《去年的树》罗艳芬课堂实录_

第一篇：《去年的树》罗艳芬课堂实录_

《去年的树》课堂实录 容山小学

罗艳芬

这是根据王崧舟《去年的树》改写的教案，上课后整理出来的课堂实录，配套课件请查找“《去年的树》罗艳芬”。

一、揭示课题，导入新课

师：（板贴：小鸟图，大树图,小鸟贴在大树上，投影为封面图，播放鸟叫的声音）

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝条正入神 地听着。围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》（板书课题）

师：故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（幻灯片2，屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

师：读得真好，谁愿意再来读一读？

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——生：（齐读）

二、品味天天相伴的美好

师鸟：你猜，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：有可能，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

师：你注意到了时间的不同。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——（幻灯片2动画：给天天加红框）生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。

师：两个“天天”，带给我们无尽的猜想。我们再一起读文章的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（幻灯片3，配乐自动播放，共11张，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）师：当树枝抽出嫩芽的时候——生：（朗读）师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）师：当大树寂寞的时候——生：（朗读）师：当大树开心的时候——生：（朗读）师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）师：走过春，走过夏——生：（朗读）师：这是一对多么好的朋友啊！

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一年又一年，读（幻灯片4，天天的这句）——生：（齐读）

师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头（幻灯片5）——生：（齐读）师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间一份怎样的感情？（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。——生：（齐读）

三、第一次对话体会依依惜别之情

师：的确，小鸟和大树是一对感情深厚的好朋友。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌；转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又 是怎样？（幻灯片6，出现小鸟和大树的对话，学生加入心情词语读句子）

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（板书“难过”）师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：鸟儿是含泪说。

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（幻灯片7，屏幕出示小鸟与大树的纯对话：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：寒冷的冬天过去，我们的鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为鸟儿的心里也有一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

四、第二次对话感悟情义真挚 师：于是，我们的树开始了一个冬天漫长的等待。冬天很快过去，于是，我们的鸟儿又飞回来了。她飞向了那片朝思暮想的树林，她知道那里有她的好朋友树在等着她。然而，当鸟儿飞回了森林，眼前的这一幕让她惊呆了！（幻灯片8，出示句子：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）——齐读。

师追问：树到哪儿去了？生说，砍倒。树到哪儿去了？切成细条。树到哪儿去了？做成火柴。树到哪儿去了？化为灯火。

2、想象心理：

师：鸟儿傻了，呆了，愣住了，不敢相信自己的眼睛，因为它们之间是有约定的。（幻灯片9，生读树、鸟的对话）

师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己。于是，鸟儿不顾劳累，苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心里只有一个念头（幻灯片10：选择下面的一组关联词语说说。不管……都…… 哪怕……也……只要……就……）生1、2、3、4用关联词说话。

示例：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，鸟儿也要找到树。这就是深厚的感情，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。沿途，它向哪些人打听树的下落？ 生：树桩，大门，小姑娘（幻灯片11，三组对话）

师：鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是鸟儿，这一路上的心情如何？请你试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

（幻灯片12出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。）生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：（板书：焦急）是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？（幻灯片13）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样，鸟儿飞向了山谷，飞到了

工厂的大门前。

这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（幻灯片14）

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？” 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天，她似乎听见了树痛苦的呻吟，看到了树挣扎的身影。耳边，似乎又想起了去年微弱的约定——

（幻灯片15屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？

（预设：近乎绝望，满怀期待。两个近乎相反的心理活动，饱含着鸟儿的深厚情谊。代入两种心情，分别读这句话）

（幻灯片16大屏幕出示：

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，请看黑板上的板书。（师指板书，复述故事）没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——生：（齐答）依依不舍。

师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——生：（齐答）焦急。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——生（齐答）深厚。

师：这就是我们一起加工、创造的故事，多么感人，多么美！可是，课文中写了树的“依依不舍”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”）师：写了鸟儿的“难过”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“难过”）师：写了鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：写了鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：写了鸟儿的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。新美南吉写的这个故事没有写鸟儿和树的任何感情、表情和心情。这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。可是，在平淡的语言中，却饱含着浓浓的深情，这就是文章的写作特色。（教师板书：平淡深情，中间隔开，准备画空格的位置）

师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读。生：（齐读）（幻灯片17屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）

师：孩子们，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——

生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。一起读这个字（幻灯片17的动画：看字放大）——生：（齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。鸟儿静静地看着，默默地看着。她看着眼前轻轻摇曳的灯火，心中思绪万千。她就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

（幻灯片18，背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面11张）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——

生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生:（读）师：她想起了，当树枝抽出嫩叶的时候——生：（读）师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）

师：她想起了，当树开心的时候——

生：（读）师：她想起了，当树难过的时候——

生：（读）师：是啊，走过风，走过雨——生：（读）师：越过春，越过夏——生：（读）

师：可是这一切再也回不来了。她分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。

师： 她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？生：（读，含泪地）师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着夏日小情歌，树呢？生：（读）

师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：（读，声音哽咽）

五、拓展想象，升华对话。

师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。（幻灯片19：灯火的画面）此时，鸟儿看着眼前的灯火，想着心里的树，心里一定有很多话想说。孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话。写的时候，请你用“树啊树”开头。（幻灯片20，学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

师：面对这灯火，面对着去年的树，鸟儿说——（生读自己写的话）师： 是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是（指板书）——生：（自由应答）深厚。

师：（板书，补充心形的线条）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简单的动作，那就是（幻灯片21，出示看字）——生：（自由应答）看。

师：只有这样一个平凡的细节，那就是——生：（齐读）看。师：只有这样一个简单的神态，那就是——生：（齐读）看。

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节。看着，看着（幻灯片22，鸟儿边看边唱边哭），鸟儿就唱起了去年的歌。瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？假如大树在天有灵，就在他将要被燃尽的时候，他听见自己最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生1、2、3、4回答。

师：歌声响起来了，在小女孩的家里，在村子里，在这个夜晚回荡着。这歌声，是鸟儿对朋友的祝福、思念、承诺、珍惜。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。歌声里饱含了一切，这就是这个平淡中饱含着深情的的故事，就叫做——（教师指课题）生：（齐读）去年的树

师：（幻灯片23出示：去年的树—— 的树）去年的树，是棵怎样的树，谁能说说自己的体会？

预设：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写鸟的树的外貌，没有写它们的表情，没有写它们的表情、心情。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？（教师板书：在“平淡”与“深厚”之间画出空白框）

生1、2、3、4回答。

师：孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，它给我们留下了多么丰富的、无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

六、回归课题，升华理解

师:（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

生:（深情地）去年的树！

师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

生:（更加深情地）去年的树！

板书预设：

平淡想象深厚去年的树难过

大树（图）

小鸟（图）依依不舍

深情焦急 心急如焚 伤心欲绝

去年的树》课堂实录

发布者：辛翠焕 发布时间：2013-05-19 20:48修改时间：2013-06-02 09:45

一、导入揭题，激发兴趣

师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。（师板书：去年的树）

二、预习反馈，练写生字

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。（学生送上统计表）师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

师：里面一条横，这个提醒很重要（师在生字中描红）。那你们有什么办法能记住这里是一条横？

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

师：（出示学生写的字）请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：（笑了）有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮（出示），我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。（生点头）师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？（师在“融”字上画辅助线）

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。师：对，像滑滑梯。

师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。（在田字格中板书融）左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看

师：怎么样？（学生点头 说好）师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。（实物投影出示）里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。学生自评练写。师巡视指导。

三、整体感知，把握课文主要内容

师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

师：好。我想请你来说一下。

生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

师：能说说你是用什么方法概括的吗？

生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？

生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）

师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？

生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。师：还有补充吗？冬天…… 生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好。还有谁和谁的画面？

生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。师：谁愿意来说说？

生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 师：好，那就让我们走进第一个画面吧。（出示第一自然段）师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么？ 生：我发现这段出现了两个“天天”。

师：是啊，两个天天（出示：天天 变红）。老师想这样改一改，你看行不行？（出示：变化后的两个句子）

生：不行 师：说说理由。

生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。

师：那两个“天天”让你体会到什么？ 生：他们俩的感情非常深厚。

师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。师：谁还想说说？

生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。

师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。（板书：反复用词 深厚感情）师：那谁能读好这段话？ 生1有感情朗读。

师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。生2读。

师：同学们读得真有感情！就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。（课件出示要求）

生准备小组练习朗读。

师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗？

生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。

师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。生小组内练习。

师：我请一组同学来汇报展示一下。一小组汇报展示。

师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好！就让我们一起来到了那片茂密的森林中——（出示课件）

师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀？

生：咦，大树怎么不见了？不是说好今年还在这里见面唱歌的吗？ 师：听得出来，你很—— 生：我很担心他。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：小鸟小鸟，你在想什么？

生：大树怎么不见了？大树会去哪儿呢？ 师：你很—— 生：着急。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊？

生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——（学生读小鸟的问话）师：同学们读得多有感情呀！引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。（板书：想象画面 心情 动作）师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

学生小组练习。

师：大家练得多么投入啊！巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。

小组展示。

五、聚焦结尾，升华情感。

师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？

生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。（课件出示）

学生齐读最后三个自然段。

六、想象写话，续编故事。

师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？（板书：后来……）

师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。（出示课件）

学生写话。师巡视。

师：好，我们先来交流一下。（实物投影出示学生作品）

师：我们一起来看看这位同学的。（批改错别字，不流畅的地方标画出）

大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星；故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局？

生：喜剧（师板书：喜）

师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？ 生读自己的作品。

师：与上篇比较有什么不同？

生：给我们一个悲伤的结局（板书：悲）

师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。

师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。生读自己的作品。

师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。（板书：创意）师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！

七、自我评价，修改续编。

师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

学生修改自己的续写。

师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。

八、回顾梳理，自主布置作业。

师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？ 生：我想回去后继续有感情朗读课文。师：可以用上今天课上所学的方法。

生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。生：我想课后自己写个童话。

师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。）

师：好，这节课就上到这里。下课！

第二篇：观后感夏艳芬

电影《冰雪奇缘》观后感

聚西夏艳芬2013.2

去看大年初七，我带着女儿顶着纷飞的鹅毛大雪，到成龙影院观看了迪斯尼大片——《冰雪奇缘》。

冰雪奇缘是围绕两个公主——安娜和天生就有冰雪魔力的姐姐艾尔莎的成长展开艾尔莎和安娜从小就是最好的伙伴在一次意外姐姐失手击中了妹妹的脑袋虽然在树下石精的帮助下恢复了安娜删除了那段可怕的回忆但石精说过：“还好只是击中脑袋，在脑子的伤害可以修复，要是在心里我就无法修复，所以艾尔莎一定要控制好自己的魔力，不要再伤害到安娜。

于是，那天以后国王把艾尔莎的房门和窗户关上，并减少人手，可活泼的安娜好几次艾尔莎的门前，唱着歌邀请姐姐去堆雪人，但姐姐艾尔莎不得不把可爱的妹妹拒之门外。好几年过去了，姐妹俩都长大了，同时父母也早早地离世，姐姐来艾尔莎被迫加冕为王。在姐姐的加冕仪式上安娜对一位名叫汉斯的王子一见钟情，竟提出结婚的荒唐要求，遭艾尔莎拒绝后安娜情绪激动扯下艾尔莎的手套，艾尔莎的神力暴露。惊慌之下，由于心理阴影留下的恐惧让艾尔莎不得不逃入深山，无意中她的神力也肆虐大陆，使其瞬间入冬。安娜不得不踏上寻找姐姐的雪山旅途。一路上她遇到了克里斯多夫和他的驯鹿，还有神奇雪人。终于，安娜在艾尔莎的冰雪宫殿与姐姐相见，安娜竭尽全力想让姐姐解脱出来并解冻阿伦达尔大陆，但艾尔莎无能为力，同时艾尔莎与内心作战误伤了安娜的心。汉斯也借找安娜的理由抓住艾尔

莎。安娜生命垂微，得知只有真爱才能拯救安娜后，克里斯多夫和她一路狂奔，回阿伦达尔寻找真爱，而邪恶王子——汉斯并不喜欢安娜，而是想借安娜坐上阿伦达尔王子的位子，再杀掉艾尔莎做国王，但他并没成功，安娜被神奇雪人救了出来并和她说，克里斯多夫对她那么好，克里斯多夫才是安娜的真爱，此时克里斯多夫见艾尔莎逃离城堡，造成的爆炸，也奔回阿伦达尔。汉斯追到艾尔莎骗她安娜死了，是被她害死的。安娜遇见汉斯将要杀死姐姐来阻止冬天，她看了看狂奔的克里斯多夫，看了看马上要落下的剑，朝姐姐扑了过去，就在一瞬间安娜身体已经不可逆转的结冰，成为了一个冰雕，艾尔莎哭了，阿伦达尔因此解冻，甚至安娜身体也开始解冻。

最喜欢里面的小雪人，它是姐姐制作出来的，梦想竟然是过夏天！当时就觉得，这必然是最后死翘翘，催泪的角色啊。它去救妹妹时，靠近火炉，开始融化。妹妹阻止它的时候，它说“有的人值得我为她融化。”看到这句话都感动哭了。

观看了这场电影让我懂了许多，让我明白了真爱能融化一切。

第三篇：罗艳华《夜雨寄北》复习课课堂实录

《夜雨寄北》复习课课堂实录

授课人：罗艳华

一、情境导入

师：曾经看到这样一首诗：“两句三年得，一吟泪双流。知音若不赏，归卧故山秋。”大家从这首诗中能够读到什么？

生1：我从这首诗中读到了作诗的不容易。两句话要花费三年得时间才得到。生2：我从这首诗中读到了诗人特别渴望有人能够赏识自己的诗歌。

师：中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。历经岁月的沧桑，我们远离了那个“诗的国度”，我们对那些曾经感动了无数人诗作有了“陌生”，但是那些遗留下来的诗作不应该被我们遗忘，我们应该做一个“知音”，这样那个呕心沥血的诗人才不会遗恨千古。今天我们就来试着做一次“知音”。

二、学习目标展示

1、回顾总结所掌握的古诗赏析方法。

2、小组合作赏析《夜雨寄北》，培养学生初步赏析诗歌的能力。

3、梳理并积累初中阶段所学的“思乡怀人”诗。

三、古诗赏析方法回顾总结

师：现在我们已经是九年级下学期了，这三年我们学了相当数量的古代诗歌。在老师的讲解下，我们学习了一些赏析诗歌的方法。那大家能够结合具体的诗句来说一下你所掌握的诗歌赏析方法吗？

生1：修辞手法。《白雪歌送武判官归京》中千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用比喻，把雪花比作梨花，想象奇特。

生2：修辞手法。李煜《相见欢》中的“剪不断，理还乱，是离愁。”也是运用比喻，把愁比作麻丝，抽象感情具体化，生动形象。

生3：炼字。《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”中，“直”和“圆”历来被人称道。

师：诗歌贵在简练含蓄，所以古人特别注重炼字。到底用哪个字更好，诗人们是费尽一番心思才敲定的，正如前面我们说的“两句三年得”。文学史上留下了很多有关“炼字”的故事。如贾岛一首中有“僧敲月下门”这句。但是诗人贾岛为了到底用“敲”还是用“推”，反复品味，反复与友人商定，最终用了“敲”字。所以“炼字”这个方法我们一定要注意。还有哪些同学想起了其它方法？

生4：表达技巧。杜牧的《赤壁》中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”运用了以小见大的写作手法，形象的表达了杜牧对赤壁之战的看法。

师：很多诗歌因为出色的表达技巧历来被人称颂。除了《赤壁》这首诗歌外，我们还能想起哪些诗歌独特的表达技巧？

生5：还是杜牧的，是杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。这句采用曲笔的手法，表面批评歌女，实际上批评那些贪欢取乐的大官贵人。

师：非常好。诗歌虽然简短，但是诗歌也非常讲究章法。跟我们现在写作文一样，好的章法与布局总能让文章增彩不少。那还有没有其它的了？

生5：表达的情感。王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，这句话之所以成为千古名句，是因为很多送别诗都是伤感的，但是王勃这首送别诗却显得非常积极乐观与豁达。

师：非常好。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。任何优秀的作品都是蕴含着作者的情感。要想成为“知音”，首先要能够读懂作者在其作品中所创达的情感。

师（小结）：大家总结非常好，这不但说明我们以前的知识掌握的牢固，而且说明我们懂得了赏析诗歌的技巧。掌握了方法与门路，这就意味着我们离“知音”已不远。其实，出了大家说的以上四种方法之外，还有一个方面大家没有提高，那就是诗中对景物的描绘。如《早春呈水部张十八》中“天街小雨润如酥，草色遥看近却”中对初春景色的描绘。

四、实际操练——小组合作赏析《夜雨寄北》

师：诗歌赏析的方法与技巧我们已经总结过了，下面让我们把其运用到实践中，看看大家是否真正的了解了这些方法与技巧。

小组1：首先这首诗的情感是表达了诗人对家人的思念之情；其次，炼字上我觉得“巴山夜雨涨秋池”中的“涨”字用的好。

师：“涨”字好在了哪里呢？

小组1：“涨”字好在生动形象地写出了雨下的大。

师：“涨”字除了写出了雨下的大之外，还写出了其它的含义没有？

小组1：作者的愁思像雨一样大。

师：非常好。诗歌当中的任何景象其实都是有一定的含义，作者在写景的同时其实也暗含了情感在里面。

师：其它小组有没有补充的？

小组2：诗歌的第一句“君问归期未有期”，其实是一问一答。在这一问一答中写出了作者盼望回家的情感。

师：能够看到这一点，说明你们小组精心地区体会这首诗歌了。体会的非常到位。还有其它的吗？

小组2：第三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是通过对未来的想象，想象未来相聚的时候诉说此时的思念之情来写情感的。

师：是未来想象与现实的交融。这种情况在我们生活中也是经常发生的。可是诗人却把这一细节巧妙的运用到了诗歌之中，用简练含蓄的语言勾画了这一情景。

五、梳理积累“思想怀人”诗

师：今天大家能够把自己平时掌握积累的方法切实的运用到老师没有讲解过的诗歌中，并且赏析的非常到位，这说明我们已经初步的掌握了古代诗歌赏析的方法。诗歌是需要不断积累的，只要在积累中我们才能切实体会到古代诗歌的魅力。“思乡怀人”是古代诗歌的一个重要主题，那在我们所学的古诗中，你都记得哪些“思乡怀人”诗呢？

生1：《天净沙秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”

生2：《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”

生3：《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”

生4：《春望》“烽火连三月，家书抵万金”

生5：《渔家傲秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”

六、巩固练习：赏析《商山早行》

商山早行

温庭筠

晨起动征铎，客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

第四篇：罗芬毕业论文任务书

毕业设计（论文）任务书

I、毕业设计(论文)题目：

浅析时尚品牌的微博营销

II、毕 业设计(论文)工作内容及要求：

1、查阅论文相关中外文献并收集相关资料

具体要求：（1）到学校图书馆借阅微博营销方面的图书5－10本；（2）从中国知网等网站查找相 关论文20篇，重点阅读至少10篇，关键检索词：企业、微博营销；（3）从网上查阅最新的 微博营销的有关报道、案例等；（4）阅读老师提供的外文文献。

2、完成文献综述及开题报告

具体要求：（1）要写明选题的依据及意义、国内外研究现状及评述、指出主要特色；（2）文献综

述及开题报告要有参考文献11篇以上（至少1篇外文文献），并尽可能多引用最新的期刊文章；（3）论文重点：利用微博进行品牌的营销策略；难点：如何对营销效果进行评估

3、完成论文的撰写工作

具体要求：（1）论文字数10000以上，其中参考文献按引用顺序标号，并与正文出现顺序一一对

应；（2）理论联系实际，要有图表形象表达。（3）要体现论文的主要特色。

III、毕 业设计(论文)时间安排：

1、第1周－第4周：查阅资料，完成外文资料翻译，撰写开题报告。

2、第5周－第9周：完成并提交毕业论文（设计）初稿。

3、第10周-第13周：毕业论文（设计）定稿。

4、第13周：毕业论文（设计）评阅。

5、第14周：根据评阅人意见修改毕业论文（设计），提交答辩稿。

6、第15周：毕业论文（设计）答辩、最终定稿并提交归档。

Ⅳ、主

要参考资料：

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[6] 孙卫华、张庆永.微博传播形态解析[J].企业导报，2008(12).[7] 刘少楠、徐超.微博“危”中“机”[J].运营市场，2009,(8).[8] 刘东明.神奇Twitter一社会化媒体营销新战场[J].成功营销，2009(1).[9] 刘帅.眼球经济时代的Twitter[J].世界博览，2009(11).[10] 刘丽芳.微博客的传播特征与传播效果研究[D].浙江大学，2010 [11] 管华骥.微博客的新闻应用研究[D].中国科学技术大学，2010 [12] 吴敏.基于微博的媒体营销研究[D].广州:暨南大学，2010.[13] [美]谢尔·以色列.微博力[M].任文科译.北京:中国人民大学出版社，2010 [14] 李开复.微博改变一切[M].上海:上海财经大学出版社，2011.[15] 郭亮.微博将带来什么[M].中华工商联合出版社，2011 [16] 刘丽清.微博虽“微”足值道尔—微博特性之浅析[J].东南传播.2009(11): 153-154 [17] 周荣庭、方冰.web2.0网站新闻传播的特性与比较趋势—以Digg与Twitter为 例[J].新闻爱好者.2009(11):60-61.[18] 刘小炫.新浪微博静备东风到来时[J].现代广告

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学生（签名）：

日期： 自2012 年 3 月 12 日至 2012 年 6 月 20 日

指导教师（签名）：

助理指导教师(并指出所负责的部分)：

系主任（签名）：

附注:任务书应该附在已完成的毕业设计说明书首页。

第五篇：爱心树课堂实录

打开童心世界的大门

教学目的： 向学生介绍《爱心树》，引导学生读懂文字、观察画面，感受作品； 2向学生介绍谢尔·希尔弗斯坦，激发学生阅读谢尔其他作品的兴趣； 3教给学生上网搜索信息的方法，拓宽学生的阅读渠道。教学流程： 一 名言导入 师生对话交流后出示的莎士比亚名言：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

【设计意图】只有让学生明白了课外阅读的重要性，他们才会主动阅读，爱上阅读，养成阅读的习惯。二 聆听故事

多媒体课件播放《爱心树》全文，教师朗读。三 交流感受 整体感知： 故事听完了，此时此刻你能用一个词来表达自己内心的感受吗？（感动、伤感、难过、生气、温馨、快乐……）

【设计意图】引导学生课外阅读最首要的任务是培养学生自己读懂文本的能力。无论学生理解文本深浅如何，收获多少，教师都应该尊重学生的个体体验，而不是急于把教师自己的体验强加于学生。只有教师放手了，学生才敢开口，学生的思维才能真正得到锻炼。就像叶圣陶先生说的那样——“期其自得”。2引导读文： 同学们，读书是需要静下心来、沉下心来的，下面就请你们沉下心来再次默读这则故事，看看你的这种感受来自哪里？用笔把让你特别有感触的句子画下来。3学生交流。

课堂实录片段一：感动 生：大树说的话让我感动。师：请读一读大树说的话。

生①： “很抱歉，”大树说，“我没有钱。我只有树叶和苹果。把我的苹果拿去吧，孩子，把它们拿到城里卖掉，你就会有钱，就会快活了。”

生②：“我没有房子，”大树说，“森林就是我的房子。但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房。你就会快活了。”

生③：“把我的树干砍断，用它做船吧。”大树说，“这样你就可以航行到远处去……你就会快活了。” 生④：“真是抱歉，”大树叹了口气说，“我希望还能给你点儿什么东西……但是我什么都没有了。我现在只是个老树墩，真是抱歉……”

生⑤：“那好吧。”大树说，它尽量把身子挺高。“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。” 师：从大树说的这些话里，你明白了什么？ 生：为了这个男孩，大树愿意奉献自己的一切。生：在大树的心里男孩比自己重要。生：大树只想到男孩，从没想过自己。生：大树很爱这个男孩。

师：这么说来大家是被大树感动了，被大树怎样的精神感动了呢？ 生：无私奉献的精神。生：不断给予的精神。师：说得好，这本书的英文书名就是“the giving tree”给予树的意思。在这种不断给予的过程中，我们感受到了大树对男孩那深沉浓烈的爱，因此，我们的译者给它取了一个中文名字“爱心树”。学到这，你想对大树说点什么吗？

生：大树，你真了不起！生：大树，你真伟大！生：大树，你值得我们学习！课堂实录片段二：生气

师：刚才有同学说觉得很生气，哪些句子让你觉得生气？ 生： ①大树常常感到孤寂。

②很久很久，孩子没有再来看望大树。③孩子又有很长时间没有来看望大树了。④又过了很久。

生：大树那么爱男孩，可是男孩看也不看大树，我觉得生气。

4引导看图： 这本书和我们以前读的书有些不同，不仅有文字，还有画面，刚才有同学说故事也让他感受到了伤感、难过，那么哪些画面令你有这样的感受呢？下面请你再次沉下心来，看看这些画面，看看你发现了什么？

课堂实录片段三：伤感、难过

课件播放砍树干的画面或者老树墩的画面 师：为什么这个画面让你伤感？

生：我看到孩子把树干都砍走了，大树只剩下一个树墩了，我觉得很难过。师：是啊，那棵树曾经那样茂盛、那样美丽，可是现在什么都没有了，真令人伤感！生：我看到男孩抱着树干就走，看也不看大树一眼，我觉得很难过。师：看来，大树的无私奉献，并没有换来孩子的感激，令人伤感。

生：我看到地上有一把斧子，我能想象男孩用斧子砍树的情景，大树被砍断时一定非常非常痛苦，所以我觉得很伤感。

师：现在，你们就是大树，我就是那个男孩，为了能有一艘船航行到远方，我举起斧子一下又一下，一斧又一斧，狠狠地砍你们，当我砍到你时，请你喊出自己的真实感受。（配乐）生：啊，真痛！生：啊，痛死我了！

师：告诉我，这是怎样的一种痛啊？ 生：是撕心裂肺的痛； 生：是钻心的痛； 生：是痛彻心扉的痛；

师：这样的情景怎不令人伤感、难过啊！课堂实录片段四：快乐、温馨

师：在这个故事里，老师也能感受到一些快乐，一些温馨，能找找令你觉得快乐的画面吗？ 生：孩子小时候荡秋千、吃苹果、捉迷藏等等画面让我觉得开心。生：故事的最后他们坐在一起的画面让人觉得温馨。师：看来这个故事带给我们的感受很多很多啊！

【设计意图】绘本的教学与纯文字文本的教学有所不同，既要引导学生读文，又要引导学生看图。在这个过程中培养学生的观察力、表达力、想象力、感受力。四 评价故事

① 在这个故事里，大树为男孩奉献了一切，直到自己一无所有了，却还希望能给孩子点什么，那么你赞成大树的这种做法吗？ ② 对于故事的另一位主人公男孩，你有什么想说的吗？

【设计意图】“看山不是山，看水不是水”，引导学生评价故事中的人物或者情节，其实就是培养学生批判性阅读的能力。五 介绍作者

1写这个故事的人是一位美国作家，名叫“谢尔·希尔弗斯坦”，大家想了解这位天才艺术家吗？咱们可以通过什么途径来了解这位作家呢？（上网）2 指导学生上网搜索作者的相关资料。

【设计意图】通过一部作品让学生喜欢一位作家，进而喜欢阅读这位作家更多的作品，从此踏上阅读之路，岂不乐哉！六 结语

同学们，我们的课堂就要结束了，但是你们的阅读之路才刚刚开始。虽然生活中充满遗憾与缺陷，但是如果你走近这个叫谢尔·希尔弗斯坦的作家，沉浸到他的作品中去，你就一定会获得快乐！教学反思

这 是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：这是一则令人心醒动容的寓言——在“施”与“受”之间，也在 “爱”与“被爱”之间。故事的文字纯朴直白，简洁明了，讲述耐人寻味的故事，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其中 的爱的哲理，禁不住流下热泪。

这是一本经典的图画书，它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白，给人巨大的想象空间，而文字的布局也富有动感，“采集树叶”几个字,就像是树上的叶子正在悠悠飘落。图文的配合非常融洽，简单的线条，简单的文字，简单的故事，却掳获了无数读者的心。