理论的指导下，以学生的学为出发点而编写的引导学生自主学习的方案。在学案设计过程中，要考虑学生的兴趣，每一个知识点都要尽量做到趣味性比较强，还要做到符合人的认知规律。包括学习目标、教材分析、自学设计、达标练习、研究性作业五部分。自学设计为本节课的教学思路以及学生要完成的学习任务；达标练习要兼顾不同层次的学生，要有基础知识的考察，还要有拓展性的题目。研究性作业要注重学生思维能力的培养，同时要强调独立思考和合作学习的区别及重要性。

在农村中学，生物学科边缘化严重，教学设备级教学模式陈旧，师资力量薄弱。根据自己的教学实践，我认为在农村采用学案教学，改善农村生物教学现状，是一个很好的方法。

1.学案教学的优势及在农村开展的意义

1.1优势

常规教学非常重视知识的传授，填鸭式教学对学生的接受情况考虑很少，在教学过程中过分强调教师的主导地位，而没有体现学生的主体地位。单一的教学模式不管是教师还是学生都很被动，效果不佳。相比之下，学案教学则具有如下优势：

1.1.1创设了愉快的学习环境

学案教学充分考虑了学生的兴趣和认知规律，对于知识的呈现尽量做到有趣容易接受，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且，富有层次性的设计也使得学生更加轻松的接受所学的知识。

1.1.2为学习新课做铺垫

学案上展示了一节课的教学思路及学习侧重点，学生在上课以前就对本节课的知识有初步的了解，上课就会很轻松。老师也不会再因为学生不了解学习内容而发愁。老师和学生都从被动的课堂中解放出来。

1.1.3丰富学生的课外知识

学案设计除了有本节课的教学目标分析，重难点分析，学习任务以外，也可以对课本上没有但对于学生理解本节课的内容很有帮助的知识进行补充，通过阅读学案就能够丰富学生的知识。

1.1.4有助于培养学生的学习能力

学案教学的课堂重视学生学习能力的培养。学案教学模式的课堂，需要学生回答的东西很多，这样可以锻炼学生的语言表达能力，学案教学提倡学生在课堂上自己提出问题，通过阅读课本及学案寻找问题的答案，解决问题。一些问题则需要学生合作学习，集思广益。研究性作业则需要学生在课后借助身边的其他资源，充分利用自己的综合能力解决问题。长期坚持这样的教学模式，对于提高学生的学习能力有很大帮助。使学生具备这样的能力，培养学生终生学习的能力和习惯，这也是新时代对人才的基本要求。

1.1.5对硬件设施要求不高

学案教学与常规教学相比较，最大的不同在于教学观念的不同。对硬件设施的要求不高。没有多媒体教室，没有实验室，学案教学同样可以开展。只需要教师改变原先的教学观念和教学方法。

1.2在农村中学生物教学中应用的意义

农村中学的教育现状是，一方面，一味的强调升学以及经济条件的限制，导致课堂形式单一，趣味性很低，很多实验也无法开展。另一方面，生源和师资质量不高，教师的教学理念和教学方法陈旧，学生的基础差，接受能力差。教师与学生的双重原因导致课堂教学死板，没有创新。加之生物又是传统观念中的“副科”，更加不被重视。长久以来，就形成了恶性循环，教学质量不能得到丝毫改善。针对农村教育现状，本人采用学案教学，使学生成绩得到显著提高。

实验对象为某农村中学七年级学生。生源来自县城及全县各个乡镇，生源质量较差。进行实验的7、8班成绩相差不大，两班班风和纪律都比较好，成绩排名在年级前8名。

10、11班各班的情况都很复杂，课堂气氛虽然很活跃，但课堂上起哄的学生也很多。班级整体学习成绩在年级排名靠后。

分别在以上班级采用学案教学和常规教学，通过一学期的实验之后进行考试考查，得到如下数据：

表一：等组试验班级各班名次变化情况比较（以上次期末与此次中期考生物成绩为据）

等组实验班级

7年级7班（学案教学）7年级8班（常规教学）

前测 后测 进步 前测 后测 进步

22名 5名 17名 19名 15名 4名

表二：单组实验班级试验后各班名次变化情况比较（月考成绩及中期考生物成绩为据）

单组实验班级

7年级10班 7年级11班

前测 后测 进步 前测 后测 进步

27名 16名 11名 23名 10名 13名

从上述数据可知，学案教学的班级成绩上升幅度远远高于常规教学的班级。就可以明显感受到学案教学巨大的优越性。

2.学案教学在农村开展的可行性分析

教育改革的实践与教育观念的更新是相辅相成的，不更新观念，旧的思想框架就不可能在实践中突破；另一方面，脱离实践，不可能形成符合教育发展需要的新观念体系。思想是灵魂，关乎实践的成败。

农村教育一直止步不前，根本原因还在于落后的教育观念。片面的强调升学，教师死教，学生死学，对教育的真正目的理解不够，忽视学生的长远发展。如果教育观念得不到更新，即使有先进的硬件设施，未必就能改善学校的教学质量。

因此，学案教学要想在农村学校实行，首要的是转变学校管理层及教师的观念，提高教师的教学水平，形成新的教学理念，新的人才观、评价观。要激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的能力和习惯，教师首先要接受继续教育。通过再教育了解前沿的教育理念，学习新的教育思想和教育手段，不断完善自己。当前很重要的工作就是使农村中学的老师，树立科学的终身教育观，意识到再教育的重要性，这样去参加培训，才会有效果。学案教学在农村开展才具有人才基础和理论基础。

总的来说，学案教学是一种很值得推广的教学模式，它对于改变农村的教育现状具有很好的借鉴意义。

第五篇：“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

摘要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；职业英语；可行性分析

翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源（相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等）；在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习的平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件―学生自学―课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）.[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）.[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）.