游戏是儿童成长的

第一篇：游戏是儿童成长的

游戏是儿童成长的“精神植被”

回望新中国成立60年儿童游戏的发展轨迹，我们看到了儿童的成长史和游戏中的幼小心灵世界。物质匮乏的岁月里，孩子们的游戏生活丰富多彩：爬树摘果、下河摸鱼，在草地上“老鹰捉小鸡”，聆听美妙的天籁之声——大自然馈赠给孩子们最好的玩具，使他们在嬉戏玩耍中度过了快乐童年。儿童是游戏的化身，他们又是发明游戏的天才，但质朴无华的游戏模式随着城市文明的疾速发展渐行渐远，有人感叹这是远离家园的“另一种人文精神的失落”，倡导要构筑和健全儿童游戏文化。

现代电子游戏的出现，带来了一场娱乐革命。它的虚拟性和互动性，对于正在成长的儿童来说，积极作用是显而易见的，但它的负面影响悖逆可小视。有关人士呼吁：真实生活是儿童生命力得到滋养的沃土，我们今天的教育尚需融入真正的游戏精神！

历史求索 新中国成立60年童年印记——儿童游戏

追寻童年的游戏足迹

有人说，游戏是儿童的一种生活方式，因为游戏赋予孩子有灵性的生活。不可置否，无论是走过沧桑岁月的老人，还是生活幸福得像花儿一样的“80后”、“90后”，他们对童年生活的记忆大多珍藏在儿时的游戏中。

上世纪五六十年代，玩具对那时的孩子来说可以说是“天方夜谭”，用一把鸡毛制作成毽子，就能在空地上玩上个大半天；在地上画个棋盘，棋子用石子、碎砖块、植物茎代替，双方进行智慧的较量。

上世纪60年代，滚铁环游戏在全国可谓风靡一时，成了那个时代孩子的炫技宝物。一队一队的小孩推着铁环往前走，用铁钩控制铁环的方向，直走、转弯。一个铁圈、一个铁钩，在一块块空地上尽情地闹腾。那时的孩子没有学习的压力，放学之后“玩”字当先。据调查，当时有75%的儿童把“玩”列为占课余时间最长的活动。大人扯着嗓子喊自己的小孩回家吃饭，对他们来说玩到天黑再回家是一种常态。

物质匮乏的岁月，孩子们的童年生活并不枯燥，他们都有着疯玩的记忆。男孩儿们爬高高的树、到小河里摸鱼、玩弹球、叠纸飞机；女孩儿们丢手绢、踢毽子、跳皮筋、攒五颜六色的糖纸、在一起做手工„„

上世纪六七十年代，儿童游戏的名称、题材都受到当时社会环境的影响，出现了“抓特务”、“抽汉奸”、“斗地主”这样的游戏。“抽汉奸”就是“抽陀螺”，“斗地主”是用石头击打自己垒好的泥人。这也是一个尚武的年代。男孩儿都渴望拥有一把属于自己的手枪，从腰间拔出，“啪啪”几声，过过英雄瘾。一种自己制作，以火柴为子弹的“洋火枪”在当时很流行。在男孩儿中还出现了一些带有赌博色彩兼收藏的游戏，如收藏烟盒，玩冰糕棍，赢者可以将烟盒、冰

糕棍作为“战利品”归为己有。

在上世纪60年代，87.2%的儿童主要与年龄相近的小伙伴玩，很少有独自一人玩的情况。游戏虽有些野趣、“乡土”的意味且为“零成本”，却给当年的孩子带来了欢乐。

改革开放，极大地开阔了中国人的视野，大量的新鲜事物涌入国门。随着经济不断地发展，上世纪80年代出生的孩子的童年生活变得愈加多样，游戏选择也更为丰富。据调查，上世纪80年代初玩过积木、拼图等玩具的儿童已达到90%，魔方、布娃娃以及汽车、坦克、飞机的模型等各色玩具进入了“80后”的生活。

男孩儿们不再对烟盒着迷，掀起了另一股集卡热潮。下课时，三五成群地聚在一起，拿出制作精美的卡片或展示、或比较；女孩们则给自己的娃娃涂上口红、扎起小辫，把她们的玩偶打扮得漂漂亮亮。

孩子们依然和附近的小朋友进行群体性的游戏，如老鹰捉小鸡、跳房子、警察抓小偷、丢沙包等，上世纪80年代初的儿童主要还是在户外较大的空地上玩。

当电视在上世纪80年代闯入千家万户的生活后，孩子们把更多的时间留给了与电视的独处。到了80年代末期，儿童看电视的时间已占到游戏时间的45.8%，表明儿童活动场地已渐渐由户外转向室内。现在“80后”的一代人回忆起自己的童年生活，更多的是铁臂阿童木、葫芦娃、蓝精灵等这些从电视荧幕中走出的动漫人物。

上世纪90年代初期，儿童的玩具中含有更多的“高科技”，遥控飞机、汽车、坦克以及电子宠物是他们的新朋友。随着动画片《变形金刚》的热播，玩具变形金刚成了男孩儿们的新宠。芭比娃娃这个世界知名玩具也摆上了女孩儿们的床头。

上世纪80年代末90年代初，中国的各个城市中还出现了电子游戏厅娱乐场所，与电视机联机的小霸王游戏机进入了孩子的生活，《魂斗罗》、《超级玛丽》等游戏成为了儿童课余生活的“好伙伴”。

进入新世纪，对着电脑屏幕，熟练地点击鼠标、敲击键盘，控制着游戏中的人物与坏人进行生死搏斗„„越来越多的孩子开始了这样的游戏童年，孩子们的手中又多了一个遥控器——鼠标。网络的出现让孩子快捷地了解到世界各地发生的信息，某种程度是让孩子与世界同步，但也带来了很多的负面影响，青少年网络成瘾已成为全社会共同面临的一大问题。

传统、集体性的游戏在孩子们的生活中逐渐消失，与大自然的亲密接触也被周末的游乐场游玩所取代。缺少玩伴与交流的童年生活，形成了以自我为中心的性格倾向和打扮与行为举止像成年人的孩子。

新中国走过的60年间，童年的游戏承载了人们对社会的感受与理解，更刻下了时代发展的印记。

从新中国成立60年儿童游戏的发展历程来看，生活再苦难的一代，都有自己的游戏。儿童是游戏的精灵，抢救并恢复传统的儿童游戏文化，对儿童的成长十分必要。

专家观点 儿童游戏岂可“儿戏”

有一则轶事，说是爱因斯坦有一次和儿童心理学大师让·皮亚杰进行了一次关于儿童游戏的对话。在听完了皮亚杰有关儿童游戏研究的介绍之后，爱因斯坦深深地为其中包含的那些隐秘而深刻的生命内容和文化信息所震撼，他感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。”小觑儿童及其游戏，也许比“儿戏”还“儿戏”！

儿童可以说是游戏的化身、游戏的精灵、游戏的天才！游戏是儿童自由生命的依靠。

我们的教育是不是有点抽象

一个由专家和名人组成的委员会推荐了32件在10岁前应做的事，它们是：在河边草地上打滚，捏泥团，用面粉捏小玩意儿，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗台上种水芹，用硬纸板做面具，用沙子堆城堡，爬树，在院子挖个洞穴，用手和脚作画，自己搞一次野餐，用颜料在脸上画鬼脸，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，创作一个泥雕，参加一次“探险”，在院子里露营，烘蛋糕，养小动物，采草莓，玩丢棍棒游戏，能认出5种鸟类，捉小虫子，骑自行车穿过泥水坑，做一个风筝并放上天，用草和小树枝搭一个“窝”，在公园找10种不同的叶子，种菜，为父母做早饭并送到床前，和人小小地打一架。

笔者认为，教育的许多问题实际上是出在对儿童惊人的无知上。包括游戏，我们几乎也说不出什么有价值的道理来。其实，儿童生命的全部价值和意义都蕴藏在游戏之中，个人一生的全部价值和意义同样蕴藏在儿童的游戏之中。游戏之所以与儿童须臾不可分离，儿童之所以在游戏中表现出比世俗猥琐的大人们更高超卓越的智慧，乃是因为儿童站立和优游于人的生命的本源地带，而成人则早已远离这个地带四处漂浮了。

游戏对于我们不是可有可无的。然而不幸的是，我们所处的时代却是一个游戏精神失落的时代。说游戏精神失落有两个看似矛盾却相关的意思。首先是指我们，包括我们正在成长的一代儿童没有游戏，其次则是指我们的游戏“太游戏”，然而却缺少真正的游戏精神。

教育从发生学的意义上讲，本也是闲暇时间的产物，学校（school）在拉丁文（schola）里就是闲暇、休息的意思。可是许多教师把教育和学校梳妆打扮成一张紧绷拉长的脸，神情严肃，不苟言笑，举手投足、字里行间，处处要讲微言大义，事事都与命运关联。一年级的语文教育培养孩子爱家的意识，不是很好吗？“蓝天是白云的家”，“树林是鸟儿的家”，“小河是鱼儿的家”，“泥土是种子的家”，多么温馨的意象！可哪里是孩子的家呢？——“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”这一句是全诗的高潮所在，妙不可言，但我实在不明白，那些“小不点儿”能否理喻或意会“祖国”概念艰深抽象之含义！从诗的角度看，从儿童的心理发展来看，这样的比喻有点太抽象了。

在完成了“学前”令孩子终身难忘的快乐学习之后，游戏就离孩子渐行渐远，直至消逝得无影无踪。艰苦代替了欢乐，认真挤兑了游戏，严肃唾弃了活泼，随着游戏之死，儿童之死的黑暗岁月也就来临。所以，拯救儿童的生命，除了恢复教育的游戏精神，“寓教于乐”，还有什么呢？

游戏的泛滥和畸变更可怕

比没有游戏更可怕、更害人的，那便是游戏的泛滥和畸变。今天的人对于庸俗游戏和娱乐的依赖甚至迷恋，真是到了无以复加的境地。需要特别说一说备受争议的电子游戏。

电子游戏的这种虚拟性、互动性给它带来特殊的先天优势。它以主题的文化包容性、易于上手又难于精通等特点，为玩家们创造了《反恐精英》、《俄罗斯方块》、《魔兽争霸》等里程碑式的作品，令各路玩家痴迷不已。如今，年轻人纷纷“移情别恋”，把越来越多的时间和金钱从电影、电视、杂志和书籍转移到电子游戏上，全球的游戏业产值据说已经超过电影票房价值。没有人怀疑，电子游戏实现了一场娱乐革命。

笔者不怀疑电子游戏的巨大魅力，它改变了人们的娱乐方式甚至生活方式，但面对虚拟化越来越统治人们身心的世界，我们还是有必要冷静地思考以下问题：

一是虚拟化对于我们，尤其是正在成长的儿童来说，究竟意味着什么？虚拟化无疑对于儿童有着积极的一面，比如，它导致了新的学习形式的出现，特殊图形和运动技巧使孩子的抽象思维能力得到极大的提高。同时，电子游戏还激活了儿童的创造潜能，提炼出自己的应对之道。电子游戏还可能导致一种新型的民主素养，用理查德·拉汉姆的话来说，就是“以真正的新方式赋予公众想象的权力”等。但是，把虚拟化看作是一项承载希望与梦想的工具，宣称虚拟式的学习或游戏对于儿童来说“就像呼吸一样自然”，是没有道理的。我们至少不能否认，虚拟化将孩子们置入一个远离自然、远离真实的地带，从某种意义上讲，也就是置入远离家园的地带。而对于成长中的儿童来说，真实生活世界的意义和价值远比虚拟世界更为重要。

大量被时髦的现代人视为早已过时的传统游戏，包括乡野童玩，如粘知了、捉蜻蜓、灌屎蜣螂、掏苇柞子、摸鱼、捉泥鳅、拉家雀、掏蛐蛐、打柴叉、挖壕沟打野战、爬树、爬山、到水塘稻田中玩等典型的农村游戏，由于它们扎根于真实的大地，因而极具生命力。但这些质朴无华的村童游戏已经随着城市文明的疾速发展渐渐消失了，有人不无感叹地称之为“另一种人文精神的失落”。

在现代化的城市生活中是应该也可以重拾这种弥足珍贵的人文精神的。儿童游戏文化是儿童成长的“精神植被”，抢救并恢复传统多彩的儿童游戏文化，构筑健全的儿童文化生态，关乎民族国家的今天与未来。能否做到这一点，完全取决于我们是否庸俗地理解现代化、现代性生活。

二是电子游戏果真是纯粹的娱乐吗？如果说电子游戏果真像它的设计师所说的那样只是为了纯粹的娱乐，那就没有什么好指责的。纯粹娱乐是一种很高的境界，没有谁会在纯粹的娱乐中丧失自身。但是，在一个娱乐和劳作分离对峙的二元世界里，娱乐的异化不可避免，娱乐的纯粹性不过是一个自欺欺人的期许。有研究表明，电子游戏引起暴力模仿行为，而且图像越逼真，就越是可能鼓动“盲目模仿”的行为。电子游戏使人上瘾是不争的事实，它在想象力和学术成就方面所造成的负面影响也引起广泛注意。电子游戏也被认为对社会生活有害，它造就了一批反社会分子，破坏了正常的人际互动和家庭统一，在这种生活形态下的年轻人十分偏好虚拟传播所提供的距离感和匿名性，却对现实生活中面对面的人际真实互动不感兴趣。

获得第五十六届法国戛纳国际电影节金棕榈奖、由著名导演格斯·范·桑特执导的美国电影《大象》，讲述了两个充满疏离感的高中生带着枪械在校园里滥杀无辜的故事，它用大象隐喻因为司空见惯而被忽视的现象，就像大象在卧室活动的时间够长的了，人们根本无视它的存在了。这究竟是指什么呢？影片没有明说，不过有些细节的暗示还是耐人寻味。于是，《大象》很快被化约为一种符号，使人们建立起暴力游戏与校园喋血惨案之间的联系。电子游戏这只在我们生活中已经司空见惯的“大象”正创造着数十亿的产值，吸引着数千万玩家，同时也造就了数百万网络瘾君子。对摸着网络世界“大象”成长、还太缺乏免疫力的中国“数字化移民”，我们只能发出善意的告诫：小心点，孩子，你摸的只是大象的一条腿，而不是大象的全身！

消灭游戏业愚蠢而粗暴

当然，我们对技术的异化包括电子游戏的异化并不惧怕，试图削弱甚至消灭游戏业愚蠢而粗暴。

柏拉图说过：“人就像是上帝手中的玩具；而作为游戏之资，事实上正是最可称道的品质。因此，跟现今流行的意见相反，每一个人都要以此为职志，让最美丽的游戏成为生活的真正内涵。游戏、玩乐、文化——我们认定这才是人生中最值得认真对待的事情。”中国的孔子在两千多年前和学生的一次对话中也竭力称许同样的人生至境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这当然也是典型的游戏人生的心态。我们可以把这里的“归”看作一种终极指向的隐喻，也就是说，美丽的游戏之所以“最可称道”，“最值得认真对待”，是因为它向我们标示了人生的归宿和家园。

第二篇：游戏是儿童酷爱的一种活动

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏引人课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法----游戏教学法。游戏教学是指寓教学内容于游戏中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干。在小学低年级数学教学中，游戏教学显得尤为重要。下面我就一年级数学中如何开展游戏教学谈些认识。

一、游戏导入，激发兴趣

第二，以教材中的专用名词作谜底拟出谜面，调动学生学习专业知识的积极性，既加深了学生的印象，也活跃了课堂气氛。如： 枯木逢春——法律（发绿）； 皇帝审案——垄断（龙断）； 第三、在课余时间更注意搜集一些知识性较强的谜语提供给同学们，加强其猜谜训练，使学生在猜谜活动中获取知识，增加信息，既开阔了学生视野，更提高了思想政治课的实效。如 儿行千里母担忧——离子反应（打一物理名词）； 促膝谈心——相对论（打一物理名词）； 猜谜语活动既启发活跃了学生的思维，也给学生设置了一个竞争舞台，学生能从中感受到成功的喜悦，打破了“也无风雨也无情”的平淡，增强了课堂教学的趣味性 兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣。教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。

巧用数字法就是通过数字的不同组合并赋予某种特定含义以说明某一问题的方法。课堂教学中如果数字运用得巧，老道理在新形式下就会获得新的活力，使学生听起来新鲜、有趣，产生极强的教育感染力和说服力。如在讲到剩余价值理解时，我就在黑板上板书出一道数学怪题“3－1－2﹥0，这道题让学生瞠目结舌。当学生百思不得其解时，教师就与学生娓娓而谈：这个‘3’代表工人创造的总价值，‘1’代表工人的工资，‘2’代表成本和折旧，剩下来的就是剩余价值，它是资本家致富的源泉。这道题寓哲理于数字之中，吸引了学生的思考，诙谐而不俗，得到了学生的交口称赞。

五、游戏导入

心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。用游戏作为新课的开头，把一系列的概念寓于游戏情境中,以游戏的方式呈现出来,从而使枯燥的知识变得生动有趣,让学生感觉易学、乐学,从而产生学习兴趣,集中学生的注意力,调动学生的积极性,让学生最大程度的参与到学习活动中，能为上好新课做好铺垫。

在讲“矛盾普遍性和特殊性关系”时，把同学们调动起来，参与小品表演，医生给病人开药方：多吃水果。可病人的儿子给他买梨，他摇头。买苹果，他摇头。买橘子，他还摇头说都不是水果。表演结束后引导学生思考：这个人犯了什么错误？这个人能吃到抽象的水果吗？通过同学的参与激发了学习动机，使学生亲历思维过程，加深对“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透过现象，抓住本质”教学中让一名同学扮演算命先生，通过对几名同学的预测后，提出问题：算命先生的秘密在哪里？从被骗者的思维方法角度看，算命先生屡屡得手的原因有哪些？我们应该吸取哪些教训？，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。

二、课中穿插，悟理益知

儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈，有时还玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以是学生在玩中悟理益智，形成积极思维的心向。

法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

三、游戏练习，体验成功

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地在一次追求成功的乐趣。

我在一年级的教学实践中，运用和设计了很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、摘仙桃等等。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

四、开展活动，增强能力

小学各年级都有活动课。小学一年级的数学活动课，一般应以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合儿童爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，是教训收到意想不到的良好效果。

四、游戏教学的特殊形式 上面对游戏教学从理论上进行了一些的阐述，下面就列举一些游戏教学的特殊形式。㈠ 讲故事

对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。㈡ 观察

观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。㈢ 猜想

猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。㈣ 活动

作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。㈤ 竞赛

它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。实践证明，游戏教学既有效地传授了知识，又培养了学生良好的学习习惯、优良的心理素质，使小学生在数学课中主动、愉快地接受知识，为今后的学习打下良好的基础。

具体说来，就是在教学中采用“转化”、“整合”、“比赛”、“点评”四个环节来完成教学活动。

１把教学过程“游戏化”

教学过程强调“教”与“学”，政治理论教学过程由于其特点，更加容易强调“教”，甚至成为单一的“教”的过程。将教学过程“游戏化”就是从“学”入手，尤其是政治理论教学要改变只强调“教”的观点，而是把“学”作为整个过程的中心。游戏化的过程也就成为了一个强调“教”向强调“学”转化的过程。

首先，将教学元素游戏化。把疑问、自由、竞争、展示、急切获胜等因素，吸纳于政治理论课的教学活动中来，把教学的目的和内容变为“游戏”目标的内容。可以在开课前给学员注入问题意识，从教学目标、内容联系学员的实际出发，精选经典事例，开课时就印发给学员，并提出问题，让学员回答，给学员注入问题意识。其次，将教学规则游戏化。教学规则游戏化就是将教学中的学员主体化。比如，在课堂中，增加学员学习的自由度。即为学员提供自己决定的教学内容和自己支配的时间，让学员就事论理，自拟题目，写出相关论文。或组织学员就感兴趣的内容进行讨论，收集相关资料，为下一步的活动做好准备。最后，将教学方式游戏化。教学进程多为单一的教学方式，特别是理论教学多为说教法，因此，在教学进程中显得枯燥乏味。游戏化就是增加多种教学方式，特别是一些具有游戏性的方式，将原来枯燥的学习过程转变为一个“游戏”过程。比如，在课后，可以开展竞赛，就论文中某一焦点问题展开辩论，激发学员的兴趣。也可以组织学员就相关内容的演讲，拓展学员的知识面。

２把教学过程中的教学要素“整合”到“游戏”中来

教学要素与游戏要素并非格格不入，即使政治理论教学的各要素中，也有与游戏要素相吻合的内容。这是将教学要素能整合到“游戏”中的必要条件，也是游戏式教学的理论基础。同时，将教学要素“整合”到“游戏”中，是整个游戏式教学法的核心内容。

首先，寻找教学内容中的“游戏基因”，与游戏因素对应起来。比如，可以按照个人兴趣成立学习政治理论课的各类兴趣小组，充分发挥各小组的作用。各小组征求其中成员的意见后，筛选出热点问题或兴趣点进行课后研讨或辩论。在研讨和辩论的过程中，形成学员独立研究、发现问题的氛围，把教学真正变成学生学员自己的事情。其次，将教学要求与游戏目的相结合，教员负责把握教学（游戏）规则。教员在教学过程中应该有所不为和有所为。所谓“有所不为”是指：凡是学员自己能探索到的问题，绝不代替，凡是学员自己能发现的问题绝不暗示。所谓“有所为”是指：在学员茫然时接通思路，思考不对时拨正思路，分析不深时拓宽思路，想不全时开辟思路。通过对教学过程与游戏目的的结合，寻找到适当的结合点，使整个过程即是一个游戏式的过程，也符合教学规则。再次，转换教学角色。教员不再是教学的中心，学员成为教学过程中的主体。教师与学员的关系也不再是单纯的有效支配（控制）和被支配（控制）的关系。教员和学员是一种类似游戏伙伴的关系，双方按照教学情境的方向共同前进。学员在教学过程中担当决策者，决定这教学的整个进程，教员担当观测者，对于教学进程进行有效的监督。

３在教学中组织辩论或演讲等比赛性质的活动

教学与游戏的一个重要结合点就是比赛。一场成功的比赛既能提高参赛者的比赛技能，同时能够增加赛场活跃气氛，提高参与者的积极性。在教学过程中加入比赛，可以既增强学员的学习兴趣又使学员的理论知识得到提高。加入比赛是游戏式教学法在政治理论教学中的一项重要手段。

首先，加入竞争是教学过程游戏化的重要方式。比赛强调竞争性，竞争可大大激发学员的兴趣。因为竞赛本身就包含游戏的“基因”，如愉快、紧张、冲突、对抗、严肃、好奇、兴趣、自由等。教学过程中加入竞争，就是一种游戏化的过程。在一场成功的游戏式教学中，必然会有精彩的竞争场面。其次，比赛可以启迪学员的新思路。在比赛中，通过双方提出问题或对某一问题的辩论，可以发现新问题。同时，比赛可以帮助自己从不同角度认识问题，也可能在不经意中得到一种启示。很多平时并不留意的无意识问题或念头，却会被激发为明晰的思路，大大激发学员发现问题的能力和创新能力，有利于拓展学员的思维空间。再次，学员能够在比赛中充分发挥自己的各方面能力。在比赛中，学员可以充分发挥自己的聪明、才智。并且，可以按照他们自己希望采取的方式，主动自觉地去学习。在这种活泼的学习状态，互相竞争的热烈气氛下，还可以表现学员自己的创造、组织、表达等能力。

４点评和总结

点评和总结是游戏式教学法中必不可少的内容，也是政治理论教学中游戏式教学的关键环节。教员在此环节中回归到主体位置上来，对整个教学结果进行把握。通过适宜的点评和总结，把游戏式教学落到教学内容上，将整个教学过程升华。

首先，通过点评回归教学目的。游戏式教学法最终还要突出整个教学活动中学习目标。点评成为教员的点睛之笔。在教学最后，教员应及时作出点评。通过教员对于整个教学的点评，让教学活动的意义回归到教学目的上。其次，通过总结，解决整个过程中的实际问题。教员的总结，可以把抽象的问题形象化，复杂的问题简明化，杂乱的问题条理化，模糊的问题明朗化，使学员的知识和能力进一步升华。使政治理论课正真成为“知识的园地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航标”。

在政治理论课教学活动中用“游戏”概念把握教学的实质，增强了课堂教学的灵活性，对提高政治理论课教学质量有极大的帮助。美国哈佛大学教授布鲁纳在其《教学理论的构建》一书中写到：“教学生学习任何课目，绝对不是对学生心灵灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取与组织知识。”游戏式教学法是一个初步结合实践的学习方法，是政治理论教学活动中理论结合实际的一次初步尝试，对于培养学员理论结合实践的能力有着积极的引导作用。当然，游戏式教学法也在不断的发展，特别是政治理论课上，采用游戏式教学法的技巧还将继续创新，政治理论教学工作者还要不懈的努力和探索。游戏式教学法在政治理论课上还能发挥更大的功效，新世纪院校的思想政治建设将更具活力。

二、教师在幼儿游戏过程中的指导策略

1、让幼儿自主、自由的游戏活动

在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。教师不能代替，不能为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威，要求孩子跟老师一样做，使幼儿的自主性不能得到很好的体现，严重压抑了幼儿身心积极地、充分地发展。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导。

2．正确把握自己在游戏中的角色

幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师生互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。

3、学会等待

在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

4、适时促进

教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。

教师是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能够积极主动的理解和表达的。这是走入教育的过程时的现在状态，而不是一个呆板空白的职业躯壳。教师和幼儿共同游戏，体现的是一种真正平等的精神及对生活世界的真实投入和热爱，这样的游戏对教师和幼儿来说都是享受的，又都是发展性的，交往所能达到的完美和谐，使游戏达到极致。

总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

二、思想品德课教学游戏的分类

思想品德课教学游戏按游戏形式可分为以下几种：

（一）扮角色游戏

扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道 德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。

例如，第四册“综合练习”中练习二是一个童话故事。故事大意是：狡猾的狐狸设圈套欺骗小松鼠、小白

兔、小刺猬，想吃掉他们。小白兔、小松鼠没有警惕性，上了狐狸的当。小刺猬机警，不但没有上当受骗，而

且还设法救出自己的伙伴。进行扮角色游戏时，让六位小朋友分别扮演狐狸、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔妈

妈和松鼠妈妈，戴着头饰上台表演，同时录音机里播放“大森林”的音乐。

（二）表演游戏

诗歌和歌曲有极强的感染力，可以陶冶学生的道德情感，活泼课堂气氛。学生有了一定的道德认识，还须 有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。表演游戏是选择合适的诗歌或歌曲在课堂上让学生朗诵边唱边 表演。

例如，第一册第一课《我上学了》。让同学们边唱边表演《上学歌》。

（附图 {图}）

表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。

（三）竞赛游戏

知是基础，行是关键。通过行可以扩大、加强和提高认识，增强感情，锻炼意志。在课堂上要多为学生创 造表现道德行为的机会。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，使他们把认识转化为行

动，逐步做到知行统一。但游戏时，必须讲清竞赛内容、规则，分组进行竞赛。

例如，第四册第二课“团结起来力量大”，可以进行“拔河比赛”游戏。把参赛者平均分为两大组，分别

站在中线的两侧，听哨音拿绳，再听哨音用力拔，以大绳中间的红绳过对方线为胜。

（四）找朋友游戏

低年级学生特别喜欢玩“找朋友游戏”，可以开展“红花找朋友”活动，培养学生分辨是非的能力。也可

以把较难记忆的内容通过“找朋友游戏”增强趣味性，帮助学生记忆。在做“找朋友游戏”时，让小朋友戴小

红花头饰，找做得对的小朋友做朋友，并说明为什么找她（他）。

例如，第一册第四课《遵守课堂纪律》课后练习一。

老师问：“小红花，你找谁做朋友？”

一个头戴小红花的小朋友指图上穿红衣服的小女孩说：“我找她做朋友，因为她上课遵守课堂纪律。”

老师再问另一个扮演小红花的小朋友：“小红花，你找谁做朋友？”

另一朵小红花指图说：“我找穿蓝衣服的小男孩做朋友。因为他也遵守课堂纪律。”

（五）谜语游戏

小学生喜欢猜谜语，通过谜语游戏“什么好，什么不好”，可以培养学生对道德标准和道德概念的认识。游戏时，请几个同学根据书后练习表演好孩子和坏孩子，下面的同学看到好孩子就鼓掌。如果是坏孩子，就一 起说：“坏！”

例如，第一册第十课《爱清洁讲卫生》课后练习二。

老师说：“现在请你们猜谜语。我请两个同学表演好孩子和坏孩子，如果你们看出好孩子就鼓掌，如果认

为是坏孩子，就一起说‘坏！’”

××拿着牙刷、茶杯上台刷牙。同学们鼓掌。

××流鼻涕了，他用袖子擦。同学们齐声说：“坏！”

三、思想品德课游戏教学应注意的问题

（一）做好游戏教学前的准备工作

1、教师的准备

游戏一旦与教学联系起来，游戏的创造者、组织者、领导者便更多的是教师而不是儿童。游戏教学要使学 生真正成为游戏的主体，关键是使学生在游戏中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一。要完成它，教师 不但需熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，掌握教材内容与教学目的，更重要的是要将教材内容真正溶化在游戏活动中，要抓好游戏设计这一环。

二．游戏教学的基本原则

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如，在学习《内脏器官》的时候，我设计了胸腹腔的图纸，让相邻的同桌互相讨论在相应的部位填写上相应的内脏器官，通过这种非常直观的游戏，加深学生对内脏器官构造和功能的认识。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

2．游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的名词让学生在相应的名词后面写上相应的表现，如：健康、亚健康、疾病三个名词，分小组讨论相应的表现，然后写在黑板上，看哪组写的既多有准确，学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。最后在学生深化对各个概念的认识后，让学生自己尝试总结三个名词的概念，并与标准相对比。

3.游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

4.游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

5．游戏评价应具有一定的的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品(如小本子)和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。运用互动游戏可减少新课导入时间，从而使学生迅速进入新课的氛围中，有利于提高课堂４５分钟的效率。如何能使学生尽快的进入新课的学习氛围中，将直接的关系到本课的学习效率，而学生比较容易接受而且直接参与的互动游戏就提供了这样一个平台。象《健康教育（第一册）》时，图文并茂，游戏结合，只用一节课就很好地达到目的了；同时利用互动游戏教学，还可以加强对学生的感官刺激，有利于吸引学生的注意力，突出重点，加强学习效果

第三篇：游戏是培养儿童感觉统合能力的重要方式

游戏是培养儿童感觉统合能力的重要方式

主讲：杨立雅

一、什么是感觉统合？

感觉统合术语是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究，1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration Theory)。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。

大脑是人类思维、情绪、学习等心理活动的物质基础，它的功能状况意味着人的心智完善与否。大脑活动的最基本过程就是把从身体各感觉器官传来的感觉信息进行有效地分析、组合和综合处理，将所有散乱的信号组成一个完整一致的整体信息，然后再发出指挥肌肉、关节的运动指令，这个过程就是感觉统合。它使个体在外界环境中能和谐有效地运作，顺利地适应环境。就像机场航空管理中心，将天气、跑道、飞机位置、速度等信息综合考虑，再进行统一安排，这样才能使飞机起降有序，安全无事故。如果没有这样的信息统合，将是各自为政，各行其事的混乱状况。

二、人的感觉主要有哪些？

一般人的概念感觉是指视觉、听觉、味觉吸嗅觉，但实际上人类生存需要的最基本而且最重要的感觉却是触觉、前庭觉及运动觉。触觉是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力及震动的感觉。前庭平衡觉是利用内耳的三对半规管及耳石（碳酸钙结晶体）来探测地心引力并控制头部在活动中的方位，及保持身体的平衡。运动觉（又称深感觉）是来自于我们身体内部的肌肉、关节的感觉，它是了解肢体的位置与运动的感觉。人类的各种感觉学习贯穿了人的一生，简单地讲，这是一种大脑和身体相互协调的学习过程。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。

感觉是我们从外界获取信息的必要途径。虽然，感觉是一种最简单的心理现象，但它不仅使我们能够知道外部事物的不同特征，如颜色、气味、声音、光滑和粗糙等，还能使我们知道自己身体所发生的变化，如身体姿态、运动状态、位置等。在日常生活中，完全的感觉剥夺是不存在的。大脑或多或少都接受着感觉信息的刺激。当在某种环境中呆久了，因为感觉适应而又刺激不足时，自然地会去寻求新的感觉刺激，例如在办公室里工作太久了，就想要外出旅游。但对于自主活动能力非常薄弱的幼儿来说，成人稍一忽视或者过度保护，就丧失了获得感觉刺激的机会。对有些不哭不闹的乖孩子，父母因其很乖、很好养而忽视了为他们提供丰富的感觉刺激。所以，人们常认为好动的孩子聪明些，而安静的孩子往往就不那么聪明。

三、感觉统合能力的重要性

感觉统合能力是人的最基本的学习能力。

从宝宝出生起，就需要开始训练宝宝的感觉统合能力，尤其是剖腹产方式出生的孩子，更需要经过感统训练来弥补在感觉统合能力方面的一些缺失。

在感觉统合能力充分发展的基础上，大脑才能有效地进行认知、语言与指挥肌肉关节运动等复杂的活动。同时，由于每一个认知、语言、运动的过程都离不开感觉统合，因此反过来又促进感觉统合能力的发展。一个有良好感觉环境的孩子，其大脑潜能就能在这样的良性循环中得以充分开发。

感觉统合是生理活动的基础，感觉统合学习对儿童学习能力的重要作用具体体现在空间知觉、数理逻辑、言语表达、社会交往等四个方面。如动作能力差的孩子经常缺少空间感和时间感，弄不清前后左右。因此，生活中具体的表现是他们做事情条理性差，不能按部就班地将各类事情安排就序。所以，他们难以理解老师的指令，不能遵守课堂纪律，学习效率低下，也就不足为奇了。

感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调“意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。现代化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上，其中约有30%的孩子为重度感统失调。

四、感觉运动统合失调的主要表现及特征

感觉运动统合能力失调的孩子往往会带来一系列的问题，如学习基础差、心理发育迟缓和人际关系问题，进而容易出现厌学、逃学、撒谎等行为问题。家长和老师应该清楚地了解感觉运动统合能力的知识，及早发现孩子的存在的问题，并及时进行心理和行为治疗训练。

1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出现前庭平衡功能失常，常表现为左右不分，方向感很差，协调能力差，动作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，转圈时容易头晕，怕上高处，不喜欢被高举，爱做小动作，注意力不能集中，常写错字，不能考虑别人的感受。

2．视知觉不良：表现是孩子尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，但不喜欢阅读；就是在读书的时候，也会经常跳行，添字漏字，颠倒顺序，无法做到流利地阅读；经常多字少字；写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题等。

3．听知觉不良：表现为不喜欢和别人讲话或对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和留的作业等。

4．动作协调不良：表现为平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、系鞋带、骑车、跳绳和拍球，不会使用剪刀和筷子，不敢登高望远，不敢荡秋千等。多动，但动作缺乏技巧，如很难安静下来，不能有效地约束自己，时常出现多余无效的动作等。

5．本体感失调：表现为缺乏自信，消极退缩，语言表达能力差，手脚笨拙等，说话发音不清，语速慢。

6．触觉失调：表现为触觉敏感或触觉迟钝。讨厌被触摸。对身体接触表现得过于敏感，对触摸反应强烈，特别不愿意洗澡、洗头和剪发。过于胆大或过于胆小。或卤莽胆大，对危险的知觉性差，行动不计后果；或腼腆胆小，不敢和陌生人接触，上课不敢回答老师的提问，经常咬指甲、衣袖。

感觉统合失调在很大程度上影响着人们的工作学习。在我们身边经常会出现这样一些现象，比如说，视觉失调会让人在阅读时速度减慢，甚至出现阅读障碍；四肢不协调会使本来很好看的动作做出来显得机械而呆板。而对于儿童来说，虽然感觉统合失调的儿童智力正常，但由于他们的统合能力不足，就会导致这些孩子的智力水平无法得到充分地发展，孩子心理会一直处于一种紊乱状态，导致孩子的学习质量和生活质量会不断下降。尤其是到了学龄期，孩子在学习能力和性格上就会出现这样那样的障碍，可能会造成孩子心理发育迟缓，人际关系差，进而出现厌学、逃学、撒谎、打架、逆反行为等问题。所以，家长应尽早发现并及时对孩子进行训练和治疗，否则会影响孩子的智力发育和学习能力发展。

五、如何培养儿童的感觉统合能力

1、可以通过亲子游戏的活动对孩子进行训练。活动一：各种走姿

家长可以视孩子的情况训练孩子的各种走姿。如，猫步走、大跨步走、学正步走、绕过物体走（不能碰到物体）、携带物品走（可以用任何姿势，背着、挎着、拉着等）。家长可以先和孩子协商训练内容，也可以制定出训练计划直接让孩子接受训练。活动二：爬行

让孩子将两只手放在鞋子里（也可以直接将两手放在地上），沿一定路线爬行，可以在爬行路线上设置障碍物，爬行时不要在太柔软的被褥上，尽量在坚硬且稍微有些粗糙（不划伤手和腿）的地面上爬。

活动三：走高跷

把两个易拉罐靠近底面两侧钻上小孔，从中穿一条不易拉断的绳子，让孩子双脚踩在易拉罐上，双手拎着绳子行走。易拉罐尽量用低矮的。（经过长期实践经验得知，这个游戏可能会扭到孩子的脚踝，但概率很小。孩子摔倒危险不大，可以继续玩，如果有小伙伴一块玩趣味性更大。）

活动四：弹跳训练

半蹲下跳起，够悬挂的物体，开始时物体悬挂高度控制在孩子弹跳时有时能够到，当孩子每次弹跳都能够到时再适当调高高度。

活动五：球类游戏

1．给孩子一个皮球（篮球对于婴幼儿同样适合），让他练习各种拍球方法。对3岁左右的孩子，就可以训练他分别用左手和右手拍球，对于大一点的孩子，则可以让他用左右手交替拍球。家长可以和孩子互相抛接皮球玩，可以要求孩子用各种姿势抛球，当孩子再大一点，也可以从简单的分解动作开始，训练他打乒乓球和羽毛球。

2．趴地推球。让孩子趴在地上，双臂伸开后恰好把篮球按到墙壁上，游戏开始后孩子要把篮球推到墙壁上，篮球弹回后再把篮球推向墙壁，连续进行这个动作。推球时头要抬起，双腿贴在地上，双臂不能贴在地上，动作要规范。家长可以给孩子计时1分钟，看孩子能推多少个，以后尽量让孩子每天都要有进步。家长也可以不计时，看孩子能坚持推多少个。这个游戏能够提高颈部和双臂的力量，还能提高孩子的身体协调能力，并能改善孩子的注意力分散以及培养孩子坚持不懈的良好品质。

球类游戏能增强孩子小肌肉、大肌肉的协调性、灵活性以及反应速度，训练他的注意力和手眼协调能力。

活动六：扮演小主人

每隔一段时间，你可以教孩子做一样家务，如擦桌子、扫地等。在学习生活技能的过程中，让孩子的眼、手、脚、脑等各部位得到全方位的锻炼。同时，让孩子长期承担一项他力所能及的家务，如取报纸、摘菜或者给花浇水等，这不仅仅是提高孩子运动能力的过程，更重要的是培养孩子的意志力、责任心和自信心，养成良好生活习惯的有效途径。

活动七：打鸭子

游戏时，父母分别站在孩子的前方和后方，用一个沙包击打孩子（力量要适度），当孩子被击中而且沙包掉在地下时，则要下场变为扔沙包的一方，而击中孩子的家长要站在中间当“鸭子”；如果“鸭子”一方接住了沙包，则多了一次当“鸭子”的机会。家长陪孩子玩这个游戏时要刻意地延长孩子当“鸭子”的时间，以此更多地训练孩子的各种感觉运动统合能力。

活动八：挑木棍

家长准备小木棍若干，游戏时先将所有木棍握在手中，然后抛向底面或桌面（规定在一定区域内，面积不能太小或太大），第一根木棍要用手拿起，其他木棍可以单纯用手，也可以用手中已有的木棍挑起其他木棍，要求是挑动一根木棍时不能碰到其他木棍，一旦其他木棍动了则轮到下一人来挑。这个游戏要求的是心细和动作巧妙，在游戏中会不知不觉就训练了孩子的精细动作。

其他手指小肌肉的精细运动训练，可以根据孩子年龄、能力等特点，自行设计抓、握、捏、扔等游戏，如摆积木、投球、捏橡皮泥等。尤其应注重生活自理能力的培养。上幼儿园之前要学会洗手、擦脸、剪纸以及自己擦屁股。之后要练习拿笔、拿筷子、系扣子、系鞋带、夹豆子等。

只要能训练孩子的大肌肉动作和精细动作的游戏，家长都可以应用到训练过程中，平常生活中有许多诸如跳绳、踢毽子、抓石子、游泳等活动都能提高孩子的感觉运动统合能力，家长可以灵活科学地运用。

2、宝宝出生时就可做的游戏： A、摆荡游戏：(0～1岁起)

从宝宝出生起，就得开始训练宝宝的感觉统合能力!只要由家里的长辈将孩子抱在怀里轻轻地摇晃，就可以达到刺激前庭、改善平衡反应、增加肌肉张力的效果。等到宝宝一岁大左右，就可以找一条大毛巾，并将孩子置于毛巾中间，由爸爸、妈妈各拉住毛巾的一边，轻轻摇晃。

B、丢接球：(1～3岁起)

宝宝一岁时，可将直径约20公分的橡皮球，放在孩子的面前，并鼓励孩子主动伸手拿球;待宝宝二岁后，就可以玩进阶游戏，即使用20～30公分的橡皮球，然后与孩子间隔约二公尺，分别坐于地上，用滚球的方式与宝宝玩传球游戏。宝宝三岁就可以完高阶游戏，将您与宝宝的距离拉长至3～5公尺，并改以弹跳的方式传球。如此一来，可以改善宝宝的手眼、双侧，及视觉追踪的协调性。

C、镜子游戏：(2岁起)

从宝宝二岁起，就可以开始玩模仿游戏。藉由孩子模仿父母动作的过程中，可藉机让宝宝认识自己的身体，及区辨左右方向，这对宝宝的观察，与动作计划能力有长足的进步。不过，一开始不要太难，应从一只手开始，再进展到全身，以免动作太复杂，宝宝一时记不清，而产生挫折。

D、地面探险：(1～2岁起)

仅需不同材质的拼装地毯，就可以提供宝宝触觉及本体觉刺激，有助于改善其动作计划能力。玩法很简单，宝宝一岁时，就可以在家里布置各式不同材质的地毯，让宝宝在地毯上爬或走，或从事任何游戏，让宝贝接受不同材质的刺激。等到宝宝二岁起，妈咪就可以做难度稍高的设计，将地毯高度任意变化，让宝宝在不同高度的地毯上，从事各种游戏。

E、叠积木：(2～3岁起)

自宝宝二岁起，就可以开始着手进行精细动作训练，工具是约5公分立方的积木，让宝宝尝试用一手或两手将积木叠高即可。待宝宝长大些，到了三岁，就必须换小一些的积木，约三公分立方来训练，让宝宝试着使用积木，进行叠高或创作游戏，有助于改善手眼协调，并可顺道训练宝宝的创造力，及注意力，一举数得。

F、跳格子：(3岁起)

现代都市寸土寸金，孩子游戏的空间大大缩减，想玩跳格子游戏，似乎不是容易的一件事。不过，也有变通的方式，不能在户外玩，换个地点在家里也可行，只要运用家里的拼图地垫，就可以享受童年。玩法很容易，将每块地垫放置于地，并固定，注意喔!每块的间距需为20～30公分，然后就可以让宝宝用跳的方式踩地垫，很有趣吧!这对baby的空间概念训练，及本体觉刺激，都相当有帮助，不妨多进行。

3、进行感觉统合能力训练

我校特教资源室有“感统康复室”，内有感觉统合能力训练器材一套。如有需要，请联系我校特教资源室工作小组成员。我校特教资源室工作小组将竭尽全力为您服务。

2012-3-19

第四篇：游戏是幼儿园的基本教育活动

游戏是幼儿园的基本教育活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。本论文总结了当前幼儿园游戏的一些特点，通过对以上问题的总结概括出了游戏作为幼促进每个幼儿儿园基本教育活动的重要性。

一、幼儿园教育活动的重要性

“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子弹琴、画画、写毛笔字,早期教育的确值得重视。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，幼儿本能的游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣，去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力、自由的、快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿在学习和发展着。

二、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段

我们在教幼儿认识蔬菜时，如果只是教师说教式地让幼儿认识蔬菜，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，引导幼儿 在自然角中、种植园里让幼儿边观察蔬菜边说出各种蔬菜的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。

三、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用

例如：《小熊请客》的故事，幼 儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情；扮演 小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿，用鄙视的态度对待狐狸，用亲切、礼貌的语言对待好朋友；扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造 性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已 想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到

手脑并用。通过这些活动 不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑，失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。

四、游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极的作用

例如：幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能 也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，有利于培养幼儿机智、勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。

通过以上几点说明游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响。由此可见,游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。

事实证明游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

在21世纪的未来,社会需要的是身心健康, 具有一定创造能力的人才,但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素,由此可见,从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的,而游戏对幼儿有良好的教育作用,游戏能满足他们心理的需求,是幼儿生活中最重要的方面。幼儿是在游戏中学习游戏中成长,他们每天都把自己快乐的融入游戏中,去探究自己喜欢的东西,并通过自己去亲身体验和完成某些事情,他们在游戏中增长了知识,提高了能力,此外,游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大,表现在对儿童智力的发展起着重要的作用,对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用,游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段,游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。

在一开始的时候孩子们没有人教,他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态,2岁的孩子会在娃娃家互相打电话,模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物,通过模仿人物来进一步认识这些角色,在模仿母亲的过程中,了解母婴之间的关系,再打电话过程中,了解电话的用途、学会使用电话,这使孩子对社会有

了一定的认识和了解,获得了一定的社会能力;在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭,从而消除了对医院和医生的恐惧心理,让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时,孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。同时在活动时,一些比较内向的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里,并通过担任不同的角色,在各个方面得到了锻炼和发展,如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等,教师在适当的时候给以引导,幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。

随着年龄的增长,孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造,它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声;将几片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡时,他们的创造力表现更突出了,也可以在玩 “在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来,在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明,想象力丰富的孩子更有耐心,更能集中注意力于学习活动。

游戏也能使幼儿语言能力得到提高,语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣•••••••••拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开••••••••。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品,由此,在儿童的经验中,这些物品得到巩固,也就为儿童的思维提供了材料和工具;游戏使儿童创设了很多不同的情景,在各种情景中会产生各类不同的问题,这为儿童创设了解决问题的情景,提高了儿童解决问题的能力;在智力游戏中进行比赛,提高了儿童思维的速度、灵活程度,促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神,激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人,往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方,这是他们取得成就所需的精神之一,而游戏活动则有利于培养这种精神,因为发现问题和解决问题是游戏的一部分,而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力,游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如:在玩沙游戏中,幼儿发现,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,这是什么原因呢?后来经过观察实验发现,掺了水的沙比较结实,而没掺水的沙较松散比较难造型,经过教师讲解和幼儿的探究,逐渐获得了有关沙子的知识,进一步激发幼儿的兴趣,幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考,寻

找原因的良好品质产生积极的影响。

让孩子走走跑跑的体育游戏也不仅仅是锻炼孩子的筋骨,促进骨骼肌肉的成熟发展，让孩子唱唱跳跳的音乐游戏也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的游戏,不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质,而且有助于孩子神经系统和大脑的发育,从而促使智力的发展,还有利于孩子感觉统合能力的增强,从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。在户外进行游戏活动，使幼儿更多的接触到新鲜空气和阳光提高幼儿适应外界环境的能力和抗病能力，增进幼儿健康。

热衷游戏使儿童的天性,儿童在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩,”《幼儿园教育指导纲要》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,幼儿是游戏的主人,放手让孩子去游戏,千万不要把孩子束缚成“呆鸭子”!

五、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为指的是幼儿对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等，在游戏过程中，幼儿有很多机会体验和践行各种亲社会行为，体验游戏中的喜怒哀乐。

《幼儿园教育指导纲要》要求对幼儿进行各种能力的培养，如：生活自理能力、自我服务能力、创造力等，通过这种自由、自主、开放的游戏活动，既能激发幼儿兴趣，又能促进其各种能力的发展，孩子们积极参与，手脑并用，亲自感受了科学探索的过程和方法，体验了发现的乐趣和成功的喜悦。

六、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

1、家长和教师对游戏的偏见

2、忽视幼儿在游戏中的主动性

3、把游戏单纯的工具化和游戏模式化

因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。

结论

随着《幼儿园教育指导纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏日益成为

幼儿一日生活中的主要活动，成为学习的主要形式，所以我们在进行幼儿教育的时候要特别重视把游戏结合到教学的过程中，让幼儿在游戏中学习，在玩中学习，让孩子轻松的学习，这会让我们的教学活动更加的丰富多彩，而理论与实践也证明了游戏会促进幼儿全面发展，游戏是最适合儿童的一种活动形式！

第五篇：游戏是幼儿园基本教育活动 2

游戏是幼儿园基本教育活动

幼儿园教育以游戏为主要方式，是教育专家认可的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规侓。经过实践证明是准确的。幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点，形象性的特点，是幼儿不可能重要依符语言