第一篇：初中英语教学存在的问题及对策研究
初中英语教学存在的问题及对策研究
湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞
中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题
当前初中英语教学中存在的问题主要有:
1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要
目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足
当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策
1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官,让学生通过英语的听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展语言能力。其次,充分利用新教材的优势,开展情景教学。英语新教材以话题为主线,每一个单元为一个话题,语法知识隐于话题之中,把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容,紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以话题为线索,以活动为中心,以学生为主体,使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求,如讨论学生学习英语的困难;谈论个人的嗜好等;教师要充分利用新教材特点,为学生提供各种真实的情景,可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采
访等多种多样的语言实践活动,让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力,而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。
2、发挥学生主体性,引导学生高效参与课堂活动
学生是学习的主体,每一次的教学活动是否会达到预期的目标,归根到底要取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度。只有学生积极主动地参与思考,才能够进行有效的教学。而激发学生积极参与到英语课堂教学中来,贯彻以“学生为主体”的教学思想则是实现英语课堂有效教学的途径之一。教学是教师的教和学生的学相结合的活动,没有教师的教,学生的学只能叫自学,没有学生的学教师的教没有对象,充其量也只能叫“讲演”。但在实际当中,我们的教师大多数都在“表演”,学生只是观众。实际上英语课是一门实践性很强的学科,只有学生的参与,学生实践和活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能,最终发展成语言能力。这个实践过程必然是以学生的实践和活动为中心。新教材设计了许多学生活动的练习,如pair work,group work,classroom discussion，role play，debate等等。运用丰富多彩的课堂活动形式,让学生能参与;加强学法指导,让学生会参与,多方面强化学生学习英语的能力。
3、提升学生的学习策略
新课标关于学习策略培养的要求实质上是在更高层次上扩展了教师的职责和作用,是保障学习者将来可持续性学习的有效途径。这就要求教师在教学过程中加强对学习策略的渗透与培养,教师不仅要
有培养学生学习策略的意识,而且教师也要合理选择学习策略的训练途径与方法,要根据教学的内容和学生的实际水平确定传授的策略,如听力、阅读都有各自不同的策略,并根据学生的反馈及时地调整教学计划,使学生循序渐进地进行系统的学习策略的训练等等。
4、转变教师的评价方法
以往英语教学对学生的评价主要是以单元测验和期末考试等方式实现的,这些考试以知识技能为核心,重点考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度,这也使得英语教学的考、教脱节。英语新课程对涉及考试和评价的地方都进行了精心设计,并建立了发展性评价制度,因此老师必须要改进评价方法,评价不只是检查学生语言知识、语言技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度、价值观的形成。
总之,在初中英语教学中我们只有不断发现问题,才能更好地解决问题,从而更好地促进初中英语教学。
第二篇：幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究（精选）
摘要
幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础．在幼儿园开展英语教学是现代教育理念和素质教育的需求，也是全球化经济对英语人才的需求。其意义主要是完善幼儿的语言发展，并为幼儿将来能适应社会经济发展和教育发展奠定良好的基础。我国在实施幼儿英语教学方面已经积累了一定的成果：特别是在东南沿海地区，教学理念得到了更新。在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围；教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。
本研究通过观察，了解幼儿园英语教学的真实状况，并通过案例，分析存在问题的成因，在此基础上提出改进教师英语教学行为与观念的建议。
本研究共分为四部分：
一、问题的提出。通过对所掌握材料的整理分析，发现国内外的大多数研究只停留在表面现象的认识与描述上，不能有现象认识其实质。而且对幼儿园英语教学的研究仅仅是一些零星的描述，没有系统深入的研究。
二、幼儿园英语教学的现状与问题。立足于幼儿园教育教学的实际，通过问卷分析和教学活动案例，对具体英语教学进行全方位分析，探察幼儿园英语教学的现状与存在的问题。
三、幼儿园英语教学问题的成因。通过文献和调查分析，从四个方面详细阐述了幼儿园英语教学问题的成因，即英语教学的目标没有准确定位，英语课程利用缺乏专业性、英语教学的模式陈旧、幼儿英语专业师资建设不足。
四、结论与建议。笔者在分析幼儿园英语教学问题成因的基础上，结合课堂观察和案例分析，从树立与新《纲要》相吻合的幼儿园英语教育新理念，合理设置幼儿园英语教师培养课程，创建具有开放性、共融性的英语教育模式，优化教学资源，提高教师的理论水平，加强行动研究这五个方面提出了改进幼儿园英语教学的建议.一、问题的提出
(一)幼儿园开展英语教学的背景 1．现代教育理念和素质教育的需求
中共中央、国务院‘关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求⋯⋯．实施素质教育应贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育等各级各类教育”。ill教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，自1989年《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程(试行)》颁布以来，我国幼儿教育发生了巨大的令人振奋的变化，已基本形成了我国不同经济地区经济、社会发展对幼儿教育多样化的需要、符合现阶段非义务教育事业发展的管理体制和半圆体制，为。十五”期间幼儿教育事业的进一步发展奠定了基础。“促进每个幼儿在原有水平上得到充分地发展”。已成为我国幼教工作者的共识和追求。由此可见，幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征，而实施多元化的课程内容是促进幼儿发展的根本前提。在幼儿园实施英语教育是实施课程多元化的标志之一，因此，在幼儿园进行英语教学，帮助幼儿形成对英语的积极态度，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，已成为幼儿教育工作者义不容辞的责任。
2．全球化经济对英语人才的需求
“二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。”o随着我国改革开放的持续发展，中国加入了世贸组织，而且逐渐敞开了走向世界的大门，与世界的联系日益紧密，与之相。适应的外语学习，特别是英语学习越来越受到人们的重视。有关资料证明2l世纪英语的发展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的国际电话要用英语通话，有85％以上的信件、电报、电传要用英文书写，有90％以上的科技论著首先要用英文处理等等，由此可见英语学习对现在的孩子--21世纪的公民参与未来社会竞争何等重要。
(二)幼儿园英语教学的意义 幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础。
1．完善幼儿的语言发展
语言学家尼伯格(Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2．13岁)期间进行，因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧使大脑不能参与外语学习：闭芒罗(Munro)和马跃(Mayo)在实验中证明6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期，6岁前学习外语可以在听觉、语音方面形成可扭转的优势。(乔母斯基)认为：儿童具有。语言习得机制LanguageAcquisitionDevice，简称LAD)。141由此可见有效地抓住幼儿语言学习的关键期，语言符号系统会逐渐形成，语言学习也具有极大的潜力，语言发展会得到逐步完善，如果能接触到较好的英语语言环境、科学地习得英语，将会对幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合素质的提高都产生深远的影响。
2．为幼儿的终身发展奠定良好的基础
据统计占当今世界大约60％的人口讲多种语言。从现代和历史的角度看，两种语言形式或多种语言形式都被视为正常，并非异常。[sl幼儿期学习英语具有绝对的优势。神经学家彭菲尔德(Penfdld)研究了人脑生理学，得出这样一种理论：9岁以前，儿童特别适合于语言学习，如果一个人在童年时期起就学过不止一种语言的话，他将来再学其他语言的话就容易得多。【6】美国康乃尔大学研究机构在1996年第l期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”位于与母语相同的部位，而成人却无法做到这一点，很难形成基于“布罗卡斯区”的敏感，这一研究表明儿童早期学习外语具有生理优势。另外，幼儿期学习英语的优势还在于：幼儿对世界充满好奇，模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。在这一年龄阶段，环境对幼儿的影响是巨大的，如果给幼儿创造纯英语的学习环境，幼儿的语言获得将是会更轻松更容易，发展也更迅速。所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令他的一生收益匪浅。
3．适应社会经济发展和教育发展的需要 我们的英语教育应尊重幼儿身心发展的规律，为培养复合型人才、创新性人才，打下坚实的基础。在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接影响一个国家的济发展以及在竞争中的地位。印度的软件发展就是一个例子，自20世纪80年代以来，印度软件产业迅速发展，其软件产量已经占世界软件总量的16、7％，使其成为美国和俄罗斯之后的第三科技大国。然而就在13年前印度软件出口却与中国还很难分高低，而在2000年起软件出口额高达46亿美元，这其中的一个重要原因就是从业人员具有相关的专业知识，而且有较强的英语交际能力。他们能用英语宣传推销自己的产品，用英语与客户进行专业性的谈判。而我们的从业人员在与客户进行专业谈判时，由于有限的英语交际能力而不能有效的用英语向客户推销自己的产品，结果影响了我们软件的出口，从而在一定程度上影响了我国的经济发展。
(三)国内外研究现状分析
根据笔者对所占有资料的分析，幼儿英语教学研究大致集中在以下七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。’
1．关于幼儿英语教学目标的研究
语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征，中国学前儿童的英语学习应该在让幼儿学好母语的前提下，为幼儿提供多元文化的语言环境，引导幼儿学习英语。在我国所谓的英语教学，包括英语在内的任何其他语言及其教学，在通常情况下都应成为EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英语(教学)作为外语(教学)。幼儿园双语教学的提法不够准确，恰当的提法应是幼儿园英语教学(雷秋云，2003)。陈颖(1999)将幼儿英语教学目标定位在四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣。为日后的英语学习打下基础。第二，培养幼几幼儿初步的英语英语口语交际能力。第三，培养幼儿对英语语言的敏感性。第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。
2．关于幼儿英语教学模式的研究
国内研究表明(高敬，2004)，幼儿英语教育模式主要有两种：第一种是把英语作为一门学科、一种外语教学课程的教学式模式，另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学模式。19】黄渊柏(2005)和张文兰(2004)则认为幼儿英语教学共有六种教学模式：第一种是学科英语教学模式；第二种是“全英语课堂”教学模式；第三种是以主题活动课为核心的教学模式；第四种是全新的“多媒体互动英语”教学模式；第五种是浸入式整合性课程模式；第六种是交际法教学模式。llO]在这些教学模式中教师的语言输入是幼儿园英语教学的一个关键。
克拉申认为；语言的输入(Input)应该是理解的输入，稍高于学生的现有的语言能力水平，有效地输入必然引起学生的兴趣和学生的关注，而不是一连串语法的排列(托马斯。卡尔，1996)。应注意根据幼儿的英语语言水平，创设“最近发展区”(zone of development)使教学走在幼儿发展的前面(束定芳，1996)。教师的语言情况直接影响了幼儿英语学习的机会和质量。研究者发现，以上教学模式中，无论是那种教学模式，均存在着幼儿运用语言的机会太少，运用质量不高的现象。研究者认为要创设一种良好的教学模式，充分发挥出幼儿内隐学习的效应，内隐学习的效果就会优于外显学习，习得的效果也会优于学习。
3．关于幼儿英语教学策略的研究 美国萨拉赫·德尔森指出：“在语言教学中，少儿学习要主动，而不是被动：他们要参与各种语言训练活动；他们要开展有意义的操练，并使用语言去完成这些操练。”。阿贝探讨了在自然中如何连贯的表达语言，意识到少儿是整体连贯的而不是靠通过分析来理解事物。⋯】国内学者在探讨英语教学的过程中，从心理学、语言学等角度探索英语教学的理论，提出了英语教学过程主要包括英语输入、英语习得、英语输出、英语背景四个变量，因此，研究者针对英语教师的教育机智提出了以下要求：提出应确定好幼儿英语学习的方向，选择好适合幼儿所学的内容；不同年龄的幼儿，学习的重点和难度应有所侧重。[121束定芳(1996)和马相明(2001)另外还指出：适当借鉴国外的一些教学方法并与自己的教学目标和环境结合起来，选择其合理之处或于我有用之处而用之，具体包括：直接法(The Direct Method)、听说法(TheAuidio．Lingual Method)、情景教学法(The Situational Approach)、交际法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反应法(TPR,Total Physifcal Response)、整体语言教学法(TheWholeLanguageApproach)。其它的学习方法还有：模仿法、感官综合法、表演法、游戏法、随机法、使用应验法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我国幼儿园英语教学方法上的基础上，提出目前我国幼儿园英语教学方法存在两种倾向：成人化倾向和西洋化倾向。[131所谓成人化倾向是指幼儿园英语教学中更多的是借鉴了中小学的英语课堂教学方法，如以上所说的翻译法、直接法、听说法和视听法等，但是如果“结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿身心发展特点等来考虑，这些方法明显不适于幼儿园英语教育”。如：这些方法要求幼儿模仿记忆，使幼儿学习英语成为一种负担，从而使幼儿英语学习的兴趣不浓，而且因为幼儿下课后没有机会接触英语而遗忘快。所谓西方化倾向主要指全身反应法和沉浸法，这两种方法尽管有更多的优点，但他们的不足是不可忽视的。如：TPR教学法是一种对言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法，教师通过“I listen and do”等祈使旬的反复操练，调动幼儿的身体行为和活动。但在此方法中，幼儿始终处于接受教师的指令，然后作出反应的被动地位，运用口语交流的机会很少，幼儿的口语表达能力不能得到有效的发展。而沉浸法，对教师和幼儿园的要求特别高。首先教师应是双语者，须完全掌握与幼儿园日常生活和学习相关的全部英语表达；其次幼儿园必须有一个自然或模拟的英语环境，这两个条件目前我国大多数幼儿园都无法做到。
三、幼儿园英语教学问题的成因(一)英语教学的目标没有准确定位，教学形式不够科学余真有(1999)和周兢(2004)等国内学者比较统一的意见是把幼儿英语教学目标定位在三个方面：第一，培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，激发起参与活动的动机和愿望。第二，帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。第三，引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。
以下几方面问题的出现。
1．幼儿参与英语活动的动机和愿望较小。在幼儿的成长过程中，教师忽视了要坚持“培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，以激发起参与活动的动机和愿望。”这一目标，从而造成大班幼儿参与活动的动机和愿望以及对英语活动的兴趣，不及中班和小班的孩子。
2．幼儿用英语表达愿望的习惯没有养成。由于受汉语语言习惯的影响，大多数幼儿的语言仍然仍然受汉语的干扰，不能用英语表达出自己的愿望。初期，小班刚入园一个学期，英语词汇缺乏，因此，只有少数幼儿的语言向英语的语言思维模式过渡，在学习的英语的过程中，与学习汉语一样，在他们的语言中最先出现的是英语词汇。尽管如此，教师应研究如何“引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。”通过怎样的学习形式，来达成主题目标的完成。
3．幼儿运用英语进行交往的能力较差。“帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。”关键是看教师有没有给幼儿提供足够的运用语言的情境。从图中可以看出幼儿在礼貌用语、盥洗以及活动区这些环节当中，幼儿运用语言交往方面能力最差。其最直接的原因是教师提供的情境存在严重问题。如：教师与幼儿自由谈话的内容不丰富、范围不广泛；教师组织教学的手段不够生动、活动区类型少、材料的提供不及时，活动区的指导、组织方式不够科学等等。实际上，大多数幼儿园教师从教学理念上，仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用，特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。因此，幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上，往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。另外，还存在幼儿运用语言的类型偏少这一现象。受到教师主导的倾向影响，幼儿的课堂英语基本上处于回答问题的状态，主动发起并自然运用不同类型语言的机会比较少。
4．幼儿在遇到困难时出现畏难情绪，而且有逃避的行为。表现为注意力分散、拒绝别人的帮助等。虽然，大班幼儿自己解决问题的能力逐渐提高，但因个别幼儿对说英语有畏难情绪，所以当他们遇到困难需要帮助的时候，便减少了请求与帮助。显然，幼儿这样做，失去了交流的机会，阻碍了语言的发展，但从另一方面，却磨练了他们的性格和解决问题的能力。那么如何解决这对矛盾是摆在教育工作者面前的一道继续解决的难题。
5．在外教活动中，幼儿的情绪普遍不够积极，与外教的师资水平有直接的关系。
(二)英语课程利用缺乏专业性 基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散(周兢，2004)。
(三)英语教学的模式陈旧
面对目前幼儿园英语教学的六种模式为：学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是。浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。
1．学科英语教学模式 何谓学科英语教学模式?即在英语教学中，以汉语为教学语言，强调英语语言知识的学习。091也就是说，教师在给幼儿上英语课时，教师的教学组织语言基本上是以汉语完成，出现的英语大多足让幼儿学习的教学内容。这种模式的特点是：每周在固定的时间给幼儿教英语，教师使用的教学语言是汉语，而不是英语。教学目标的制定往往只注重对英语知识的掌握，课堂组织形式也是紧紧围绕如何让幼儿学会说具体的某个单词或某个句型而设计的。离开了集体教学环境，教师与幼儿，幼儿于幼儿之间都不说英语，而是用母语进行交流。
2。全英语课堂教学模式”
所谓“全英语课堂”是指在一段具体的时间内，教师组织英语活动，全部用英语为组织用语，严禁任何的中文出现。但全英语只是对教师而言，对幼儿在英语活动中的语言使用没有要求，语言不仅是一种符号系统，还是人们互相沟通和交流的工具。对于幼儿而言，母语是其进行情感交流和日常交际和学习的工具，英语也是如此。因此，要把英语作为一种交流工具和手段在幼JL园使用。用英语教幼JL学英语。“全英语课堂教学模式”就是基于此提出的，是目前幼儿园开展第二语言教学比较倾向选择的一种教学模式。用一位老师的话来说：“让孩子置身到这样一种全英语环境中习得英语，就如同置身于母语环境中习得母语一样的自然，孩子听得多了，自然也就说得多了”。虽然教师意识到了要把英语作为一种交流工具和手段来使用。但从“全英语课堂教学模式”中我们不难发现，教师仍然摆脱不了“把英语作为一种语言来教”的思想。有一位教师这样说道：。孩子只是反馈，幼儿还没有把英语做一种交流的工具进行使用”。因此，这种模式的施行，仍然是有很大的局限性。幼儿只是在集体活动中有说英语的环境，而在生活活动、活动区、户外活动当中，幼儿没有说英语的环境。
3．“浸入式”教学模式(Immersion)“浸入式”教育起源于加拿大，是加拿大60年代以来在幼儿园、中小学广泛推行的一种教学模式。它是指用非学习者母语的语言作为直接教学用语的一种教学模式，而幼儿园“浸入式英语教学模式”是在学习借鉴加拿大首创的浸入式教学经验基础上，结合中国国情，由“中加教育合作英语“浸入式”实验课题组”所进行实验的一种教育模式。这种英语教育模式是指幼儿在学习母语的基础上进行英语语言学习的活动。英语既是一门学习的课程又是直接的教学用语，也就是说“浸入式教育”要求教师要用英语去直接讲授英语：用英语讲授其它的学科知识；用英语进行课程组织，用英语进行班级管理；用英语处理孩子之间的问题：用英语与孩子交流相处等。lzo】此种模式的依据是第二语言习得理论。习得有缴获的，习得是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授，而自然的下意识地(subconsciously)获得的过程过程。12l】学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然地获得语言的能力。其主要的手段是让幼儿浸泡于英语语言环境中，在参加用英语组织的各项活动中，让幼儿无意识的习得英语，英语是一种幼儿之间交流的工具，而不是语言技能的掌握对象(高敬，2004)。
4．。以主题活动课为核心的教学模式、” “多媒体互动英语教学模式”和“交际法教学模式”的特点“以主题活动课为核心”的教学模式、是把课堂教学模拟成一种情景，使幼儿置身于仿生活化的真实的语境当中：“多媒体互动英语”教学模式推行的是多媒体互动的教学模式，它为幼儿学习英语提供了一种轻松自然的学习方法和环境，使幼儿英语教学，在内容的呈现方式、幼儿的学习方式，教师的教学方式及师生互动方式的改革；交际法教学模式从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对英语单词音和意的接受(黄渊柏，2005)。但以上几种教学模式反映的只是教学手段的某个方面，从严格意义上讲，并不是一种模式。教学模式中，迄今在我国使用比较广泛的仍然全课堂英语模式和学科英语教学模式，但其弊端也逐渐的显现明朗。浸入式英语教学虽然带给英语教师较大的挑战，但是其教学理念和方法却形成了它独特的优势。因此，从全国范围看，浸入式教学正在逐渐成为燎原之势。
(四)幼儿英语专业师资建设不足’。
所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。122】目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师：学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。面对此种状况，分析其原
因是多方面的：
1．高等师范院校只开设了中、小学英语教育的专业，没有设置“幼儿英语教育”这一专业，因此幼儿英语教师队伍缺乏专业性。
2．没有形成全新的教学理念。教师仅把英语教学理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一部分。
3．教师口语水平有限，不能灵活运用英语，因而导致了教师输入的英语语言信息量过少。教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的信息刺激，就不能达到“说”的效果。教师输出的语言信息量不多，幼儿接受的语言信息量就更少。另外，由于教师自身或者教学材料的关系。我们的英语课堂中存在着英语不够标准的现象，无论从语音还是从语用的情况看都需要注意，特别是一些中国式英语，非常值得我们警惕。
4．教师缺乏必要的英语教法的指导，对教学目标、教学原则、教学方法、教学过程、教学手段的理解不够透彻，对教学方法的运用不够灵活，而且是过于成人化，特别是教师在输入语言的过程中，教师没有考虑语言的输入是否有效，因此在教学过程中要求幼儿反反复复得跟读某一句对话，或者几个单词。机械练习和重复的背后掩藏着严重的英语输入质量问题。
5．缺乏对儿童的生理和心理特点方面的了解。因此组织的活动枯燥无味，无法调动孩子参与活动的兴趣和积极性。基于以上现象、教师难以做到在不影响幼儿兴趣和积极性的条件下组织活动，教学效果较差。
(五)家庭的支持性环境具有差异性
从表中也能看出，造成这种现象的主要原因是家长引导的方式上出了问题，特别是在孩子不主动说英语时家长的态度与其他家庭中有明显的差异：教师家庭中有41％的家长用游戏的方法，而职员家庭、其他类家庭用游戏的方法指导的却占49％、42％。用实物或玩具或其他作为条件，教师家庭中占21％，而职员和其他类家庭中则占9％、17％，如果遇到幼儿不主动说英语的情况，教师家长中有74％的用引导，10％的不理会，有15％的强迫幼儿说，而在职员和其他类家庭中，分别由8l％、79％的家长进行引导，有19％、13％的家长不理会，无强迫幼儿说的现象。分析不同类型的家庭所具有的教育资源对孩子的语言发展具有较大的影响：
第三篇：大学英语教学存在的问题与对策研究
转自论文部落发表论文
大学英语教学存在的问题与对策研究
作者：陈君
【摘 要】随着中国改革开放的进一步深入，大学英语已经由一门不太为人重视的课程，发展成为影响到数以万计大学生的学业、甚至前程和命运的公共基础课程体系。大学英语教学经过学校及英语教师的不断努力，虽然取得了很大进步，但是在新形势下的大学英语教学还是存在诸多突出问题，这些问题使得大学英语教学逐渐不能适应社会发展的需要。为了能够培养出更多的能真正适应中国社会发展需要的高素质人才，就必须要在认真分析目前大学英语教学存在的问题的基础上，对陈旧的大学英语课程设置、教学目标及评估体系等进行改革。
【关键词】大学英语教学；问题分析；对策研究
0 引言
我国早已成为英语学习者最多的国家，这几年人数基本保持在6000万以上，超过了美国。根据教育部统计，2007年我国有本科院校740所，招生570万人，高校在校学生达到2700万人[1]。而大学英语是本科阶段的必修课，学习英语的人数居高不下。这就引发了无数教学工作者对大学英语教学的思考。大学英语存在的问题分析
1.1 大学英语的课程设置以及教学目标忽略学生个体需求
《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[2]在课程设置上，大学英语被规定为必修课，较少考虑学科专业和学生个体的差异性。在这种强制性的大学英语教育政策下，无论何种专业、何种类型的学校的学生都必须学习大学英语这门课，既不考虑专业、学生、社会是否需要，也不考虑学生的基础和教育资源。这种做法既不符合高等教育法，也不符合市场经济条件下的学生自主要求，既浪费了教学资源，又浪费了学生的时间。既然大学英语被规定为每一个学生的必修课程，那么在今后的工作岗位上至少应该有使用英语的机会，否则就是英语教育资源的浪费。在目标定位上，大学英语课程强调“听说优先”，对于中国学生来说，也是勉为其难。因为英语对中国学习者来说是一门外语，显然，对于一个没有英语环境的英语学习者，英语的听、说能力对他的挑战往往大于读和写的能力。从客观上讲，英语在中国是一种学习语言即提高素质的语言和一种工作语言，英语不是日常生活的需要。没有社会的实际需要，缺少学习和使用语言的机会和环境，听说能力当然难以提高。即使花大力气听说能力提高了，没有外语使用环境，听说能力也会下降。
1.2 大学英语的评估体系
尽管《大学英语课程教学要求》指出，各学校可以自行决定考试形式，但是“都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力”，[2]这样在某种程度上限制了大学英语课程的教学模式。尽管没有提及四、六级考试，但是规定“各级教育行政部门和各高校应将大学英语课程教学评估作为各高校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。事实上，大学英语四、六级考试通过率、优秀率和级点分是教育部检查各高校大学英语教学质量的重要依据。因为大学英语课程是除政治课以外唯一所有大学都开设的必修课，也是唯一需要进行全国统考的课程。因而，大学英语四、六级考试的通过率和级点分就成了唯一能够衡量大学本科质量的可比性指标。在教育部本科教学质量的各种评估中，甚至申报“211”工程学校中，四六级考试的通过率也一度作为重要的考核指标，有的学校甚至把四级考试与学生的学位挂钩，冲击了正常的教学秩序。大学英语四六级统考作为大学英语评价体系的重要组成部分，某种程度上助长了大学外语教育的功利性和应试教育的盛行。大学英语教学存在问题的解决策略
2.1 大学英语教育政策制定的科学化
实际上，大学英语作为一门普通的公共基础课，学与不学，多学与少学的决定权应该再具体的学校、具体的专业和个体的学生手中，而不必在指令性文件中加以规定。应该把这个权利回馈给教学的组织者——学校以及学习的主体——学生，由他们根据自己专业的特点、个人兴趣和实际需要作出选择。政府和学校既是教育者又是教育服务的提供者，学生既是受教育者又是教育的消费者，多样化的外语教育选择才真正具有其合理性和存在的价值。在大学外语教育政策的制定中，为决策主体服务的咨询主体和执法主体理当受到充分的重视。尽管他们在大学外语教育政策的制定中处于从属地位，但由于他们直接参与政策制定的每一个环节，包括收集信息、进行预测、设计方案、提出建议等，弥补了决策主体在知识和信息上的不足。在具体操作上，我们可以给学生提供较多的语种选择，学生可以按照自己的兴趣选择所学习的语言和所修的课时。也可以把英语定为选修课，对于英语能力较好的学生，学校提供两门以上的英语以外的语言给学生选择，语言学习的重点是语言技能培训。对于英语有困难、或者对英语有浓厚兴趣的学生，学校开设专门用途英语课程，也就是English for Specific Purpose，简称ESP。ESP的教学目的就是培养学生所学专业领域的英语应用能力。
2.2 大学英语课程本位的回归
目前，政府应该承担起为大学英语课程正本清源的责任，运用政策手段和媒体作用，给大学英语课程降温，让大学英语回到它本来作为一门公共基础课应该再的位置上，使大学生根据自己的专业和喜好有选择的学习外语，能够把更多的时间和精力放在学好专业课程上。要让大学英语回归本位，首先要对大学英语四、六级考试进行改良。一直受到质疑的全国大学英语四、六级考试很大程度上制约了我国大学英语教学的发展，其弊端如同它的贡献一样有目共睹。“大学英语四、六级考试在完成其历史任务后应该适时转变角色，成为一种水平考试”。[3]把考试定位从考核学生是否达到教学大纲的要求，转移到测试大学生一般英语水平或综合应用能力，转移到为用人单位提供服务上，比如社会用人单位可根据口语、阅读能力强弱量才录用。这样考试时间就不需要有限定，学生既可以一进入大学就报考，也可毕业后根据需要报考。大学英语四、六级考试是作为大学英语课程的评估手段诞生的，必须改变它的这一性质。因为社会需要一个表明大学毕业生英语能力的证明，而学校和学生也需要四、六级考试来作为参与就业市场竞争的手段。最好的办法是利用它的成熟性、权威性和社会影响力，把它打造成中国英语考试的民族品牌，完善四、六级考试，利用其品牌资源，发挥其优势和行之有效的网络管理，让四六级考试社会化，走向市场，成为人人都可以报考的英语水平考试。使之成为能与美国的托福和英国的雅思媲美的英语水平考试。操作模式也可参照托福和雅思，考试成绩直接寄给考生，不向第三者透露。如果采用这种模式，教师可以不受干扰，按照教学要求，抓好课题教学，培养学生的语言综合应用能力，使我国的大学英语教学重新回到理性的轨道上来。学生也不会为通过大学英语四六级考试把大学期间大部分时间和精力耗费在英语学习上而耽误专业课的学习，学生可以根据专业特点、自己的兴趣选择不同的语言技能学习，而不必在听说读写译五个方面进行全面的训练，从而有效的减少目前英语教学中教学资源和学校资源的极大浪费。
伴随着国家改革开放的步伐，大学英语走过了不同寻常的路程。大学英语课程从教学目标、教学模式、教学手段、教学理念、教学评估、教材建设等等都进行了革命性的改革，改变了四、六级考试的形式，完善了英语教育的评价机制，提高了英语教学设备，引进了国外先进的教学理念和方法，大学生的英语水平相对以前有了普遍的提高。但最重要的是，社会需要、英语教学和英语学习者三者价值取向的统一是英语教育价值实现的保证。
【参考文献】
[1]2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2008-05-05.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1.[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：2.[4]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：3.[5]张沉香.外语教育政策的反思与构建[M].湖南师范大学出版社，2012.
第四篇：初中英语教学的主要问题和对策
初中英语教学的主要问题和对策
胡华明韶关市骨干教师培训课堂笔记
矛盾一：小学与初中教学衔接
问题一：
小学开设英语课程年级不统一，教学质量没有保障
对策：
1、尽早按国家课程要求统一从四年级开设
2、确保教师按新课程实施课堂教学
3、建立小学形成性评价机制，使教研室强化正确的导向性
问题二：
不了解初一新生的真实英语水平，盲目施教
策略：
1、对初一学生进行二级英语水平摸底测试
2、按学生英语水平分层教学，培优扶差
3、新学年教学放慢进度，保证不让任何学生掉队
问题三：
误认为教学衔接就只是教学内容衔接
策略：
1、了解教学衔接包括多方面：教学内容、教学方法、学习习惯和策略、情感态度、年龄心理特征等，从多方面衔接
2、衔接工作要有针对性，分阶段突出重点
矛盾二：初中课堂教学与学业考试
问题一：
初一就对准中考题型进行教学，忽略能力形成的过程
策略：
1、明确初中英语教学是打基础阶段，下接小学，上承高中
2、明确能力形成基于语言知识，打好语音、语法和词汇基础
3、中考题型适应和技能训练结合问题二：
教学与考试相矛盾
策略：
1、教师把握好课程测试和单元测试权
2、调动力量共同研究评价工具，共享资源
3、教学和评价均依据课程标准的等级要求
问题三：
教材没有吃透，无法因材施教
策略：
通读一遍教材，对照课标吃透教材的编写指导思想、内部结构、相互关系 了解学生的基础上整合教材，追求效率
依据课标用教材教学
问题四：
模仿教学方法多，研究和独立思考少
策略：
1、全面了解各种教学方法的优劣势
2、课堂教学方法观摩要学会与理论相结合3、针对不同教学内容和教学目标，灵活运用教学方法2
第五篇：初中英语教学中存在的问题及对策（写写帮整理）
初中英语教学中存在的问题及对策
高坝镇六坝九年制学校 冯作杰
新一轮课程改革，如一缕春风，让我们的课堂焕发生机。它强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。特别对英语教师来说是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去发现、探索，用自己的大脑去思考、解决。可是一边课改培训轰轰烈烈，一边教学行为却涛声依旧。究竟我们英语教师在课堂上应该如何教，学生在课堂上应该怎样学呢？按照任务型教学原则设计的语言实践活动，应当让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究方式，学习和使用英语，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。但是，在实际的教学中，我们往往不能完全达到这种要求，因为在我们的英语教学中存在着一些问题。
一、英语课堂教学存在的主要问题
1、教师包办提出问题。在教授英语课文这一环节中，教师通常要设计几个与课文有关的问题，让学生带着问题进行阅读，之后却忽视了让学生互相讨论不懂的问题，顾此却失彼，没有进一步提高学生发现问题的能力。
2、教师急于纠正答案。在学习新知识的过程中，学生难免会出现这样和那样的错误，有的教师怕影响授课进度，为了节省时间，就直接将正确答案告知学生，结果在可能提速了的课堂教学中却扼杀了学生探索问题的能力。
3、课堂中学生的主体地位不明显。英语课堂上总是表现为教师说学生听，教师读学生跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，学生学习死记硬背。结果，学生的努力学习收不到应有的成效，久而久之就会对英语产生厌学的心理，学习起来就索然无味，导致学生对英语学习的兴趣日渐下降。
4、一味地批评学生，挫伤了学生的自信心。在英语教学中，教师往往自觉不自觉的难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。对学生提出过高的要求，超越了他们的接受能力，导致产生逆反心理。于是又不停地对其进行批评，以促其进步。其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能失败就是成功之坟墓。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性，而教师在费尽脑汁的同时又得不偿失。
5、教学方法单一，课堂教学互动性差。现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找到互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环 节，我们常常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地引导学生问教师、学生之间互相问，致使互动局面难以形成。
6、学生善于记住从教科书上学来的东西及教师传授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。因为一些教师太注重向他们灌输知识，而没有培养他们自主学习的能力和独立思考，大胆运用语言的创新能力.这种教学方法与其说是以学生为中心倒不如说是以教师为中心的填鸭式教学。这经常导致机械的被动的学习，学生在学习过程中处于被动地位，记住了大量的英语词汇和语法功能，却不知如何使用。当今的学校教育中缺少因材施教或分层教学，一些教师对学生不加区别地，千篇一律地进行教学，不考虑学生的能力差异，对所有的学生提出同样的要求，以导致最后的两极分化。
二、措施与对策
采取相应措施，克服英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。
1、坚持提高教师素质。在教学中，教师是主导者，教师的素质将直接影响教学目标的实现与否。但是，一些教师的教学思想中还存在着一些问题。他们认为，掌握语言知识和技能是英语教学的最终目标。实际上，任务型交际化教学不仅注重听、说、读、写，而且把语法知识，包括单词的使用方法，当成交际能力的不可缺少的组成部分。但是，许多教师不能很好的理解这一点，他们仍然停留在以教师为中心的陈旧观念上，进行填鸭式和注入式的课堂教学，只注重知识积累，忽视语言锻炼和实践，只强调教师的教，而忽视学生的学。此外，还会因为不会妥善应对新教材容量大，涉及面广的特点，因此常造成一种课不够用的感觉。
2、建立正确的师生关系。在教学过程中，必须转变传统的教学方法，以满足新教材的需要，建立正确的师生关系，培养学生为交际运用英语的能力，激发他们的学习兴趣，让他们参与英语教学。要注意做学生的朋友，平等的师生关系是打开学生心灵的钥匙；要注意建立开放的师生关系，开放的师生关系能促进课堂教学交际化，开放型的课堂交往方式有助于调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进任务型交际化英语教学目标的实现；要注意做学生的主导者，在以学生为主体的自主学习和合作学习的课堂教学中，教师应成为学生学习的主导者、帮助者，而不能充当知识的灌疏者。
3、坚持任务型交际化课堂教学，培养学生为交际运用英语的能力。一要创设英语学习环境。语言环境是英语学习的一个基本因素，它有助于学生正确理解具体情境中所传递的语言信息和材料。因此，在教学中，我们应注意采用各种方法创设英语学习的环境；在课堂上，应充分发挥学生的主体作用。首先，坚持用英语进行课堂教学，形成一定的语言氛围，从而 让学生感受语言，学习语言。二要运用直观教具，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习积极性，我们可以采用实物或电化教学手段，从而形成一定的语言交际氛围，让他们多听、多读、多写。三要让学生参与教学。为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学，可以让学生分角色表演书本中的一些对话或课文。这样，学生们可以在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，提高能力。
4、实行分层教学。坚持交际化课堂教学能帮助我们培养学生为交际运用英语的能力。为了提高学生的整体水平，还可实行分层教学，对不同的学生提出不同的要求。要严格要求优等生。对成绩好的学生，我们必须要求他们多听、多读、多说、多写。他们除了要背诵书本中所有单词、词组外，还需要背诵课文中的对话和短文，对一些故事性的对话或短文，要求他们进行复述。这样，久而久之，就会形成一定的语感，从而提高英语水平。为今后的学习和实际运用打下坚实的基础。要注意鼓励中等生。对于这些学生，我们要多加鼓励，激发他们的学习兴趣，把他们向好生的方向转变。要积极帮助学习能力较差的学生。在我们学校，大约从初一下学期开始，就有两极分化的现象，每个班级大约有百分之二三十差生。差生落后的原因有多种，例如知识基础，学习习惯，家庭环境等。实践证明，如果我们能够比较有效地进行分层教学，对不同的学生提出不同的要求，就可有效地避免两极分化的现象，提高整个班级的英语水平。
5．精讲多练，导练结合。精讲多练是指教师在传授语言基础知识时要精练讲解，不必面面俱到。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，达到灵活运用英语的目的。导练结合是指教师根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以教师要尽量创设情境，导练重点句型。
总之，教师要做学生活动的引导者，教师的作用不是机械地教学生技巧，而要以授人以渔的思想为指导，适时有效的加以引导。要积极引导学生从事各种任务型教学活动，培养学生乐于合作探究、勤于思考的意识和习惯，尽量把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。
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