浅谈初中英语阅读教学存在的问题和改进对策

第一篇：浅谈初中英语阅读教学存在的问题和改进对策

浅谈初中英语阅读教学存在的问题和改进对策 王彧

(通城县石南中学, 湖北通城437100)1．问题的提出

在中学阶段,英语阅读课课堂教学的重要目标是培养学生的英语阅读能力。新课程标准对初中英语阅读能力的要求语言技能五级目标:(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;(3)能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;(4)能读懂常见体裁的阅读材料;(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;(6)能利用字典等工具书进行学习;(7)除教材外,课外阅读量应累计达到 15万词以上。

事实上, 由初二刚升初三的学生英语成绩同比差异比较大,尤其体现在阅读方面。从实际教学看,英语教学中存在这样一些问题:（1)教学模式比较单一

部分教师过多地偏重语法,单词讲解和逐句逐段分析句子结构等。（2)阅读策略和技巧训练不够

阅读教学的实质是培养学生具备从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力, 包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力,找主题句总结概括的能力,寻找上下文指代关系的能力,查阅利用字典的能力等多种能力的组合。（3)学生的阅读目的不明确

部分学生不能正确认识阅读的目的所在,认为做完老师布置的练习即可, 比较被动。（4)学生有不良的阅读习惯和方。

如逐词阅读;注意力易分散;习惯性回读等等。（5)教学效果不太理想。2.问题的分析

本文从客观和主观两个方面对初中英语阅读教学存在的问题进行分析。2.1从教材方面看

初三英语课本较初二时有了相当大的变动, 短文由原来的一篇增至为两篇, 且篇幅有所加长;学生最不易适应和接受的是每个单元后增加的一篇比较长的阅读课文。2.2从教师的方面看

(1)部分教师未能认真研读初中英语课程标准, 从而导致做不到有目的的教学。

(2)部分教师的教学方法陈旧, 不注重对学生阅读方法和策略的指导,导致学生的学习兴趣下降和阅读理解能力较弱。教师应该更多考虑学生学习的主体性原则,指导学生掌握正确的阅读方法和技巧,逐步提高其阅读能力。

(3)课堂上, 教师的指令不明, 任务不清, 学生不能明确下一步的学习活动。(4)教师缺乏对学生进行一定的文章的文化背景介绍。2.3从学生的方面看

(1)初学英语时未形成科学的学习方法和良好的学习习惯。(2)学习态度不端正。(3)缺乏具体的英语阅读学习目标。(4)不能有效运用课外读物进行泛读训练以提高阅读速度和效果。(5)词汇量不足。有些学生阅读课文时存在较大的阅读困难。词汇量对于阅读非常重要。学生需记住词的读音、拼写、更要能灵活运用词。(6)心理因素。有些学生有畏难情绪, 有些学生因为初学英语未取得良好成绩而讨厌英语。(7)小学英语教学与初中英语教学未能接轨。部分农村小学未开设英语课程, 部分农村小学英语教学中语音教学不合乎标准, 这些都对初中英语教学造成困难。(8)学生学习能力的差异。3．改进措施

3.1健全、优化教育制度, 真正做到素质教育。

3.2英语教师应更新教学理念(采用整体教学、任务型教学), 加强学习, 提高自身的业务水平, 在实践中探索有效的科学教学方法, 精心设计每一堂阅读课:(1)阅读准备(Preparation for reading)如果阅读材料对于学生而言有一定的理解难度, 可以先处理部分重点词和短语(deal with some key words and phrases)。

a.直接教授学生词汇的读音和拼写。

b.设计新情景, 让学生猜测重点词汇的意思。

c.采取意译法, 将复杂的句子用简单英语意译, 化繁就简, 使学生能够更轻松容易地理解难句。

d.让学生练习使用重点词和短语。(2)读前(Before reading)1)复习上节课所学词汇 2)有意的导入

a.通过讲述相关的故事和展示图片等方式激发学生的阅读兴趣和求知欲。b.让学生通过文章标题猜测文章大意。(3)读时(While reading)1)速读(Fast reading)a.检查学生的猜测

b.回答该篇文章中的/ 什么, 谁, 何时, 何地, 怎样, 为什么(What, Who, When, Where, How, Why)。

2)细读(Careful reading)a.设计原则

教师应专心地设计一些问题, 帮助学生对文中的事实和人物有清晰的关联性认识, 对段落和全文有更深的理解。

b.练习类型：问答、选择、判断正误、填表或填图。

c.问题内容：文章主旨大意、主要事实和一些重要细节、难以掌握的长句、难句的理解。d.部分词、句、段落的解释, 对句子结构的分析(通过提问学生, 让学生一起讨论或直接讲解教授的方式)。

(4)读后(After Reading)1)让学生在阅读该篇文章后, 讨论作者的写作意图和态度, 并谈谈自己的感受, 思考自己能从这篇文章中获得什么, 学习到什么。

2)阅读不仅是为了理解文章, 也是为了能说和会写。阅读文章本身就是口语和书面素材, 通过设置练习, 进行有效训练, 可相应提高学生的说和写的能力。

a.对于学生而言, 在课堂上或课余时间阅读一些重要的段落或文章(全文)是很有用的.应逐渐培养他们这样的阅读习惯, 并予以鼓励和监督。b.对于不同层次的学生布置不同的任务。大多数学生给出文章的大纲;一般学生复述, 如有困难时,可借助已总结出的纲要复述。

c.分层作业。用所学篇章中的新词编造对话, 与课文内容有关或无关皆可;仿课文结构或内容写一篇相似的 80~100词的作文。教学中, 因材施教很重要, 针对不同层次的学生, 提出的要求和布置的作业也应有所区别。对于理解文意有困难的学生, 应在读前帮助他们认知和识记新词汇, 引导他们自己努力阅读课文。3.3对学生进行学法指导

(1)课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、巩固小结、课外学习。(2)朗读和默读, 细读和快速浏览(粗读)相结合。(3)加强学生小组合作学习。

3.4帮助学生形成良好的阅读习惯和使用阅读策略, 并制定阅读目标。

(1)读前, 根据图片或标题猜测文章大意。(如有重点词汇会影响文意理解, 则读前教授, 扫清阅读障碍。例如, 让学生仔细看给课文所配的这幅插图, 并说出何地, 何人, 做什么。接着, 要求学生读出课文/餐馆科学(Restaurant science)的标题, 并理解。然后, 鼓励他们通过标题猜测这篇文章的中心大意。

(2)读课文时使用默读方法, 并带着问题阅读(任务型教学)。

a.让学生听课文一次(部分学生需对照课文看),以核查听前的猜测, 并解释什么是 /餐馆科学。

b.要求阅读课文以回答下列问题: 作者想告诉我们什么? 餐馆业主是怎样赚钱的? 为什么那些使餐馆业主赚钱的人是谁? 接着, 回答课本的问题1和 2。

(3)根据要求, 训练使用不同阅读策略, 略读, 抓段落或文章大意;寻读, 查找特定的细节内容;猜测生词词义等等。

(4)读后, 用自己的话简单的复述课文或小结课文。如课文有典型性, 可做仿写练习或缩写练习。

(5)制定具体的阅读目标, 具体到每日, 每周, 每月的阅读量, 并要求摘记实用词句, 重在落实。

3.5针对学生情况, 进行多种阅读训练, 分层教学, 并加强监督和引导。不同层次的学生理解和接受能力不一样。这就要求教师在进行阅读教学时, 阅读题材和体裁多样, 难度由浅入深, 课后作业分层布置, 注意多样性。可有问答, 填空，填表, 判断正误, 缩写, 仿写, 复述, 小结课文等等, 同时也要考虑学习的趣味性, 从而做到指令清晰, 目标明确。

3.6采取有效的词汇记忆方法, 增加阅读词汇量.多种词汇记忆法, 包括词根词缀记忆法, 同义词反义词记忆法, 联想记忆法, 通过通过阅读记忆词汇等等。还可要求能力强和有兴趣的学生, 每天记忆定量的课外单词和词组。

3.7背诵优美实用词句、段落或课文, 有助于学生形成语感, 打好基础。3.8关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3.9帮助学生学会英语思维, 引导学生在小组学习时, 运用英语作为第一思维, 渐成习惯。3.10中考备考时, 要注意阅读讲评.众所周知, 想提高学生的阅读能力, 仅凭课内的阅读训练是不够的, 还需要在课外进行更多的阅读练习。教师可以有倾向性地向他们介绍一些不同题材和体裁的阅读材料。比如, 简单的英语报刊、杂志, 有趣的故事, 人物传记, 甚至包装袋上的说明等等.同时注意引导他们运用不同的阅读策略进行训练。

不论有多少种阅读方法和阅读技巧, 学生要想提高英语阅读水平,就必须通过自己主动阅读学习, 在实践中提高。既然我们说, Learning is for using, and learning is by using!那么, 教师更多的责任在于因材施教、因地制宜, 增加学习英语的趣味性、挑战性, 让学生享受阅读, 享受英语!新目标英语八年级下册Unit10 It’s a nice day, isn’t it ? 教学设计 评论发布者：达菊萍发布时间：2014-06-11 16:38:47 教学内容

Unit10 It’s a nice day ,isn’t it ?

一、教材内容分析

本节教材选自人教版新目标八年级下册Unit 10It’s a nice day, isn’t it? 的SectionA1a.1b.1c2a 2b 2c and Grammar Focuss作为第一课时。依据《英语新课程标准》、教学内容和教学对象，我对相关部分进行了适当整合，确定本节课的主要教学目标为：学会人们是如何开始闲聊的，学生能用反意疑问句作为开场白且能够有礼貌地与陌生人展开闲聊，初步掌握反意疑问句的使用。

二、教学目标（知识，能力，情感态度、价值观）

1、Knowledge Object Vocabulary: small talk;rain;umbrella;Franklin;noon.Target language：It’s really windy today, isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister , aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.2、Ability Object① Enable students to make small talk using tag questions.②To train students’ communicative competence.3、情感态度与价值观:To enable to communicate with others politely.三、重点难点

重点:1.Vocabulary： small talk;rain;umbrella;Franklin;noon2.Target language: It’s really windy today, Isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister ,aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.难点：反意疑问句用法。反意疑问句是提出情况和看法，问对方同不同意，这种问句由两部分组成，前一部分是陈述句的形式，后一部分是简短的发问，前一部分用肯定形式，后一部分则用否定形式，前一部分用否定形式，后一部分用肯定形式，两部分在时态人称和数要保持一致。如：It’s really windy today？isn’t it ? Yes ,it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here，doesn’t it？

四、教法选择、学法指导

本节课，我运用了远教育资源和网络资源中的图片、动画、声音媒体等手段向学生呈现反意疑问句的基本句型结构并展开练习，从谈论天气入手，结合学生生活实际，营造良好的语言学习情景，使学生愿意说。在输入新语言的同时采用情景再现法，任务型教学法，为学生设置较为真实的情景、语境，使学生在学中用在用中感受，帮助养成良好语言学习习惯。

五资源准备多媒体课件、图片等相关教学资源。

六、教学过程

教学任务

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

Task1Organization Lead-in（8minutes）

1.Talk about the weather today.‘What’s the weather like today?’2..It’s a nice day, isn’t it? 3.Next, I want to talk with someone of you.Who can be my partner? Ask: Do you like sports? Can you swim? He can swim, can’t he? In order to achieve your dream, will you study harder than before?4.He will study harder, won’t he? I’m sure you will succeed.That’s all.Thank you very much.Go back to your seat, please.5.He acted very well, didn’t he?

1.Listen and answer.2.Yes, it is./ No, it isn’t.(学生根据事实答）3.One of the students listen and answer the teacher..4.Ss answer together.Yes, he will.5.Ss answer together.Yes, he did.通过谈论天气和对学生的提问，引出反意疑问句的基本结构和本单元的课题，通过让学生通过理解，感知反意疑问句的基本框架，从而完成本单元的导入。

Task2Presentation(5)

1.In our daily life, everyone will meet some people they don’t know.If you want to talk to them, this kind of conversation will be called small talk.how to start your conversation? Whenever, you could talk about the weather first.Besides this, you could start your conversation according to the current situation.T: showing the four scenes on the screen and ask different students to say what is happening in each picture.2.Ask students to think of places where they would talk with people they don’t know, then have the students write their own lists.1.Different students say what is happening in each picture, with the teacher’s help, students understand that in all the pictures two people who don’t know each other(strangers)are starting a conversation.2.Callon a student to say his/her list of places.Then ask other students to add places to this list.通过对这些场景和自己添加的一些场所的描述学生基本上知道了要“聊”的内容，教师进一步提供材料，进行鼓励，启发，引导，帮助，监控和评价从而为整节课任务的完成奠定语言基础。

Task3.Practicethe language goal(10)

1.Show the pictures of people are at the bus stop waiting for a bus.If you are one of them, how to start your conversation? Can you make small talk?2.Work in pairs to make your own small talk.You can use the expression below.(ppt)

1.Look carefully understand and practice2.Call several pairs to present their conversations.在这一部分，我把教材做了调整，就是把1c和2C进行了融合，集中练习形成操练的整体性，学生在经过了自己观察，教师引导，结对讨论的基础上，基本上形成了对语言的练习。那么，要在听力的练习中得到相关的信息，也就是水到渠成。这一部分的设计，主要为下面的1b,2a,2b听力练习做好准备)

Task4SectionA1b(5)

1.small talk may be various in different situations.Now listen to three conversions and decide where they are making small talk.Number the pictures in 1a in the order you hear them.2.Listen again.This time listen for how they start their conversations.Try to catch the first sentence in each conversation.1.students listen and write the number of each conversation in the box next to the correct picture in 1a 2.check the answers.Ask students to repeat the first sentence in each conversation.训练学生模仿语音语调培养语感，获取和处理信息

Task 5.Presentation for 2a(5)

1.When we talk to people we meet for the first time, some sentences we can use, but some sentences we can’t use.For example: How old are you?(Especially for women.)Your dress doesn’t look nice, don’t you think so? Your cell phone is too cheap, isn’t it? How much is your skirt? If you do, you’ ll have an unsuccessful small talk.We need to have a successful small talk.To have successful small talks, both people need to ask questions to let the conversation go on.2.Now look at 2a, we will hear three conversations.Listen carefully and tell if they are successful small talk or not.Write “S”(for successful)or “U”(for unsuccessful)in the blanks.1.Listen to the teacher to explain the western culture and understand the meaning.2.Ss Understand the meaning of “s”(for successful)or “u”(for unsuccessful)in the blanks.3.Check the answers.在听力中练习目标语言同时培养学习西方文化，要注意到中外交际习俗的差异，在交际中即不能“闭口不言”也不能“言多必失”，我们尽量做到“恰到好处”的交流

Task6 2b(5)

1.Listen to conversation Three again.Here are some sentences in the successful conversation.I’ll ask different students to read the sentences of the conversation.Put the sentences and questions in the right order.The sample answer “f” is given.It’s the opening of the conversation2.Play the recording.Ask students to check the letter of each line of conversation in the correct place.1.Students read and make a conversation using the sentences”a—g”by writing letters in the column on the right.2.Check the answers.Answers: 2.b 3.e 4.a 5.d 6.c 7.g

在学生听懂的基础上进一步提高熟练使用目标语言的能力。

Task7 Grammar Focus(2')

Summarize and show the new words and sentence to students on the screen.It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister , aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.Students read and recite it.帮助学生回忆本节课所学，通过大屏幕展示主要内容，简洁直观，便于学生记忆xkb1.com

Task 9SummaryHomework:(2)

1.This class we’ve learned what one says to start a small talk.We usually use the tag questions to start a small talk..I hope you can start a small talk with strangers.In this way you can practice your spoken English and make a lot of friends.2.GroupA:.Complete the tag questions on the screen in class.Group B：Make a small talk at a bus stop.1.Make a list of the important language points.2.Choose their own homework and finish it..作业分层要求，以适应不同层次的学生。

七、板书设计 Unit10 It’s a nice day, isn’t it ?(Period One)I.New words & phrases： mall talk;rain;umbrella;Franklin;noon II.Sentence patterns： It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.如何提高初中学生学习数学的兴趣评论发布者：

第二篇：初中英语教学存在的问题及改进策略

初中英语教学存在的问题及改进策略

摘要：在新形势下，教师只有更新观念，采取多种措施调动学生的积极性并有针对性地进行教学活动，才能使教学活动更加丰富多彩，从而有效提高教学质量，使学生得到全面发展。本文主要对初中英语教学存在的问题及改进策略进行了分析探讨。

关键词：初中英语 存在问题 改进策略

中图分类号：G633.41

一、新形势下初中英语教学存在的几点问题

1、灌输式教学方式

受应试教育的影响，传统的教学方式往往采用灌输式教学，这种教学方式以教师为主体，教师在课堂上讲解，学生在下面机械地听讲、做笔记，根本无法体现学生的主体地位，不能充分发挥学生的能动性。长此下去，势必会造成恶性循环，使学生对英语失去学习兴趣和信心，甚至会造成偏科行为，对学生的学习非常不利。

2、英语学习不全面

英语教学包括读、写、听、说几个方面，这四个方面既相互促进又相互影响，是一个有机的整体，缺一不可，但是这个统一的整体却一直被人为地破坏。由于受应试教育影响，学校和教师为了追求优异的考试成绩和更高的升学率，在实际教学过程中只注重读和写的教学，忽视听和说的训练。学生在学习过程中多数学到的都是单词、句型和语法等知识，在听力和语言表达能力方面却很少接触，缺乏锻炼机会，致使学生在听力环节上很薄弱，更谈不上说英语了，学生最多就是读读课文，连简单的英语对话都不会，严重阻碍了全面发展。

3、师资力量不足

师资力量对教学质量的影响很大，没有优秀的教师队伍，教学质量就无从谈起。随着新课程改革的不断深入，英语课程的知识面逐渐向深度和广度发展，对英语教师队伍的要求也在不断提高，其专业知识要广、业务水平要精、综合素质要高。但从目前的情况来看，多数基层学校的师资力量不足，专业英语教师并不能满足教学需要，尤其是在农村地区，很多英语教师不是英语科班毕业，学生所接受的英语教育既不正规也不专业，不利于教学的顺利开展。

4、汉语化的英语教学

在英语课堂教学中，教师要尽可能多地用英语进行教学，加大英语用语的比例，以增强学生的英语语感，培养其英语思维能力。但在实际教学中，我们最常见的就是教师习惯用汉语进行英语教学，一方面这与教师自身的素质有关，教师没有能力完全用英语讲课；另一方面则是因为学生的听力训练较少，教师全部用英语讲课学生也不容易听懂并接受。这一现象的存在，同样不利于学生英语语感及思维习惯的形成。

二、应对新课改下初中英语教学中相关问题的对策

1、教师应该提高自身素质，加强自身对于新课程标准的认识与理解

英语学科的选择性、综合性以及均衡性都能够在英语新课程标准的改革中得到体现，新课程标准的内容强调与学生的学习生活以及现代社会科技的发展相联系，强调对学生的学习兴趣以及学习经验进行密切的关注。初中的英语教师作为一个“传道、授业、解惑者”，首先需要在技有所长的基础之上不断地对新知识进行摄取，这样有助于拓展自己的知识面，初中英语教师在教学中不应该将英语学科作为一个孤立的个体，而应该把它当成是组成整个教学整体的有机部分，做到积极的将各个学科融合起来。其次，初中英语教师的教学在新课程改革的背景下必须具备良好的创新能力。教师只有不拘泥于死板的教学方式，才有可能在教学成果上取得突出的成就。再次，为了能够将学生学习的积极性充分调动起来，教师必须要让自己的亲和力有所提高，使自己能够与学生进行零距离的接触，达到与学生打成一片的局面。最后，初中英语教师要不断的将自身的专业知识进行更新，对专业的发展动向作出及时的了解，努力适应新课程改革的教学要求。

2、提高教师对教材的处理能力，减弱教师对教材的依赖程度

国家在实施新课程改革开始，教学大纲已经被教学标准所代替，并且对教材的选用制进行了强调，从而赋予给教师极大的处理、重构甚至是自编教材的自主权，这就要求教师在分析课程标准、分析学生以及分析教学环境的基础上具有自主的且有创造性的对教材进行使用的能力，对教材要具有增、删、换、改的能力。首先是对教学内容进行合理的删减。根据新课程改革对初中英语教学所做出的新要求，教师可以适当的将许多未作要求且没有必要教授的内容适当的删减，以免在学习中给学生增加不必要的精神负担。其次是适当的延伸以及补充教材内容，在初中英语的实际教学中，可能会出现实际中需要教授但教材中又没有提到的教学内容，在这种情况发生的时候，为了更好地保证教学质量，教师有必要对教材进行补充说明。

3、教学方式多样化，改变传统中单调乏味的教学方式

多样化的教学方法有助于提高教师处理教材的能力。要想将学生的学习兴趣激发出来，并充分调动他们学习的积极性，主要可以采取以下四种方法：首先是情景演绎，就是将学生置于逼真的情境中让其对学习内容进行切身体会，这样的教学方式更能加深学生对于知识的记忆，并能使教学达到事半功倍的效果。其次是要加强对感官的刺激，利用多种多样的教具，比如工整漂亮的板书以及色彩鲜艳的图片等，将英语课堂教学加以活化，使学生对所学知识形成更深刻的印象。再次是在教学中，借助现代科技手段的协助，创设出有趣新鲜的英语学习环境，使学生在进行英语学习的时候不再感觉到枯燥乏味，而是觉得英语学习是一种生动直观、形象具体的学习。最后是设置多样化的作业。

4、培养中学生自主学习英语的能力

在初中的英语课堂中所呈现的教学效果之所以不能让人满意，很大程度上是由于许多学生已经习惯了传统教育中教师进行手把手的教学方式，他们很难做到自主学习，新课程标准突出的主要英语教学理念是以学生为主体，并要求教师加强培养学生进行自主性学习的能力，所以，在日常的英语课堂教学中，教师应该将目光更频繁的转向对学生自主学习能力的培养之上，改变单一的教学方式，让学生能够获得更多的时间与空间进行思考与学习。

结束语

英语教学质量的提高是一个复杂的系统工程，教学过程对教师和学生都应该有严格的要求，这样才有利于提高英语的教学质量。我认为以上所提到的方法都是有益于教学的，除此之外教学方法也应该有相应的更新。随着时代的发展，新的教学理念和教学方法也不断被提出，我们可以在实际的教学中汲取这些理念中的精华，不断地丰富自己的教学过程，为提高初中英语教学质量做出自己的努力。

参考文献

[1]麦兴容.初中英语高校课堂的手段.博览群书?教育，2014（5）.[2]刘小丽.农村初中英语的教学现状及策略分析.素质教育，2014（7）.[3]杨引霞.探讨新课改背景下初中英语教学.教育教学论坛，2014（17）.

第三篇：初中英语教学的主要问题和对策

初中英语教学的主要问题和对策

胡华明韶关市骨干教师培训课堂笔记

矛盾一：小学与初中教学衔接

问题一：

小学开设英语课程年级不统一，教学质量没有保障

对策：

1、尽早按国家课程要求统一从四年级开设

2、确保教师按新课程实施课堂教学

3、建立小学形成性评价机制，使教研室强化正确的导向性

问题二：

不了解初一新生的真实英语水平，盲目施教

策略：

1、对初一学生进行二级英语水平摸底测试

2、按学生英语水平分层教学，培优扶差

3、新学年教学放慢进度，保证不让任何学生掉队

问题三：

误认为教学衔接就只是教学内容衔接

策略：

1、了解教学衔接包括多方面：教学内容、教学方法、学习习惯和策略、情感态度、年龄心理特征等，从多方面衔接

2、衔接工作要有针对性，分阶段突出重点

矛盾二：初中课堂教学与学业考试

问题一：

初一就对准中考题型进行教学，忽略能力形成的过程

策略：

1、明确初中英语教学是打基础阶段，下接小学，上承高中

2、明确能力形成基于语言知识，打好语音、语法和词汇基础

3、中考题型适应和技能训练结合问题二：

教学与考试相矛盾

策略：

1、教师把握好课程测试和单元测试权

2、调动力量共同研究评价工具，共享资源

3、教学和评价均依据课程标准的等级要求

问题三：

教材没有吃透，无法因材施教

策略：

通读一遍教材，对照课标吃透教材的编写指导思想、内部结构、相互关系 了解学生的基础上整合教材，追求效率

依据课标用教材教学

问题四：

模仿教学方法多，研究和独立思考少

策略：

1、全面了解各种教学方法的优劣势

2、课堂教学方法观摩要学会与理论相结合3、针对不同教学内容和教学目标，灵活运用教学方法2

第四篇：浅谈职业中学英语教学存在的问题和对策

浅淡职业高中英语教学现状

摘要：在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，如何培养出能够适应市场经济条件下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代人才是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业中学英语教学现状进行了有针对性的分析

关键词：职业高中 英语教学 现状

在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作和生活的各个方面，特别是中国加入WTO后，与世界上其他国家的交往日趋频繁，不仅在外交事务上，而且贸易、学术、劳务输出等的往来也与日俱增。许多外资企业入驻中国市场，这就意味着需要大量的对英语能熟练应用，并且具有一定专业技能的职业技术人才，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。那么在这种情况下做为培养这些职业技术人才的中等职业学校的英语教学效果究竟又如何呢?我们的学生从小学学习英语，学到初中，一部分好的同学进入了高中，而一部分成绩相对较差的同学进入了职业高中，经过三年的学习之后又有一部分同学进入了高校而相当多的同学走向了不同的工作岗位。他们有的进入了私营企业、国有大中型企业，有的进入了三资企业或外资企业也有，许多外企用人单位招聘时都把英语作为选择人才的基本条件。我们许多学生笔试时过五关斩六将而面试时却惨遭淘汰，因为他们连最简单的日常对话也不会，那么多年所学的英语不能灵活应用，其症结何在呢?

一、教材过于单一，针对性不强

随便走进哪一家书店，琳琅满目的是小学、初中、普高的各类学习用书，而很难发现适合于职高生的学习资料，现有的教材过于单一化，无非就是那么几种大同小异的可供选择。对于职高生来说，没有考级的压力，更没有升学的压力，那么他们所需要的就是实践能力，这样他们才不会被竞争激烈的“高学历”的社会所淘汰。因此，为了与社会的需求接轨，培养职高生的语言交际能力成为教学重点。近几年职高英语教科书在不停的改版，现行教科书已努力地克服了过去只重语法而忽视听说的弊端。然而，仍不能对学生建立语言实际应用能力起到足够大的帮助；所学的英语知识在学生今后的工作中不能运用，最终导致学生厌学，认为英语不重要，将来工作用不上英语，只要学好专业课，就能干好工作，他们对于现在生产技术飞速发展的情况，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。其次，不同专业的学生学习相同的教材，这样学生的专业性没有突出，也没有体现到职业教育的目的。

三、被动式的灌输教学方法缺乏趣味性，抹杀了学生的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学

生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合。英语作为一门语言，它是用来交流的工具，只有通过与人交流才能不断提高，特别是职高生，他们没有升学考试的压力，因此，他们学习英语的目的不是为了应试，而是在今后的生活和工作中能够实际应用。一味地学习语法和单词，死抠书本上的知识，这样枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

四、教师缺少在岗培训

所谓教师，即教书于人，这就要求他们掌握大量的最新的知识。从他们大学毕业就从事教学工作开始，他们讲授的始终是同一本教材，课堂教学中口语表达很少。这样，长年累月，他们的英语水平停滞不前。知识是需要不断更新的，特别是英语作为一种交流工具，只有在日常的生活学习中不断地使用才能提高。然而从事职高教学的教师得不到相应的外语培训，英语水平也只限于所教授的教材，最终导致学生学到的知识也是沉旧的。所以教师也需要不断的学习，和接受定期的在岗培训。

五、教学模式单一化 如今，现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，多媒体教学技术已经应用到各种课堂教学。然而在大多数的职高英语教学

中，这种先进的教学手段还仍是空白，我们大多数老师仍然使用传统的粉笔板书教学模式。不能运用现代化图文并茂的声、相教学设施，使学生对本已枯燥无味，被称作“天书”的英语知识更加难于理解和掌握，六、教学中缺少语言环境和交际氛围

尽管职业高中英语教学重点正从枯燥的语法和词汇转移到口语表达的训练，但我们的教育者只注重学生对教材中口语练习的例句或简单对话的掌握，而忽视了学生的实际交际能力。一旦换个交流情境，学生们就目瞪口呆。职业高中的英语教学应根据社会的实际需要将各种生活情境引进课堂，采用交际法教学手段，着重培养学生在特定的情境里的理解和表达能力。我们的学生之所以无法用口语表达自己是因为缺少听说的语言环境。如果能强化这方面的训练，不仅能极大地增强学生的自信心，而且能进一步激发学生的求知欲。在课堂教学中应模拟各种生活需要或生活情境进行针对性的语言操练和练习，发挥学生的主导作用，这样经过有计划的训练，学生一定能具备较强的听说能力，从而也培养了他们的交际能力，这对于即将踏入社会的学生来讲有着重要的指导意义和现实意义。

综上所述，英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕和厌倦英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的填鸭式教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业中学

英语的教学质量；影响了职业技术人才的培养。职业学校英语教学应具有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业技术人才将不再是困扰职业教育发展的难题。

第五篇：初中英语教学存在的典型问题

初中英语教学存在的典型问题

关于教材处理《新目标英语》教材以课标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言。客观地说，新教材的使用不仅提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维空间，同时使师生之间的关系变得更为和谐和民主，而且由于其宽泛的编写体系给教师提供了充分的发挥空间。然而，在使用过程中我们也发现了一系列问题，主要表现为：1．把教材当成教学的唯一依据。许多老师认为教科书就是教材的全部，教材被简单地理解为课本。基于这样一种认识，教材往往成了教学的的唯一依据，成为了“圣经”。在调研中我们发现，相当一部分教师仍然不能理解和处理教教材和用教材教的问题，照本宣科，面面俱到，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中使用的任何字、词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，不能有任何疏漏。这使得课堂教学的重难点不突出，不知哪些知识需要学生掌握，又好像什么都要求学生掌握。还有，由于新目标教材采用的是活动为主线的编排体系，有的老师不加取舍，不加整合，一节课竟和学生做了十几个环节的活动，听完一节课后的感觉是做了不少活动，但不知学到了什么。试想一下，长次以往学生能学会什么？课堂效率怎么讲？

2．对教材的处理较为随意新目标英语教材比较松散和灵活的材料编排给教师处理和使用教材提供了较大的自主空间。但是在调研中我们发现，教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，自己认为教学有难度的就删掉，然后增加许多对教学目标达成无关的但教师自己认为重要的内容。这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也无法保证课堂教学的科学性和有效性。例如：新目标教材中每一单元的首页都有一副图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分重要的核心词汇。但有许多老师只有在教完 Section A 1a 时才会用到这幅图片，有些干脆就放弃不用。再如，阅读篇章中的许多插图对激活学生的背景知识，提高学生的预测能力都有很好的促进作用，但在课堂观察中我们发现使用的情况并不乐观。

以上是我在教学中发现的问题。