中职英语教学存在的问题及对策研究（样例5）

第一篇：中职英语教学存在的问题及对策研究

中职英语教学存在的问题及对策研究

摘要：近年来，全球一体化进程不断加快，英语学习也变得越来越重要。中职学校作为专门培养基础服务人才的院校，英语教学就更为重要。本文重点分析了中职学校英语教学中现存的问题，并提出了几点相应的改善对策。

关键词：中职英语 对策研究 英语教学

在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化。综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些和现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要功能。根据有关教育方面的资料显示：职业中学中60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生基础还可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语成绩提高缓慢。多年来，中职学校的英语教学多采用传统的教学模式，重理论轻讲解和实践练习，这和职业学校培养人才的目标不尽相符。由于职业中学教学的非凡性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，在现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的想法，因而造成对英语学习的误解。为了加强中职英语教学，提高教学质量，找出中职英语教育中存在着哪些问题就成为了关键，而解决这些问题是核心。本文就主要是从中职教育中存在的问题出发，提出一些解决的对策。

一、中职英语的重要性

目前，我国正处于科教兴国、步入国际化的关键历史时期，社会需要大量的合格的有较强就业竞争能力的劳动者，这就为旨在培养生产、服务一线的高素质劳动者的中职学校提高了要求，其中外语需求的必然性不言而喻。英语课长期以来都是中职学校的基础文化课之一，提高中职学生的英语能力，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。

二、现阶段中职英语教学中存在的问题

1.中职学校生源英语基础普遍较差,学生英语水平低

就目前的情况来说，一般就读职业学校的学生大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们英语基础知识普遍较差,水平参差不齐,大部分学生不能流利的阅读课文、进行日常的对话，也不具备基本的英文写作水平，有的甚至无法正确的拼写单词。上课先听不懂，而后就不听，最后逐渐对学习英语产生了反感、讨厌等负面情绪。由于基础较差,大部分学生对英语学习不感兴趣,没有学习热情,英语在学生的学科中成了最不受学生喜欢的科目，导致中职英语教学质量不高。

2.学生缺乏学习动机。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生、指引学生的强大动力。没有学习动机的学生很难认真刻苦的学习。而到中职上课的大多数是初中成绩差、基础文化水平较低、学习不主动的学生，他们到职业学校上课，一般是由于年龄太小家长逼迫其就读。他们读书的目的无非是想混毕业，拿到毕业文凭，以后好就业。他们缺乏学习动机，在学习上就敷衍了事，根本没有办法认真刻苦的学习英语，最后就形成恶性循环，导致中职英语教学很难顺利进行。

3.中职生的英语学习观抑制了英语教学的质量。

（1）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习，对英语学习的目的和重要性认识不够。据了解，学生进入职校学习，主要是为了掌握一技之长。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职校只要把专业技术学好就够了，这种思想在一定程度上阻碍了英语教学的质量。（2）受以往自身学习状况的影响，以致学生对英语学习到了心有余而力不足的境地。很多学生初中时英语基础就比较薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，部分学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足的地步。（3）一少部分学生的英语基础还可以，学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。（4）部分学生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。

4.对英语的重要性认识不足。

由于中职学校主要是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是，目前很多中职学校对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面内容进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制。且很多学校对中职英语教师的配备和业务专修也不够重视，一味地重专业教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。

5.英语教学软硬件落后,教学方法单一,缺乏必要的多媒体教学设施

目前,一些英语教师的教育观念存在错位和偏差,习惯用传统的教学方法和手段组织教学,无法激发学生学习英语的兴趣,无法完成现有的英语教学任务。英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主,满堂灌,照本宣科,忽视了学生能力的培养,局限了学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,教学活动中教师处于主导地位,中心地位,学生处于被动地位,服从地位,学生参与的机会很少,没有时间去思考,学生被动地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下,很多中职学校的英语课教学与现代教学发展不相适应。

二 中职英语教学对策研究

1.提高学生学习热情。

中职学校英语教学中，首先需要提高学生的学习热情，只有将学生的学习热情充分激发出来，才能够有效进行教学。教师可以在充分了解学生具体情况后，根据学生的情况提出相应期望，这个期望不能太高，以免学生无法实现反而影响学习的热情，导致了学生的厌学情绪。教师对学生提出的期望要适当，使学生能够充分感受到教师对自己的期望并会努力实现，在目标实现的时候，学生能够通过成功的喜悦激发起继续学习的热情。在上课之前，教师也可以根据本节课的教学内容，让学生准备一些相关对话、故事或者笑话，也可以指导学生一起演唱歌曲，这些活动都可以有效提高学生的学习热情。

2.实施分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下降，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论教师是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识水平相对接近，一方面有利于学生的个人发展，能使每个学生学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。当然，要做到这一点并不容易，教师针对不同的学生进行备课，备课量会加大，另外，学习材料搜集和控制也是问题，针对这种情况，必须利用现代技术手段展开教学活动，通过丰富的网络资源，为学生补充不同的内容，以保证分层教学的顺利实施。

3.利用现代化教学手段辅助教学

在中职学校英语教学中，还可以结合多种多媒体手段辅助进行教学。中职英语教学手段要追求丰富性，要能够开发和完善语音室和多媒体教学实验室，通过丰富教学手段的方式，使学生能通过多种方法学习英语，改变课堂教师满堂灌的教学模式，改变课堂“聋哑英语”的教学模式，使学生能够通过听、说、读、写，通过讨论、练习等多种方式学习英语，在学习过程中使学生能调动多种感官，全方位地吸收英语知识，提高英语技能，只有丰富的教学方式，才能够促进学生对英语知识的更好理解，全方位进行英语学习，极大地提高学习效果。学校要对英语教学充分重视起来，对硬件设施进行投入，建立一定数量的多媒体教室、语言教学实验室等。4.提高英语师资力量和改善硬件设施。

学校应该对英语教师进行有计划的培训和锻炼，积极鼓励教师不断深造，并激励英语教师在完成教学任务的同时提高自己的学历和教学水平。鼓励教师开发不同的教学方法。学习的主体是学生，但是在学习的过程中老师的主导作用也是不容忽视的。中职英语老师的教学水平的高低也会对学生的英语成绩产生直接的影响。在老师提高自身的学术水平的同时，还应该改变陈旧的教学方法和模式。在课堂上多与学生互动，让学生积极的参与到学习之中，培养他们积极思考的能力。在硬件方面，中职学校要淘汰落后的教学设备，跟上时代的潮流，采用多媒体的教学方式，提高学生学习英语的兴趣。

只要教师从教学实践出发，结合学生的学习现状，转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，努力改革英语教学模式，中职英语教学水平将会提高一个档次。参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.[2]苏文民.当前中职英语教学存在的主要问题及策略[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2004，（2）.[3]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）

[4].王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，（7）.

第二篇：浅谈中职英语教学存在的问题与对策

浅谈中职英语教学存在的问题与对策

马鹏

(泾川县职业教育中心 , 甘肃 泾川744300)

摘要：中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。文章探讨了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，以提高中职英语教学的水平和质量。

关键词：中职学校；英语教学；问题与对策

随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、存在的问题

（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低

下，就业竞争能力差。

（二）生源英语基础参差不齐，普遍较差

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

（三）英语教学基础设施薄弱，投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。

（四）教学模式陈旧落后，教学方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。

（五）教学评价分量轻，起不到激励的作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

二、采取的对策

（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。

（二）因材施教，实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。

（三）加大投入，添加现代化教学设备

首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

（四）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。

中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心是非常重要的。

第三篇：中职英语教学存在的问题与对策

中职英语教学存在的问题与对策

【摘要】中职学校中英语教学是现代教育体系中重要的组成部分，但是中职学校英语教学普遍存在着对英语学习兴趣不高、英语基础比较差、教学模式单一等问题，这些都给学生的学习带来很大困扰。中职学校教师要根据学生的情况，提高自身素质，转变教学模式，不断培养学生的学习兴趣，进而达到提高英语教学的效果。

【关键词】中职学校 英语教学

中职学校担负着培养国家高素质人才的重要任务，在向社会提供专业化的技术人才时，还要注意提高学生的英语能力，使学生能够跟上社会发展的潮流。但是调查显示，大量的中职学生英语基本功太差，阻碍了自身的发展，中职学校迫切需要改革目前的教学状况，为更好地培养优秀人才打下良好的基础。

一、中职英语教学现状

1.学生自身方面。大部分中职学生由于英语基础比较差，在英语课的学习上，没有计划也没有主动性，在学习中常常陷入被动状态，对于教师所讲授的内容不能很快地接受，甚至有的学生不理解教师所讲的内容，这很不利于自身英语能力的提高。此外，很多中职学生的学习兴趣不高，认为英语学习没有太大的作用，只要能掌握一定的专业技术就行了，对于英语的学习缺乏正确的态度，导致学生在学习中丧失积极性，不利于自身英语能力的培养，也与英语教学的初衷背道而驰。

2.学校方面。学校由于自身的招生和教学计划，常常忽视学生的英语教学，比如在课时安排上，经常将大部分的时间安排给专业技能的培训上，在英语教学上课时很少，对教师的教学质量重视程度也不高，对于英语教材的购置也不够合理，常常出现偏易或者偏难的现象，这很不利于学生的学习。同时学校相关的硬件和软件设备都比较落后，缺乏相应的多媒体设施和音响设施，英语教学应该充分利用多媒体资源，让学生真实地感受英语的语言特色。

3.教师方面。教师在进行教学时，往往还是采取传统的教学模式，在讲台上按照自己的教学案例进行讲解，与学生之间没有互动，在课堂上不善于运用提问的方式进行教学，没有充分将学生视为教学的主体，这在很大程度上不利于教学活动的展开，也不利于学生的学习积极性。同时，教师在进行教学活动时，往往采用大班教学模式，不能够做到一对一的教学模式，不能够很好地掌握每一个学生的学习情况，对于学生的英语水平更是很难掌握。

二、中职英语的改革对策

1.培养学生兴趣。教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，首先要转变教学观念，改变对中职学生的看法，关注学生的英语学习基础，营造良好的学习氛围，给学生创造轻松的学习环境，有助于他们减少厌学的情绪。课堂上，教师要用赞扬性的语言鼓励学生参与交流，对于表现较好的学生要及时给予“great””very good”等表扬，学生们得到肯定之后便能更加积极的参与教学。对于表现不好的学生，绝不能挖苦、讽刺，以伤及自尊、自信，从而失去英语学习的兴趣，而是宽容对待，积极鼓励，给予更多的表现机会。另外，学校还应该开展相应的课外实践活动，使学生在不同与课堂的环境中积极，培养自己的学习兴趣，主动运用英语与人交流和沟通，从而不断提高自身的英语水平。

2.提升教师素质。教师在学校教学中承担着很重要的角色，教师自身素质的提高对学生的学习效果至关重要。教师平时要多参加校内的教学知识和技能的培训，参加学校的学术交流大会，多借鉴优秀的教学案例，不断改变自身的教学模式，提高教学水平。针对中职学生英语基础比较差的问题，英语教师应该培养自己的耐心，加强对中职学生的辅导，在英语字母、单词、句子方面加大练习力度，使他们为英语学习打下良好的基础，其次，对于英语交流经常用到的句子应该加大背诵和记忆强度，使学生能够熟练应用学到的知识。

3.改变教学理念。学校应该结合自身的水平培养目标，结合学生的实际情况，及时更新教学理念，改变传统的教学模式，教师只是教学活动的组织者、学习资源的提供者、疑难问题的帮助者，即教师为主导，学为主体。在英语教学中，就是要综合考虑情境、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的学习主动积极性，促进学生的全面发展。

4.转换教学模式。在英语教学中可以创设英语应用情景，鼓励学生大胆地进行听说读写，学校还可以组织英语沙龙、英语歌曲大赛以及英语知识竞赛等，充分运用多媒体教学，为学生播放视频动画、英语电影等，将枯燥的学习变得更加生动形象，同时也便于学生进行理解和记忆。这些新型的教学理念的添加，大大提升了学生的主体地位，将学生的英语教学提到了很重要的位置，也提升了整个学校的教学质量。

5.完善评价机制。评价的目的是为了促进学生的全面发展。英语教学评价不仅要考察学生的知识，还要考察其技能和情感态度价值观，因此英语教学所关注的不仅是学习的结果，更是学习的过程。英语教学需要完善评价机制。综合各种学习评价方式，作业、笔记、单元测试等，广泛地收集资料，全面实现对学生的考查。

总之，英语教学在当今的教育教学中越来越重要，针对中职学校目前英语教学存在的问题，比如课时比较少，英语教师教学模式比较落后、教学质量不高，学生自身对英语学习重视程度不够等问题，本文提出了一系列的改革对策，从培养学生的学习兴趣，提高教师素质以及改变教学理念等方面，加大对于中职英语教学的重视，提高学生的英语能力具有重要作用。

参考文献：

[1]王红茹.深化中职英语教学改革,提高英语教学质量[J].价值工程.2014(05).[2]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业.2011(23).

第四篇：中职英语教学中存在的问题及改进对策研究.doc.deflate

中职英语教学中存在的问题及改进对策研究

恩施州卫生学校教师 邓勇

【摘 要】 英语水平是衡量中职学生综合素质的重要指标之一，目前中职英语教学存在一定的弊端。笔者结合自身的观察和教学实际情况，分析了当前中职英语教学存在的主要问题，提出了建设性的对策和建议，以期提高中职英语教学的水平和质量，为培养适应现代经济发展需要的合格中职人才莫定基础。【关键词】中职英语；存在的问题；改进对策

随着中职学校数量及办学规模逐步扩大，中职英语教学质量仍然相对滞后，并未相应得以提高，而且呈现着下滑趋势，影响并制约了高素质职业技术人才的培养，远远不能满足市场对具有良好英语交际能力“蓝领”人才的迫切需求。因此，探寻中职英语教学存在的问题，分析提高英语教学质量的方法，采取针对性的解决措施，以期从根本上提升英语教学水平。1 当前中职英语教学中存在的问题分析

1.1 英语教学重视不足，教学水平难以提升

中职教育培养模式特点是具有鲜明的职业针对性，从指导思想上比较偏重于各种技能的培养，把专业性技术人才的培育效果和输送成效作为衡量教学及管理[1]的最重要指标，文化基础课尤其是英语，往往需要很长的时间才能取得良好的成绩，因此，绝大多数中职学校对英语教学存在不同程度的忽视，被视为可有可无的闲科、副科，这种急功近利的思想观念，常常导致校领导在教学计划制定中对英语的重视不足, 也容易使其忽视对英语教学基础设施设备的投入力度，最终影响了英语教学的开展，教学质量无法保障，教学水平难以提升。1.2 学生生源质量不高，英语基础知识薄弱

近年来，伴随着高等院校扩招，致使中职学校生源日益缩减，招生任务更加艰难，为确保办学规模和学生数量，促进中职学校的稳定和发展，学校招生只能追求数量而难保质量，招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主，甚至有的学生是外出务工又重返校园的打工者[2]，导致生源构成复杂，大部分学生的学习基础差,英语水平普遍较低，参差不齐，而且对英语学习不感兴趣, 缺乏学习热情和主动性，他们对英语课由听不懂到听不进，最后产生厌学、反感排斥情绪，英语成了最不受学生欢迎的科目，从而造成英语教学的举步维艰。1.3 教学模式陈旧落后，教学方式方法单一

提倡创新教学的今天，依旧有众多中职英语教师采用传统、枯燥、被动的教学方式，满堂灌，照本宣科，只注重对语言知识点及语法知识的传授，忽略了英语的实际应用[3]。在教学过程中，学生仍处于被动接受地位，参与交流互动、练习实践的机会很少，课堂缺乏生机活力，语言学习环境枯燥乏味，使得这门注重口语演练的课程，变成了一滩死水，这种方式忽视了学生能力的培养，抹杀了学生对英语学习的兴趣，局限了学生思维的展开，限制了学生潜能的发挥。1.4 教学评价分量较轻，激励功效难以发挥

行之有效的中职英语教学评价体系还没有建立健全，目前，绝大部分英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为最重要的考核因素，只有部分英语教师

[4]看重“实际运用和表达能力”。在评价过程中，过多地倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质、学习态度、求知欲望等综合素质的考查；过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性发展的价值；过于关注结果，忽视学生在每个时期、每个阶段的进步状况和付出程度，从而不能充分地发挥评价促进 1 发展的功能，导致英语教学的考核评价有失偏颇，没有分量，起不到激励学生学习英语的作用。解决中职英语教学存在问题的对策和建议 2.1 高度重视英语教学，摆正英语教学地位

对英语基础学科价值认识不足是造成专业技能与英语之间权重失衡的主要原因，无论是职业教育系统，还是学生本人，大部分持有此种观点：中职学校重点是培养专业技能，掌握一技之长，英语基础课重视与否无关紧要[5]。这种价值认识的偏差直接决定了英语教学在中职教育中的弱势地位。要改变这种现状，一是学校从上至下都要树立专业知识、技能教育与基础教育并重的思想。务必认识到英语教学，不仅关系到学生成为“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。与此同时，还要将英语基础课的教学安排纳入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。二是加大英语教学的投入力度。根据实际情况，学校要加大投入，添置必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，增加英语教学的生动性。三是在各方面加大奖励力度。充分调动广大师生英语教学、学习的积极性，使教师愿教，学生爱学，形成一种良好的学习氛围。2.2 创新教学模式方法，提高英语教学质量

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学习主动性内在动力的有效手段[6]。英语教师在科学设计教学教程和优化训练形式的基础上，对学生因材施教，努力营造英语学习的环境，把培养学习兴趣作为英语教学的核心。一方面要积极开展口语交流互动活动，充分调动学生学习英语的主观能动性。例如，开展英语故事角色表演、英语日记讲述等活动，通过活动让学生融入英语学习的状态中去，树立学生敢说、能说英语的信心。另一方面要加强趣味性与知识性并重，寓教于乐。在教学中经常穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动风趣，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，提高英语教学的效率。

2.3 健全教学评价体系，增强英语教学实效

建立科学有效、切实可行的综合评价体系有助于调动教和学的积极性，提升英语教学质量和水平，增强英语教学的实际效果[7]。而这种评价机制必须具备多元性，公正性和全面性，首先，要将奖惩性评价和发展性教师评价相结合，促进学校、教师和学生三者统一、融合发展的有效策略，注意评价实施时立足现在，兼顾过去，面向未来，同时要加强全员评价、全面评价和全程评价。其次，要科学合理地评价学生，不能只采用以成绩和课堂终结性评价体系，应该结合发展性评价，利用它的激励功能、反思总结功能、积极导向功能，尊重个性差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有英语学习的自信心。3 结语

改善和提高中职英语教学是一项长期艰巨的任务，必须秉承正确的教育理念，深化教育体制改革，优化教学结构，完善教学模式，重视教与学的辨证关系，把新型的教育思想渗透于中职英语教学之中，形成一个完整的、系统的中职英语教学策略，从根本上提高英语教学水平，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的专业人才。

参 考 文 献

[1] 李军,朱翠萍.浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育, 2010,2:111.[2] 王红.浅谈中职学校英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习,2010，5:143-144.[3] 杨琴.当前中职英语教学中存在的问题及对策[J].教研探索,2011,4:133.[4] 夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师,2010,10:28-30.[5] 韦艳琼.浅谈中职英语教学存在的问题及对策[J].大众科技,2010,9:95.[6] 宿群英.革新中职英语教学现状、力促中职生成才[J].科学咨询,2010,5:69-70.[7] 李龙.改革现存中等职业教育英语教学现状提高英语教学质量[J].教育科学,2010,1:179.

第五篇：幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究（精选）

摘要

幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础．在幼儿园开展英语教学是现代教育理念和素质教育的需求，也是全球化经济对英语人才的需求。其意义主要是完善幼儿的语言发展，并为幼儿将来能适应社会经济发展和教育发展奠定良好的基础。我国在实施幼儿英语教学方面已经积累了一定的成果：特别是在东南沿海地区，教学理念得到了更新。在英语教学理论和实践方面积累了较丰富的经验，形成了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语环境和氛围；教师和幼儿之间建立了一种较为和谐的学习方式，使幼儿对英语产生了较浓厚的兴趣，幼儿英语口语水平也有了一定的提高。但由于理论研究和实践条件的限制，也出现了许多明显的不足。

本研究通过观察，了解幼儿园英语教学的真实状况，并通过案例，分析存在问题的成因，在此基础上提出改进教师英语教学行为与观念的建议。

本研究共分为四部分：

一、问题的提出。通过对所掌握材料的整理分析，发现国内外的大多数研究只停留在表面现象的认识与描述上，不能有现象认识其实质。而且对幼儿园英语教学的研究仅仅是一些零星的描述，没有系统深入的研究。

二、幼儿园英语教学的现状与问题。立足于幼儿园教育教学的实际，通过问卷分析和教学活动案例，对具体英语教学进行全方位分析，探察幼儿园英语教学的现状与存在的问题。

三、幼儿园英语教学问题的成因。通过文献和调查分析，从四个方面详细阐述了幼儿园英语教学问题的成因，即英语教学的目标没有准确定位，英语课程利用缺乏专业性、英语教学的模式陈旧、幼儿英语专业师资建设不足。

四、结论与建议。笔者在分析幼儿园英语教学问题成因的基础上，结合课堂观察和案例分析，从树立与新《纲要》相吻合的幼儿园英语教育新理念，合理设置幼儿园英语教师培养课程，创建具有开放性、共融性的英语教育模式，优化教学资源，提高教师的理论水平，加强行动研究这五个方面提出了改进幼儿园英语教学的建议.一、问题的提出

(一)幼儿园开展英语教学的背景 1．现代教育理念和素质教育的需求

中共中央、国务院‘关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求⋯⋯．实施素质教育应贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育等各级各类教育”。ill教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，自1989年《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程(试行)》颁布以来，我国幼儿教育发生了巨大的令人振奋的变化，已基本形成了我国不同经济地区经济、社会发展对幼儿教育多样化的需要、符合现阶段非义务教育事业发展的管理体制和半圆体制，为。十五”期间幼儿教育事业的进一步发展奠定了基础。“促进每个幼儿在原有水平上得到充分地发展”。已成为我国幼教工作者的共识和追求。由此可见，幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征，而实施多元化的课程内容是促进幼儿发展的根本前提。在幼儿园实施英语教育是实施课程多元化的标志之一，因此，在幼儿园进行英语教学，帮助幼儿形成对英语的积极态度，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，已成为幼儿教育工作者义不容辞的责任。

2．全球化经济对英语人才的需求

“二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。”o随着我国改革开放的持续发展，中国加入了世贸组织，而且逐渐敞开了走向世界的大门，与世界的联系日益紧密，与之相。适应的外语学习，特别是英语学习越来越受到人们的重视。有关资料证明2l世纪英语的发展具有全球化的特征，到2020年世界上有85％以上的国际电话要用英语通话，有85％以上的信件、电报、电传要用英文书写，有90％以上的科技论著首先要用英文处理等等，由此可见英语学习对现在的孩子--21世纪的公民参与未来社会竞争何等重要。

(二)幼儿园英语教学的意义 幼儿园英语教学主要是指：在一定的时间内创设一些模拟的英语环境，组织专门的英语教学，开展多种形式的英语游戏，组织日常生活活动的部分环节，以此培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力和语言敏感性，尊重理解多元文化，为今后正规的英语学习打下良好的基础。

1．完善幼儿的语言发展

语言学家尼伯格(Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言的“关键期”(2．13岁)期间进行，因为到了青春期控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧使大脑不能参与外语学习：闭芒罗(Munro)和马跃(Mayo)在实验中证明6岁前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期，6岁前学习外语可以在听觉、语音方面形成可扭转的优势。(乔母斯基)认为：儿童具有。语言习得机制LanguageAcquisitionDevice，简称LAD)。141由此可见有效地抓住幼儿语言学习的关键期，语言符号系统会逐渐形成，语言学习也具有极大的潜力，语言发展会得到逐步完善，如果能接触到较好的英语语言环境、科学地习得英语，将会对幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等综合素质的提高都产生深远的影响。

2．为幼儿的终身发展奠定良好的基础

据统计占当今世界大约60％的人口讲多种语言。从现代和历史的角度看，两种语言形式或多种语言形式都被视为正常，并非异常。[sl幼儿期学习英语具有绝对的优势。神经学家彭菲尔德(Penfdld)研究了人脑生理学，得出这样一种理论：9岁以前，儿童特别适合于语言学习，如果一个人在童年时期起就学过不止一种语言的话，他将来再学其他语言的话就容易得多。【6】美国康乃尔大学研究机构在1996年第l期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”位于与母语相同的部位，而成人却无法做到这一点，很难形成基于“布罗卡斯区”的敏感，这一研究表明儿童早期学习外语具有生理优势。另外，幼儿期学习英语的优势还在于：幼儿对世界充满好奇，模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。在这一年龄阶段，环境对幼儿的影响是巨大的，如果给幼儿创造纯英语的学习环境，幼儿的语言获得将是会更轻松更容易，发展也更迅速。所以抓紧这段时间对孩子进行英语教育将会令他的一生收益匪浅。

3．适应社会经济发展和教育发展的需要 我们的英语教育应尊重幼儿身心发展的规律，为培养复合型人才、创新性人才，打下坚实的基础。在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接影响一个国家的济发展以及在竞争中的地位。印度的软件发展就是一个例子，自20世纪80年代以来，印度软件产业迅速发展，其软件产量已经占世界软件总量的16、7％，使其成为美国和俄罗斯之后的第三科技大国。然而就在13年前印度软件出口却与中国还很难分高低，而在2000年起软件出口额高达46亿美元，这其中的一个重要原因就是从业人员具有相关的专业知识，而且有较强的英语交际能力。他们能用英语宣传推销自己的产品，用英语与客户进行专业性的谈判。而我们的从业人员在与客户进行专业谈判时，由于有限的英语交际能力而不能有效的用英语向客户推销自己的产品，结果影响了我们软件的出口，从而在一定程度上影响了我国的经济发展。

(三)国内外研究现状分析

根据笔者对所占有资料的分析，幼儿英语教学研究大致集中在以下七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。’

1．关于幼儿英语教学目标的研究

语言的多元化倾向是多元文化社会的一个鲜明特征，中国学前儿童的英语学习应该在让幼儿学好母语的前提下，为幼儿提供多元文化的语言环境，引导幼儿学习英语。在我国所谓的英语教学，包括英语在内的任何其他语言及其教学，在通常情况下都应成为EFL(English as Foreign Lan-guage)，即把英语(教学)作为外语(教学)。幼儿园双语教学的提法不够准确，恰当的提法应是幼儿园英语教学(雷秋云，2003)。陈颖(1999)将幼儿英语教学目标定位在四个方面：第一，激发幼儿学习英语的兴趣。为日后的英语学习打下基础。第二，培养幼几幼儿初步的英语英语口语交际能力。第三，培养幼儿对英语语言的敏感性。第四，帮助幼儿了解英语语言国家的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。

2．关于幼儿英语教学模式的研究

国内研究表明(高敬，2004)，幼儿英语教育模式主要有两种：第一种是把英语作为一门学科、一种外语教学课程的教学式模式，另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学模式。19】黄渊柏(2005)和张文兰(2004)则认为幼儿英语教学共有六种教学模式：第一种是学科英语教学模式；第二种是“全英语课堂”教学模式；第三种是以主题活动课为核心的教学模式；第四种是全新的“多媒体互动英语”教学模式；第五种是浸入式整合性课程模式；第六种是交际法教学模式。llO]在这些教学模式中教师的语言输入是幼儿园英语教学的一个关键。

克拉申认为；语言的输入(Input)应该是理解的输入，稍高于学生的现有的语言能力水平，有效地输入必然引起学生的兴趣和学生的关注，而不是一连串语法的排列(托马斯。卡尔，1996)。应注意根据幼儿的英语语言水平，创设“最近发展区”(zone of development)使教学走在幼儿发展的前面(束定芳，1996)。教师的语言情况直接影响了幼儿英语学习的机会和质量。研究者发现，以上教学模式中，无论是那种教学模式，均存在着幼儿运用语言的机会太少，运用质量不高的现象。研究者认为要创设一种良好的教学模式，充分发挥出幼儿内隐学习的效应，内隐学习的效果就会优于外显学习，习得的效果也会优于学习。

3．关于幼儿英语教学策略的研究 美国萨拉赫·德尔森指出：“在语言教学中，少儿学习要主动，而不是被动：他们要参与各种语言训练活动；他们要开展有意义的操练，并使用语言去完成这些操练。”。阿贝探讨了在自然中如何连贯的表达语言，意识到少儿是整体连贯的而不是靠通过分析来理解事物。⋯】国内学者在探讨英语教学的过程中，从心理学、语言学等角度探索英语教学的理论，提出了英语教学过程主要包括英语输入、英语习得、英语输出、英语背景四个变量，因此，研究者针对英语教师的教育机智提出了以下要求：提出应确定好幼儿英语学习的方向，选择好适合幼儿所学的内容；不同年龄的幼儿，学习的重点和难度应有所侧重。[121束定芳(1996)和马相明(2001)另外还指出：适当借鉴国外的一些教学方法并与自己的教学目标和环境结合起来，选择其合理之处或于我有用之处而用之，具体包括：直接法(The Direct Method)、听说法(TheAuidio．Lingual Method)、情景教学法(The Situational Approach)、交际法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反应法(TPR,Total Physifcal Response)、整体语言教学法(TheWholeLanguageApproach)。其它的学习方法还有：模仿法、感官综合法、表演法、游戏法、随机法、使用应验法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我国幼儿园英语教学方法上的基础上，提出目前我国幼儿园英语教学方法存在两种倾向：成人化倾向和西洋化倾向。[131所谓成人化倾向是指幼儿园英语教学中更多的是借鉴了中小学的英语课堂教学方法，如以上所说的翻译法、直接法、听说法和视听法等，但是如果“结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿身心发展特点等来考虑，这些方法明显不适于幼儿园英语教育”。如：这些方法要求幼儿模仿记忆，使幼儿学习英语成为一种负担，从而使幼儿英语学习的兴趣不浓，而且因为幼儿下课后没有机会接触英语而遗忘快。所谓西方化倾向主要指全身反应法和沉浸法，这两种方法尽管有更多的优点，但他们的不足是不可忽视的。如：TPR教学法是一种对言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法，教师通过“I listen and do”等祈使旬的反复操练，调动幼儿的身体行为和活动。但在此方法中，幼儿始终处于接受教师的指令，然后作出反应的被动地位，运用口语交流的机会很少，幼儿的口语表达能力不能得到有效的发展。而沉浸法，对教师和幼儿园的要求特别高。首先教师应是双语者，须完全掌握与幼儿园日常生活和学习相关的全部英语表达；其次幼儿园必须有一个自然或模拟的英语环境，这两个条件目前我国大多数幼儿园都无法做到。

三、幼儿园英语教学问题的成因(一)英语教学的目标没有准确定位，教学形式不够科学余真有(1999)和周兢(2004)等国内学者比较统一的意见是把幼儿英语教学目标定位在三个方面：第一，培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，激发起参与活动的动机和愿望。第二，帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。第三，引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。

以下几方面问题的出现。

1．幼儿参与英语活动的动机和愿望较小。在幼儿的成长过程中，教师忽视了要坚持“培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣，以激发起参与活动的动机和愿望。”这一目标，从而造成大班幼儿参与活动的动机和愿望以及对英语活动的兴趣，不及中班和小班的孩子。

2．幼儿用英语表达愿望的习惯没有养成。由于受汉语语言习惯的影响，大多数幼儿的语言仍然仍然受汉语的干扰，不能用英语表达出自己的愿望。初期，小班刚入园一个学期，英语词汇缺乏，因此，只有少数幼儿的语言向英语的语言思维模式过渡，在学习的英语的过程中，与学习汉语一样，在他们的语言中最先出现的是英语词汇。尽管如此，教师应研究如何“引导幼儿透过英语，感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。”通过怎样的学习形式，来达成主题目标的完成。

3．幼儿运用英语进行交往的能力较差。“帮助建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性，提高运用语言交往的积极性。”关键是看教师有没有给幼儿提供足够的运用语言的情境。从图中可以看出幼儿在礼貌用语、盥洗以及活动区这些环节当中，幼儿运用语言交往方面能力最差。其最直接的原因是教师提供的情境存在严重问题。如：教师与幼儿自由谈话的内容不丰富、范围不广泛；教师组织教学的手段不够生动、活动区类型少、材料的提供不及时，活动区的指导、组织方式不够科学等等。实际上，大多数幼儿园教师从教学理念上，仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用，特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。因此，幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上，往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。另外，还存在幼儿运用语言的类型偏少这一现象。受到教师主导的倾向影响，幼儿的课堂英语基本上处于回答问题的状态，主动发起并自然运用不同类型语言的机会比较少。

4．幼儿在遇到困难时出现畏难情绪，而且有逃避的行为。表现为注意力分散、拒绝别人的帮助等。虽然，大班幼儿自己解决问题的能力逐渐提高，但因个别幼儿对说英语有畏难情绪，所以当他们遇到困难需要帮助的时候，便减少了请求与帮助。显然，幼儿这样做，失去了交流的机会，阻碍了语言的发展，但从另一方面，却磨练了他们的性格和解决问题的能力。那么如何解决这对矛盾是摆在教育工作者面前的一道继续解决的难题。

5．在外教活动中，幼儿的情绪普遍不够积极，与外教的师资水平有直接的关系。

(二)英语课程利用缺乏专业性 基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散(周兢，2004)。

(三)英语教学的模式陈旧

面对目前幼儿园英语教学的六种模式为：学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是。浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。

1．学科英语教学模式 何谓学科英语教学模式?即在英语教学中，以汉语为教学语言，强调英语语言知识的学习。091也就是说，教师在给幼儿上英语课时，教师的教学组织语言基本上是以汉语完成，出现的英语大多足让幼儿学习的教学内容。这种模式的特点是：每周在固定的时间给幼儿教英语，教师使用的教学语言是汉语，而不是英语。教学目标的制定往往只注重对英语知识的掌握，课堂组织形式也是紧紧围绕如何让幼儿学会说具体的某个单词或某个句型而设计的。离开了集体教学环境，教师与幼儿，幼儿于幼儿之间都不说英语，而是用母语进行交流。

2。全英语课堂教学模式”

所谓“全英语课堂”是指在一段具体的时间内，教师组织英语活动，全部用英语为组织用语，严禁任何的中文出现。但全英语只是对教师而言，对幼儿在英语活动中的语言使用没有要求，语言不仅是一种符号系统，还是人们互相沟通和交流的工具。对于幼儿而言，母语是其进行情感交流和日常交际和学习的工具，英语也是如此。因此，要把英语作为一种交流工具和手段在幼JL园使用。用英语教幼JL学英语。“全英语课堂教学模式”就是基于此提出的，是目前幼儿园开展第二语言教学比较倾向选择的一种教学模式。用一位老师的话来说：“让孩子置身到这样一种全英语环境中习得英语，就如同置身于母语环境中习得母语一样的自然，孩子听得多了，自然也就说得多了”。虽然教师意识到了要把英语作为一种交流工具和手段来使用。但从“全英语课堂教学模式”中我们不难发现，教师仍然摆脱不了“把英语作为一种语言来教”的思想。有一位教师这样说道：。孩子只是反馈，幼儿还没有把英语做一种交流的工具进行使用”。因此，这种模式的施行，仍然是有很大的局限性。幼儿只是在集体活动中有说英语的环境，而在生活活动、活动区、户外活动当中，幼儿没有说英语的环境。

3．“浸入式”教学模式(Immersion)“浸入式”教育起源于加拿大，是加拿大60年代以来在幼儿园、中小学广泛推行的一种教学模式。它是指用非学习者母语的语言作为直接教学用语的一种教学模式，而幼儿园“浸入式英语教学模式”是在学习借鉴加拿大首创的浸入式教学经验基础上，结合中国国情，由“中加教育合作英语“浸入式”实验课题组”所进行实验的一种教育模式。这种英语教育模式是指幼儿在学习母语的基础上进行英语语言学习的活动。英语既是一门学习的课程又是直接的教学用语，也就是说“浸入式教育”要求教师要用英语去直接讲授英语：用英语讲授其它的学科知识；用英语进行课程组织，用英语进行班级管理；用英语处理孩子之间的问题：用英语与孩子交流相处等。lzo】此种模式的依据是第二语言习得理论。习得有缴获的，习得是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授，而自然的下意识地(subconsciously)获得的过程过程。12l】学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然地获得语言的能力。其主要的手段是让幼儿浸泡于英语语言环境中，在参加用英语组织的各项活动中，让幼儿无意识的习得英语，英语是一种幼儿之间交流的工具，而不是语言技能的掌握对象(高敬，2004)。

4．。以主题活动课为核心的教学模式、” “多媒体互动英语教学模式”和“交际法教学模式”的特点“以主题活动课为核心”的教学模式、是把课堂教学模拟成一种情景，使幼儿置身于仿生活化的真实的语境当中：“多媒体互动英语”教学模式推行的是多媒体互动的教学模式，它为幼儿学习英语提供了一种轻松自然的学习方法和环境，使幼儿英语教学，在内容的呈现方式、幼儿的学习方式，教师的教学方式及师生互动方式的改革；交际法教学模式从重视言语交流情境的角度出发，注重幼儿对英语单词音和意的接受(黄渊柏，2005)。但以上几种教学模式反映的只是教学手段的某个方面，从严格意义上讲，并不是一种模式。教学模式中，迄今在我国使用比较广泛的仍然全课堂英语模式和学科英语教学模式，但其弊端也逐渐的显现明朗。浸入式英语教学虽然带给英语教师较大的挑战，但是其教学理念和方法却形成了它独特的优势。因此，从全国范围看，浸入式教学正在逐渐成为燎原之势。

(四)幼儿英语专业师资建设不足’。

所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。122】目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师：学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。面对此种状况，分析其原

因是多方面的：

1．高等师范院校只开设了中、小学英语教育的专业，没有设置“幼儿英语教育”这一专业，因此幼儿英语教师队伍缺乏专业性。

2．没有形成全新的教学理念。教师仅把英语教学理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一部分。

3．教师口语水平有限，不能灵活运用英语，因而导致了教师输入的英语语言信息量过少。教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程。幼儿如果没有足够的信息刺激，就不能达到“说”的效果。教师输出的语言信息量不多，幼儿接受的语言信息量就更少。另外，由于教师自身或者教学材料的关系。我们的英语课堂中存在着英语不够标准的现象，无论从语音还是从语用的情况看都需要注意，特别是一些中国式英语，非常值得我们警惕。

4．教师缺乏必要的英语教法的指导，对教学目标、教学原则、教学方法、教学过程、教学手段的理解不够透彻，对教学方法的运用不够灵活，而且是过于成人化，特别是教师在输入语言的过程中，教师没有考虑语言的输入是否有效，因此在教学过程中要求幼儿反反复复得跟读某一句对话，或者几个单词。机械练习和重复的背后掩藏着严重的英语输入质量问题。

5．缺乏对儿童的生理和心理特点方面的了解。因此组织的活动枯燥无味，无法调动孩子参与活动的兴趣和积极性。基于以上现象、教师难以做到在不影响幼儿兴趣和积极性的条件下组织活动，教学效果较差。

(五)家庭的支持性环境具有差异性

从表中也能看出，造成这种现象的主要原因是家长引导的方式上出了问题，特别是在孩子不主动说英语时家长的态度与其他家庭中有明显的差异：教师家庭中有41％的家长用游戏的方法，而职员家庭、其他类家庭用游戏的方法指导的却占49％、42％。用实物或玩具或其他作为条件，教师家庭中占21％，而职员和其他类家庭中则占9％、17％，如果遇到幼儿不主动说英语的情况，教师家长中有74％的用引导，10％的不理会，有15％的强迫幼儿说，而在职员和其他类家庭中，分别由8l％、79％的家长进行引导，有19％、13％的家长不理会，无强迫幼儿说的现象。分析不同类型的家庭所具有的教育资源对孩子的语言发展具有较大的影响：