教学总结——高树芬

第一篇：教学总结——高树芬

2012-2013年上学期八年级英语教学工作总结

转眼这一学期的工作晃眼已过，自己在这个学期收获许多，无论是从教学上，从自己的业余学习上，还是与学生的融洽相处上都获取了很多知识。下面我从自己的教学工作经验与不足及学生实际来进行一下总结。

一、思想政治方面

在这学期的教学工作中, 我自始至终以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我积极响应学校的各项号召，积极参加学校的教科研活动，认真利用学校的双网管理进行备课上课。以教师职业道德规范为准绳，严格要自己。在教学中，做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康文明的形象言传身教。

二、业务素质方面

为了提高教学能力，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所学运用到课堂教学之中，并取得了一定的教学效果。我积极参加学校组织的业务学习，认真领会其精神实质，学习先进的教学理念、教学方法。并积极参与校级、县级、市级优质课评选活动，并取得一等奖。

三、教育教学工作方面

这学期我担任的是八年级2、4班的英语教学。学生基础差，我在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的教学水平。

四、存在的问题和今后努力的方向

总的来说，这一年的工作我取得了一定的进步，但也还有许多不足之处。

1、班级整体英语学习氛围不浓，平均分偏低。

2、学生整体基础非常差，英语基本功弱。

3、部分学生学习态度不端正，学习自主性差，不能独立完成作业。

4、二班两级分化严重，英语差生较多。

我会在以后的教学过程中，努力去改变目前的现状。

第二篇：《给予树》教学设计(杨秀芬)

《给予树》教学设计

湖北省麻城市第一实验小学 杨秀芬

教学目标

1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。教学重点

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点

理解课文的最后一段话。课前准备

1、搜集有关圣诞节资料。

2、多媒体课件。教学过程

一、谈话导入，说说“给予”意。

1、咱们来做个看图猜节日的游戏，看谁猜得又准又快！（课件出示相应的节日——中秋节、春节和圣诞节的图片）谁能介绍一下圣诞节?

2、今天我们要学习的这篇课文就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，(板书课题：给予树)边写边提醒写法。齐读课题。“给”字，在课题中读“jǐ”，(出示“拼音”)再读一读课题。

你觉得这个课题有什么特别的地方吗？看到这个课题，你们心中有什么疑问？

（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？„„）

3、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？

4、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

(“给予”就是给与;帮助;送)

二、检查生字词。

昨天读过课文，现在检查一下生字词的掌握。指名读词语，相机理解标红的重点词。

1、师：老师给大家猜个谜语。谜面是：丰衣足食。打一字，是什么？

生：是“裕”。师：你怎么猜出来的？

生：“衣”字旁表示衣服，“谷”就是粮食，合起来就是“丰衣足食”。文中金吉娅家生活宽裕吗？

2、3、你最关注文中谁的盼望？小女孩盼望什么？

如愿以偿，愿是愿望，如愿以偿是什么意思？小女孩的愿望实现了吗？好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用近二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。

4、5、援助中心是什么地方？

援助中心是怎么帮助小女孩的？给予树是一种什么样的树？援助中心所设，他们在圣诞树上挂上孩子写着心愿的卡片，请求人们赞助。这棵挂着心愿卡片的给圣诞树，就是给予树。

二、浏览课文，了解“给予”事。

1、根据课文内容填空。

圣诞节到来之前，妈妈给了孩子们二十美元买礼物。妈妈有些（担心），因为家里并不宽裕。孩子们买完礼物回来，都兴高采烈 地谈论着，只有金吉娅沉默不语。妈妈发现她只买了一些棒棒糖，有些（生气）。后来，妈妈知道金吉娅是为了让一个小女孩如愿以偿才这样做的，她非常（高兴），因为金吉娅有一颗（善良）（仁爱）（同情）和（体贴）的心。

2、在所填的这段话中，你发现了些什么？看到妈妈心情的变化，你有什么疑问？

三、精读课文，感悟“给予”情。

自读课文，想想妈妈心情为什么会有这样的变化？把描写妈妈心情变化的句子画出来，在小组内交流一下你的感受。出示句子交流感悟。

1、“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（1）妈妈担心什么？家里并不宽裕，还从哪个词上可以看出？

“攒”：积攒，存着。

指名读这句话，读出妈妈的担心。

读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？

2、交流妈妈为什么生气的句子。（1）孩子们买了圣诞礼物了，在回家的途中孩子们表现截然不同，哥哥姐姐怎样？引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)。

哥哥姐姐为什么“兴高采烈”？

（2）金吉娅为哥哥姐姐买了什么？（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）妈妈为什么生气了？联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。

我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了„„妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而 小金吉娅却不够诚挚。）

（3）金吉娅为什么“沉默不语”？你从 金吉娅的“沉默不语”中体会到什么？

（体会这时候的金吉娅也觉得对不住哥哥姐姐，心理难过又担心母亲责怪。)

3、那么金吉娅的20美元到底花到哪儿去了？ 金吉娅怎么发现小女孩的心愿的？

出示有关的句子，读一读，你了解了些什么？

你关注到哪个词？什么叫“一直盼望”？我们一起带着强烈的愿望来读一读这句话。4出示金吉娅的话：“我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

读一读，说说你从中体会到些什么？

是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。

5、其实，金吉娅的家庭情况怎样？ 从这里你看到了一个怎样的金吉娅？（板书：善良、仁爱、同情、体贴）

这些词语集中体现了一个字：爱，集中体现一个词：爱心 这些充满爱心的词语让这棵给予树闪闪发光。

听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，从“拥抱”这个动作，你可以看出妈妈此时的心情吗？结合结尾句，说说妈妈为什么高兴、激动？

指名读结尾句，读出妈妈高兴、激动、欣慰的心情。

哥哥、姐姐听说了这件事，他们什么心情？齐读结尾句，读出高兴与激动。

我们读了这个故事，你受感动吗,让我们再来读出我们的感动。情景写话，升华感情，形成共鸣。圣诞节终于来临了，援助中心的阿姨拿着金吉娅送的洋娃娃来到小女孩的住所，笑眯眯地对小女孩说：“哦，幸运的小姑娘，你的愿望终于实现了，一个叫金吉娅的小女孩给你送来了洋娃娃。这可是花了她几乎所有给家人买礼物的钱买的。她真是一个善良的姑娘。上帝祝福她吧！”

小女孩捧着梦寐以求的洋娃娃，露出了幸福的笑脸。她很感谢金吉娅，给她写了一封信：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

8、交流写话。这个8岁的小女孩感动了很多人，也深深地感动着我们。

四、点击“给予树”感受“爱”。

1、让我们再来看看这棵美丽的给予树，请你告诉我，这棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）

是呀，金吉娅心中生长出了这棵美丽的给予树，希望我们每一个人心中都能生长出这样一棵给予树。

2、播放歌曲《爱的奉献》）

我们都在爱心中孕育生长

再把爱的芬芳洒播到了四方

我们要在爱心中大声地歌唱

再把爱的幸福带进每个人的身上

爱会带给你无限温暖

也会带给你快乐和健康

爱是人类最美好的语言

只要人人都献出一点爱

世界将会变成美好的人间

接着在音乐中朗诵：让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。

3、出示需要帮助的图片：其实，世界上还有很多需要帮助的人们。我们相信，只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱的阳光。

第三篇：《去年的树》罗艳芬课堂实录_

《去年的树》课堂实录 容山小学

罗艳芬

这是根据王崧舟《去年的树》改写的教案，上课后整理出来的课堂实录，配套课件请查找“《去年的树》罗艳芬”。

一、揭示课题，导入新课

师：（板贴：小鸟图，大树图,小鸟贴在大树上，投影为封面图，播放鸟叫的声音）

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝条正入神 地听着。围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》（板书课题）

师：故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（幻灯片2，屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

师：读得真好，谁愿意再来读一读？

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——生：（齐读）

二、品味天天相伴的美好

师鸟：你猜，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：有可能，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

师：你注意到了时间的不同。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——（幻灯片2动画：给天天加红框）生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。

师：两个“天天”，带给我们无尽的猜想。我们再一起读文章的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（幻灯片3，配乐自动播放，共11张，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）师：当树枝抽出嫩芽的时候——生：（朗读）师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）师：当大树寂寞的时候——生：（朗读）师：当大树开心的时候——生：（朗读）师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）师：走过春，走过夏——生：（朗读）师：这是一对多么好的朋友啊！

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一年又一年，读（幻灯片4，天天的这句）——生：（齐读）

师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头（幻灯片5）——生：（齐读）师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间一份怎样的感情？（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。——生：（齐读）

三、第一次对话体会依依惜别之情

师：的确，小鸟和大树是一对感情深厚的好朋友。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌；转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又 是怎样？（幻灯片6，出现小鸟和大树的对话，学生加入心情词语读句子）

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（板书“难过”）师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：鸟儿是含泪说。

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（幻灯片7，屏幕出示小鸟与大树的纯对话：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：寒冷的冬天过去，我们的鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为鸟儿的心里也有一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

四、第二次对话感悟情义真挚 师：于是，我们的树开始了一个冬天漫长的等待。冬天很快过去，于是，我们的鸟儿又飞回来了。她飞向了那片朝思暮想的树林，她知道那里有她的好朋友树在等着她。然而，当鸟儿飞回了森林，眼前的这一幕让她惊呆了！（幻灯片8，出示句子：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）——齐读。

师追问：树到哪儿去了？生说，砍倒。树到哪儿去了？切成细条。树到哪儿去了？做成火柴。树到哪儿去了？化为灯火。

2、想象心理：

师：鸟儿傻了，呆了，愣住了，不敢相信自己的眼睛，因为它们之间是有约定的。（幻灯片9，生读树、鸟的对话）

师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己。于是，鸟儿不顾劳累，苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心里只有一个念头（幻灯片10：选择下面的一组关联词语说说。不管……都…… 哪怕……也……只要……就……）生1、2、3、4用关联词说话。

示例：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，鸟儿也要找到树。这就是深厚的感情，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。沿途，它向哪些人打听树的下落？ 生：树桩，大门，小姑娘（幻灯片11，三组对话）

师：鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是鸟儿，这一路上的心情如何？请你试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

（幻灯片12出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。）生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：（板书：焦急）是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？（幻灯片13）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样，鸟儿飞向了山谷，飞到了

工厂的大门前。

这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（幻灯片14）

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？” 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天，她似乎听见了树痛苦的呻吟，看到了树挣扎的身影。耳边，似乎又想起了去年微弱的约定——

（幻灯片15屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？

（预设：近乎绝望，满怀期待。两个近乎相反的心理活动，饱含着鸟儿的深厚情谊。代入两种心情，分别读这句话）

（幻灯片16大屏幕出示：

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，请看黑板上的板书。（师指板书，复述故事）没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——生：（齐答）依依不舍。

师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——生：（齐答）焦急。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——生（齐答）深厚。

师：这就是我们一起加工、创造的故事，多么感人，多么美！可是，课文中写了树的“依依不舍”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”）师：写了鸟儿的“难过”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“难过”）师：写了鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：写了鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：写了鸟儿的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。新美南吉写的这个故事没有写鸟儿和树的任何感情、表情和心情。这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。可是，在平淡的语言中，却饱含着浓浓的深情，这就是文章的写作特色。（教师板书：平淡深情，中间隔开，准备画空格的位置）

师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读。生：（齐读）（幻灯片17屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）

师：孩子们，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——

生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。一起读这个字（幻灯片17的动画：看字放大）——生：（齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。鸟儿静静地看着，默默地看着。她看着眼前轻轻摇曳的灯火，心中思绪万千。她就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

（幻灯片18，背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面11张）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——

生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生:（读）师：她想起了，当树枝抽出嫩叶的时候——生：（读）师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）

师：她想起了，当树开心的时候——

生：（读）师：她想起了，当树难过的时候——

生：（读）师：是啊，走过风，走过雨——生：（读）师：越过春，越过夏——生：（读）

师：可是这一切再也回不来了。她分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。

师： 她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？生：（读，含泪地）师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着夏日小情歌，树呢？生：（读）

师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：（读，声音哽咽）

五、拓展想象，升华对话。

师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。（幻灯片19：灯火的画面）此时，鸟儿看着眼前的灯火，想着心里的树，心里一定有很多话想说。孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话。写的时候，请你用“树啊树”开头。（幻灯片20，学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

师：面对这灯火，面对着去年的树，鸟儿说——（生读自己写的话）师： 是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是（指板书）——生：（自由应答）深厚。

师：（板书，补充心形的线条）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简单的动作，那就是（幻灯片21，出示看字）——生：（自由应答）看。

师：只有这样一个平凡的细节，那就是——生：（齐读）看。师：只有这样一个简单的神态，那就是——生：（齐读）看。

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节。看着，看着（幻灯片22，鸟儿边看边唱边哭），鸟儿就唱起了去年的歌。瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？假如大树在天有灵，就在他将要被燃尽的时候，他听见自己最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生1、2、3、4回答。

师：歌声响起来了，在小女孩的家里，在村子里，在这个夜晚回荡着。这歌声，是鸟儿对朋友的祝福、思念、承诺、珍惜。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。歌声里饱含了一切，这就是这个平淡中饱含着深情的的故事，就叫做——（教师指课题）生：（齐读）去年的树

师：（幻灯片23出示：去年的树—— 的树）去年的树，是棵怎样的树，谁能说说自己的体会？

预设：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写鸟的树的外貌，没有写它们的表情，没有写它们的表情、心情。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？（教师板书：在“平淡”与“深厚”之间画出空白框）

生1、2、3、4回答。

师：孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，它给我们留下了多么丰富的、无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

六、回归课题，升华理解

师:（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

生:（深情地）去年的树！

师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

生:（更加深情地）去年的树！

板书预设：

平淡想象深厚去年的树难过

大树（图）

小鸟（图）依依不舍

深情焦急 心急如焚 伤心欲绝

去年的树》课堂实录

发布者：辛翠焕 发布时间：2013-05-19 20:48修改时间：2013-06-02 09:45

一、导入揭题，激发兴趣

师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。（师板书：去年的树）

二、预习反馈，练写生字

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。（学生送上统计表）师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

师：里面一条横，这个提醒很重要（师在生字中描红）。那你们有什么办法能记住这里是一条横？

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

师：（出示学生写的字）请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：（笑了）有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮（出示），我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。（生点头）师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？（师在“融”字上画辅助线）

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。师：对，像滑滑梯。

师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。（在田字格中板书融）左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看

师：怎么样？（学生点头 说好）师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。（实物投影出示）里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。学生自评练写。师巡视指导。

三、整体感知，把握课文主要内容

师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

师：好。我想请你来说一下。

生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

师：能说说你是用什么方法概括的吗？

生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？

生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）

师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？

生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。师：还有补充吗？冬天…… 生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好。还有谁和谁的画面？

生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。师：谁愿意来说说？

生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 师：好，那就让我们走进第一个画面吧。（出示第一自然段）师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么？ 生：我发现这段出现了两个“天天”。

师：是啊，两个天天（出示：天天 变红）。老师想这样改一改，你看行不行？（出示：变化后的两个句子）

生：不行 师：说说理由。

生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。

师：那两个“天天”让你体会到什么？ 生：他们俩的感情非常深厚。

师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。师：谁还想说说？

生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。

师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。（板书：反复用词 深厚感情）师：那谁能读好这段话？ 生1有感情朗读。

师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。生2读。

师：同学们读得真有感情！就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。（课件出示要求）

生准备小组练习朗读。

师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗？

生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。

师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。生小组内练习。

师：我请一组同学来汇报展示一下。一小组汇报展示。

师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好！就让我们一起来到了那片茂密的森林中——（出示课件）

师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀？

生：咦，大树怎么不见了？不是说好今年还在这里见面唱歌的吗？ 师：听得出来，你很—— 生：我很担心他。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：小鸟小鸟，你在想什么？

生：大树怎么不见了？大树会去哪儿呢？ 师：你很—— 生：着急。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊？

生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——（学生读小鸟的问话）师：同学们读得多有感情呀！引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。（板书：想象画面 心情 动作）师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

学生小组练习。

师：大家练得多么投入啊！巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。

小组展示。

五、聚焦结尾，升华情感。

师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？

生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。（课件出示）

学生齐读最后三个自然段。

六、想象写话，续编故事。

师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？（板书：后来……）

师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。（出示课件）

学生写话。师巡视。

师：好，我们先来交流一下。（实物投影出示学生作品）

师：我们一起来看看这位同学的。（批改错别字，不流畅的地方标画出）

大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星；故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局？

生：喜剧（师板书：喜）

师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？ 生读自己的作品。

师：与上篇比较有什么不同？

生：给我们一个悲伤的结局（板书：悲）

师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。

师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。生读自己的作品。

师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。（板书：创意）师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！

七、自我评价，修改续编。

师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

学生修改自己的续写。

师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。

八、回顾梳理，自主布置作业。

师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？ 生：我想回去后继续有感情朗读课文。师：可以用上今天课上所学的方法。

生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。生：我想课后自己写个童话。

师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。）

师：好，这节课就上到这里。下课！

第四篇：学会感恩(高文芬)

学会感恩，共创和谐

-----游仙区梓棉乡五粮春小学高文芬

“感恩”在我们日常生活中出现的频率越来越高，这也说明一种需求。当今社会，人与人之间的联系越来越方便，可心灵的距离则遥不可及。我们提出的构建和谐校园，和谐教育，和谐社会首先要解决的是人们的心态问题。感恩是社会和谐的黏合剂，和谐社会需要感恩。怀有一颗感恩的心，既能幸福他人，也能快乐自己，更让社会和谐。

我们感谢父母给我们生命，哺育我们长大成人，让我们能在世上走一遭；我们感谢家人让我们享尽天伦,在茫茫的人生大海中找到一个休憩的港湾；我们感谢老师给了我们修养和文化，给了我们放眼世界的慧眼；我们感谢优秀的学生为我们的教育成功添加了光彩，感谢调皮的学生给我们的教育提供了机遇和挑战,感谢学习困难的学生为我们的教育创生了智慧与共荣；感谢自然让我们天天享受阳光、雨露，空气而无须付费;让我们能在忙里偷出点闲来,尽情享受自然的恩赐，让心灵能够打个盹，让灵魂能够洗个澡。

相信大家都一定看过一则公益广告，一位孝顺的媳妇在忙碌了一天后，还为婆婆打好洗脚水，为婆婆洗脚。当年幼的孩子看见妈妈正在为奶奶洗脚时，自己也打好了洗脚水，一簸一簸的端到妈妈的面前说：“妈妈我也为你洗脚”。这一 1

场景令我感动，也让电视机前亿万个中国人感动，发人深思。试问：我们长这么大到底为父母都做过些什么？父母穿的鞋是多少码？父母最喜欢吃什么？有几个人能记住自己父母的生日？这些看似很微不足到的事，却表现我们是否对父母有一份孝心，有一份感恩之心。我们的父母亲总是无微不至地照顾着我们，把他们所有的爱和希望都寄托给了我们。他们的爱就像一本辞海，上面每一笔每一画都是浓浓亲情的勾勒！无论在生活中遇到多少挫折，母亲都会给予我们力量，父亲都会给予我们微笑。最后都会因为父母温暖的怀抱将其化为乌有，使我们受挫的小鸟得到真实的安慰，走出困境，微笑面对人生，以全新的姿态去迎接下一天的朝阳。

曾经以为长大了，一定好好孝顺父母，曾经以为给父母零用钱，给他们买衣服，就是对他们最好的报答。现在想来我已经错了，父母年纪大了，他们现在最开心的是，做儿女的平日多打打电话问候他们，抽空回家陪陪他们。

然而随着年龄的增长，我们把我们最初的想法给遗忘了，我们习惯了享受，习惯了占有，忘记了要怀有一颗感恩之心，去感谢给了我们生命的人，那些给予我们温暖、关怀的人，以及那些爱我们胜过爱自己的人。所以，我们应该重视我们的这些遗忘，落实与行动，让自己真正的怀有感恩之心，尊敬父母、尊重生命、尊重劳动、尊重创造。

2002年毕业于绵阳师院音乐学院的我，毅然背起行囊

来到梓棉小学，开始了我的乡村教学之旅。现在的我，作为游仙区第二届的一名名优教师，面对家长给予的称赞、社会给予的殊荣、领导给予的信任，孩子们给予的崇拜，我深感觉到我身上有一种神圣的责任感。我时时刻刻都用一颗无私奉献的精神警示着自己，严格要求着自己。坚持以“倾注和爱”诠释教育的真谛，以“唤醒与呵护”彰显魅力。

曾经，由于乡村艺术特长教师匮乏，音乐课基本陷入了“一节课教熟一支歌”的尴尬境地。学生普遍艺术修养差，对音乐理解认识模糊，更不用说对歌曲的情绪、节奏、意境等的理解领会了。作为一名专业音乐教师，我真正感受到了肩上的沉重。乡村孩子大多因为家境贫困，条件有限，也不能像城里孩子周末可以去上少年宫，对学习器乐、舞蹈都只能是传说。于是我用自己第一个月领到的薪水，买了一部电子琴和一只葫芦丝，让喜欢学习的孩子利用课余时间，教他们弹电子琴、吹葫芦丝。葫芦丝价格便宜，音色优美，孩子们非常喜欢。我利用休息时间，刻苦专研葫芦丝吹奏技巧，再毫无保留地传授给孩子们。在教授过程中遇到了各种各样的困难：学生不会识谱，节奏感差，手指僵硬动作不协调等，我针对每个孩子的特点和不足，对症下药，循序渐进，通过半年师生的共同努力，多数孩子能够流畅的吹奏出《沂蒙山小调》《月光下的凤尾竹》《彝族舞曲》等乐曲。

或许是有些疲倦，也或许是近来工作繁忙的缘故，我的喉咙有点痒，声音有些沙哑，还时不时地咳嗽几声。上课铃声响了，我照例走进四年级教室，在讲台前扫视了一下全班，刚才还喧闹的教室顿时安静下来，同学们坐得挺端正，只有个别顽皮的孩子还在小声嘀咕着，我看了他们一眼，说：“上课!”孩子们齐唰唰地站了起来，紧接着我又忍不住咳嗽了几声，这时，顾周懿同学从课桌旁飞快地跑过来，手里还拿着一包餐巾纸，说：“高老师，给你！”脆脆的声音回荡在教室里。那一瞬间我心里被幸福充得满满的，感动得差点落泪。我笑着说：“谢谢你，老师这儿有，我们开始上课吧！”他又一蹦一跳地回到了座位上，教室里安静极了，同学们都认真地听我讲课，刚才那几个顽皮的孩子立刻停止了说话，也专心地听了起来，不知不觉的一堂课很快地过去了。下课了，孩子们都围了过来，个个都在小声嘀咕着，好象在说些什么？还有那个顾周懿，他走过来微笑着说：“高老师，你病了,休息一下吧！”我感动地说：“老师没事，你们去玩吧！”“高 老师，我帮你拿水杯。“高老师，我帮你拿课本”那一刻，我的心里暖暖的，我还能说什么呢？孩子们天真无邪的举动，一次又一次让人感动, 我感动于孩子们的关爱, 感动于他们的一个微笑、一个眼神、一声祝福、一句劝勉。从那一刻起，我感谢这些孩子们，是他们让我更加有斗志。也感谢坎坷，坎坷教会了我坚持，每一段曲折的路都让我更接近生命的真谛。教会我用一颗感恩的心去生活，用感恩的心去发

现，去探索，去品位生命中的至真至纯！

开心是我们善待生活的回报；生气时培养我们耐性的时机；伤心事天将降大任于斯人也，必先苦其心志；幸福是我们泰然处世的微笑。只要具备这样的修养，即使身处困境，又有什么可以影响我们平静的心绪呢？

让我们从现在做起，用一颗感恩的心去创造；从点滴做起，把感恩放在心中，把谢谢放在嘴边。关心父母，关爱学生，善待身边人，用感恩之心回报社会。在教学生涯中，我愿化作清凌凌的河水，永远承载孩子们的快乐！

第五篇：刘经芬2014年数学教学总结

六年级（1）班上册数学教学总结

刘经芬 2014-1-5

本学期,我担任六年级数学教学工作.在一学期的实际教学中,我结合本校的实际条件和学生的实际情况,全面实施素质教育,为了克服不足,总结经验,现对本学期教学工作总结如下:

我教学六（1）数学兼本班班主任，一个班 51人，这个班是我从三年级带上来的，因为学生生会与你配合，有部分人的学习习惯比较好，学习比较用心，但也有部分人由于基础太差而无法接受新知识，学习习惯问题方面也有所欠缺，比如，拖欠作业，数学计算的过程的书写格式不正确等。六年级学生面临即将毕业，因此，对学习成绩的要求会更高。在数学成绩方面，六（1）班的数学整体成绩还不错，可学生的学习成绩相差大，每次测试都有90多分的，也有10多分的。从而让我认识到只有创造良好的学习环境,才能使教和学能顺利进行,特别是对小学生来讲老师的严格要求就更重要了,教师只有通过加强教育,耐心的辅导,加上在教学中不断探索,总结经验,全部精力投入到教学中。备课时,我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程,不但要考虑知识的相互联系,而且拟定采用的教学方法,以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点,又要突破本节课的重点.特别是六年级的很多内容都比较容易混淆，如分数的解决问题和百分数的解决问题等，所以课前必须做好充分的准备，才能收到良好的课堂效果。

为了提高教学质量,体现新的育人理念,把“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中.课堂教学以人为本,注重精讲多练,特别注意调动学生的积极性,强化他们探究合作意识.对于每一节课新知的学习,我通过联系现实生活,让学生们在生活中感知数学,学习数学,运用数学;通过小组交流活动,让学生在探究合作中动手操作,掌握方法, 体验成功等.鼓励学习大胆质疑,注重每一个层次的学生学习需求和学习能力.从 而,把课

堂还给了学生,使学生成了学习的主人.如六年级的《圆的周长》我让学 生通过观察、测量、计算，虽然时间用的比较多，但学生兴 趣很高，课堂收益良好。对于学生作业的布置,我本着“因人而异,适中适量”的原则进行合理安排,既要使作业有基础性,针对性,综合性,又要考虑学生的不同实际, 突出层次性,坚决不做毫无意义的作业.学生的每次作业批改及时.个别错题,当 面讲解,出错率在 40%以上的,我认真作出分析,并进行集体讲评.另外，针对六年级即将毕业的事实，我从基础的练习开始抓起，每天都布置一些基础练习和学生容易混淆的题目，如简便计算和解方程，另外还有分数与百分数的解决问题等。但是上课和批改作业就占用了大部分时间，因此在辅导学生这一方面做的不够。只是一方面的鼓励学生遇到问题一定要及时找老师解决，但毕竟很多学生的玩性比较大，主动性不强,导致没有人自发找老师辅导的局面。另一方面，在发现不好的作业或是出现的问题，只是针对整体强调，忽略了个体的能力和力量。

一学期的教学工作,既有成功的喜悦,也有失败的困惑.所以在将来的教学工作中,扬长避短,力争取得更好的成绩