读俞正强《能吸引学生才是好老师》有感

第一篇：读俞正强《能吸引学生才是好老师》有感

读俞正强《能吸引学生才是好老师》

人跟人各方面的条件不一样，我们是做不了别人的。我经常给教师们讲，你们去听课，千万不要照搬照抄。读到这就话时让我想到了五年前的一次家长会。邻班的张老师会上安排了几位优秀的学生家长代表发言，可以说这几位家长准备充分，说的非常好，就在发言接近尾声时，一位家长突然站了起来，什么话没说，走到讲台拿起粉笔在黑板上写下了“因材施教”四个字，然后就问老师，我的孩子怎样才能成为xxx同学那样。试问，你的孩子能成为XXX吗？不可能，我们只能去学习别人的长处，让自己也变得优秀起来，怎么能成为别人的样子。老师不也同样如此吗？名师的课堂我们需要学习，但是照搬怎能成为名师，我们是在名师的引领下走出误区，让自己的羽翼丰满起来。能正确对待输赢，说起来容易，对于不同个性的孩子确不同。被挫折打败多次的孩子心理就会有自卑感，而始终站在赢家一边的孩子，一旦输了，就经受不住打击。人在顺风顺水的时候，你往往看不出他的差别。只有遇到挫败时，才能看出人的伟大。上周我班的一个孩子选拔参加绘画比赛，四选一被淘汰，就一直哭，怎么劝都不行，没办法给他家长打电话，家长说，他就那样，他决定要做的事情必须做，老师帮帮忙，我们以后好好教育他，让他改，这次您就让他参加吧。。。如果长大之后，遇到挫折就是如此，经受不住打击，踏上社会，怎样生存？挫折教育尤为重要，教会孩 子从追求赢到学会输，决定孩子一生的命运。

第二篇：听俞正强老师《笔算除法》有感

一问再问，追寻数学本质 ——听俞正强老师《笔算除法》有感

笔算除法是三年级下册除数是一位数的除法中的一节课，在本节课之前，学生在三年级上册已经学习了有余数的除法，除法竖式已有了一定的基础。通过本单元之前的学习，学生已经能口算一位数除商是整

十、整百、整千的数，以及一位数除几百几十（或几千几百）。这些知识经验都为本节课的学习作好了基础。教材中的情境图利用学生种树苗引出“42÷2”和“52÷2”两个算式，借助分小棒的过程，帮助学生理解除法竖式每一步的含义，在此基础上，重点理解当十位数不够分时，要将十位上剩下的数与个位数合并，再去除以除数。

俞老师的这堂笔算除法没有借助书上的情境，而是采用“质疑——讨论——归纳”探究学习方法，以“问”贯穿整堂课，让学生在俞老师不断追问中回忆了除法竖式各部分的含义，更重要的在追问的过程中通过动手操作，引领学生逐步认识到除法竖式这样写的原因，从心里接受这个数学知识。当然本节课除了一直强调的数学知识本质，数学的质疑精神也是俞老师不断向学生灌输的重点。有了知识和思想的双重冲击，这才是一堂内容饱满的数学课。

下面我将选取俞老师上课片断来赏析：

一、负迁移引出的冲突

新课开始，没有情境，黑板上呈现的是加法、减法、乘法、除法的横式和竖式，通过前三个的竖式负迁移到为什么除法的竖式就如此特别。俞老师以“一位二年级小朋友”对竖式有意见这个情境贯穿整节课，在这个环节中，让学生猜一猜那个小朋友认为竖式可以怎样写，果然跟前三个竖式相同的除法竖式就横空出世了。

然后俞老师开始了一系列的发问，除法竖式能不能跟加、减、乘的竖式格式相同？为什么不能？学生提出有余数时不好写，接着有学生就给出了这样一个竖式：似乎有余数的问题也被解决了。

俞老师开始进一步提问，两种除法竖式都有道理，哪种更方便？这个问题使得一部分学生的矛头指向了，认为整个过程繁琐，15要写两遍。不过一部分学生解释了两个15的不同含义，复习了以前的知识。可对竖式选择的理解还是停留在表面。俞老师进一步提问，除法竖式一定要这样列到底跟什么有关系呢？这个问题几乎没有人能正确回答，俞老师揭晓答案，跟除法本身有关。

至此第一阶段结束，主要就是通过老师的问，一步步将学生逼到死角，又在学生陷入困境时，提出一个新的设想，让学生继续追寻。

二、动手分图，自主构建

俞老师先让学生理解了15÷3=5这个除法算式的意思。让学生利用15个小圆片，要求平均分成3份。这里有一个有趣的环节，令我印象深刻。当俞老师在黑板上贴小圆片，他不断地问学生可以将圆片看成什么，学生的回答在他的刺激下丰富多彩。细节中丰富孩子的想象力和发散思维，这样的做法非常好。同时也不至于在老师贴东西的过程中冷场。在学生分完后，俞老师又开始发问了，本来老师有几个圆片？现在有几个？15个到哪里去了？老师的15个是一堆，学生的15个是三堆，每堆5个。这时再让学生选哪个竖式更贴切，大部分学生认为竖式①更好地体现除法平均分的整个过程。

接着俞老师又提出一个问题，这两种到底哪种做法是对的？另一种为什么错？同样是利用分一分。黑板上留下4个大圆圈和5个小圆圈，让学生上来分。这个是笔算除法的一个难点。学生分完3个大的和3个小的，接下去该怎么分呢？就要将1个大的圆片换成10个小的圆片，然后12个小圆圈再平均分。操作完毕，让学生选择哪个竖式更好地体现了除法的过程，跟理解“15÷3=5”的除法竖式步骤一样。

纵观整堂课，俞老师的重点并没有进行笔算除法竖式的练习，而是将全部的时间都放在让学生质疑、操作来理解除法竖式为什么这么写。这个过程也是算理理解的过程。令我印象最为深刻的是俞老师对孩子怀疑精神、想象能力的培养和鼓励。这一点是我们在平时课堂上容易忽略的。另外一点感触比较深的是作为数学教师，也应该多问问自己，规则制定的背后原因是什么，而不能总是要求学生强制记忆。

第三篇：读俞正强《低头找幸福》有感

读俞正强《低头找幸福》有感

也许是因为素净的封面，也可能是因为“低头找幸福”这一书名对我的吸引，我就买了这本名师成长轨迹访谈录《低头找幸福》。翻开书，引言部分的这段话便吸引了我：“假设一位教师，从未参加过任何教学比赛，也没有拿过任何奖项，他是否有机会获得特级教师的荣誉称号，成为一名星光熠熠的名师呢？然而在浙江金华就有这么一位名师：他是农家子弟，没有优越的社会背景；年少时，做老师不是他的志向；初为人师，也并不得领导的赏识；在成为特级教师前，没有参加过任何大的教学比赛，没有拿过一个大的教学奖项。就是这样一个人，如今在浙江小学数学领域颇有名气。”他就是在《低头找幸福》的俞正强老师。他的课很朴实，然而听过他的课的人又都说他的教学课很美，一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。

这本书采用访谈的形式来记录俞正强这位在平淡中显心智，在朴实中表现美的教师，独特的教学风格和丰富的教学实践经验。文风让我在感觉在聆听一位长者对自己的经验娓娓道来，没有豪言壮语，也没有引经据典，更没有丰功伟绩，有的只是一位小学数学老师的成长过程，一位校长如何用自己的言行来影响学生的故事。很平凡，但不平庸！这本书共8章，从目录上看你会认为他是在分块叙述，其实不然，从顶端的时间标记就可以认为是俞正强老师在一个时期对当时教育教学工作的总结与对自己寻找有意义教育的思考。下面我也仿照俞老师的方式利用本书目录把主要内容简单介绍。本书可以分为以下部分：

第一部分“1986-1998平平淡淡才是真”说的是作者参加工作的一段成长历程的； 第二部分“1998-2002 忽如一夜春风来”说的是作者个性特点和成名之路的；

第三部分“2002-2007 悟道有乐心自足”说的是作者担任校长之后，关于学校管理理念的； 读完这本书，我很想分享一下有关俞正强老师的那些事儿。

（一）对于学生——善于观察学生，从学生身上学习

俞老师书中我印象最为深刻的一个小故事，讲的是俞老师刚任教之时，上课学生吵闹，一般作为新教师都会很生气，于是像有的新教师一样立了规矩：上课吵闹就不上课，安静了才继续。可是他的班级里就不约而同地出现了一位位挑战权威的学生，接下去也是我们有的教师常用的方法，放学后留下来静坐。不同的是这个极富个性的小女孩对俞老师讲了终生难忘的一句话“如果你能让他们忘记吵，算你厉害”。是啊，一堂课能够让听的学生忘记吵，全然吸引学生的注意力是多么难得！他需要的是一堂精彩纷呈的教学设计和课堂掌控。从此，俞老师的上课目标发生了改变：“我就是想把课上得让学生忘记吵”。

感悟：正因为俞老师善于观察学生、和学生沟通，才让学生在其面前坦诚相对、不会害怕；有了学生坦然，才使得俞老师能从学生这面“镜子”中看到了自己的不足，从而能经常叩问自己；正因为俞老师善于从学生身上学习，才使得师生相长，共同进步，为日后成长为名师创造了条件。

（二）对于课堂——追求安静，积累智慧

俗话说：静能生慧，宁静以致远。如果有一个安静的课堂，就能把学习中遇到的干扰减到最少，在有限的学习时间里发挥出最大的效益。但是，要做到安静，好象不那么容易。现在的新课程，强调体验、经历、合作。我在平常的课中也常常会安排这样的教学环节——小组活动、讨论、情景表演。总觉得到了这时课堂上热闹非凡、学生热情高涨，丝毫看不到安静。看了这本书，才明白：原来一切都源自我们对安静的理解。平常我们听音乐的时候，有时会觉得听到某一首曲子，能让自己的心一下子沉静下来；看一段舞蹈，也能让我们觉得安静„„原来安静是不排斥声音与操作的。如果我在走进课堂之前，给自己一个平静的心情、安静的形象，安静力量就通过我的形象、语言，传给了我的学生，同时也给了学生一颗安静的心，安静的课堂也会随之而产生。在学生参与小组合作、操作实践时，设计的活动要有充分的思考价值，让活动对学生有吸引力。不让孩子为了活动而活动，使活动失去了神，徒有活动的形式而使他们急噪起来，课堂就不会安静了。我们在平时要像俞老师那样，尽可能营造一个安静的课堂，让学生学会沉静思考和安静等待。

(三)对于自己——人的积极性从哪儿来

俞老师用这样一幅图来表示人的社会关系，（投影）大环境谁都改变不了，对于其他五个圈子，我们要先付出，至于有否回报谁也不知道。你说，你对领导好，领导一定对你好吗？你对学生好，学生一定对你好吗？学生对你的好往往是滞后的，也许一年后，也许若干年后。但不管怎样，你必须付出。对家长你也是必须付出的，对同事你也是必须付出。别人没有义务对你好，你必须先付出，别人才有可能对你好。但是对一般人来说，要先付出又不知道能不能得到回报，往往是很难做到的，这就影响到人的积极性了。为什么很多人失望，工作积极性不高呢？就是他要求得到回报，但又舍不得付出。人最重要的就是自我圈，决定我们的生活和工作质量的就是这个圈。这个圈子的实质就是信念，人是有信念才会有积极性的，我们改变自己，就是要改变自我圈。在所有的圈子里面，我们能自由控制的只有自我这个圈子，其他那些圈子由不得你控制的。所以，要自己给自己积极性，不要等着领导和其他人给。

（四）对于别人——怎么认识“人”

我们经常听到这样两句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”“朽木不可雕也。” 你赞成哪种观点？第一句话对吗？是对的，但不能全信它，全信它，我们的心情就糟了。第二句话对吗？也对的，但问题是我们有没有能力判断他就是朽木呢？我说某甲是朽木，他就是朽木吗？这个问题我们也做不到，所以我们也不能坚信。这两句话其实是两个极端，第一句是完全为学生讲的，第二句是为老师讲的。这两句之间我们可以这样来理解：在老师和学生之间还有投不投缘的问题。我虽然教不好你，但你不是朽木，肯定会有人能教好你，你还没碰到你生命中的名师。这样想有什么好处？它能保证有一个好心情，不要去怪学生，也不要去怪自己。这样我们就可以吧我们上课的心情调整好了。心情好了，态度也就好起来了；态度好了，上课的气氛也就好了，这样什么也都好了。

最后，以俞正强老师的一段话结束我的读书感悟“人来世上，不是来获取什么，仅仅是来体会一种叫幸福的东西。上帝让人握着拳头，是想让人低头看看，手心有什么。学会低头，看看支撑自己的土地，心存感激，于感念之中体会幸福，于幸福中谋得力量，用这份幸福的力量支撑起高贵的头颅、深邃的世界、踏实的劳作，如此不断往复，幸福，便常驻人心。”

第四篇：特级教师俞正强老师课堂实录

浙江省特级教师俞正强《面积的认识》课堂教学整理

教学目标：

1、认识面积，形成正确的面积概念及面积单位的定义。

2、体验生活中关于面的经验认识到数学学科中关于面积概念的形成过程。

教学过程：

一、经验的唤醒：

1、板书：面

提问：面是什么东西？（将学生答案分成三类

吃的：面条

看到的：桌面、地面、墙面

量的、算的：面积

提问：面条有面积吗？桌面、地面、墙面有面积吗？面积是谁的面积？

揭题：面积

2、提问：面条是什么做的？面粉是什么作物的粉？

麦粉

面粉

面条

为什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？这个问题下课前解决。

3、看到的面：桌面、地面、墙面看到过几遍？这个世界有多少个面？你们身体上有面吗？（板书：脸面）拿出笔与纸，把看到的面画下来。（展示学生所画的面(脸面、黑板的面、书本封面）

小结：画下的面有各种各样的形状：长方形、正方形、三角形……

二、经验的加工：

1、提问：这些面有什么特片？

生：平的；在东西的外面；表面的；有长有宽的；在立体东西的一个面；属于一个东西的；有面积的；肉眼看的到的；有厚度的……

这么多说法，看看哪些是对的？（引导得出）

（1）面一定是与物体连在一起的；

（2）面是拿不下来的，可以画下来，画下来一定是平面图形；

（3）面是看得见、摸得着，有些是平的，有些则不平

……

三、经验的改造：

1、（板书）

物体的表面

的大小

封闭图形

2、提问：面是讲大小的，为什么不能叫长短的？不能叫轻重的？

生1：面是一个单位，单位是固定的。

生2：面即上下长大，又左右长大，两个方向长大，而长短则是一个方向长大。

生3：大小可以全部概括进去，往所有的方向变大。

（引导回忆）什么东西讲长短？线是讲长短的，而面是讲大小的。

3、揭示概念：物体表面或封闭图形的大小叫面积。

四、面积单位的学习：

1、长短有单位有米、分米、厘米，那么大小的单位有哪些？阅读书本第73页，看看书上是怎样规定面积单位的？

（1）1平方厘米：明确概念后取出1平方厘米正方形纸片观察

（2）1平方分米：身上能找到这样大小的吗？

（3）1平方米：取出4张纸片，教师拿两张，两位学生各取一张，拼出1平方米

三个单位中最大的单位是哪个？最小的单位是哪个？不大不小的呢？

2、用手里的面积单位度量一个物体表面的面积。

（1）学生动手度量；

（2）选择一组学生汇报度量的结果。（大多数学生汇报的是长短，非面积）

（3）其他组学生评价。

面积怎么测量？（请一位正确的学生上台测量练习本的面积，再由其他学生进行评价、修改）

再次选择面积单位与测量对象，量一量面积是多少？（测量后学生汇报）

长度测量用什么工具？重量的测量呢？面积的测量工具是什么？

五、戏谈“面条”：将麦粉加水和成面，用擀面杖擀成一个平面，再把这个平切成面条。

第五篇：读《不精确的课堂才是好课堂》有感

让孩子在课堂上自由呼吸

——读《不精确的课堂才是好课堂》有感

蓬莱市第三实验小学刘丽贤

翻开魏勇老师的《用思想点燃课堂》一书，细细品读了《不精确的课堂才是好课堂》这篇文章，回顾自己多年来参与公开课与教改实验的经历，虽然我教数学，魏老师教历史，我们文科理科有诸多的不同，然而深深觉得魏老师的每句话竟然都是我平日所思，所想，说的都是我的心里话，一口气读了三遍，仿佛是找到了知音。

一、超出预案的旁逸斜出，总能成就课堂的精彩。

魏勇老师在文中说：“我们的公开课曾经是这样的：把一个好的预案设置好，尽可能精确到每一个细节，甚至哪个地方停顿，做什么表情，事先都已经计划好了。”真是一针见血，指出了公开课授课的弊端——作秀，对此，我深有同感。

记得每次讲公开课前，我备课时分三个层次：第一层次首先我考虑的是创设学生感兴趣的教学情境，把整个教学知识融于情境之中，让学生去探索发现。接着，就进入第二层面，深入研究如何才能深入浅出地突出重点，简化难点，最后一个层次，就是在脑子里反反复复地想象课堂教学可能出现的情况，细致到每个问题学生可能出现几个答案，每个答案各是怎样的？当学生说完自己的想法后，我该如何评价他？在授课前与学生的见面中，为了不使课堂出现我意料之外的情况，有时我会加以渗透或强调，从而把个别学生可能出现的超出预案的想法，扼杀于摇篮之中。于是在实际授课中，学生和教师按照既定的剧本，顺利地进行着，课堂平静而有序，一切都在老师的掌控之中。直到一次参加全国的一次优质课比赛，我只取得了二等奖。我心中十分不服气，但当与评委专家的交谈中，我才恍然大悟：在烟台市的比赛中，我讲的就是这节课，而在不同的场合，面对不同的学生，我的课依然展现的是同样的情景，作秀的成分太大，限制了学生的思维。于是专家就只给了我一个二等奖。明白了其中的原因，十分汗然，反思自己的授课经历，其中也不乏精彩的一瞬，然而，这精彩往往来源于自己课堂上无法预料的学生旁逸斜出的“错误”，那时总能调动起我的急中生智，巧妙的引导成就了课堂的精彩，为此我心中曾沾沾自

喜，却没有想过这精彩来源于什么？那就是对学生思维的尊重，对学生主体地位的尊重，正因为我预料的失误，使学生不必想着老师为自己编写的剧本，思维就如野马在天地间自由驰骋，面对同一问题学生为我们展现出不同的思考角度，不同的逻辑推理，他们敞所欲言，随心所欲，童稚的思维，也许并不严谨，但真实的课堂，才是有血有肉的，才能成就瞬间的精彩与辉煌。

二、放弃精确的课堂，追求自然开放的课堂。

魏勇老师在文中告诉我们：“我们老师上公开课的时候不要有一切尽在掌握中的那种想法。如果说我们的公开课没有一定的模糊性，没有一定的不确定性，这堂课是不好的。”我们在课堂中要放弃那种精确得象仪表，封闭得象潜水艇的课堂，要给学生安全感，要创设一种全新的开放性的课堂。教师在备一节数学课时，不必精确到学生怎样说，老师怎样说，每字每句都记录在详案之中，为什么我们有的教师在讲授公开课的时候，常常紧张到忘词的地步？很大一个原因就是我们在授课时过分考虑了教学的细节，毕竟我们不是专业的演员，即使专业的演员也常会出现如演出花絮那样的失误。我们的拘束与紧张，影响着学生，学生在回答问题的过程中，常常会把老师的态度放在第一位，会想：我的答案老师会满意吗？试想，如此拘束的课堂，孩子们畏首畏尾，怎会是精彩纷呈？因此我觉得教师在授课时，要把充分调动学生对所研究问题的兴趣放在教学设计的首位，接着只需要设计几个大的教学环节，明确自己每个环节的教学任务，其余便是如何引导学生思考研究，不必过于精准的限制时间，更不必过分要求学生的答案准确，还要给学生自由探索研究的空间。只有这样，我们才能在师生之间展开真正意义上的心灵与心灵的对话，用思想点燃我们的课堂。使我们的课堂呈现给孩子们的是原生态的，是自然的，这样的课堂才能使孩子的身心都得到放松，使他们自由思考，高谈阔论，进行多种思维的交融与碰撞，才更有助于学生的精神发育和能力增长。

三、要做个终身学习的老师，更要做一个勤于思考的老师。魏老师在书中说：“我们必须通过阅读了解先进国家的人们是怎么想的，然后我们才可能开阔自己的眼界，才可能使课堂从封闭走向

开放。你要确信，教育发展的趋势有二。一是封闭走向开放，二是教育体制从一元走向多元。”我们教师切不可为教书而教书，我们在教书的同时，更要以自己丰富的人生阅历及深刻的人生思考去影响和教育孩子。而这一切，都来源于我们平日的不断学习，我们要多读教育论著，如：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是从实践中总结出来的人文教育。多尔的《后现代课程观》告诉我们课堂必须遵守的原则。联合国教科文组织出版的《学会生存》，总结了世界上100多个国家的教育情况。我们不能照搬别人的做法，不能跟在别人的屁股后面，人云亦云，要能将他们的做法加以融会贯通，变成自己个性的做法。有时我们也要多读那些颇有哲理的书，从中领会人生的真谛。读书可以为我们积累丰富的知识，可以使我们的情趣变得高雅，也可以使我们的心境宁静而高远，这些知识的增长都将使我们的教学变得深刻起来，从而对孩子一生的发展产生深远的影响。

现在网络的发展使我们人际之间的交流不再受时空的限制，然而也滋长了一些老师懒惰的思想，他们轻松愉悦地从网络中任意摘取自己需要的内容，进行嫁接，并毫不羞涩地注上自己的名字，把别人的见解据为己有。他们懒于学习，疏于思考，试想这样教师的课堂必将是一成不变，毫无新意，从这种课堂里走出来的孩子必是思维呆滞，只会人云亦云。我们切不可以自己的懈怠，影响着学生。做个终身学习的老师，更要做一个善于思考及反思的老师，做孩子思想的引导者及领路人。最终孩子们将因升学而离我们远去，但当在某一天的重逢交谈中，如果他告诉你：他还记得您的课堂的某句话，他觉得你是影响他一生的老师之一。我们的心里将会何等地欣慰：我的人生决对没有虚度，我的工作对社会是有价值和意义的。

读魏老师的文章，犹如与一个志同道合的朋友交谈，字字句句都是肺腑之言。不精确的课堂才是好课堂，改变封闭陈旧的教学模式，追求自然开放的课堂，打破束缚孩子思维的重重枷锁，使他们在我们的课堂可以自由呼吸，畅所欲言，使我们的课堂闪烁着人性的光芒，充满着人文关怀。