3～6岁儿童自我意识的培养

第一篇：3～6岁儿童自我意识的培养

3～6岁儿童自我意识的培养

近年来，幼儿园教师对于“自我意识”这一概念虽说已不陌生，但对它的理解并不全面，许多关于培养幼儿自我意识的教育活动往往偏重于自我意识的自我认知成分，例如“认识自己的身体”“我长高了”“我的小手真能干”等活动，而对于自我意识的另外两个成分――自我体验和自我调节，则比较容易忽略。

对幼儿自我意识的培养是渗透在幼儿园一日活动中的，《3～6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿自我意识的培养给出了一些具体的建议，例如关注幼儿的感受，鼓励幼儿自主决定、独立做事等。教师在日常工作中可以掌握一些基本的指导策略，然后活学活用，应用到具体情境中。下面，笔者给出一些具体的建议，希望对教师有所启发。

一、尊重儿童，建立对儿童正确的期望

每个儿童都是不同的，各有各的特质。从心理学的角度来说，个体先天就具有不同的气质类型，有的安静，有的敏感，这是个体形成个性倾向的基础，且这些特质很难因环境和后天教育而发生改变。如果成人逼迫儿童改变某些先天的气质，就会对儿童心理的健康发展造成困扰。其实，人的个性特质无所谓好坏，只是适合于不同的环境而已。以内向与外向这两种特质为例，许多教师认为外向的孩子更好，因此会对那些内向的孩子循循善诱，期望他们变得外向起来。然而，这样做的后果是内向的孩子会因为自己无法达到教师的期望而产生挫败感，从而形成较低的自我评价，变得自信心不足。其实，许多伟大的思想家、科学家和艺术家在其童年期大多表现出内向的特质。从社会学的角度来说，正是人们不同的个性造就了丰富多彩的社会环境，形成了现在的社会分工。不同个性的人都能在社会中找到适合自己的定位，并没有哪一种个性特质是凌驾于别的个性特质之上，具有独特的优势的。因此，尊重儿童就应尊重他们的个性特质。

教师要从儿童发展出发，建立对儿童正确的期望。所谓正确的期望就是必须要满足儿童个别化的要求。儿童的发展有其规律性，也有其个别性，因此，教师要在了解自己班里每一个儿童的基础上，形成对每一个儿童适宜的期望。许多教师心目中都有一个理想化的儿童的形象，并且努力往这个方向塑造与培养自己班里的孩子。其实，这种理想化的儿童形象不可能符合班里每一个孩子的情况。况且，现代社会对人的要求也是多元化的。因此，用整齐划一的标准来塑造孩子是违背儿童天性的，也是不尊重儿童的表现。在儿童自我意识形成的时期，教师作为孩子心目中的权威，如果意识中有这么一幅所谓“好孩子”的蓝图，是非常危险的，而且越是工作态度认真、负责的教师，可能造成的危害越大。因为教师树立的好孩子的标准，会极大地影响孩子的自我认知，孩子会以此作为自我建构的目标，努力向此目标靠拢。而这一过程可能会磨灭孩子原本的灵性，扭曲孩子本来应该有的个性。教育不是流水线，不生产标准化的人才。在培养自我意识的过程中，教师要观察每个孩子的特点，发现这些特质所适应的环境，让这些特质真正变为长处，从而培养孩子的自信心，提高他们的自尊水平，使他们形成积极的自我评价，让每个孩子都成为“独一无二”的好孩子。

二、以积极的态度面对儿童身上发生的一切

自我意识是个体对自己的生理状况、个性特点和价值观等身心特征的全面认知、体验和调节。3～6岁儿童处于道德他律阶段，即外界权威的看法、评价和期望会极大地影响儿童对自己的看法，因此，培养儿童积极的自我意识就要让儿童体会到教师对他们积极的态度与期望。对此，教师可以从如下几方面入手。

首先，教师要努力形成积极的态度倾向。所谓态度，指的是对特定事物的看法及其伴随的情绪。态度能够影响人的行为倾向。正如在看到半杯水时，有的人第一反应是水杯没有满，一半是空的，而有的人的反应则是水杯已半满了。显然后者的态度倾向比前者要积极。积极的态度倾向不是一朝一夕就能形成的，首先需要教师对孩子抱有积极的期待，坚信孩子的潜力，且不吝于表达对孩子的欣赏。曾经有位教育家对教师提问道：“你能够确定地说，50年后国家的领导者现在不在你的班级中吗？”如果教师能对孩子抱有如此积极的期待，那么他不经意间的一言一行都会流露出对孩子的欣赏与期待。形成积极的态度倾向还需要教师经常提醒自己要全面地看待事物，尤其要发现事物好的方面。例如，看起来调皮捣蛋的孩子常常会闪现出创造的灵感，善于投机取巧的孩子一般智商比较高，木讷的孩子往往踏实肯干，胆小的孩子一般擅长自我保护，等等。

其次，教师要善于发现孩子积极的行为。教师在日常教育教学中往往对那些“破坏性行为”比较敏感，因为这些行为容易给其他孩子带来不良的影响，纠正这些不当行为占了教师日常工作的很大一部分。有统计表明，在幼儿园一日活动中，孩子被教师叫到姓名的时候大部分是教师在提醒他“你正在做不被允许的事情”。这对于孩子构建积极的自我意识是非常不利的，因为一再强调那些负面的行为，就没有精力去发现正面的行为了。因此，教师应更多地关注好的行为，并及时给予反馈。当好的行为越来越多地受到关注、称赞和鼓励时，其发生的概率会大大提升，儿童的自尊、自信、自我评价能力以及自我控制水平等都会有所提高。

三、以适宜的方法表达对儿童的欣赏与期望

在自我意识形成的过程中，儿童对自己的看法几乎就是家长或教师对他们所作评价的翻版。现在绝大多数教师都知道要使用表扬、鼓励等正面的方式来表达自己对孩子的期望，但在实际操作时仍存在不少问题。对此，教师要注意把握好以下几点。

首先，教师要注意表扬的有效性。有效的表扬必须符合三个标准：有选择的、特定的、积极的。所谓“有选择的”，就是只有在真正值得表扬时才表扬。例如，孩子在建构游戏中虽然屡次失败，但最终完成了搭建任务，那么这个时候孩子表现出的坚持性就值得表扬。所谓“特定的”，有两层含义，一是指特定的场合和对象。在幼儿园中，有效表扬往往发生在教师针对一小群甚至是单独一个孩子进行的评价活动中，而面向全班进行的表扬往往是无效的。二是指表扬的对象应是明确的行为，而非个体本身。例如，一个孩子懂得去关心弟弟妹妹了，教师应当表扬的是关心行为本身，而不是称赞那个孩子懂事了或长大了，因为每个孩子都在朝着懂事的方向发展，但并不是每个孩子都懂得如何用行为来表达的，教师要示范的是如何让孩子知道用适当的行为来表达自我的成长。又如，孩子完成了一幅图画时，教师可以一边欣赏他的作品，一边说：“哇，你在图画里用了7种颜色。”而不是笼统地评价“你画得太好了”。有效表扬的第三条标准是积极的，即这种表扬不能存在消极的对比，不能抬高一个孩子，打压另一个甚至是另一群孩子。例如，教师在集体活动中提问后，听到孩子们七嘴八舌地表达自己的观点，便提高嗓音说：“××小朋友坐得真好，她还举手了！”这听起来是在表扬某个孩子，其实是在批评另一群孩子，那些孩子就会很沮丧，一下子从积极思考的状态堕入自责中。合适的做法是，教师允许孩子先行讨论，然后规定2分钟后以举手的方式来要求表达自己的观点。2分钟后教师可以第一个邀请那个前面就举手的孩子，这样既肯定了那个孩子，也不会让其他孩子产生负面情绪。

其次，教师要更多地使用鼓励的方式，让儿童不断提升自我意识。有的教师认为表扬就是鼓励，其实，鼓励和表扬是不一样的。表扬是教师对儿童的某个行为的结果给出积极的肯定性评价，鼓励则更多的是针对行为的过程；表扬往往是表达教师的观点，而鼓励则更注重于激发儿童的感受；表扬往往是在成功完成任务后给予的评价，而鼓励则可以发生在完成任务过程中的任何阶段，无论成功与否。例如，在儿童完成某项任务后，教师的表扬可以是：“你又快又好地完成了任务，太棒了！”而如果使用鼓励的方式则可以是：“完成了任务，你是不是很高兴？”斯坦福大学的一项历时10年的研究表明，与表扬相比，鼓励更能激发儿童的自尊和自信。在该研究中，一直受到表扬的孩子在面对更难的任务时容易表现出畏惧退缩行为，而一直受到鼓励的孩子则更能经受失败的考验，并付出更多努力去完成任务。教师可以在以下几个环节中尝试运用鼓励的方法：一是在任务开始阶段，对于那些比较困难的任务，可以鼓励孩子努力尝试，如“你可以自己完成任务的”，以提高其自信心；二是在完成任务的过程中，可以鼓励孩子坚持、独立地尝试各种方法；最后，在任务完成后，在表扬的同时，还可以这样鼓励孩子：“是你自己解决了问题！”让孩子既感受到教师的肯定，又能从内心体验到成功的喜悦。

四、在理解与尊重的基础上与家长沟通、合作

家庭环境对儿童自我意识的发展有重要影响。如何就培养儿童积极的自我意识与家长进行沟通、合作呢？教师可以从以下几方面入手。

第一，换位思考，理解并尊重家长的价值观。当代社会不再是价值取向一元化的时代，儿童的父母由于生长环境、成长经历等的差异，会形成不同的价值观。例如，有的父母觉得儿童期最重要的事情是让孩子有个快乐的童年，而有的父母则觉得要从小抓起，童年是为成年作准备的。这两类家长对孩子的期望是不一样的，孩子的自我认知也会不同。有些教师经常会抱怨某些家长的教育观念有问题，让孩子学太多东西，以至于孩子负担过重，没有快乐的童年，自我意识也产生偏差。幼儿园也会相应地举办一些家长讲座来传播科学的育儿观，但是许多家长对此并不理解。有的家长会说：“孩子不学拼音、不学写字，怎么能适应小学呢？”明智的教师应该首先换位思考，理解家长的教育价值观存在的合理性，并给予充分的尊重。在尊重与理解的基础上，再与家长交流正确的儿童观与教育观，这样家长才容易接受。

第二，在理解和尊重的基础上，帮助家长了解儿童自我意识的发展特征。儿童自我意识的发展有其规律性，了解这些规律，能帮助家长更好地理解儿童。例如，3～6岁是儿童性别意识发展的重要时期，在儿童天真无邪的心里，性别是由什么决定的也是一件非常值得探究的事情。正因为如此，在幼儿园中班、大班的盥洗室或午睡室常常会出现男孩让女孩看自己的“小鸡鸡”的事情，女孩也会回家问家长“为什么我不能站着小便”等问题。教师应该和家长积极沟通，让家长明白孩子出现这些行为是正常的，帮助家长因势利导地促进孩子形成良好的自我意识。

第三，指导家长创设有利于孩子自我意识发展的家庭心理环境。教育家吕型伟曾经说过，中国家长对待自己的孩子太过严格，一点小事便会上升到人格问题甚至是生存问题的高度。与此同时，家长不太会表达对自己孩子的欣赏。教师要帮助家长意识到，自己不经意的行为和言语都会影响孩子的自我意识。例如，看到孩子穿衣服动作慢，家长不能说：“穿个衣服都这么慢，将来读小学怎么办？”有人统计了对儿童自尊、自信的形成不利的言行，包括：长篇大论地教育孩子，要孩子重复说明自己做得不对的地方，将孩子无意的不适当行为上升到有意的层面，将一些偶发的事件告知教师并要教师一起教育，将自己的孩子和他人进行比较，等等。这些言行往往是很多家长在不经意间产生的，但是对于孩子的自尊是个严重的打击，会让孩子形成自卑感，从而对其终身发展造成不利影响。

正如世界上没有两朵一样的花，每个孩子也都是独一无二的。在培养儿童自我意识的过程中，如果让孩子从小意识到“我是这世界上独一无二的”，那么繁花似锦的未来就在每个教师触手可及的前方。

第二篇：第九章 小学儿童的自我意识

第九章小学儿童的自我意识

一、填空：

1． 自我意识是意识的一种形式，是指_____________________________________________, 包括_____________________________________________________________.2.自我意识由_______________________________________________三种心理成分构成.其中,_______________是首要成分或基础.3.儿童的_________是自我认识.自我评价产生和发展的基础.4.在交往活动中,自我评价过高的儿童普遍具有__________________的特征,而自我评价过低的儿童则通常有着______________的特点.5.培养儿童的___________________技能对于形成客观准确的自我评价具有重要意义.二、选择题

1.()的发展是自我意识发展水平的主要标志.A 自我认识B 自我体验C 自我监控2.人类意识的最高形式是()A 潜意识B 自我意识 C 无意识3.自我意识的主要心理成分是()

A 自我认识B 自我体验C 自我监控4.自我意识的形成比个性的形成()A 早B 同步C 晚

5.自我意思的作用可归结为一条()A 认识功能B 调节功能 C 动力功能6.对儿童的自我评价起主导作用的是()

A 学习成绩B 教师的态度和评价C 与同龄人的交往

三、简答

1.简述小学儿童自我意识的发展概况.2.分析小学儿童自我评价的几种表现及教育对策(即儿童交往中的个别指导).3.列出自我意识的结构.4.如何提高儿童的自我评价水平,促进自我意识的发展? 1)通过学习活动提高儿童的自我评价能力.A 教师的态度和评价对儿童的自我评价的形成起主导作用,所以教师评价儿童时要实事求是,恰如其分.B.可采用的策略有:

2)通过交往活动提高儿童自我评价能力的策略.A.与同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的提高起着决定作用.B.要培养儿童社会视角转换技能,具体方法有:

C 对儿童的交往活动进行个别指导.

第三篇：第九章 小学儿童的自我意识

第九章 小学儿童的自我意识

一、选择

（B）1.人类意识的最高形式是()。

A、潜意识B、自我意识C、无意识

（C）2.自我意识的形成要比个性的形成()。

A、晚B、同步C、早

（B）3.自我意识的作用可为一条，那就是()。

A、认识功能B、调节功能C、动力功能

（A）4.小学生自我意识在()之间发展尤为迅速。

A、一、二年级B、三四年级C、五六年级

（A）5.曾子说：“吾日三省语身”，这里的省是()的意思。

A、自我观察B、自我分析C、自我评价D、自我监督

（C）6.对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验()。

A、自尊感B、成就感C、自信感D、失败感

（D）7.被比之为一个人内心的“道德法庭”的是()。

A、自我检查B、自我控制C、自我掩饰D、自我监督

（C）8.学习成绩差的儿童通常的自我评价()。

A、过高B、适当C、过低D、都不是

（C）9.当别人不小心把脏水泼在你身上而赶快向你道歉时，你尽管恼火但也表示：“没关系”。这种心理现象属于()。

A、自我检查B、自我监督C、自我体验D、自我掩饰

二、判断

（×）1.自我意识通俗地讲就是自我认识。

（×）2.在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。

（×）3.学习上的“平等竞争”是指全班同学在学习活动中的普遍竞争。

（×）4.在学习活动中，学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用。

（√）5.自尊感是与社会评价相联系的。

（×）6.“自我掩饰”掩盖自己的真实情况，因此，这种现象是消极的，应该避免。（×）7.小学儿童自我意识的发展在三至五年级最为迅速。

（×）8.自我意识各成分之间的发展是同步的、均衡的。

（×）9.小学低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高，说明低年级自我控制的发展水平比高年级儿童高。

（×）10.教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着决定作用。

（√）11.儿童的自我评价是在与同龄人的交往行为表现活动中形成与校正的。

（×）12.小学低年级儿童的自我评价完全依附于教师和父母，他们对自己的行为没有独立的看法。

（√）13.儿童自我评价的稳定程度，整个小学阶段仍是低的，到了初中三年级以后才趋于稳定。

（√）14.学习上的“平等竞赛”是指鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。

三、简答题

1、小学儿童自我评价发展的特点是什么？

答：（1）自我评价独立性的发展；

（2）自我评价全面性的发展；

（3）自我评价稳定性的发展。

2、学习活动中提高儿童自我评价能力的策略有哪些？

答：（1）利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；

（2）在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。

（3）鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行：“平等竞赛”。

四、分析

1、小刚是某中学五年级的学生，他平时沉默寡言，胆小，从不主动表现自己，老师要他发言或是交给他去完成某一任务时，他总是非常紧张，推说自己不行。其实，真的去完成，每次又还是完成的较好，能力并不差。请分析这是为什么？如果你是他的老师，你将如何对待他？

答：这是由于小刚同学过低的认识评价自己，从而形成了自卑心理。对这类学生，教师应从以下方面进行培养：（1）要多关心爱护他们，给他们以温暖；（2）给他们做出恰当的评价，告诉他们并不比别人差；（3）尽可能为其创造成功的机会；（4）最后，只要他们有进步，不论大小，都应及时给予表扬。

2、小陈和小李同是某小学五年级的同学，期末数学考试时，小陈得了95分，小李得了85分，小陈是全班第一，可当他们拿到试卷后，二者的反应却不一样，小陈并不高兴，他为没能考100分而懊恼，而小李看到自己考了85分，以前从来没有这么高，因此，感到非常高兴，请分析这是为什么？

答：成功与失败的情感体验一般与工作是否取得好成绩有关，但重要的是取决于个体的自我意识和自我期望水平。小陈认为自己有能力取得更好的成绩，因此，即使取得了95分，并高居全班第一，但并不认为自己是成功的，而为自己没有考取100分而懊恼。而小李虽只得了85分，但由于从来没有取得这么高的分，因此感到非常高兴。

第四篇：留守儿童面临的自我意识

留守儿童面临的自我意识

改革开放以来，随着我国现代化进程的不断加快，在快速的社会转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁，2000年人口普查时，全国流动人口规模已经超过1亿。在农村，剩余劳动力大规模地向城市转移，大量中青年人外出打工，将子女留在家乡，由此在农村形成了规模巨大的留守儿童。留守儿童是指父母双方或一方外出打工或经商而被留在农村就学的少年儿童（这里主要指处于义务教育年龄阶段的少年儿童）。

一、留守儿童面临的自我意识问题

（一）自我意识的内涵

自我意识包括个体对自己的存在以及对周围的人或物的关系的意识。如果说“自我”是我们人格的必要组成，是行为的最终指令官，那么“自我意识”就是“自我”的观察、评价与监督者，是对自我的一切认识、体验及调控。

“自我意识”从结构上分析一般包含自我认识、自我体验、自我控制三层意义，也像意识一样表现为知、情、意的统一。自我认识即自己对自己的认识，包括自我认知和自我评价，是要解决“我是一个什么样的人”的问题。自我体验是自我认识基础上的一种情绪体验，即自己对自己是否满意、是否悦纳的问题，“满意”则自我肯定，信心十足，反之就自我否定，垂头丧气。自我控制就是自己对自己的控制，它包括了两层含义，其一是自己对自己的设计，即“我应该做什么、我不应该做什么”；其二是自己对自己的指导，即“我可以怎样做”。我们常说的“自制力”就是指自我控制的能力。总之，自我认识是自我意识中最基础的部分，决定着自我体验的主导心境以及自我控制的主要内容；自我体验又强化着自我认识，决定着自我控制的行动力度；自我控制则是完善自我的实际途径，对自我认识、自我体验都有着调节作用。三方面整合一致，便形成了完整的自我意识。[1]

（二）留守儿童面临的自我意识问题

留守儿童大都处于从童年向成年过渡的时期，是人社会化的一个重要时期。这个时期最突出的特点是儿童由不成熟向成熟发展，体现为生理的成熟和心理的成熟两个方面的发展。青春期生理成熟的标志显而易见，而心理逐渐成熟主要是由于儿童的个性倾向和自我意识的迅速发展，使儿童的心理发生了质的变化，产生了与童年期截然不同的心理特点，其中自我意识的发展应该说是青春期个性发展的核心内容。据调查，由于生活、成长环境的不健全，导致种种留守儿童问题，日益引起社会的关注。留守儿童除了学业成绩不佳、性格孤僻不合群、逆反心理严重外，他们在自我意识方面也存在着一些问题，如在学习中存在某些情绪或行为问题以及社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃等不良倾向。他们总是怀疑自己的能力，在困难面前畏首畏尾，知难而退，不能对自己的学习进行调控等。概括起来主要有两点。

1.自卑心理严重，缺乏自信心

华中师范大学周宗奎、孙小军、刘亚、周东明的调查研究表明，农村留守儿童在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄较小的孩子表现较突出，尤其是小学生表现明显。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等。[2]

2.意志薄弱，容易迷失

留守儿童受父母的教育很少，学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是他们就成为了“问

题儿童”。有研究对某镇848名中小学生的随机调查发现，留守儿童有346人，占总数的40.8%。有违法现象（打架、旷课、小偷小摸和撒谎欺骗行为）的28人中，23人是留守儿童。[3]一些留守儿童甚至出现了严重的违法乱纪现象。他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺乏了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

二、留守儿童的自我意识问题的原因

（一）自我认知偏激

自我认知是个人看待自己的方式，包括个人如何从不同角度看自己、评价自己，即我是个什么样的人、有什么优缺点和我有什么样的个性特点，等等。自我认识和学业成就、身体意象、人际关系、心理适应等有密切关系。而个人自我认识是经由与他人互动发展而形成的。[4]因此生活中的“重要他人”，如父母兄长、友伴团体、师长等对个人的接纳与否，对个人的自我认识有很大的影响，他们的自我认知的内容很受社会称许性的影响。

父母外出打工后，留守儿童感到家庭气氛变得更加冷清了，由于得到的关爱减少，他们大都感到特别孤独，尤其是看到别的孩子有父母陪伴时，心理上容易产生压力和不安全感。留守儿童的性格、心理等因与父母缺乏交流而发生不良变化。据最新统计，留守儿童的父母中，60％半个月或一个月和孩子联系一次，10％平时很少联系，只在过年过节时回家看看。长期不在孩子身边，42.9％的父母感觉孩子由于缺乏父爱和母爱，与自己产生了隔阂；28.6％感觉孩子变得不爱说话，性格孤僻；21.4％发现孩子交了一些不三不四的朋友，经常惹事；7.5％感觉孩子明显不爱回家，大多数时间在外面；43％的父母认为外出务工会对孩子的成长产生不良影响。[5]另外，因为留守儿童绝大多数因父母外出而失去了学习上很好的监督，学习态度逐渐散漫、不端正，有些甚至出现迟到、逃课、不交作业等现象，在受到老师的批评后，其自尊、自信受到严重影响，他们总是认为自己没有人疼爱，只有缺点没有优点，是个孤独的人。他们往往只从一个角度看问题，认识问题过于偏激。

（二）自我体验消极

自我体验属于自我意识的情感成分，是指一个人关于自身的情绪、情感状态的自我感受。它是在自我认识的基础上产生的，反映了个体对自身所持有的态度，如自爱、自尊、羞愧、委屈、自责、自怜等都是一种自我体验。自我体验可分为积极的和消极的两种。积极的自我体验对学生的学习、生活都起到推动和促进作用；而消极的体验严重影响学生的日常行为，青少年学生中常见的自大狂妄、自暴自弃均与不良自我体验有关，以致于难以合群和适应现实。美国心理学家帕奇（Parkey，1970）曾收集了很多资料,分析学生自我意识与学习成绩的相互关系，结果发现：较自尊和自信的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差。[6]

自卑心理的产生源于人际间的比较。儿童大都具有攀比心理并喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己父母不在身边，常常感到自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。在与同学的关系上，因为儿童能否与其他儿童友好相处，主要在于儿童的内在因素，即儿童的社会交往能力，[7]社会交往能力强的儿童易受同伴的欢迎。留守儿童因为自卑情绪，绝大多数内向、抑郁、敏感，他们不愿也不敢和同学交往，交往能力不强，所以在班里朋友很少，这让他们觉得自己没有能力。当他们对自己作出消极的、负面的体验和评

价时，则产生自卑感，往往因为自卑而感到孤独与苦恼。他们会自我排斥、自我否定、缺乏自信心。由于缺乏自信心而回避有竞争评比成分的活动；无论在家或是在学校，只要别人话语稍重了点，就会引起他们的极端、过激行为，对别人的批评十分敏感。长此以往，留守儿童除了学习成绩不佳之外，个性发展也渐渐出现扭曲，导致心理障碍。

（三）自我控制失调

自制力是对自己思想、语言和行为的控制。也是主体我对客体我的制约作用。学会控制自我，虽然是人人都明白的道理，但真正做到却有难度。

留守儿童的行为发展处于他律阶段，自律能力很弱，由于父母不在身边，他们一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教。留守儿童处于身心迅速发展时期，缺乏对事物正确与否的判断能力，由于从父母那里得不到教育，他们很容易从其他渠道接受并养成一些同龄人的不良习惯，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，导致行为偏差。久而久之，对自己的思想、语言和行为都无法控制。处于中小学阶段的孩子自我约束能力不强，如果教师忽视了对他们的管教，加上没有父母的监督，结果他们只能是放任自流。

由此可见，对留守儿童除了给予物质上生活上的照顾之外，更重要的是要从培养他们积极正确的自我意识入手，学校和家庭应重视学生正确自我意识的形成和培养。师长尤其要尽量客观地、恰如其分地评价学生，防止他们形成扭曲的自我意识。

三、留守儿童自我意识问题的对策

留守儿童形成积极自我意识的外部条件主要是父母和家庭、教师和学校的温暖及对儿童的尊重和信任。而留守儿童因为父母不在身边，所以他们从父母那里得到的爱是非常有限的，这就势必把此重任交给了老师。（这里不是说家长们可以不管，把全部重担交给老师，应该强调的是家长的关爱也是非常重要的。）以下给出几点培养留守儿童自我意识的建议。

（一）团体心理辅导，增强留守儿童的自我体验

人类成长离不开团体生活，个体的成长与团体的发展息息相关。人无时无刻不与周遭的环境发生关系，别人的言行举止，深深影响我们的举动。[8]研究表明：团体心理辅导有助于学生改善社交状态，提高人际交往能力，提高自信心。同时团体心理辅导是提高学生人际交往能力的一个有效途径和方法。[9]团体辅导的特点、氛围使参加者易体验到共性，有被人接纳之感，从而充满希望和改善的力量。团体凝聚力使成员感到踏实、温暖、有归属感，被他人接受、关心，更进一步增强了信心，并从团体中获得情感支持和力量。

我们都是生活在团体的世界里，学生接触最频繁的团体无疑就是班级中的同学了，因此，教师一方面要鼓励留守儿童进行广泛的同伴交往，组织优良的班集体，使留守儿童在良好的同伴交往中健康地成长；另一方面教师可以采取相应的办法，例如把优秀学生与“留守儿童”编在一组或同桌，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”“小组学习竞赛”等活动，让留守儿童切实感受到集体的温暖、集体的力量，让他们不再有孤独、压力和不安全感。帮助他们培养正确的自我体验和认识，以提高他们的自信心。

（二）挖掘留守儿童的潜在资源，增强留守儿童的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否有能力完成某一行为的主观推测与判断。自我效能感是学生自我认识的一种表现。只有学生获得了自我效能感，他才会真正选择和实施某一学习活动，在自我效能感的作用下，这一学习活动会逐渐延续；如果在学习中逐渐对自己的能力失去了信心，那么他的学习行为可能就会中断。自我效能感、成就感和自我表现这三个因素密切相关、互相影响、互相作用，共同促进儿童自信心的发展。在儿童自信心形成和发展的过程中，外界环境因素，主要是在教育活动中激发儿童产生自我表现的个人行为，使他们在自我表现中获得愉快的成就感，这种成就感逐步使儿童能对自己作出正确的评估和判断，形成良好的自我效能感，从而更充分地表现自己，如此反复良性循环，增强儿童的自信心。

教师只要做有心人，就可以发现留守儿童身上蕴藏着丰富的教育资源，留守儿童的父母在城市工作，他们可以收集一些打工当地的有关资料，如城市地图、照片、特色介绍、当地风俗的录像等，让留守儿童展示他们父母带回的资料，让孩子们感受祖国文化的悠久历史与博大精深，同时也会让留守儿童因自己的父母产生自豪感和成就感，突出留守儿童的主体意识，从而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，这样留守儿童才能对自己作出正确的评估和判断，从而增强自信心。

（三）实行榜样激励，增强留守儿童的自我调控能力

通过给留守儿童树立成功榜样，让他们经常体验成功，组织交流、讨论，创造宽松、和谐的教学环境，让留守儿童自觉地自我强化，自主确立学习榜样和发展目标，促进留守儿童自我效能感的形成和提高，以提高学生的自我意识水平。还可以通过“实践锻炼”“远足拉练”“行为训练”“学习磨炼”和“体育锻炼”等对学生进行教育，主旨是训练学生的行为，磨炼学生的意志，锻炼学生的品质，提高抗挫折意识，自觉地增强应对挫折的心理和能力，以培养留守儿童的自我控制能力。[10]

除此之外，教师要在平时的交谈中潜移默化地帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观和世界观，要让他们知道人生不可能一帆风顺，完美无缺。相反，经受挫折和磨难洗礼后取得的成功，才具有更高、更深远的价值。要明白挫折和磨难本身就是一笔宝贵的财富；挫折给人以打击，带来痛苦，但正是痛苦之后才造就了坚强的灵魂和崇高的品格，使人更加有韧性、通达、开阔和成熟。教师要帮助他们树立搏击人生的远大理想、勇气和坚韧的意志。

第五篇：大学生的自我意识与培养

大学生的自我意识与培养

自我意识是意识的核心部分，是对自己的认知，它包含自我认识,自我评价和自我控制。换句话说，自我意识就是对自己及自己与周边环境关系的认知。这种认知活动是通过个体对外部的观察，分析及社会比较等获得的，是一个多维度，多层次的心理系统。

大学阶段是人生全面发展的时期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长发挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状况决定了我们自主功能的发展状况，自主功能的发展状况又决定着我们能否成功地走向人生。

首先，自我意识决定个体行为的持续性与目标性。在我的成长经历史，由于语文成绩较为突出，因此常受到语文老师的偏爱，每次上他的课都充满信心，兴趣十足。不知大家是否也有这样的经历？一个人自信心的建立与健康人格的成长，不仅得益于他人对个体的欣赏与肯定，更重要的是由此建立起来的健全自我意识有助于人生的成功。其次，自我意识决定个人对期望水平。自我意识不仅影响到个体现在的行为方式和个体对过去经验的解释，而且还影响个体对自己未来事情发生的期待。这是因为，个体对自己的期待是在自我意识的基础上发展起来的，并与自我意识相一致的。研究发现，差生的成绩落后并不是孤立存在的，而是他整个行为动力系统都出现了角色偏离的结果。成绩长期落后对于普通学生是不正常的，但对于差生。由于他们的整个行为动力系统都出现了偏离，并在偏离的状况下形成了一个新的自相一致的系统，因而在系统内部成绩差是正常的。换言之，落后的学习成绩是差生自己“期待”的结果。

由此可见，自我意识对人的心理健康发展起着很重要的作用，它制约着人格的形成发展，在人格的优化中发挥着强大的动力功能。那么要怎样形成正确的自我观念呢？

①正确的自我认识：“人贵有自知之明”全面而正确的自我认知是培养健全的自我意识的基础。自我认知是从多方位建立的，既有自己的认识与评价，也有他人的评价。我们不妨认真仔细的想一想，用尽量多的形容词描述自己，要忠实于自己的内心。此外，尽量多的描述父母眼中的我、同学眼中的我、老师眼中的我、恋人眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，然后再寻找这些描述中共同的品质，将其归类。你描述的维度越多，你越会找到比较正确的自我。

②客观的自我评价：一个人对自己的评价必须建立在正确的自我认识基础上，正确地自我悦纳、积极的自我体验、有效地自我控制。自我悦纳是自我意识健康发展的关键所在。悦纳自我首先要接纳自己，喜欢自己，欣赏自己，体会自我的独特性，在此基础上体验价值感、幸福感、愉快感与满足感；其次是理智与客观的对待自己的长处与不足，冷静的看待得与失，积极的策略是，关注自己的成功，并将优势积累，每个人身上都有无数的闪光点，重点在于寻找你自己的闪光点并将其构成亮丽的人生风景线。

③积极的自我提升：提高自我效能是个体在一定情绪下对自我完成某项工作的期望与预期。当人们期望自己成功时，他必然会尽自己最大的努力并且当面临挑战任务时，会表现出更强的坚持力，从而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般学业期望较高，也就是说，自我效能与成就动机呈正相关性。

④关注自我成长：自我成长的本质就是要调节个人的感情与意志的冲突，做自己该做却不想做的事，升华自己的精神境界，掌握自己的命运。

这就是我的观点。

张力扬

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