黑龙江省教师教师职业能力课后题第一次整理部分[精选5篇]

第一篇：黑龙江省教师教师职业能力课后题第一次整理部分

第一章、教师职业能力及其形成与发展

一、概念题

教师职业能力：教师职业能力是教师以顺利地乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。职业威望：“职业威望是一种职业与其他职业的相对地位”、“所有社会成员······根据个人的职位给予他的敬意程度。”

智慧技能：智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

动作技能：动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。

思考题:

1、如何理解教师职业能力概念？

教师职业能力是教师以顺利地乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。

2、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系？

教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等，原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不在区别能力、技能、技巧、艺术，从道理上说，这些东西本来也都是能力。其义或窄或宽，同样可以与能力概念替换。

3、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别？

教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，既实践化、个人经验化是其特点。

4、如何理解教师职业能力特征？

实践性、稳定性、发展性、差异性是教师职业能力的基本特征。

实践性：这种能力只有在实际的职业劳动中转化为自己的体验，实现所谓“个人化”，才能成为个人的职业能力。

稳定性：一旦掌握了一种技艺或本事，就可以受用终身。发展性：个人职业能力是随着社会的变迁而变化和发展的。

差异性：不同学科、不同年级、不同职责自然都有不同的职业能力要求。

5、如何理解职业能力功能？

教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面工作技能。完善个人修养：职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。良好地个人修养会促使一个人在业务上精益求精；反过来，业务上取得声望后也会进一步要求自己多方面提高修养水平，并在做人方面更加注意。提高职业威望：“职业威望是一种职业与其他职业的相对地位”、“所有社会成员······根据个人的职位给予他的敬意程度。”

增强职业信心：水平高的教师总是对工作胸有成竹，相反，水平差一点的教师常常对工作表现出信心不足、犹豫、胆怯。

提高工作效率：某些方面能力强，做来得心应手，效率就高；而另一方面技不如人，就不如别人效率高。

保证工作质量：职业能力强意味着工作质量高，反过来，工作质量高也意味着职业能力强。

6、教师职业能力可以分为那些种类？

教师完成教育工作任务能力，包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力；教师一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力。此外，还有几类能力，如语言、信息、交往、心理调适、角色认知、自我提高能力。

7、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么？

智慧技能的形成过程就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程。

8、加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么？

加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内、外部条件的支持。内部条件包括先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈，这种即时动物技能形成的规律，其实践过程可以概括为：目的——观察——辨别——操作程序的掌握——练习——反馈——熟练。

9、加德纳多元只能理论的“八个半智能”类型都是什么？

语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能。

10、加德纳的人的智能发展的自然地阶段性特征是什么？

婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号 的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

11、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法？

关注论、角色认知论、心境论、典型行为论。（关注角色的心境与行为）

12、一般职业能力形成与发展过程是什么？应该强调哪些方面？

理论学习——实地考察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践必须强调基础知识和基础训练、多种水平的实践、自觉与勤奋几个问题。

第二章

中等学校教师教学能力

一．概念题

教师的教学能力：是指教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是教师有效地开展教学活动的能力。

教学认知能力：主要是指对各教学要素，如学生 及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。

教学设计能力：是指教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划过程。

教学反思能力：是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

教学实施能力：是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。思考题

1、你认为中学教师教学能力应包括哪些方面？

教师的教学能力是指教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是教师有效地开展教学活动的能力。教师教学能力可以归结为一下5种：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

2、你是怎样认识这五种教学能力之间的关系的？

五种教学能力都不是孤独的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最具体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学课程始终的，教学反思能力与教学认知能力、教学设计能力、组织研究性学习的能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力实现的。

3、教学认知能力具体内容包括哪些方面？

领会课程标准的能力。（2）分析教材能力。（3）了解学生的能力。

4、你是如何理解教学实施能力的？

教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。主要内容：课堂调控能力，实施教案能力。

5、你认为教学实施能力应有哪几个方面构成？

课堂调控能力、实施教案能力

6、如何确定教学目标、陈述教学目标？

教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础上；陈述地好的教学目标应符合以下标准：首先，学习目标陈述的是预期的学生学习的结果；其次，教学目标陈述应力求明确、具体、可测。

7、你认为教师分析教材能力包括哪些方面？

教师分析教材能力主要包括正确理解教材的特点，深入分析教材内容，包括分析教材的地位和作用，分析教材内容的结构，分析教材的重点、难点、空白点。

8、你是怎样理解课堂调控能力的？

课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑一下几个方面：一，建立课堂教学常规，规范学生行为。二，根据学生特点，及时调整教学。三，运用注意规律调控教学。四，运用语言艺术调控教学。五，利用教学反馈信息调控教学。

9、你认为作为教师应了解学生哪些方面？

从整体上了解中学生的心理发展特点。

了解作为独特个体的每个学生：了解学生个人的一般情况；了解学生个人的心理状况；了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。

10、你认为中学教师应如何进行组织教学？

相对于小学生而言，中学生，特别是高中生比较自律，大多数学生能把精力集中在教师的教学上，但也需要一定的组织教学。教师在进行课堂调控时要考虑一下几个方面：

建立课堂教学常规，规范学生行为、根据学生特点，及时调整教学、运用注意规律调控教学 运用语言艺术调控教学、利用教学反馈信息调控教学、11、如何理解教学反思能力? 教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的概念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要内容为：（1）自我指向性教学反思能力。任务指向性教学反思能力。

教师教学反思的方式：内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式。

12、教学反思能力应包括哪些方面？

自我指定型教学反思能力、任务指定型教学反思能力

13、你认为教师的组织研究性学习能力应体现在哪些方面？

创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。

第三章

第四章 中等学校教师管理能力

一、概念题

教师的管理能力：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。

反馈辅导：新课程进授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体同学所做的辅导。单元辅导：是一个单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。

考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期中考试、升学考试所作的复习性辅导。

自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是教师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。教育基本法：是国家教育的基本法律。《中华人民共和国教育法》是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。

教育部门法：是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法等，是我 过的部门教育法，是我国部门教育实践的法律依据。综合教育法:是根据教育基本方针对跨部门的横向问题制定的教育法律。单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文。教育相关法：是指与教育工作相关、教师应该有所了解的法律。

二、思考题

1、教师管理能力包括哪些方面？

教师管理能力是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理 以及依法从教等几方面能力的总称。

2、教师课堂组织管理能力包括哪些方面？（1）组织上课（2）维持课堂纪律（3）组织课堂发言和课堂练习（4）组织课堂分组活动（5）组织课堂表演和演讲及实验

3、教师组织学生上课的方式、方法有哪些？

（1）最重要的是让学生养成一种习惯，自觉地在上课前做好准备工作。（2）每堂课上课时，班级干部喊“起立”、师生互致问候、教师用目光巡视上课准备情况、对个别学生做必要的提示等，也是组织上课的常用方法。

4、教师如何维持好课堂纪律？

（1）由于种种原因，课堂可能出现部分学生干扰他人学习的情况，如说话、打闹、睡觉等，这时候教师有必要制止，但是要以不影响正常教学活动为原则。（2）语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效的方法。

5、教师如何组织好学生课堂发言和课堂练习？

首先要学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则；最后教师要讲究想学生提问和回答学生问题的方法，可以说，课堂中教师对学生的问答最能体现教师职业能力水平。

6、教师如何组织好课堂分组活动？（1）确定分组方法，座次安排（2）考虑学生学习要采用的形式，如是否安排中心发言者、使用练习教材等（3）督促学生全员参与活动（4）控制进程（5）认真总结，提高小组小组活动质量和效果（6）考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组要有各自特点。（7）教师

7、对学生的学习辅导能力包括哪些方面？（1）课堂集体辅导（2）个别辅导

8、课堂集体辅导有哪些方面？

反馈辅导

单元辅导

考试辅导

自学辅导

9、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面？（1）学生学习小组指导（2）学习研究小组指导（从目前情况看，是对教师管理与辅导能力新的挑战，要求教师有帮助学生选择研究课题的能力、选择研究方法的能力、查阅资料的能力、实施研究的能、撰写报告能力、演讲汇报能力。）

10、学生学习档案管理能力体现在哪些方面？（1）学生个人学习档案（2）班级整体学习情况档案（3）学生个人学习进度计划及完成情况档案

11、学生体育与卫生管理能力包括哪些方面？（1）学生体育管理能力（2）学生卫生与安全管理能力

12、学生体育管理能力包括哪些方面？（1）了解国家与教育部关于体育工作的法则（2）按照《中学生体育合格标准的试行办法》开展工作（3）组织好“一课”、“三操”、“两活动”方面的能力

13、国家与教育部关于体育工作的法则有哪些？《中华人民共和国体育法》（1995年）

《国家体育锻炼标准施行办法》（1990年）

《学校体育工作条例》（1990年）

《中学生体育合格标准的施行办法》（1987年）

14、如何按照《中学生体育合格标准的试行办法》开展工作？（1）体育课坚持出勤，不无故缺课，且体育课成绩及格（2）经常坚持体育锻炼，自觉地参见《国家体育锻炼标准》的测验，养成经常锻炼身体的习惯（3）按照学校规定的时间，每天坚持认真做好早操、课间操（4）参加课外体育活动每周不得少于两次

15、什么是“一课”、“三操”、“两活动”？ 如何组织好？

“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。

组织好“一课”、“三操”、“两活动”：

（1）要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要（2）要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性（3）要有一定的组织能力，以使这些集体性的得以正常开展起来（4）要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成（5）要把握好组织学生体育活动的几项原则：全面发展原则、增进健康原则、全员参与原则、因人制宜原则。16.实践中把学校卫生工作归纳为以下几方面？怎么做好这些工作？

一是教学卫生：按用脑卫生安排课程；控制课业负担；教室符合标准；端正学生学习姿态；保护学生视力。二是体育卫生：课程内容与学生年龄相符；检查器材安全性能；控制学生运动时间；考虑性别差异；注意运动的安全保护。三是劳动卫生：贯彻安全第一原则，注意劳动性质、过程、场所、环境、交通、材料、工具等方面的安全问题；劳动内容、强度和时间要符合学生年龄特点；养成劳动后的清洁习惯。四是生活卫生:培养学生良好的个人卫生习惯，做到“五要”、“六不”；合理制定休息时间；保证学生营养需要和饮食安全；保证学生宿舍符合安全与卫生标准；增进学生的卫生知识常识，提高学生预防疾病的能力；注意假期户外活动安全。五是心理卫生：教育部有《关于加强中学生心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件，对初中年级、高中年级和学校心理健康教育工作体制提出了明确要求，教师要了解这些要求。17.心理健康教育的总目标和具体目标是什么？

总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格火热良好的个性心理品质；对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。18.学生日常行为管理的意义、内容、方法是什么？

学生日常行为管理能力要求学校和教师有责任告诉学生：什么是应该做，什么是不应该做，以及为什么及应该怎样做，并要按照《中学生日常行为规范》

19、20

21、如何培养良好地班集体? 有良好的班风标志着良好班集体的真正形成，培养良好地班风需要做长期的、不懈的努力。

首要的要求学生按《中学生日常行为规范》和《中学生守则》规范自己的行为，身体力行，养成良好地行为习惯，这是良好班风的根本保证；其次要团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全、温馨；再次是培养集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立班级威望；在此基础上培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。

22、为什么要注意解决好学生的个别问题？

在班级集体活动中，总会存在某些学生出现一些问题需要处理。如学生家庭经济状况不好或婚姻破裂等原因，影响学生在校正常学习；由于种种原因学生行为出现问题需要及时纠正；由于种种原因学生不能专心读书或不能与同学正常相处、不能积极参加集体活动等。这些问题不解决，对学生本人成长不利，对班级集体也会带来一定的负面影响，因此一定要解决好，这就要求教师有处理这类问题的能力。

23、要协调好校内关系、学生家庭及所在社区的关系？

首先是协调校内关系，包括与校内领导与管理部门人员的关系，与其他教师、其他班级学生的关系；其次是与学生家长的关系；最后是所在社区的关系。协调这些关系是教育工作的需要，教师要有这方面的能力。

24、为什么教师要有处理突发事件的能力？

学生违法或严重违纪、班级学生与其他班级学生发生严重冲突、学生遇到意外伤害、学生辍学等，这些事情发生后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力。

25、举例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律？

《中华人民共和国教育法》

《中华人民共和国义务教育法》

《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国未成年保护法》 《中华人民共和国预防未成年犯罪法》 《中华人民共和国收养法》 《儿童权利公约》

26、为什么教师要依法从教？

教师必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。这就是依法从教之意。

第七章

中等学校教师语言能力

概念题

书面语言：教师的书面语言主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，例如板书、作业评语等。体态语言：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言的特定身体姿势。手势语言：是指教师用手做各种姿势来表达意思。暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。思考题

1、如何理解教师的语言所具有的特征？

教师的语言具有科学性、规范性、教育性、启发性、激励性和审美性的特征。（1）科学性：主要体现在语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。（2）规范性：推广普通话，应通畅，无句法、用词的错误。（3）教育性：端正思想认识、明确学习目的、激发进取热情。（4）启发性：引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解教育的内容和培养他们的创新精神。（5）激励性：采取多鼓励、少批评的措施，调动他们的积极性，激发上进心。（6）审美性：在内容上，语言要深刻、准确、有力；在形式上，要求遣词、造句和修辞恰当，语言富有感染力。

2、对教师书面语言能力的要求体现在哪些方面？（1）注意遣词、造句和修辞（2）注意字句正确、规范（3）注意板书设计（4）注意评语设计

3、教师口头语言表达能力的要求有哪些？

准确严密；通俗生动；简明含蓄；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速和节奏五个方面。

4、教师的身体语言包括几种类型及对这几种类型的要求是什么？

包括手势语言、体态语言和表情语言三种类型。

（1）教师在运用手势语言时应注意手势的适量、适度、适时及自然、得体、大方。（2）教师在运用体态语言时应注意举止要恰当以及与学生交往的距离要适宜。（3）教师运用表情语言时应注意目光和表情两个方面。

5、如何理解沉默在教学中发挥的作用？

在组织教学中发挥着信号功能、评价功能、教育功能和遏制功能。（1）教师借以组织教学的基础，也是教师进行组织教学的前提。（2）这是教师组织教学的开始。（3）这是教师进行组织教学的中介和媒体，也是组织教学的关键之所在。（4）这是教师用沉默进行组织教学的终极和归宿。

6、在课堂教学中如何使用暗示？（1）设置能够诱发学生学习潜力的外部环境。（2）充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。（3）教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用一些鼓励的话语和表情，这样能够激发他们学习的动力，给他们学习信心。

7、教师如何提高自身的语言能力？

教师语言能力的培养主要从三个方面着手，即提高教师的思想修养、培养教师良好地心理素质和扩大教师的知识面。

（1）提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养，让他在思想上有很高的认识，促使其主动要求提高自身的语言能力。（2）向他人学习，向书本学习，向社会学习，广泛吸取营养，丰富自己，不断提高自身的知识修养，提高语言表达技巧。（3）教师良好地心理素质，主要指沉着冷静、宽容大度、处变不惊等，才能对千变万化的课堂做出恰当的反应，用语言转化僵局。

第二篇：教师职业能力(中等部分)

第一章教师职业能力及其形成发展

一、单选：

1、教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

教师职业能力可以分作：基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指教师通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化、情绪化，完美地完成某项教育任务的能力。

2、智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。

3、动作技能是：人通过某种特定动作完成某项任务的能力。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。

4、八个半智能是：语言智能、逻辑--数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在智能（美国心理学家加德纳称存在智能是半个智能）（大体相当于语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、自知能力和哲学能力）

5、关注论是：描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑。职业能力发展过程可分为①关注他人阶段，②关注自己阶段，③关注教学阶段，④关注学生阶段。

6、角色认知论：描述的是一名教师成长过程中的各个阶段的角色自我认知特点。职业能力发展过程可分①角色感性认知阶段②角色自我中心认知阶段，③角色比较认知阶段，④群体角色认知阶段

7、心境论：描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点。职业能力发展过程可分A受挫与平静。B稳定与自信，C保完熟与低落。D抱怨与退出。

8、典型行为论：描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为。职业能力发展过程可分A准备与模仿B积极上进C熟练应变，D反思与革新。E墨守成规，F退缩与退出。

9、教师职业能力一般形成和发展过程 A理论学习，B实地观察，C模仿与练习，D实地实践，E总结与反思，F革新与创造，G反复实践。

10、职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。

二、多选：

1、教师职业能力的特征： A实践性（最基本的特征），B稳定性，C发展性，D差异性，2．教师职业能力功能或是（教师职业能力的作用？）A完善个人修养，B提高职业威望，C增强职业信心，D提高工作效率，E保证工作质量。

2、心理学大体上把人的能力分为两种A智慧技能B动作技能

3、加涅的学习理论的核心理论是：A智慧技能B动作技能

4、早期对动作技能与智慧技能的解释有代表性的A桑代克、斯金纳的条件反射理论，B美国加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论。

5、中等学校教师完成教育工作任务能力：①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力

中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力

三、简答题

1．中等学校教师职业能力分为几种？

答。一是中等学校教师完成教育工作任务的能力①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力。二是中等学校教师一般性职业能力①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力

2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？

答：分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。

3．加德纳智能是怎样形成的，？ 答。加德纳认为“八个半智能源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

4、加涅学习理论能力分类及核心？答：加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。选择：

1、教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力称为（）A教师职业能力B教育艺术C教师职业技能D教师专业能力

2、教师职业能力最基本的特征（）A稳定性B发展性C实践性D差异性

3、人类运用语言、符号、规则、模型等解决问题的能力是教师知识修养、专业能力的内在表现，这种能力加涅称之为（）A认知策略B动作技能C语言能力D智慧技能

4、加德纳把人的智能分为（）A六种B七种C八种D九种（或八个半）

5、以教师成长过程的各个阶段的心境状态特征来划分教师职业能力发展过程的理念，称为（）A关注论 B角色认知论

C心境论 D典型行为论

6、教师对教学各要素领会、分析、判断的能力，属于（）

A教学认知能力

B教学设计能力 C教学实施能力D教学反思能力 多选：

1、教师职业能力的特征有（）Ａ稳定性 Ｂ发展性 Ｃ实践性 Ｄ差异性 Ｅ认知性

2、教师职业功能主要包括（）

8、教学内容的整合主要包括哪些方面？A教学内容心理化，B肢A完善个人修养

B提高职业威望 C增强职业信心 D提高工作解、重组教学内容

效率

E保证工作质量

9、教学策略设计和选择的基本依据,主要依据以下因素：A教学

3、中等学校教师完成教育工作任务能力包括（）A教学能力

B目标，B学生C教学媒体。

教育能力

C管理能力

D组织能力

E科研能力

10、编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？A科目B年级，4、加涅依据学习结果把能力分为（）A言语信息 B智慧技能 CC教学目标，D，教学过程安排及时间分配，E教学方法，F教学认知策略 D动作技能 E态度 手段，G教学重点、难点，H板书设计J，教学后记

5、按照关注论的观点，教师职业能力发展的过程可分为（）

11、编写教案的基本原则是什么？A科学性。B实用性，C针对A关注他人阶段 B关注自己阶段

C 关注教学阶段D关注社会性，D创造性，E总结性

阶段 E关注学生阶段

12、教学反思能力包括A自我指向型教学反思能力B任务指向型

6、按照角色认知论。教师职业能力发展的过程可以分为（）教学反思能力。

A角色感性认知阶段 B角色理性认知阶段 C角色自我中心认知

13、教师教学反思的方式？A内部自我对话方式，B，外显自我对阶段

D角色比较认知阶段 E群体角色认知阶段 话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式

1、简述教师职业能力的功能

三、简答题

答：完善个人修养；提高职业威望；增强职业信心；提高工作效

2、领会课程标准能力具体体现在几个方面？

率；保证工作质量。答：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念；二是理解

2、中等学校教师一般性职业能力包括哪些方面的内容？ 课程标准的总目标与具体目标；三是掌握内容标准；四是依据课答：信息能力；语言能力；交际能力；角色认知能力；心理调适程标准进行教学改革的实践。

能力；自我提高能力。

3、各科课程标准中的课程目标： 知识与技能、过程与方法、情

3、教师专业能力与教师职业能力有什么不同？ 感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学答：两者是有区别的。教师专业能力是在教师职业准备阶段，在段目标。

师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师

4、教师分析教材的能力包括哪几个方面？答，一是，正确理解教职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种材的特点。二是深入分析教材内容。（深入分析教材料包括以下几能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践个方面：分析教材地位和作用、分析教材内容的结构、分析教材化、个人经验化了，教师专业能力是教师职业能力的特征之一 的重点难点）

第二章 中等学校教师教学能力

5、了解学生能力包括：从整体上了解中学生的心理发展特点、了选择题。

解作为独特个体的每个学生（1了解学生个人的一般情况；2了解教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活学生个人的心理状况；3了解学生个体德智体各方面的发展情况）

动

6、教学目标设计能力包括：一教学目标的确定（1、分析内容标

1、教学能力：是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能准

2、分析学生情况、分析学习背景）二教学目标的陈述

力。

7、分析学生情况包括：分析学生知识的起点，分析学生技能的起

2、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。内点，分析学生的态度。

容，方法，策略。手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为：

8、编写教案的基本原则：

1、科学性原则；

2、实用性原则；

3、领会课程标准能力，分析教材能力。了解学生能力。

针对性原则；

4、创造性原则；

5、总结性原则。

3、教学设计能力是指在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、9．教学目标陈述常犯的错误

内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要答。一是，把目标当作教学要求来写。二是，含糊不清，无法琢包括教学目标设计能力。教学内容整合能力，教学策略设计能力，磨。三是，只列出了教学的提要，主题。原则，或概念等。

编写教案能力。

10、陈述教学目标的标准是什么/

5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。二是教学目标问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力、实施教要力求明确，具体，可测。

案能力、教学应变能力。

11、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？

答。一是创

6、课程标准是：根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质校内外教育资源能力。四是对学生的学习活动进行监控的能力。量的重要标准。

五是合作教学能力。

7、教学设计的第一步是教学目标设计。

辨析⑪：教案设计能力就是教学设计能力

不对

8、课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂辨析⑫：教学实施能力就是实施教案能力

不对 秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，选择：

调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一

7、教师对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、种教学实施能力。教师进行课堂调控要考虑以下几方面：建立课手段等的领会、分析、判断能力是（）A教学设计能力 B教堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运学认知能力 C教学反思能力 D教学实施能力 用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反馈信

7、课堂调控能力属于（）息调控教学。

A教学反思能力

B教学实施能力 C教学设计能力 D教学认知

9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么：课堂教学常规。

能力

10、教学反思能力是指：教师为了成功实现教学目标对已经发生

7、教学内容整合能力属于（）

或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行A教学设计能力

B教学认知能力 C教学反思能力 D教学实施积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。美国学者波能力 斯纳认为，教师的成长=经验+反思。

7、教案的编写要针对所教学生的实际情况，具体说，要考虑到学11．自我指向型教学反思能力是：指教师对自己的教学理念，教生的知识结构、技能掌握、心理发展等情况，这是教案编写的（）。学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

A科学性原则 B总结性原则 C针对性原则 D实用性原则

E12．任务指向型教学反思能力主要是教师对教学目标，教学内容，创造性原则

教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能

7、编写教案能力属于（）。力。

A教学实施能力

B教学认知能力

C教学反思能力

D教学设13．什么是研究性学习：它是指学生在教师指导下，从自然现象，计能力

社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主

7、学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像、情绪、情感与动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

意志等属于学生的（）

14．组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，Ａ学生的个性心理 Ｂ学生的心理素质 Ｃ学生的心理过程 Ｄ实现研究性学习目标的一种教学能力。这种能力包括：创新教学学生的心理特征

设计能力；指导学生研究性学习的能力；开发校内外教育资源能

8、教学设计的第一步骤是（）力；对学生的学习活动进行监控能力，合作教学能力。

A了解学生

B教学目标设计

C分析教学内容

D编写教案

15、教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实

9、为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施属于（）施措施。A教学设计 B教学原则

C教学策略

D教学方法

二、多项选择题

10、在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生1．中等学校教师必须具备的教学能力有：A、教学认知能力B教注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的能力，称为力。

（）A 教学能力 B教学管理能力 C教学调控能力 D教学实施

2、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C能力 了解学生能力

11、学生在教学活动中必须遵守的行为规范（）A课堂教学纪律

3、教学设计能力包括A、教学目标设计能力B教学内容整合能力B学生行为守则

C课堂教学常规 D学生行为规范 G教学策略设计能力D编写教案能力

12、教师对自己的教学价值观进行反思，属于（）A任务指向4．教学实施能力包括A课堂调控能力。B实施教案能力C教学型教学反思

B自我指向型教学反思

C内向型教学反思

D外反应能力

向型教学反思

5，了解学生是指教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道

13、教师对自己的教学策略进行的反思，属于（）A任务指向型德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。

教学反思

B自我指向型教学反思

C内向型教学反思

D外向

6、了解学生个人的心理状况包括A心理过程，B个性心理

型教学反思

7、学习背景包括A教学资源、B教学设备、C教学设施、D社会

14、教师写教学反思日记，属于哪种反思方式（）A内部自我环境或组织机构 对话式 B外显自我对话式 C同事讨论式 D行动研究式

多选：

7、教学能力包括哪些方面（）

A教学认知能力 B教学设计能力 C教学实施能力 D教学反思能力 E组织研究性学习能力

8、教学认知能力主要表现在（）

A领会课程标准能力 B分析教材能力 C了解学生能力 D评价学生能力 E加工教学内容能力

9、教学设计能力主要包括（）

A教学方法设计能力 B教学目标设计能力 C教学内容整合能力 D教学策略设计能力 E编写教案能力

10、教学实施能力主要包括（）

A课堂组织能力

B课堂监控能力

C实施教案能力

D教学应变能力

E教学艺术能力

11、教学反思能力主要包括（）

A 对教学活动的反思能力

B对学生学习的反思能力

C对教学成效的反思能力D 对教师自我心理因素的反思能力

E对教学策略的反思能力

11、教师教学反思的方式主要有以下几种（）A内部自我对话方式 B外显自我对话方式C同事讨论方式D行动研究方式E自我学习方式

11、组织研究性学习能力主要包括以下几方面（）A创新教学设计能力 B指导学生研究性学习能力 C开发校内外教育资源能力 D对学生的学习活动进行监控能力 E合作教学能力

12、我国的课程目标主要包括哪些方面的规定（）

A知识与技能 B过程与方法 C情感态度与价值观 D记忆与理解

E领会与应用

13、教师分析教材能力主要包括（）A分析教材的地位和作用

B正确理解教材特点

C分析教材内容的结构 D分析教材的重点和难点

E深入分析教材内容

14、教师了解学生，主要要了解学生的哪些情况（）A个性特征 B心理素质

C道德素质 D学习能力 E身体状况

15、教学内容整合主要包括()A分析教学内容 B教学内容心理化C教学内容教育化D肢解、重组教学内容 E教学内容具体化

16、教学策略设计的依据主要包括（）A教师 B教学目标 C学生

D教学环境

E教学媒体

17、编写教案的基本原则有（）

A科学性

B实用性

C针对性

D 创造性

E总结性

4、简述五种教学能力之间的关系？

答：彼此不孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，与其他教学能力密切相关，而其他教学能力则往往通过教学反思能力实现。组织研究性能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。

5、领会课程标准的能力具体体现哪些方面的内容？

答：理解课程性质及课程基本理念：理解课程的总目标和具体目标；掌握内容标准；依据课程标准进行教学改革的实践。

6、教师在进行课堂调控时，要考虑哪些方面的内容？

答：建立课堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反馈信息调控教学。

第三章中等学校教师德育能力

一．单选题：

1、德育：是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称。法制及心理健康方面的一些内容也应放到德育中。（辨析：德育就是道德教育：不对）

2、德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、认知偏差:是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。

4、首应效应：所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为首应效应。

5、心理定势：是指一个人在不定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

6、晕轮效应：是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。

6、认为学习成绩优异的学生，品行也一定不错，这属于对学生评价时出现认知偏差的（晕轮效应）

7、近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

7、教师因学生最近一次不良行为而否定其以前的表现，这属于对学生评价时出现认知偏差的（近因效应）

8、刺激—反应法：是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后观察被评价对象反映的过程。

9、现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现。透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

10、投射调查法：是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。

10、利用某些材料，如一些模糊的人形，或让学生自己作画，或让学生根据给出的一个场景讲故事等，让学生在不受限制、毫无

警惕和防卫的情况下，不知不觉地把自己的思想、情感、态度反品质作出评价的方法，属于（）

映出来，从而对学生的心理品质作出评价的方法，属于（投射调A现象—本质法

B效应本体法

C观察法

D刺激—反应法 查法）

19、通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思

11、效应—本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物想道德认识，这种思想道德教育的方法称为（）A榜样教育法

B变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物自我教育 C说服教育法

D情感陶冶法

本体。

多选：

12、说服教育法，是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思

18、认知偏差导致对学生评价的不客观、不公正，其比较突出的想意识，提高思想道德认识的一种方法，表现主要有（）A第一印象

B心理定势

C晕轮效应 D近

13、以人为本。是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价因效应

E个人爱好

值取向，是尊重人，为了人，解放人。思想道德建设的主体是青

19、对学生的心理品质进行评价，可以选择的方法主要有（）少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，A现象—本质法

B刺激—反应法

C效应—本体法

D 语言人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美行为法

E测验—调查法 好心灵为终极目标。

20、通过提供系统的刺激，从而对学生心理品质进行评价，可以

14、所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应，答，采用的具体方法有（）晕轮效应，A量表测定法

B突然刺激法

C模拟自然法

D 投射调查法

15、如一些模糊的人形成或墨迹图，或让受试者自己画一个人，E自由反应法

或给受试者一个场景，要受试者讲故事等，受试者在自由问答时

21、教师常用的对学生进行思想道德教育的方法有（）

不知不觉地把自己的思想，情感，态度等泄露出来是属于什么类A说服教育法

B榜样示范法 C情感陶冶法

D实际锻炼法

E型的学生评价方法。答，投射调查法，品德评价法

二、多项选项题

22、以语言文字说服的方法进行思想道德教育，采用的具体的方1．认知偏差导致对学生评价的不客观，不公正，认知偏差表现在式有（）A讲解

B报告 C谈话

D讨论 E指导阅读 很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定势C晕轮效应，23、使用情感陶冶法进行思想道德教育的特点是（）A欣赏性

BD近因效应，非强制性 C愉悦性

D隐蔽性

E无意识性

2，刺激反应法的三种类型，A系统的刺激，B突然的刺激G模

24、使用实际锻炼法进行思想道德教育的具体方式可以有（）拟自然的刺激，A学习活动实践

B课外活动实践

C完成具体任务的实践

D4，说服教育法的方式有，A，语言文字说服。B，事实说服

执行制度的实践

E执行学校规范的实践

5，语言文字说服的方式A讲解，B报告，C谈话，D讨论，E指

25、使用品德评价法进行思想道德教育的具体方式可以有（）导阅读等

A纪律处分

B公开表扬

C奖励

D惩罚

E操行评语

6，情感陶冶法的特点是A非强制性，B愉悦性C隐蔽性D无意

26、自我教育是一个连续、动态、发展、前进的过程，一般经历识性，的阶段有（）A自我认识

B自我评价

C自我驱动

D自我7，情感陶冶法包括A人格感化，B环境陶冶，C艺术熏陶，监控

E自我发展 三，简答题

7、简述中学德育工作基本任务的内容 1．中学德育工作的基本任务是什么

答：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主答，把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德，文义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提立科学的人生观，世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。

义者。

2、中等学校教师的德育能力包括哪些内容？

8、教师使用榜样示范法对学生进行思想道德教育需要注意哪些问答：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思题？ 想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力 答：树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；引导学生深刻

3、教师了解学生要侧重了解学生的几个方面

理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；调动学生学习榜样的答，一是现代中学生的思想道德发展的总体状况，二是现代中学积极性、主动性。

生的心理素质发展状况，三是了解每个学生德育各方面的发展状

9、教师使用实际锻炼法进行思想道德教育应该注意哪些 ？ 况。答：要与说服教育等其他方法相结合；教师要严格要求及时督促

3、评价学生的能力：要力求评价客观公正；要掌握并灵活运用各检查；及时强化。种学生评价方法；要强化评价的激励功能

10、简述我国《中小学心理健康教育指导纲要》中规定心理健康3．教师要做到评价客观公正，应该如何做

的总目标的内容？ 答；一是，克服认知偏差，二是做到恰如其分

答：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生

4、教师评价学生的各种方法？（对学生心理品质评价的基本方法）

乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。答；一是刺激—反应法，二是现象—本质法；三是效应—本体法，5．教师对学生进行思想教育的常用方法有哪些，答：一是说服

教育法，二是榜样示范法，三是情感陶冶法，四实际锻炼法，五 第四章中等学校教师管理能力

1、教师管理能力包括哪些方面？ 是品德评价法，六是自我教育法，学生学习管理能力；学生体育与卫生管理能力；学生日常行为管

6、教师运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面

答：一树立的榜样要有时代感，真实感和可接受性。二引导学生理能力；班集体管理能力；依法从教能力

深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。三调动学生学习

一、课堂管理能力包括哪些方面？

1、组织上课；

2、维护课堂纪

律；

3、组织课堂发言和课堂练习；

4、组织课堂分组活动；

5、组榜样的积极性、主动性。

7、教师进行说服教育时，要注意以下几点：教师要懂理、教师要织课堂表演、演讲和实验。

二、《学记》说：“善问者如坚木，先其易者，后其节目，及其久通情、教师要善言。

也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小8，实际锻炼法的方式有哪几种？

”一是学习活动的实践二是完成具体任务的实践，三是执行制度的鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。

这个案例体现了哪一种课堂管理能力？如何组织？ 实践

9，品德评价法的类型有 一是奖励，二是惩罚，三是操行评定。

体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。

首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次，应该给学生10自我教育法的四个阶段

课堂发言制规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的答：自我认识，自我驱动，自我监控，自我发展。

11，《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定心理健康教育的总方法。

三、课堂集体辅导有哪些种类？课堂集体辅导面对全体学生所做目标是什么？

答，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐的辅导，有反馈辅导，单元辅导，考试辅导，自学辅导几种情况。

四、反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共观，向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

性问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及12，教师做好学生的疏导工作要三到，时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。

一是,情到,二是言到,三是眼到，五、学校开展体育工作应遵循哪些法律依据？（简答）：国家与教选择：

（1995）,《国家体育锻炼标

15、认为学习成绩优异的学生，品行也一定不错，这属于对学生育部颁布的《中华人民共和国体育法》

准施行办法》（1990年）《学校体育工作条例》（1990年）《中学生评价时出现认知偏差的（）

体育合格标准的试行办法》（1987）是学校开展体育工作的法律依A首轮效应 B 心理定势 C晕轮效应 D近因效应

据。

D

六、参加课外体育活动每周不少于（两次）（每次不少于一课时）

近因效应

七、“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、眼睛保健操，16、教师因学生最近一次不良行为而否定其以前的表现，这属于

对学生评价时出现认知偏差的（）A首轮效应 B 心理定势 C晕“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。如何组织好？ 一

是要有相应的体育活动知识，二是有激发学生兴趣的办法，三是轮效应

D近因效应 D近因效应

17、利用某些材料，如一些模糊的人形，或让学生自己作画，或要有一定的组织能力，四是要把握组织学生体育活动的原则。让学生根据给出的一个场景讲故事等，让学生在不受限制、毫无

八、组织学生体育活动要遵循哪些原则？

警惕和防卫的情况下，不知不觉地把自己的思想、情感、态度反全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

九、中学卫生工作的主要任务是什么？

映出来，从而对学生的心理品质作出评价的方法，属于（）

监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯，A量表测定法 B自由反应法 C投射调查法 D 模拟自然刺激法

18、通过观察学生在日常生活中的种种表现，进而对学生的心理心改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见 2

病的预防和治疗。

十、合理安排学生的学习时间；学生每日学习时间（包括自己）不超过（8小时）

十一、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面？

1、教学卫生；

2、体育卫生、3、劳动卫生、4、生活卫生、5、心理卫生。

十二、按照用脑卫生合理安排课程；控制课外作业负担，每天课外作业不超过（1—2小时）。

学生日常行为管理的内容：

也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。

十三、如果要管理好一个班集体，要有哪些方面的能力？

建立班集体领导核心； 培养良好的班集体；解决学生个别问题；协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件。

十四、良好的班集体形成的标志：有良好的班风标志着良好班集体的真正形成十四、举例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律？（单选）

教育基本法；教育基本法是国家教育的根本法律。《中华共和国教育法》（1995）是我国的教育基本法。

教育部门法；教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育法律。（1993）《中华人民共和国义务教育法》是部门法

还有：学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法。

综合教育法；综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。《中华人民共和国教师法》（1993）单行教育法 ；教育相关法

十五、依法从教

答：知法、懂法目的在于依法从教。选择：

20、教师在课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导。这属于（）A单元辅导 B反馈辅导 自学辅导 D 考试辅导

21、根据国家规定，学生每周参加课外体育活动的时间应该不少于）A 1次

B 2次

C 3次

D 4次

22、中等学校中所谓的“一课”、“三操”、“两活动”中的活动。除了课外体育活动之外，还有（）A综合实践活动 B小组活动 C体育竞赛活动 D体育达标活动

23、中学生比较合理的学习时间（包括自习）一般不超过（）A 8小时 B 9小时 C10小时 D12小时

24、学校应该控制学生的课外课业负担，一般来讲，学生每天的课外作业量不应该超过（）

A 30分钟 B 50分钟 C60—120分钟（1-2小时）D140分钟

25、一个良好的班集体形成的标志是：具有（）A好的班主任 B良好的班干部 C良好的班风 D良好的班级纪律

26《中华人民共和国义务教育法》属于（）A教育基本法 B教育部门法 C综合教育法 D单行教育法

26、以下不属于学生的学习档案的是（）。A学生平时成绩 B学生作品 C家庭情况 D历次考试成绩

26、根据教育基本法根据跨部门的横向问题制定的教育是（）。A教育基本法

B教育部门法 C综合教育法 D单行教育法 多选：

27、教师的课堂组织管理能力包括（）A组织上课的能力

B维持课堂纪律的能力

C组织课堂发言和课堂提问的能力 D组织课堂分组活动的能力 E组织课堂表演、演讲和实验

27、学习辅导能力主要包括（）

A反馈辅导

B单元辅导 C考试辅导 D自学辅导

E个别辅导

28、课堂集体辅导的形式有（）

A反馈辅导 B单元辅导C考试辅导

D自觉辅导

E个别辅导

29、我国学校开展体育工作的法律依据主要有（）A《中华人民共和国体育法》 B《国家体育锻炼标准实施办法》 C《学校体育工作条例》 D《中学生体育合格标准的试行办法》 E《中华人民共和国教育法》

30、在实践中学校的卫生工作可以归纳为以下几个方面（）A教学卫生

B体育卫生 C劳动卫生

D生活卫生

E心理卫生

31、教师对学生的日常行为管理的内容主要来源于（）

A中华人民共和国教育法

B中华人民共和国义务教育法

C中华人民共和国教师法

D中学生日常行为规范

E中小学生守则

32、要管理好一个班级，教师需要具备（）A建立班集体领导核心能力

B培养良好的班集体的能力

C解决学生个别问题的能力

D协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系

E正确处理突发事件的能力

11、组织学生体育活动的原则有哪些？

答：全面发展原则；增进健康原则；全员参加原则；因人制宜原则。

12、中学卫生工作的主要任务是什么？

答：检测学生健康状况；对学生进行健康教育；培养学生良好的卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

第五章

中等学校教师科研能力

1、教师科研的特殊性是什么？（简答）（1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。(2)用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。(3)以改进工作效果为目的,将教育工作与科研工作结合为一体

(4)强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。

(5)强调教师科研是教师成才之路.2、现代教育科研之父是谁？（选择）

1900年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育

学杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们两位是“现代教育科学研究之父”。

3、在20世纪头10年里，我国已经有了教育会这类教育研究机构，有了《教育世界》《教育杂志》这类教育研究杂志。这些都标志着我国现代教育科研已经存在。

4、20世纪50年代前，我国现代教育科研获得了重要发展，出现了一批在国际上有影响的教育家，如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承，小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。

5、教师科研道德规范的内容包括哪些方面？ ①学生的身心和利益不受损害。②尊重学生的权益。③尊重学生的名誉权。④应该有一定的科学研究训练。

6、教师科研选题的根本标准是什么？

教育科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己工作有用处

7、文献查阅有哪些意义（作用）？① 避免重复研究 ② 思考完成研究任务的可要性 ③思考课题研究的假设 ④思考课题研究的方法

文献查阅的知识：具备文献资料检索知识；掌握文献资料阅读技巧；养成文献资料积累的好习惯

8、文献检索应具备哪些知识？①要知道检索途径，②

要懂得资料的类型。

③懂得使用检索工具，④ 知道文献资料的检索方法，9、文献查阅的技巧：答：⑪开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解⑫第二阶段就要求精读必须熟知和文献。

10、文献查阅的原则：①要有坐冷板凳的精神;②尽可能多的占有资料；③要注意资料的质量；④安排足够的时间；⑤要有一定的文献检索能力

11、一份研究计划包括哪些内容？

课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

12、实施研究计划时主要工作是：①控制研究工作进程、②搜集与整理资料、③写作论文或报告。

13、观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。应用要求：

1、保证对象的自然状态

2、做好观察记录。操作分为四步：

1、准备阶段

2、实施阶段

3、资料处理阶段

4、撰写报告或论文。（单多选）

14、调查法具体可分为问卷法和访谈法。

15、实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

16、研究报告大体有以下几部分构成：问题。方法 数据分析。结论

17、历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法.18、历史问题研究要遵循哪些原则？

1、历史客观性原则

2、历史整体性原则

3、史论结合原则

4、批判继承原则

19、行动研究这种提法始于20世纪30年代。当时任美国联邦政府印第安人人事局局长的（科利尔）研究改善与印第安人的关系问题，他发现最好的方法是邀请多方面人士参加，并把研究与实践结合为一体，为此它使用了（“行动研究”）一词。

20、行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并未了实践所做的研究工作。选择：

27、现代教育科研产生的标志性人物之一是（）A比奈

B拉伊（或者是梅伊曼）

C艾宾洛斯

D霍尔 28、20世纪初，我国出版的教育研究类杂志之一是（）

A教育研究 B教育探索

C教育杂志（或教育世界）D教育科学 29、20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的中等教育家是（）A蔡元培 B俞子夷

C陈鹤琴 D廖世承 30、20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的社会教育家是（）A陶行知B俞子夷 C陈鹤琴 D廖世承

31、教师科研选择课题的根本标准是（）A创新性 B推动教师的工作有用处 C促进学生的发展 D解决问题

32通过感官感知对象收集资料的方法，属于（）Ａ观察法

Ｂ调查法 Ｃ实验法 Ｄ历史法

33、事先构造好观察的项目体系，对每一个观察项目做出明确定义，可以将所记录的资料转化为数据，这类观察记录方法称为（）A轶事记录 B频率记录法 C结构性记录法 D非结构性记录法

34、下列哪部作品使用了观察的非结构性记录方法（）A一个父亲的日记 B大教学论 C理想国 D教育漫画

35、通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法（）Ａ观察法 Ｂ调查法 Ｃ实验法 Ｄ历史法

36、对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法，称为（）Ａ观察法 Ｂ调查法Ｃ实验法Ｄ历史法

37、行动研究这种提法始于20世纪30年代，最早使用该词的是（）A勒温

B科利尔

C伊利奥特

D杜威

38、以实践中的实践者为研究的主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所作的研究工作，称为（）A观察研究 B调查研究

C实验研究

D行动研究 多选：

33、文献资料检索的知识包括（）A检索的途径

B检索的类型

C检索的目标

D检索的工具

E检索的方法

34、教师进行科研时，实施研究计划阶段的主要工作包括（）A确定课题

B控制研究工作进程

C资料收集、整理和分析

D研究报告与论文的写作

35、观察法是教育科研的主要方法之一，其操作包括（）。A准备阶段

B实施阶段

C资料处理阶段

D撰写报告或论文 E编制问卷阶段

35、以下历史资料属于文字资料的有（）A档案B教育家 C部类史 D名人访谈E口头传说

35、常见的教育科研的基本方法（）A观察法

B实验法 C历史法 D调查法

E行动研究

35、在我国的教育发展中，有影响的社会教育家有（）。A陶行知

B俞子夷 C晏阳初

D廖世承

E陈鹤琴

35、下列哪些方法属于观察的结构性记录法（）

A等级记录

B频率记录 C连续记录

D符号记录

E音像记录

36、观察法的实施阶段要做哪些工作（）A确定主题 B进入现场 C进行观察 D 交谈E记录

37、下列哪些方法属于调查法（）A观察法

B问卷法

C访谈法

D实验法

E历史法

38、一份结构完整的问卷应该包括（）A题目 B致答卷者信

C指导语

D正文

E结束语

39、实验研究报告的组成大体有（）

A问题 B假设

C方法 D数据分析

E结论

13、教师科研的特殊性体现在哪里？

答：教师用科学工作者的态度对待工作中出现的问题；用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；强调教师科研是教师成长之路。

14、简述教师进行教育科研的道德规范的内容

答：学生的身心和利益不受损害；尊重学生的权益；尊重学生的名誉权；应该有一定的科学研究训练。

15、简述历史研究要遵循的原则

答：历史客观性原则；历史整体性原则；史论结合原则；批判继承原则。

第六章 中等学校教师信息能力

1、信息不同于知识，知识是加工过的信息。

2、信息就是用语言、文字、数字、符号、图象、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息按其作用范围把信息分为（内部信息）和（外部信息）。外部信息按其意义的产生方式可分为自然信息和人工信息。信息按其对人们意义不同分为 有用信息、干扰信息、冗余信息。（选择）

3、人工信息的内容是人们约定的，与本身的物质特点关系不大。（语言、文字、数学符号、音乐符号等都是人工信息）

4、教师讲课时，窗外的汽车鸣笛声和教师的说话声对学生来说就是一种（干扰信息）。

5、教师需获取的信息主要包括哪几类？一是关于学生各方面情况的信息，这又包括两方面：学生个人信息和班级整体状况方面的信息。二是学科专业方面的信息。三是教育专业方面的信息。

6、中等学校教师信息能力应侧重哪几方面？①信息获取能力；②信息理解能力；③信息处理能力；④信息传递能力；

7、教师可利用的信息资源包括（自然信息资源）和（人工信息资源）。

8、可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆，互联网等。

9、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

10、一次性文献：图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案

。书目、期刊、检索性文摘等都属于二次文献

*****

11、设计文献检索方案 应该根据以下几个过程去写

1、提出问题；

2、选择检索工具；

3、确定检索途径；

4、确定检索方法；

5、按线索查找；

6、索取文献；

7、阅读文献；

12、日本的清水厚实将现时代的教材形式概括为：

教科书教材、图书教材、视听教材、现实教材、电子教材

13、中学教师的信息处理能力可以概括为以下几个方面？①信息检索能力；②信息统计与分析能力③信息重组能力④信息编辑加工能力⑤信息存取能力

14、教师要能对学生的考试成绩、卷面分析情况进行统计这属于什么能力？（信息统计与分析能力）

15、利用口头语言传送信息的能力包括教育口语和教学口语；教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。

16、教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。

17、教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性、要有可接受性、多样性和灵活性。

18、现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等 选择：

39、教科书上的文字属于（）

A内部信息 B自然信息 C人工信息 D冗余信息

40、教师讲课时，窗外马路上汽车喇叭声对于学生理解教师的语言来说，属于（）A 有用信息

B干扰信息C外部信息D冗余信息

40、教师能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息，这

种能力是（）。A信息获取能力 B信息传递能力C信息理解能 3

力 D信息处理能力

40、信息编辑加工能力属于（）。A信息传递能力 B信息获取能力C信息理解能力 D信息处理能力 40、评价判断信息的能力属于（）。A信息获取能力 B信息理解能力 C信息处理能力 D信息传递能力 40、以下不是手工检索工具的是（）。A目标类 B索引类 C文摘类 D互联网信息检索

41、能够从众多的信息集合中寻找所需要的信息的能力属于（）A信息分析能力 B信息检索能力 C信息收集能力 D信息识别能力

42、《教育文摘》属于哪类文献（）A一次文献 B二次文献 C三次文献 D原始文献

43、教师能够对学生考试成绩、卷面得失分情况进行统计分析，了解学生的成绩分布状态、学生对知识、技能等方面的情况。这种能力属于（）A信息分类能力 B信息编辑加工能力 C信息统计与分析能力 D信息重组能力 多选：

40、按照信息对人们的意义来分类，信息可以分为（）A外部信息

B内部信息

C有用信息

D干扰信息

E冗余信息

41、中等学校教师的信息能力应侧重于（）Ａ信息获取能力

Ｂ信息理解能力

Ｃ信息分析能力 Ｄ信息处理能力

Ｅ信息传递能力

42、教师可以利用的信息资源主要有（）A学生

B教师

C资料室

D图书馆

E 互联网

43、现时代的教材有着多种多样的形式，包括（）A教科书教材

B图书教材

C视听教材

D现实教材

E电子教材

44、信息处理能力包括（）A信息分类能力

B信息统计与分析能力

C信息重组能力

D信息编辑加工能力

E信息存取能力

45、教育口语使教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，包括（）

A劝导语

B激励语

C表扬语

D批评语 E命令语

46、教学口语使教师进行课堂教学，完成教学任务的用语，包括（）A导入语

B讲授语 C提示语

D提问语 E总结语

46、动态的有形的体态语言主要有（）。A头语

B脸语

C眼语 D手语

E身姿

16、作为从事教育工作的教师，需要获取的信息主要包括哪三类？ 答：关于学生各方面情况的信息；学科专业信息；教育专业方面的信息。

17、教师的信息传递能力主要体现在哪些方面？

利用口头语言传递信息的能力；利用书面语言传递信息的能力；利用形体语言传递信息的能力；利用教学媒体传递信息的能力。

第七章中等学校教师语言能力

1、教师语言的特征（选择）：①科学性、②规范性、③教育性、④启发性，⑤激励性、⑥审美性

教师语言规范包括哪两个方面？答 ⑪教师必须用普通话授课⑫体现在教师语言的遣词造句上。教师的语言应通畅，无句法、用词的错误。

2、教师必须使用普通话授课，这说明了教师语言的哪方面特征（规范性）

3、教师语言的功能或作用？（简多）①影响学生对知识的撑握；②影响学生能力的发展；③影响学生积极情感的形成。

4、教师的语言影响学生对知识的掌握主要体现在哪几方面？ ①教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；②教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；③教师语言的动听度影响学生对知识的掌握；

教师语言能力提高包括：①提高自身思想修养、②提高自身知识修修养、③培养良好的心理素质

5、教师的语言影响学生对能力的发展主要体现在哪几方面？

①影响学生表达能力的发展。

②影响学生审美达能力的发展。

③影响学生思维能力的发展。

6、要想“道得人人意中语”，就须“求知遍古今”，教师需要怎样才能达到这种境界？（提高自身的知识修养）

辨析：一个教师只要提高自身的知识修养，就能使语言能力提高 答：不对。

6、辨析：要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养 答：正确

7、教师的教学语言分类（选择、案例），案例是教师运用了什么语言

答：①书面语言、②口头语言、③身体语言。

书面语言的作用：准确与简约的表达教学内容、影响学生书面语言表达能力。

9、中学教师运用书面语言有哪几点要求？

①注意遣词、造句和修辞； ②注意字迹正确、规范； ③注意板书设计； ④注意评语设计；

10、教师的评语主要包括以下一种类型：①肯定型评语；②欣赏型评语；③指导指导型评语；④征询意见型评语；⑤交流型评语。

12、口头语言的作用？诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。

13对教师口头语言的要求主要体现在哪几方面？

①注意准确规范；②注意通俗易懂；③注意浅析简明；④注意逻辑性和针对性；⑤注意语调、语速与节奏。

12、辨析：在口头语言表达中，注意准确规范就可以了。答：不对

12、身体语言的作用

答：⑪可以帮助组织教学⑫可以增进师生感情⑬可以调动学生学习热情⑭可以突出教学重点⑮可以调控教学进程。

14、（案）上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么？

这里教师运用的了身体语言的作用

身体语言，可分为手势语言、体态语言、表情语言三方面

15、教师要充分理解手势在身体的不同部分所表示的意义，以正确、灵活、恰到好处地使用手势。如（手势动作）在肩部以上多表示宏大、张扬的情感；在肩部和（腰部）之间多表示说明道理、记叙事物、坦诚和气的情怀；在腰部则表示否定、厌恶的态度。

16、所谓的体态语言是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

17、教师在与学生个别交谈时，就保持在（0.5---1.3）米之间。

教师运用表情语言提出了要求：①目光

②表情

18、在课堂教学中，学会发生少数学生的注意力自觉不自觉的游离开教师的讲授之外的情况，面对这种情况，教师可采用多种方法来阻止，沉默不失为一种好方法，它在组织教学中具有不同替化的重要作用。

19、沉默的功能或是作用？①具有信号功能；②具有评价功能；③具有教育功能；④具有遏制功能；

选择：

44、教师使用普通话进行授课，这体现了教师语言特征之一是（）A科学性 B规范性 C教育性 D自发性

45、要想“道得人人意中语”，就须“求知遍古今”，这说明教师要提高自身的语言能力，必须（）A提高自身的思想修养 B培养良好的心理素质 C提高自身的知识修养 D提高自身的理解能力

46、教师向学生呈现公式、原理、图表进行教学，这是用了（）A书面语言 B口头语言 C身体语言 D有声语言

47、某位教师在学生的作品中得到意想不到的发现，便写上“棒极了”的评语，这种评语属于（）A欣赏性评语 B指导型评语 C交流型评语D肯定型评语

48、上课铃响，教师进入教室在讲台上站着，用目光扫视一下全班学生，使得学生安静下来，这主要是运用了（）A手势语言 B体态语言 C表情语言（身体语言：手势 体态 表情）D口头语言

49、一般来讲，教师在课堂运用手势语言时，如果表示否定、厌恶的态度，则手势一般定位在身体的（）Ａ肩部以上 Ｂ肩部和腰部之间 Ｃ腰部 Ｄ腰部以下 50、教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言特定身体姿势，称为（）

A手势语言 B体态语言 C表情语言 D口头语言

51、一般来讲，教师与学生个别交谈时，合理的距离应为（）

Ａ０.５米以内 Ｂ０.５-１.３米 Ｃ１.３-２.０米 Ｄ２.０-２.５米

51、情绪主观体验的外部表现模式是（）。A手势语言

B 体态语言 C表情语言

D书面语言

51、在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，这种交流感情的方式属于（）。

A身体语言

B 书面语言

C表情语言

D口头语言 多选：

47、教师的语言是为实现教育目的服务的，与其他职业语言相比，具有的特征是（）

A科学性

B规范性

C教育性

D启发性

E激励性 F审美性

48、教师语言能力在教学中发挥着重要的作用主要体现在（）A影响学生的学习动机

B影响学生对知识的掌握

C影响学生心理健康

D影响学生能力的发展

E影响学生积极情感的形成

49、教师语言对学生知识掌握的影响主要体现在影响学生知识掌握的（）A清晰度

B准确度 C动听度(生动度)D丰富度 E流畅度

50、教师语言对学生能力发展的影响主要体现在影响学生的（）A表达能力

B批判能力

C思维能力

D理解能力

E审美能力

51、教师在运用口头语言进行教学时，应该注意（）A准确规范

B通俗易懂

C清晰简明

D逻辑性和针对性

E语调、语速和节奏

52、教师在组织教学过程中恰当地使用沉默，其可以发挥的功能有（）A信号功能

B评价功能

C教育功能

D遏制功能

E抗议功能

18、教师使用书面语言的要求有哪些/

答：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计。

19、教师的口头语言在教学中的作用主要体现在哪些方面？ 答：诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。

第八章中等学校教师人际交往能力

1、教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：①认知能力、②表达能力、③协调能力④反思能力。作用：对教育工作的作用、对教师自身发展的作用（简多）

2、教师提高人际交往能力的基本原则？①正确认识自己和他人；②保持良好的心理状态；③保持良好的感受和理解能力；④养成良好的谈话习惯（运用礼貌语言、善于倾听、把握谈话主题、把握谈话机会）；

3、教师与学生的交往能力包括（交往认知能力）、（移情能力）、（语言表达能力）（协调能力）

4、移情能力是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。（单选）

5、提高教师与学生交往能力的基本原则①关注（学业进展、综合能力的提高、心理发展）、②尊重、③信任、8、对学生信任是教师提高和学生交往能力的关键。

教师与教师之间交往的对象大体分为两类：正式群体与非正式群体

9、教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。

10、教师与普通教师之间的交往能力包括 ①相互理解能力、②相互学习能力、③相互支持能力、④相互合作能力。其原则是：尊重、竞争与合作

11案：各学科教师之间，班主任和科任教师之间相互合作，共同研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共性问题，从而提高每个教师的教育能力。分析这一案例。答：这一案例体现了教师之间的相互合作能力。

12、辨析：教师的教育成果是教师一个人取得的 答：不对

13教师与学校领导交往要具备哪此能力？

答：①角色自我意识能力②让领导了解自己的能力③取得领导信任的能力④取得领导支持的能力

14、要想取得领导的信任需要具备哪几方面的品质和能力？①高尚的道德品质；②良好的沟通能力；③出色的工作能力；

15、要提高教师与学校领导的交往能力应遵循哪些原则？①服从领导分配；②支持领导的工作；③加强相互的沟通；④建立合作关系；⑤保持适当的心理距离；

16、教师与学生家长交往时要遵循哪些原则？①倾听家长的意见和建议；②与家长及时、经常沟通；③与家长协商教育学生的方法。

18提高教师的社会交友能力要遵循的原则①放松自己的心态②找到交往的共同点③调整自己的交往方式④保持自己的本色⑤探寻交往的规律 选择：

52、教师根据交往的情境和交往的对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略，这种能力属于（）A认知能力 B表达能力 C协调能力 D反思能力

52、教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找到自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自己的能力是教师人际交往中的（）A反思能力 B协调能力 C认知能力

D表达能力

53、教师与其所在的教研组其他教师之间进行的教研活动，属于（）A与正式群体的交往 B与非正式群体的交往 C公共的交往 D私人的交往

54、班主任教师与科任教师，共同研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共性问题，这属于教师与普通教师交往能力的（）A相互理解能力 B相互合作能力 C相互学习能力 D相互支持能力

55、教师与学生家长协商教育学生的方法时，提醒家长不要过分溺爱孩子，要培养孩子的抗挫折能力与独立能力，一般来讲，这种交往策略适用于（）A权威型家长 B溺爱型家长 C粗暴型家长 D放纵型家长 多选：

53、教师的人际交往能力主要包括（）A认知能力 B表达能力

C协调能力

D反思能力

E实践能力

54、教师与学生的交往能力包括（）A理解能力

B交往认知能力

C移情能力 D语言表达能力

E协调能力

55、提高教师与学生交往的原则有（）A平等 B关注 C尊重 D理解

E信任

56、教师与普通教师之间的交往能力包括（）A相互理解能力

B相互竞争能力

C相互学习能力

D相互支持能力

E相互合作能力

57、教师要取得领导的信任，需要具备的品质与能力有（）A高尚的道德品质

B良好的沟通能力

C出色的工作能力

D绝对的服从能力

E无私的奉献能力

58、提高教师与学校领导交往能力的原则有（）A服从领导分配

B支持领导工作

C加强相互沟通

D建立合作关系

E保持适当的心理距离

20、教师提高人际交往能力要遵循哪些原则？

答：正确认识自己和他人；保持良好的心理状态；保持良好的感受和理解能力；养成良好的谈话习惯。

第九章 中等学校教师教育机智

1、教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决定并付诸实施的能力。

2、教育机智中包含哪些基本因素？①观察、②理解、③决策与实施

3、观察是教育机智形成的基础

4、理解是教育机智形成的保障

5、决策与实施是教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。

6、教育机智的具有哪些特征？

①教师所处理的事件具有偶发性、②教师表现的行为具有果断性、③教师使用方法具有得当性

7、教育机智形成的条件？①有强烈的责任感；②要了解学生；③要有丰富的知识、经验；④要有良好的心理品质

8、课堂教学中的教育机智通常表现在哪几方面？①处理教学疑难问题；②处理课堂偶发事件；③处理非主体突发事件；④处理自身失误。

9课堂教学中教育机智表现：在以下四个方面，①处理教学疑难心—学生中心

B独立学习—合作学习

C单一媒体---多媒体

问题；②处理课堂偶发事件；③处理非主体突发事件；④处理自D单身发展—多方面发展

身失误。E接受学习—探究式学习

11、非主体突发事件是指那些一时无法确定的事件行为主主体的66、以下可以被认为是教师角色的有（）A人类文化的传递者

B突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等。

学生灵魂的塑造者

C心理健康的维护者

D专业人员和教育专

12、道德教育中教育机智是随机性智慧，教师时时、处处表现出家 E组织者、引导者和管理者

F课程的开发者

G 人际关系这种智慧。主要包括以下几种例子①提示、②发挥、③渗透、④的协调者

H学生学业的评价者

替换、⑤评价、66、在《在国际教学与教师教育百科全书》中，教师被比喻为（）。

13、教师在运用教育机智要注意哪些原则性建议：①尊重学生；A艺术家

B探究者

C说教者

D诊断师

E蜡烛 ②、平等、公正地对待学生；③、情绪要稳定；④、态度要诚恳；66、教师的角色冲突主要有（）。

⑤、语言要含蓄；⑥、行动要沉着；⑦、方法要恰当；⑧、要避A角色内冲突

B角色外冲突

C角色与权利的冲突D角色与期免刻意；⑨、要避免说教；⑩、要适可而止。待的冲突 E角色与义务的冲突 选择： 67、社会发展对教师角色认知能力的影响主要包括（）。

56、教师面对特定的学生行为和特定的事件，通过敏锐地观察，A科学技术的进步

B社会的变迁

C教学理论的更新 D教学环准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实境的变化

E社会经济的发展 施的能力，称为（）A教育艺术 B教育智慧C教育技巧D教育

第十一章中等学校教师心理调适能力

机智、“狗急跳墙”

57、教师教育机智形成的基础是（）A观察B理解C决策D实施

1、“急中生智”

分析：都是人在应激反应状态下会再现出一种超乎力量的典型表

58、由于连日大雨，造成学校校舍倒塌，这属于（）A教学疑

现。

难问题 B课堂偶发事件 C非主体突发事件 D教师自身失误

58、教师处理学生恶作剧时体现了教师的（）A处理教学疑难问压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产

应激

题 B处理课堂偶发事件 C处理非主体突发事件D处理自身失误

生的心理—心理反应叫

2、由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合症先兆？

58、下列哪一项不属于非主体突发事件的是（）。

答：如长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经A房屋倒塌

B山洪暴发

C讲错习题

D食物中毒

58、教师有口误时需要用到（）A处理教学疑难问题

B处理常性失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物

等都可视为应激反应综合征先兆．

课堂偶发事件 C处理非主体突发事件

D处理自身失误

58、教师处理流氓闹校事件需要用到（）A处理教学疑难问题

B3、教师职业压力与应激对心理健康的影响：第一、繁重的任务和处理课堂偶发事件

C处理非主体突发事件

D处理自身失误

多重角色使教师承受巨大的压力。第二、期望和责任感给教师带

来极大的心理压力。第三、教育工作的复杂性与难度加重了教师E处理他人失误

心理负担。第四、日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。

多选：

59、课堂教学中的教育机智通常表现在（）A处理教学疑难问

4、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、题的机智

B处理课堂偶发事件的机智

C处理非主体突发事件嫉妒、内疚、愤怒等。

5、负性情绪状态下一些心理变化（表现方式）：最常见的一种外的机智

D处理自身失误的机智

E处理意外事件的机智

60、教育机智包括一些基本的因素，这些因素是（）A观察

B化就是躯体化，各种躯体症状，如手脚发麻，头痛恶心，胃痛腹

泻等；另一种外化则表现为特征性的行为方式：固执、退化、自理解

C决策 D设计

E实施

61、教师教育机智的外在表现和发挥作用的必要途径是（）A我、惩罚、攻击等。

6、中等学校教师常见的负性情绪、情感类型：强迫、焦虑、抑郁、观察 B理解 C决策 D设计

E实施

62、教育机智一般具有以下特征（）A学识的渊博性

B 事件恐怖。的偶发性

C行为的果断性

D方法的得当性

E决策的迅捷性

7、强迫是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和63、教师形成教育机智的条件有（）A有充分的自信心

B有行为为临床特征的一组心理障碍。

强烈的责任感

C要了解学生

D要有丰富的知识和经验

E有

8、焦虑的症状有：情绪紧张不安，恐惧，惊慌；植物神经功能失

调；神经衰弱；血糖，肾上腺素常升高等。

良好的心理品质

64、道德教育中的教育机智是一种随机性智慧，以下哪些属于它

9、抑郁的症状如疲劳感、眨眼障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。

的表现（）A 提示

B发挥

C渗透

D替换

E评价

10、教师提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田疗法、2、情

21、有利于教师形成教育机智的原则性建议有哪些？

答：尊重学生；平等、公正地对待学生；情绪要稳定；态度要诚绪宣泄法、3、认知疗法、4、淡化与转移法

恳；语言要含蓄；行动要沉着；方法要恰当；要避免刻意；要避

11、森田疗法是1919年由日本心理学教授森田正马博士创始的，它有两个核心思想：一为顺其自然；

二、为积极行动

免说教；要适可而止。

12、根据森田疗法调节抑郁的方案

第十章中等学校教师角色认知能力

洗衣服、整理房间、旅游、交友，锻炼身体、散步、做某件你平

1、教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或时很想去做却一直没有时间做的事情等一些适当活动，规范要求，反映了社会教师责任的期待。

13、最佳的宣泄是（倾诉）。（运动）也是一种比较好的宣泄方法。在《国际教学和教师教育百科全书》中，教师被比喻为艺术家、（大声叫喊）也是一种合理的宣泄。

诊断师、探究者

14、对教师而言，改变认知，由达理而至通情一般要经过以下几

2、教师角色的认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行个步骤:首先要面对现实，；其次分析原因，；最后是反省自己，为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

15、教师如何提高人际交往中心理调适能力？①、与人为善；②、4、如何认识教师的各种不同角色：①人类文化的传递者、②学生学会说“不”；③、调整期望值；④、保持轻松愉快；⑤、放松与灵魂的塑造者、③心理健康的维护者、④专业人员和教育专家、幽默；⑥、暂时回避；⑦、倾诉与求助；⑧、保持年轻活力；⑨、⑤组织者、引导者和管理者、⑥课程的开发者、⑦人际关系的协忘却与转移； 调者、⑧学生学业的评价者。

16、健全人格的基本的特征概括为以下三个方面①、和谐的人际

6、教师对学生学业评价常用的教学评价方法有：①观察法②考察关系。②、宁静的心境；③、有效地发挥个人的潜力。法③考试法（多选）

17、自恋型人格的特点①、对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻

7、教师的角色冲突有两种：①角色内的冲突 ②角色外的冲突 辱。（尽管不一定当即表露出来）②、喜欢指使他人，要他人为自

10、造成教师角色冲突的原因主要体现在哪几方面？①社会对教己服务。③、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，受人特别师提出的各种不同的期望所致②社会及其教育事业的发展对教师关注。④、坚信他关注的问题是世上独有的，不能被某些特殊的提出更高的期望。③角色转换意识不明确。解决冲突的方法：可人物了解。⑤、对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想、爱情以采取选择、回避或妥协方式。有过分的幻想。⑥、认为自己应享有他人没有的特权。⑦、渴望

11、社会发展对教师角色认知能力的影响①社会变迁对教师角色持久的关注与赞美。⑧、缺乏同情心。⑨、有很强的嫉妒心。

认知能力的影响②教学理论更新对教师认知能力的影响③教学环

18、常见的人格障碍有哪些类型？①自恋型人格；②回避型人格；境变化对教师角色认知能力的影响 ③依赖型人格；④偏执性人格。

12、在认知建构主义理论中，教师被赋予什么角色？

19、常见的教师人格障碍类型有：自恋型人格、偏执性人格

答：学生发展的促进者

20、优秀性格的养成注意以下几个方面？①、自律；②、自尊；

59、社会对教师的行为所赋予的期望或规范要求。反映了社会对③、自信；④、认真 教师责任的期待。这就是（）

21、要使自己成为一个人格健全的人，教师在哪几方面加以努力？ A教师期待 B教师职业 C教师角色 D教师规范 ①、悦纳自己、他人和新事物；②、有自己的行事原则；③、理60、教师在意识水平上对其所应表现的行为和应该承担的社会责智地做人；④、富有同情心。

任表现出的认识和理解能力，称为（）A教师职业意识能力 B选择： 教师角色认知能力 C教师自我认知能力 D教师角色意识能力 63、“急中生智”“狗急跳墙”等人在特定状态下的反应属于（）61、教师具有多重角色，人们也用不同的比喻来反映教师不同的A防卫 B紧张 C转移

D应激

角色，其中反映教师对学生身心成长发挥重要作用的比喻是（）64、教师总是感到难以完成任务，做事必须反复检查，总是犹豫A人类灵魂的工程师

B园丁 C镜子 D法官 不决，这种现象属于哪种类型的负性情绪情感（）62、依据认知建构主义教学理论，教师的角色定位为（）A强迫 B焦虑 C抑郁 D恐怖

A知识的传授者

B知识和管理者 C学生发展的促进者

D社会65、教师总是心境低落，甚至有自杀的想法，这种症状一般是哪文化的代表者 种类型的负性情绪情感（）多选： A强迫

B焦虑 C抑郁 D恐怖

65、传统教学环境与现代教学环境的区别主要有（）A教师中66、一位中学教师因工作压力过大而精神压抑，于是他通过外出

旅游来缓解自身的压力，这属于心理调试中的哪种方法（）A森田疗法

B情绪宣泄法 C认知疗法 D淡化与转移法

67、过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注，这属于人格障碍的哪种类型（）A自恋型人格 B回避型人格 C依赖型人格 D偏执性人格 多选：

67、教师应激反应综合症的前期现象都有（）

A长期持续的疲劳感

B四肢乏力

C记忆力减退

D经常性失眠

E经常沉默不语

68、教师经常体验到的负性情绪情感主要有（）A抑郁

B焦虑

C内疚

D愤怒

E嫉妒

69、负性情绪外化为特征性的行为方式有（）A固执

B退化

C头痛

D自我惩罚

E攻击

70、负性情绪躯体化的表现形式有（）A耻辱 B头痛恶心 C胃痛腹泻

D心神不宁

E手脚发麻

71、中等学校教师常见的负性情绪情感的类型有（）A强迫

B愤怒

C焦虑

D抑郁

E恐怖 72、教师由于焦虑所产生的症状有（）A惊慌

B神经衰弱

C血糖，肾上腺素升高

D植物性神经功能失调

E紧张不安

73、教师提高工作中的心理调适能力的方法主要有（）

A逃避现实法

B移情理解法

C森田疗法

D情绪宣泄法

E淡化与转移法

F认知疗法

74、采用情绪宣泄的方法来进行心理调适的具体做法有（）A顺其自然

B倾诉

C洗衣服

D运动（唱歌等）

E大声叫喊

75、健全人格的基本特征有（）A具有强烈的自信心

B和谐的人际关系

C具有强烈的成功动机

D宁静的心境

E有效地发挥个人的潜能

76、教师中最为常见的人格障碍类型是（）A自恋型人格

B回避型人格

C依赖型人格

D偏执性人格

E癫狂型人格

77、教师要养成优秀的性格，要注意哪些方面（）

A自律

B自尊

C自信

D认真负责

E自我克制

第十二章中等学校教师自我提高能力

1、教师自我提高能力，是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

2、教师自我提高的能力主要包括哪几方面？答：①教师的学习能力（核心）、①教育研究能力、③撰写教育教学论文的能力、④教师的教学创新能力、⑤与人合作的能力。

3、如何提高自己学习能力？

（一）、了解自身的学习状况；

（二）、增强学习意识

（三）、明确学习的方向和目标

4、教师的学习状况主要指：①、教师现有的知识水平和业务能力；②、已具备的学习条件；③、适合自己的学习方式或途径；④了解所应学习知识的类型。

4、拟定一个教育科研提纲①、确定文章主题的能力②、组织文章结构的能力；③、分析论证能力

5、教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。本论通常是论文的主体部分。本论常用的有三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。

5、教师教学创新能力主要集中体现在哪几方面？①、有创新意识和创新精神；②、更新教材的能力；

③、优化教学过程能力；

6、教师在工作中主要的合作关系：

（一）与学生的合作（①教师必须热爱关心学生；②教师要理解尊重学生，发扬民主；③教师要坚持原则，纪律严明）、（二）与同事的合作（①、团结协作、相互扶持；②、相互尊重、以诚相待；③、团结友爱、互相谦让）

（三）与学生家长的合作（①、及时与家长沟通；②、理解与尊重家长；③、净化与家长的合作关系）

68、教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，这种能力称为（）

A教学能力 B信息能力 C科研能力 D自我提高能力

69、教师自我提高的核心是（）A学习能力 B教学创新能力 C教育研究能力 D与人合作能力 多选：

78、教师自我提高能力主要包括（）A学习能力

B 教育研究能力 C撰写教育论文的能力

D教学创新能力

E与人合作的能力

79、教师的教学创新能力主要体现在（）A有创新意识和创新精神

B进行研究的能力

C更新教材的能力

D评价学生的能力

E优化教学过程的能力

80、教师在工作中主要的合作关系有（）A与领导的合作

B与学生的合作

C与同事的合作

D与学生家长的合作

E与社会的合作 5

第三篇：教师职业能力设计题

1、【设计】了解学生是教师作好教育教学工作的重要前提，请结合自己的教育科学实践从方式和内容两个层面设计一个教师了解学生的方案.（28页）

答：方式：教师可通过查阅档案、谈话、平时观察、座谈、检查作业、进行测验、家访等形式经常、全面、及时地了解学生内容 ：1.从整体上了解学生的心理发展特点.。我们既要了解中学生的生理发展特点也要了解其心理发展的特点，自觉地运用这些特点和规律为教学服务，为促进学生的发展服务。整体上了解学生也包括对学生所在 的班集体情况的了解。2.了解作为独特个体的每个学生（1）了解学生个人的一般情况（2）了解学生个人的心理状况（3）了解学生个体德、智、体各方面的发展状况

2、【设计】请结合所交学科的具体教学内容设计一节课的教学目标（根据例子自己写）例如政治学科的1.知识与技能：通过学习体会理解财政的重要作用，掌握制作图表的技能

2.过程与方法：通过小组讨论读图分析制作图表体会理解财政的重要作用

3.情感态度与价值观：增强国家意识，认同国家财政

3、【设计】请结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略（自己加点35页）

答：1.教学目标（三维）2.学生 3.教学媒体

4、【设计】教学反思是提高教师实践智慧的重要途径，请结合自己的教学实践从反思方式的角度设计一个教学反思方案（在各条后自己加点，书上41页）

答：教师教学反思的方式：1.内部自我对话方式 2.外显自我对话方式 3.同事讨论方式 4.行动研究方式

5、【设计】面对一项研究课题，你将如何查找文献，请你出具体的工作程序。答：查阅文献的方法与步骤：1提出问题

2、选择检索工具3确定检索途径4确定检索方法

5、按线索查找（利用检索工具书所提供的查找线索进行查找）6索取文献（一旦查到你所需要的文献，就是以去索取该文献）7阅读文献（通过阅读文献得到所需要的信息）

6、【设计】有一位教师拟定的研究课题为《“五四”时期新文化运动文

学作品浅析》请你帮助他设计文献检索的方案。答：

1、提出问题（1）“五四”时期的新文化运动的背景

（2）“五四”时期新文化运动文学作品代表作者

（3）“五四”时期新文化运动文学作品代表作品

（4）“五四”时期新文化运动文学作品作品特点

（5）“五四”时期新文化运动文学作品地位（6）“五四”时期新文化运动文学作品对后来文学的影响

2、选择检索工具 《全国报刊索引》《中国大百科全书》《全国总书目》《全国新书目》网络搜索引擎

3、确定检索途径

市图书馆、省图书馆、请教老师和专家、学术期刊网、网络图书馆

4、确定检索方法 首先查新文化运动时期代表人物及其著作。然后查中国现代文学是有关介绍和评论。再查近年出版的有关文学评论书籍和期刊，从最近出版的书籍和期刊开始往前查到2000年以后。

5、按线索查找

利用检索工具和网络所提供的线索进行查找。（具体条目在设计方案时不用写）

6、索取文献

查到有关文献到图书馆借阅书籍和期刊。网络资源下载。

7、阅读文献 阅读文献，得到需要的信息。

7、【设计】假设课题的题目是：《探究式学习教学方式研究》请你设计文献检索方案。

答：

1、提出问题：（1）什么是探究式学习？

（2）探究式学习的作用？

（3）探究式学习的教学方式有哪些形式？

2、选择检索工具 百科全书

3、确定检索途径

4、确定检索方法

检索2000年以后到现在的书籍。

5、按线索查找

利用检索工具和互联网搜索引擎进行查找

6、索取文献 到图书馆借阅。通过网络下载保存。

7、阅读文献

8、【设计】根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划

答：角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。

职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。群体角色认知阶段。

因些我这样设计新教师培养方案：一是听课阶段。首先新教师处在角色感性认知阶段。对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。因此，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课，从而获得最初的感性认知，二是听课试讲阶段。教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段。所以这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养，三是在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较。更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体。此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

9、【设计】根据教学片段，如何面对教学的偶发事件

课堂偶发事件是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。

书中有一个案例自己看下，首先，我不知道这是谁的杰作，如果发火，我只能面向全班同学，这将连累并得罪大多数无辜的同学，而这可能中了恶作剧者的下怀。其次，我刚接手这个班，我很想给同学们留下一个好印象，如果发火，我凶神恶煞般的形象将永远留在学生尽量。第三，如果我发火，一二十分钟内课堂气氛将无法恢复到正常状态，这样我会损失一节课。第四，这正是我运用智慧给同学们留下好印象的机会，我要顺利渡过这次危机，让大家看看我的实力。

头脑冷静、机敏、语言幽默，关爱全班同学的感受是多么重要。

10、【设计】根据森田疗法设计一个调节抑郁的方案

比如一位因工作压力过大而精神压抑的中等学校教师可以通过洗衣服、整理房间、旅游、交友，锻炼身体、散步、做某件你平时很想去做却一直没有时间做的事情等一些适当活动，用积极行为激活机体，转移注意，缓解压力，并从这些活动中得到满足与成就感，心情就会自然则然地改变。

11、【设计】你作为教师以来心态变化的情况？ 答：心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征，虽然这种描述对于每一个人来说并非都如此，但还是有一定普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有些启发。（1）受挫与平静—参加工作初期，常常会遭遇挫折，由此会体会到自身职业技能水平的局限性。（2）稳定与自信—随着职业能力的提高，面对工作时心态会逐步平稳，信心开始建立起来，这时期是职业生涯的黄金时刻，最富有进取心和创造性。（3）保守与低落—职业高峰期过去后，得到同事和领导的肯定与尊重，应付工作能力自觉有余，会逐渐失去进取心，安于现状，得过且过。（4）抱怨与退出—职业生涯晚期，抱怨情绪多起来，抱怨自己体力精力不济，抱怨环境的不如意等，直到终结职业生活，告老还家。

第四篇：教师职业能力德育能力部分知识点

第一节

德育能力及其构成

一、德育能力的含义

（一）德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

（二）德育能力：能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

二、教师的德育能力构成

德育能力至少包括以下内容：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力

第二节

了解学生的能力

教师了解学生的能力是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等的认识和把握能力。

一、现代学生的思想道德发展的总体状况

两种了解方式：

1、直接了解：指教师在广泛接触学生的过程中，由个别到一般，经归纳总结对学生的思想道德发展状况形成总体认识。

2、间接了解：指教师通过阅读书、报纸杂志，上网浏览等途径获取这方面的信息。

一、现代学生的思想道德发展的总体状况

关注内容：世界观、人生观、价值观、公德意识、法纪意识、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等。

二、现代学生的心理素质发展状况

教师要通过与学生广泛接触、阅读浏览报纸杂志、互联网等获取有关学生哪些心理品质发展的好，哪些心理品质没有形成，心理品质发展中存在的问题，如何解决等。

三、了解每个学生德育各方面的发展状况：教师要了解共性特征，也要了解个性特征。

第三节

评价学生的能力

正确评价学生的能力是指教师在对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判的能力。

一、要力求评价客观公正

（一）克服认知偏差

所谓认知偏差是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不符。其中突出的有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等。

1.消除第一印象：所谓第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称”最初印象”，心理学上称为“首因效应”

克服心理定势：所谓心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

3.驱除晕轮效应：所谓晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。

4.力戒近因效应：所谓近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。

一、要力求评价客观公正

（二）做到恰如其分

教师要把握“度”，做到恰到好处，要在了解学生心理的基础上，多实践、多体会、多琢磨、多总结，尽可能地发挥评价促进学生发展的作用。

二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法

（一）刺激---反应法 1.系统的刺激：（1）量表测定法（2）自由反应法（3）投射调查法

2.突然的刺激

3.模拟自然的刺激：

（二）现象---本质法

（三）效应---本体法

就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。

三、要强化评价的激励功能

（一）评价内容的激励性

（二）评价语言的激励性

第四节

思想道德教育的能力

思想道德教育能力就是指教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。

一、领会思想道德教育的重要意义

二、明确思想道德教育的具体目标

三、掌握思想道德教育的常用方法

（一）说服教育法 1.语言文字说服 2.事实说服

教师在进行说服教育时，要注意：（1）教师要懂理（2）教师要通情（3）教师要善言

（二）榜样示范法

教师在运用榜样示范进行教育时，要注意：（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；（3）调动学生学习榜样的积极性、主动性。

（三）情感陶冶法

是通过教师自觉地创设良好的教育情景及其自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的方法。特点：非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。包括：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶 教师在进行情感陶冶教育时，要注意：（1）教师要加强自身修养；（2）创设良好的教育环境；（3）组织学生参加各种艺术活动。

（四）实际锻炼法

是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践锻炼活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。

特点：实践性、行动性。

包括： 1.学习活动的实践2.完成具体任务的实践3.执行制度的实践 教师要注意：（1）要与说服教育等其他方法结合；（2）教师要严格要求及时监督检查；（3）及时强化。

（五）品德评价法

是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或者否定的一种方法。

特点：通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展。

方式：1.奖励

2.惩罚

3.操行评定 教师运用此法应注意：（1）教师的评价要公正合理、实事求是；（2）发扬民主，让学生积极参与评价活动；（3）三种方式都应慎用，不宜过多、过滥。

（六）自我教育法

是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。特点：强调学生的自觉性、主动性。

阶段：1.自我认识

2.自我驱动

3.自我监控

4.自我发展

教师运用此法应在以下几个方面加强指导：（1）激发学生自我教育的愿望与动机；（2）培养学生自我教育的习惯；（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法。方式：（1）仿效榜样；（2）格言激励；（3）艺术熏陶；（4）自立守则；（5）良心监督；（6）内省（7）自我奖惩等。注意：第一，要贴近时代；第二，要贴近实际；第三，要贴近学生。

四、坚持思想道德教育中以人为本

首先，要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，把其渗透到思想道德教育的过程中，提高实效；

其次，要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位；

再次，要努力探索新的教育思路、方案，提高教学效果。

第五节

心理素质教育的能力

一、善于了解学生的心理现状

途径：一是了解身边学生的心理表现，注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；二是关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究，从中了解最新的相关信息，进而把握学生心理发展的状况。

二、熟悉学生常见的心理异常症状

学生常见的心理问题表现为：挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等。

个性心理缺陷表现：偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。

三、明确中学生心理健康教育的目标与内容

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）明确指出,心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

四、经常倾听学生的心声

五、掌握一些心理疏导的技术 人的心理问题大致分为三类：

第一类是心理状态失调或者行为反常；（疏导）第二类是神经症；

第三类是严重的心理疾病。

做好疏导工作，教师应力求“三到”： 一是情到；二是言到；三是眼到。

第五篇：教师资格考试《教师职业能力》

教师职业能力

1第一章 教师职业能力及其形成与发展 2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 3教师专业能力与教师职业能力的区别： 4中等学校教师职业能力的分类

5第二节 教师职业能力的形成与发展 6加涅的学习理论 7智慧技能的形成 8动作技能的形成

9加德纳的多元智能理论 八个半 10关注论 11角色认知论 12心境论 13典型行为论

14一般形成和发展过程

15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成 17教学能力和教育能力的关系 18中等学校教师教学能力的构成 19五种教学能力的关系 20第二节 教学认知能力 21领会课程标准能力 22分析教材能力 23了解学生能力

24第三节 教学设计能力 25陈述教学目标常犯的错误 26陈述教学目标的标准 27教学内容整合能力 28教学策略设计能力

29明确编写教案的基本原则 30第四节 教学实施能力 31课堂调控能力 32实施教案能力 33教学应变能力。

34第五节 教学反思能力

35第六节 组织研究性学习能力 36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成 38第二节 了解学生的能力 39第三节 评价学生的能力 40克服认知偏差：

41要掌握并灵活运用各种学生评价方法 42第四节 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44说服教育法 45榜样示范法 46情感陶冶法 47实际锻炼法 48品德评价法 49自我教育法

50坚持思想道德教育中的以人为本 51第五节 心理素质教育的能力 52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力 54课堂组织管理能力 55学习辅导能力 56课堂集体辅导：

57学生学习与研究小组指导能力

58第二节 学生体育与卫生管理能力 59中学卫生工作的主要任务 60心理健康教育的总目标

61第三节 学生日常行为管理能力 62学生日常行为管理的方法 63第四节 班集体管理能力 64第五节 依法从教能力 65知法、懂法

66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力 68教育科研的道德规范

69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70课题选择的标准 71文献查阅的作用

72文献查阅的知识、技巧 73文献查阅的原则

74第三节 制定与实施研究计划的能力 75第四节 掌握研究方法 76观察法 77调查法

78问卷法的应用要求 79实验法 80历史法

81行动研究

三、职业能力功能 82第六章 中等学校教师的信息能力 ①完善个人修养。职业能力修养是个人修养的重要组成83第一节 信息能力含义与类型 部分。二者是相互影响，相互促进的。个人修养会促使84第二节 信息获取能力 一个人在业务上精益求精；业务上取得声望后也会进一85信息检索 步促进其多方面提高修养水平,并在做人方面更加注86手工检索

意。实际生活中,人们倾向于把职业能力与个人修养联87查找文献一般按下列过程进行 系起来,从工作和生活的总体表现来评价职业能力和个88现场信息收集能力

人修养。

89第三节 信息理解与处理能力 ②提高职业威望。职业威望是一种职业与其他职业的相90第四节 信息传递能力 对地位。总体来看，中小学教师的排位不高,一般位于91教学口语 社会各类职业的中间靠下，其中重要原因是认为中小学92教育口语

教师的职业专业性不强。专业性职业化这就是所说的教93第七章 中等学校教师语言能力

师职业能力。提高教师职业能力对提高教师职业威望至94第一节 教师语言与语言能力的提高 关重要。

95第二节 教师的书面语言和口头语言 ③增强职业信心。职业能力对教师职业信心的影响是积96第三节 教师的身体语言 极的、正向的,并且随着职业能力的提高职业信心也在97手势语言 不断增强。因此提高职业能力对教师获得职业信心具有98体态语言

重要作用。

99第四节 沉默和暗示

④提高工作效率。影响效率的原因很多,真正与工作效100第八章 中等学校教师人际交往能力

率相关的是职业能力。

101第一节 教师人际交往能力的含义与作用 ⑤保证工作质量。质量是学校教育的生命。质量与教师102第二节 教师与学生的交往能力 职业能力的关系是不可分割的因果关系。职业能力强意103第三节 教师之间的交往能力 味着工作质量高,反过来,工作质量高也意味着职业能104教师与学校领导的交往能力

力强。

105第四节 教师与其他人的交往能力

4四、中等学校教师职业能力的分类

106第九章 中等学校教师的教育机智 1.中等学校教师完成教育工作任务能力：

107第一节 教育机智的特征与形成条件 ①教学能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二节 课堂教学中的教育机智 2.中等学校教师一般性职业能力

109第三节 道德教育中的教育机智 ①信息能力；②语言能力；③交往能力；④教育机智；110第四节 与学生交往中的教育机智 ⑤角色认知能力；⑥自我提高能力。111第五节 运用教育机智的建议

5第二节 教师职业能力的形成与发展 112第十章 中等学校教师角色认知能力

一、心理学对能力形成与发展机制的研究

113第一节 教师角色与教师角色认知能力 心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能两部114第二节 对教师角色多重性的认知 分。早期有代表性的解释是桑代克、斯金纳的“条件反115第三节 对教师角色冲突的认知

射”理论。

116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 6

（一）加涅的学习理论

117第十一章 中等学校教师心理调适能力 加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、118第一节 教师工作中的心理调适能力 认知策略、动作技能、态度。智慧技能和动作技能是加119压力与应激 涅理论中的核心概念。120情绪与情感

7智慧技能的形成

121中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的122教师提高工作中心理调适能力的方法

能力。加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内、外部123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 的条件。内部条件是已习得的智慧技能，外部条件是包124人际关系对人的心理健康的负影响

括人和物在内的良好的学习与实践环境。125教师提高人际交往中心理调适能力的建议

8动作技能的形成

126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力 动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力,127形成健康人格的原则

如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等，128第十二章 中等学校教师自我提高能力 都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就129第一节 教师的学习能力 是动作技能。

130教师如何构建自己的学习能力 动作技能是教师职业能力的基本组成部分。其实践过程131第二节 教师的研究能力

可以概括为：目的--观察--辨别--操作程序的掌握--练132教师怎样提高自己的科研能力：习--反馈--熟练

133第三节 教师撰写科研论文的能力 9

（二）加德纳的多元智能理论 134组织文章结构的能力 1.智能结构

135教育教学论文的结构 “多元智能”结构理论的核心是“八个半智能”类型：136分析论证能力

语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、137第四节 教师的教学创新能力 空间智能、人际智能、博物只能、自我认知智能和存在138巴班斯基对教学过程优化的程序 智能。

139第五节 教师与他人合作的能力 2.智能的形成

人的智能发展有着自然的阶段性特征：①婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；②幼儿早期阶段，1第一章 教师职业能力及其形成与发展 智能开始表现为对初级符号的掌握；③学龄阶段，智能2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为

一、教师职业能力的概念

对职业技能的掌握。

教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任

二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 务为特征的职业活动能力。可以分作基本职业能力和高

（一）几种研究 级职业能力。

10关注论

基本职业能力是指通过学习和训练学会某件事，能够顺描述的是教师成长过程中各个阶段的心理焦虑。职业能利地完成某项教育任务的能力。

力的发展可分为：①关注他人阶段；②关注自己阶段；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情③关注教学阶段；④关注学生阶段。景化地、完美地完成教育任务的能力。11角色认知论

3教师专业能力与教师职业能力的区别： 职业能力的发展可分为：①角色感性认知阶段；②角色教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业自我中心认知阶段；③角色比较认知阶段；④群体角色获得的能力，学术性与系统性是其特点；而“教师职业认知阶段。能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，12心境论

这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，职业能力的发展可分为：①受挫与平静；②稳定与自信；不过已经实践化，个人经验化了，因此，用“教师职业③保守与低落；④抱怨与退出。能力”这个概念更适合一些。但是，可以肯定教师专业13典型行为论

能力是教师职业能力的特征之一。职业能力的发展可分为：①准备与模仿；②积极上进；

二、教师职业能力的特征

③熟练应变；④反思与革新；⑤墨守陈规；⑥退缩与退①实践性；②稳定性；③发展性；④差异性。

出 1

4（二）一般形成和发展过程

教师职业能力一般形成和发展过程是：“理论学习--实地观察--模仿练习--实地实践--总结与反思--革新与创造--反复实践。”

强调三个方面：①强调基础知识和训练；②强调多种水平的实践；③强调自觉和勤奋。

15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成

一、教学能力的含义

（一）教学

教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。

（二）教学能力

教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也可以说，就是教师有效开展教学活动的能力。教学能力是教师工作中最基本、最重要的能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

17教学能力和教育能力的关系：二者同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。二者既有联系又有区别，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

二、中等学校教师教学能力的构成

中等学校教师必须具有的教学能力：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

①教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

②教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。③教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

④教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

⑤组织研究性学习能力是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。主要包括创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。

19五种教学能力的关系：上述五种教学能力，彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，直接影响教学方案设计质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终与其他能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力实现的。20第二节 教学认知能力

教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上。

21一、领会课程标准能力

领会课程标准能力具体体现在四个方面：①理解课程性质及课程基本理念；②理解课程的总目标和具体目标；③掌握内容标准；④依据课程标准进行教学改革的实践。

2二、分析教材能力

分析教材能力包括以下几个方面：⑴正确理解教材的特点；⑵深入分析教材内容：①分析教材的地位和作用；②分析教材内容的结构；③分析教材的重点、难点。2

3三、了解学生能力

了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。⑴从这整体上了解中学生的心理发展特点；⑵了解作为独特个体的每个学生：①了解学生个人的一般情况；②了解学生个人的心理状况；③了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。

24第三节 教学设计能力

教学目标设计是教学设计的第一步。

（一）教学目标的确定： 1.分析内容标准；

2.分析学生的情况：⑴分析学生知识的起点；⑵分析学生技能的起点；⑶分析学生的态度。

（二）分析学习背景

学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

（三）教学目标的陈述

25陈述教学目标常犯的错误

⑴把目标当做教师教学要求来写；⑵含糊不清，无法琢磨；⑶只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。26陈述教学目标的标准

⑴教学目标陈述的是预期的学生学习结果；⑵教学目标陈述应力求明确、具体、可测。27

二、教学内容整合能力

教学内容的整合表现在两方面：①教学内容心理化；②肢解、重组教学内容。28

三、教学策略设计能力

教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。其选择与设计的主要依据是：①教学目标；②学生；③教学媒体。

四、编写教案能力 至少要做到以下两点： ⑴清楚教案的基本内容；

29⑵明确编写教案的基本原则：①科学性原则；②实用性原则；③针对性原则；④创造性原则；⑤总结性原则。30第四节 教学实施能力

31一、课堂调控能力

课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：①建立课堂教学常规，规范学生行为；②根据学生特点，及时调整教学；③运用注意规律调控教学；④运用语言艺术调控教学；⑤利用教学反馈信息调控教学。

32二、实施教案能力

实施教案的能力，应做到以下几方面： ⑴按已设计教学过程开展教学；

⑵按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学：①板书时机要适当、布局要合理、层次要分明、重点要突出、字迹要清晰；②运用教法必须坚持以启发式为指导思想，注意培养学生的自学能力、探究能力、实践能力；③使用现代教学媒体，课前要演示，以便上课能正确、恰当、顺利地操作，达到预期教学效果。⑶根据具体情况调整方案 3

3三、教学应变能力。

34第五节 教学反思能力

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学反思能力包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。

一、自我指向型教学反思能力

是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

二、任务批向型教学反思能力 是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

三、教师教学反思的方式

教师教学反思的方式有四种：1内部自我对话方式；2外显自我对话方式；3同事讨论方式；4行动研究方式。35第六节 组织研究性学习能力

研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究中主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

组织研究性学习能力包括：⑴创新教学设计的能力；⑵指导学生研究性学习的能力；⑶开发校内外教育资源能力；⑷对学生的学习活动进行监控能力；⑸合作教学能力。

36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成

一、德育能力的含义

（一）德育

德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。

（二）德育能力

德育能力是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：①了解学生的能力；②正确评价学生的能力；③对学生进行思想道德教育的能力；④对学生进行心理素质教育的能力。

38第二节 了解学生的能力

了解学生的能力是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。

教师了解学生要侧重了解学生的几个方面：⑴现代中学生的思想道德发展的总体状况；⑵现代中学生的心理素质发展状况；⑶了解每个学生德育各方面的发展状况。39第三节 评价学生的能力

正确评价学生能力是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评价能力。

一、要力求评价客观公正 40

（一）克服认知偏差： ⑴消除第一印象。第一现象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首应效应”。⑵克服心理定势。心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。⑶驱除晕轮效应。晕轮效应是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。⑷力戒近因效应。近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。

（二）做到恰如其分

41二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法

（一）刺激—反应法：⑴系统的刺激：①量表测定法；②自由反应法；③投射调查法。⑵突然的刺激；⑶模拟自然的刺激。

（二）现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

（三）效应一本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。

三、要强化评价的激励功能

（一）评价内容的激励性；

（二）评价语言的激励性。42第四节 思想道德教育的能力

思想道德教育的能力是教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。

一、领会思想道德教育的重要意义

二、明确思想道德教育的具体目标

三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4

4（一）说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。特点是操作简单、直接。分为两类：⑴语言文字说服；⑵事实说服。说服教育时注意以下几点：⑴教师要懂理；⑵教师要通情；⑶教师要善言。4

5（二）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。运用榜样示范法要注意以下几点：⑴树立的榜样要有时代感、真实感和可接受感；⑵引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；⑶调动学生学习榜样的积极性、主动性。46

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。包括：⑴人格感化；⑵环境陶冶；⑶艺术熏陶。

进行情感陶冶教育时要注意：⑴教师要加强自身修养；⑵创设良好的教育环境；⑶组织学生参加各种艺术活动。

（四）实际锻炼法

实际锻炼法是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。特点是实践性、行动性。分为以下几种：⑴学习活动的实践；⑵完成具体任务的实践；⑶执行具体制度的实践。

运用实际锻炼法时要注意：⑴要与说服教育等其他方法结合；⑵教师要严格要求及时督促检查；⑶及时强化。48

（五）品德评价法

品德评价法是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。有三种方式：⑴奖励；⑵惩罚；⑶操行评定。运用品德评价法要注意：⑴教师的评价要公正合理、实事求是；⑵发扬民主，让学生积极参加评价活动；⑶三种方式都应慎用，不宜过多、过滥。49

（六）自我教育法

自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。特点是强调学生的自觉性、主动性。经历以下四个阶段：⑴自我认识；⑵自我驱动；⑶自我控制；⑷自我发展

运用自我教育法，教师可从几方面加强指导：⑴激发学生自我教育的愿望与动机；⑵培养学生自我教育的习惯；⑶帮助学生掌握自我教育的方法。

教师在运用各种方法时要注意三点：⑴贴近时代，赋予老传统以新内涵；⑵贴近实际，具有针对性；⑶贴近学生，具有亲切感。

四、坚持思想道德教育中的以人为本

要做到：⑴要树立以人为本的教育理念,深刻理解以人为本的精神实质；⑵要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五节 心理素质教育的能力

对学生进行心理素质教育的能力包括以下几方面：

一、善于了解学生的心理现状。途径有两方面:⑴了解身边学生的心理表现,注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；⑵关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究,从中了解最新的相关信息,进而把握学生心理发展的状况。

二、熟悉中学生常见的心理异常症状。中学生常见的心理问题主要表现为挫折心理、个性心理、考试心理、个性心理等。常见的个性心理缺陷是自卑、嫉妒、虚荣。

三、明确中学生心理健康教育的目标与内容。总目标是：提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

四、经常倾听学生的心声。

五、掌握一些心理疏导的技术。教师应力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。

52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力

54一、课堂组织管理能力

（一）组织上课

（二）维持课堂纪律

（三）组织课堂发言和课堂练习：首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。对于课堂练习，教师事先做好练习内容和方法的准备，练习过程中要控制练习进程、掌握练习质量等。

（四）组织课堂分组活动：①确定分组方法，座次安排；②要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；③要督促学生凳参与活动；④要控制进程；⑤要认真总结，提高小组活动质量与效果；⑥要考虑学科特点，避免流于形式。

（五）组织课堂表演、演讲和实验 5

5二、学习辅导能力

教师对学生的学习辅导一般是指在学生学习新的内容之后，对新的学习内容还不能理解和掌握或需要进一步理解和掌握，老师所做的重复性、补充性或加深性讲解。56

（一）课堂集体辅导：

⑴反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要老师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。

⑵单元辅导：是一个单元的课程结束后，面向全体学生所作的辅导。⑶考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所做的复习性指导。

⑷自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是老师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。

（二）个别辅导

三、学生学习与研究小组指导能力

大体分两种情况：⑴学生学习小组指导；⑵学生研究小组指导。

四、学习档案管理能力

58第二节 学生体育与卫生管理能力

一、学生体育管理能力

教师要具备以下管理能力：⑴了解体育工作的法规；⑵按照体育合格标准开展工作；⑶组织好“一课”“三操”“两活动”：一课是体育课，三操是早操、课间操和眼保健操，两活动是课外体育活动、体育竞赛活动。要组

织好这些活动⑴要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；⑵要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性；⑶要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；⑷要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；⑸要把握好组织学生体育活动的几项原则，这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

二、学生卫生与安全管理能力

59中学卫生工作的主要任务：监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

卫生工作归纳为几个方面：⑴教学卫生；⑵体育卫生；⑶劳动卫生；⑷生活卫生；⑸心理卫生。

60心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、双面爱挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的修改心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

61第三节 学生日常行为管理能力

二、学生日常行为管理的内容：

就是《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》中的内容。

2三、学生日常行为管理的方法

⑴教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。⑵组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》让学生熟练地记住各项规定和要求。⑶训练学生按照规范做事，并养成习惯。⑷平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。⑸培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。⑹经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。⑺认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生榜样。

63第四节 班集体管理能力

要管理好一个班级，要有以下能力：⑴建立班级体领导核心；⑵培养良好的班集体；⑶解决学生个别问题；⑷协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；⑸正确处理突发事件。

64第五节 依法从教能力 6

5一、知法、懂法

⑴教育基本法：是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》是我国一切教育立法的依据。

⑵教育部门法：是依据教育基本法制定的法律，如义务教育法，学前教育法等。⑶综合教育法：是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律，如学校法、教师法、考试法等。⑷单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律文件条文，如各种法规、条例、章程、规程等。

⑸教育相关法：是与教育工作相关、教师应该有所了解的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《收养法》、《儿童权力公约》等。

二、依法从教

66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力

一、教育科学研究的含义：是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。

二、教师科研

教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。具有必要性和特殊性。

⑴必要性：教育工作是需要独立思考的工作，为了避免工作盲目性，减少失误，提高效率和效果、研究工作就显得十分必要。目前提倡教师科研也是强调对教师职业能力提高的作用。

⑵特殊性：从字面上理解就是教师从事科学研究之意，从这个意义上讲，它要遵守通常的研究规范，另一种是把“教师科研”作为一个专有名词来理解，那就有了特殊含义。

教师科研特殊含义包括几方面：①教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；②用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；③以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；④强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；⑤强调教师科研是教师成才之路。

三、教育科学研究历史

四、教育科研的道德规范 科学研究工作要讲究道德规范，如实事求是、坚持真理、修正错误、学风严谨等都是举世公认的科学研究道德规范。内容包括：⑴学生的身心和利益不受损害；⑵尊重学生的权益；⑶尊重学生的名誉权；⑷应该有一定的科学研究训练。

69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70

二、课题选择的标准

具有创新性是课题选择的根本标准。对于教师科研选题的标准则是看选择的问题及其解决是否对失去教师自己的工作有用处，如果有用处，就有价值，否则就另当别论了。所以特别强调校本科研、教师科研、行动研究。

三、课题选择的条件 7

1四、文献查阅的作用

⑴避免重复研究；⑵思考完成研究任务的可能性；⑶思考课题研究的假设；⑷思考课题研究的方法。7

2五、文献查阅的知识、技巧

（一）具备文献资料检索知识

教师应有一些文献检索方面的知识，如图书馆学、目录学、文献学、档案学等。简单地说①要知道检索途径，即到哪里去找资料；②要懂得资料的类型；③懂得使用检索工具；④知道文献资料的检索方法。

（二）掌握文献资料阅读技巧

教师应该掌握阅读文献的方法和技巧，学会在不同阶段使用浏览、速读和精读几种方式阅读不同价值的文献。一般来说，开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解；第二个阶段就是要求精读必须熟知的文献。合理地利用浏览、速读和精读几种方式阅读文献资料，才能既保证阅读的质量又保证阅读的速度。

（三）养成文献资料积累的好习惯 7

3六、文献查阅的原则

⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要尽可能多的占有资料；⑶要注意资料的质量；⑷安排足够的时间；⑸要有一定的文献检索能力。

74第三节 制定与实施研究计划的能力

一、制定研究计划

一份研究计划的包括以下内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

二、实施研究计划

实施研究计划的主要工作是：⑴控制研究工作进程；⑵收集与整理资料；⑶写作论文或报告。75第四节 掌握研究方法 76

一、观察法

观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵听、身体接触来感知研究对象，得到的资料真实可靠又比较容易，因此是最常用的方法。

（一）观察法的应用要求 ⑴保证对象的自然状态；

⑵做好观察记录：①结构性记录方法：要求事先构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义、准备好记录单。②非结构性记录方法。记录方法有日记记录法、佚事记录法、音像记录法等。

（二）观察法的操作：①准备阶段；②实施阶段；③资料处理阶段；④撰写报告或论文。77

二、调查法

调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。调查法具体可分为问卷法和访谈法。78

（一）问卷法的应用要求 ⑴问卷的编制：①问卷的结构；②问题项目的编制要求；③问题答案项目的编制要求。

⑵问卷的回收与整理：①保证回收率；②整理出有效答卷，作归类分析，编制好图表。

（二）问卷法的操作步骤：①确定课题；②编制问卷；③选定样本；④问卷发放与回收；⑤问卷整理；⑥写研究报告。

三、实验法

实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

（一）实验法的应用要求

⑴首先要确定自变量和因变量，即实验什么、所希望的效果是什么要清楚。

⑵其次要搞清楚有哪些应该注意的干扰变量及如何控制，即要选择合适的实验设计。⑶要仔细界定实验结果的内外效度。⑷找一本教育实验方面的书认真读一读，有了基础知识后再研究自己的实验应该采用何种设计。

（二）实验法的操作

⑴准备阶段：①确定课题；②提出假设；③明确变量及结构；④选择实验设计；⑤准备实验工具。

⑵实施阶段：①确定被试及分组方法；②引入自变量；③控制实验进程；④资料收集；⑤阶段实验总结。⑶资料处理阶段：①整理实验数据；②数据统计分析与制作图表；③校验实验假设；④做出结论和推论；⑤解释结论和推论。

⑷撰写实验报告：组成部分为①问题；②方法；③数据分析；④结论。80

四、历史法

历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法。

（一）历史法的应用要求

⑴遵循历史研究的原则：①历史客观性原则；②历史整体性原则；③史论结合原则；④批判继承原则。

⑵了解历史资料的种类：①文字资料；②实物资料；③口碑资料。

⑶懂得历史资料的价值：直接史料（原始资料或第一手史料）；间接史料（转手资料或、第二手资料、第三手资料）。

⑷慎重使用历史资料。

（二）历史法的操作过程：①确定研究问题；②构造问题假说；③搜集证据资料；④对资料做出考证与整理；⑤检验假说；⑥文章构思与写作。8

1五、行动研究

行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

82第六章 中等学校教师的信息能力 83第一节 信息能力含义与类型

一、信息和信息能力

（一）信息

信息就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息是对客观世界中各种事物变化和特征的反应；是客观事物之间相互作用和联系的表征；是客观事物经过感知或认识后的再现。

（二）信息的分类

⑴内部信息：存在或活动于学习者个体内部的信息。⑵外部信息：是指环境作用与学习者感官的信息。又分为自然信息和人工信息。

按其对人们的意义可分为：①有用信息；②干扰信息；③冗余信息。

教师需获取的信息分三大类：⑴关于学生各方面的信息：①学生个人信息情况；②班级整体状况方面的信息；⑵学科专业信息；⑶教育专业方面的信息。

（三）信息能力

信息能力就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。信息能力是每个公民应具备的基本能力。

二、中等学校教师应具有的信息能力

中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。84第二节 信息获取能力

信息获取能力是指教师在信息资源中及时快速准确收集到有用信息的能力。

一、信息资源的游览与查找能力： ⑴利用信息资源能力 ⑵信息检索能力

85信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。包括两个方面：①将信息按一定方式组织存储起来；②根据用户的需要找出有关信息。

信息检索系统是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。可分为两种：手工检索系统和计算机检索系统。①手工检索

86手工检索是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。手工检索的工具主要有目录类、索引类、检索性文摘类三部分组成。

②计算机检索，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。

⑶围绕课题查找资料案例。

87查找文献一般按下列过程进行：①提出问题；②选择检索工具；③确定检索途径；④确定检索方法；⑤按线索查找；⑥索取文献；⑦阅读文献。

二、现场信息收集能力

表现在：⑴判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；⑵观察学生和与学生进行有效交流的能力。89第三节 信息理解与处理能力

一、信息的理解能力

主要包括以下几个方面：⑴识别教材信息的含义；⑵读懂学生方面信息的能力；⑶评价判断信息的能力。

二、信息处理能力

可以概括为以下几个方面：⑴信息分类能力；⑵信息统计与分析能力；⑶信息重组能力；⑷信息编辑加工能力；⑸信息存取能力。

90第四节 信息传递能力 表现在以下几个方面：

⑴利用口头语言传递信息的能力。91教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。

92教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。基本要求是必须具有明显的教育指向性，要有可接受性、多样性和灵活性。可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。

⑵利用书面语言传递信息的能力：①板书传递信息的能力；②撰写评语传递信息的能力。⑶利用形体语言传递信息的能力。⑷利用教学媒体传递信息的能力：①一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、图表、挂图等；②另一类是现在教学媒体，包括幻灯机、投影仪、电影、电视、电子计算机等。

93第七章 中等学校教师语言能力

94第一节 教师语言与语言能力的提高

一、教师语言

（一）教师语言的特征：①科学性；②规范性；③教育性；④启发性；⑤激励性；⑥审美性。

（二）教师语言的功能 ⑴影响学生对知识的撑握：

①教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；②教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；③教师语言的动听度影响学生对知识的掌握。⑵影响学生能力的发展： ①影响学生表达能力的发展；②影响学生审美达能力的发展；③影响学生思维能力的发展。⑶影响学生积极情感的形成。

二、教师语言能力的提高

可以从以下几个方面着手：⑴提高自身的思想修养；⑵提高自身的知识修养；⑶培养良好的心理素质。95第二节 教师的书面语言和口头语言

一、书面语言

书面语言指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

⑴书面语言的作用：①准确与简约地表达教学内容；②影响学生书面语言的表达能力。

⑵运用书面语言的要求：①注意遣词、造句和修辞；②注意字迹正确、规范；③注意板书设计；④注意评语设计。

评语有五种类型：①肯定型评语；②欣赏型评语；③指导型评语；④征询意见型评语；⑤交流型评语。

二、口头语言

⑴口头语言的作用：①诠释书面语言；②灵活把握课堂；③营造良好的学习情境。

⑵运用口头语言的要求：①注意准确规范；②注意通俗易懂；③注意浅析简明；④注意逻辑性和针对性；⑤注意语调、语速与节奏。

96第三节 教师的身体语言

身体语言是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。

一、身体语言的作用：

⑴可以帮助组织教学；⑵可以增进师生感情；⑶可以调动学生学习热情；⑷可以突出教学重点；⑸可以调控教学进程。

二、身体语言的种类

教师的身体语言包括手势语言、体态语言和表情语言三种。

⑴手势语言

97手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。主要包括情感手势、指示手势和形象手势。

运用手势语言时应注意：①手势应适量、适度、适时②手势应自然、得体、大方。⑵体态语言

98体态语言指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。运用体态语

言时应注意：①举止要恰当；②与学生交往的距离要适宜。

⑶表情语言

运用表情语言时应注意：①目光；②表情。99第四节 沉默和暗示

一、沉默

教师的沉默是指教师对学生的行为表现以不发表看法应对之。

沉默的作用：①具有信号功能；②具有评价功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。

二、暗示

暗示是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。

课堂上教师对学生暗示的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

运用暗示的具体做法：

①设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信；

②充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；

③教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用鼓励的话语和表情，激发他们学习的动力，给他们学习信心。

100第八章 中等学校教师人际交往能力

101第一节 教师人际交往能力的含义与作用

一、教师人际交往能力的含义

教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。

二、教师人际交往能力的作用

（1）对教育工作的作用。教师的人际交往能力对教师的教育工作有着不容忽视的重要作用。在教师和学生的交往中，教师的交往方式和策略对学生的成长起关键作用。如方式和策略使用不当，容易伤害到学生的自尊心，影响学生对学业、对人、对事的看法。因此教师人际交往能力的强弱，直接影响教师教育的成败。

（2）对教师自身发展的作用。人际交往能力是帮助教师适应社会的重要武器，对教师自身发展起重要作用。人际交往能力强或弱，决定他的人际关系是和谐还是紧张。所以教师要努力营造和谐的人际环境，更好地促进自身综合能力的提高。因此，教师的人际交往能力是教师职业能力的重要组成部分。

三、教师提高人际交往能力的基本原则

（一）正确认识自己和他人

（二）保持良好的心理状态

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）养成良好的谈话习惯：①运用礼貌语言；②善于倾听；③把握谈话主题；④把握谈话机会。102第二节 教师与学生的交往能力

一、教师与学生交往能力的结构

教师与学生的交往能力包括：①交往认知能力；②移情能力；③语言表达能力；④协调能力。

二、提高教师与学生交往能力的基本原则

（一）关注

⑴关注学生的学业进展；⑵关注学生综合能力的提高；⑶关注学生的心理发展。

（二）尊重

（三）信任

⑴要相信学生具备独立的分析能力、解决问题能力，为他们提供发挥创造力的空间；⑵要相信学生具有处理好各种关系的能力。

103第三节 教师之间的交往能力

一、教师与普通教师之间的交往能力

教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。

教师的非正式群体是指在学校中，由于教师工作、生活的时空条件，教师的兴趣、爱好、价值观等方面接近而自发形成的群体。

（一）教师与普通教师之间交往能力的结构

教师与普通教师之间的交往能力包括：①相互理解能力；②相互学习能力；③相互支持能力；④相互合作能力。

（二）提高教师与普通教师之间交往能力的原则 ⑴尊重；⑵竞争与合作。

4二、教师与学校领导的交往能力

（一）教师与学校领导交往能力的结构 教师与学校领导交往时，要具备： ⑴角色自我意识能力； ⑵让领导了解自己的能力；

⑶取得领导信任的能力：①高尚的道德品质；②良好的沟通能力；③出色的工作能力。⑷取得领导支持的能力。

（二）提高教师与学校领导交往能力的原则

⑴服从领导分配；⑵支持领导的工作；⑶加强相互的沟通；⑷建立合作关系；⑸保持适当的心理距离。

三、教师与行政工作人员交往能力

（一）教师与行政工作人员交往能力的结构：⑴相互沟通能力；⑵相互理解能力。

（二）提高教师与行政工作人员交往能力的原则：⑴尊重；⑵支持。

105第四节 教师与其他人的交往能力

一、教师与家长的交往能力

提高教师与家长的交往能力的原则：⑴倾听家长的意见和建议；⑵与家长及时、经常沟通；⑶与家长协商教育学生的方法。

二、教师与社区的交往能力

教师提高与社区的交往能力的原则：⑴真诚沟通；⑵平等待人；⑶虚心听取意见。

三、教师与校外同行的交往能力

（一）教师与校外同行的交往能力的结构：⑴学习能力；⑵沟通能力；⑶反思能力。

（二）提高教师与校外同行交往能力的原则：⑴谦虚谨慎、虚怀若谷；⑵宽以待人、严于律己。

四、教师的社会交友能力

要遵循的原则：⑴放松自己的心态；⑵找到交往的共同点；⑶调整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探寻交往的规律。

106第九章 中等学校教师的教育机智 107第一节 教育机智的特征与形成条件

一、教育机智的含义

教育机智是指老师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。

教育机智的基本因素是观察、理解、决策与实施。观察是基础，理解是保障，决策与实施是外在表现。

二、教育机智的特征

教育机智的基本特征：⑴老师所处理的事件具有偶发性；⑵老师表现的行为具有果断性；⑶老师使用的方法具有得当性。

三、教育机智形成的条件 ⑴有强烈的责任感；⑵要了解学生，⑶要有丰富的知识、经验，⑷要有良好的心理品质。

108第二节 课堂教学中的教育机智 课堂教学中的教育机智：是建立在老师教学实践的基础上，是老师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

课堂教学中的教育机智表现在四个方面：⑴处理教学疑难问题；⑵处理课堂偶发事件；⑶处理非主体突发事件；⑷处理自身失误。

109第三节 道德教育中的教育机智 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。

道德教育中的教育机智是教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智，是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性，情境性，巧妙地对学生施加道德影响能力。道德教育中教育机智表现：①提示；②发挥；③渗透；④替换；⑤评价。

110第四节 与学生交往中的教育机智 与学生交往中的教育机智：就是老师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活有效地处理交往问题的能力和技巧。分为教师在课堂上与学生交往的机智和在课外与学生交往的机智。

一、随机调整课堂上与学生交往的机智

二、随机调整在课外与学生交往的机智

可以分为：⑴帮助学生走出心理困境的机智；⑵帮助学生走出思想误区的机智；⑶帮助学生改正缺点的机智。111第五节 运用教育机智的建议

⑴尊重学生；⑵平等公正地对待学生；⑶情绪要稳定；⑷态度要诚恳；⑸语言要含蓄；⑹行动要沉着；⑺方法要恰当；⑻要避免刻意；⑼要避免说教；⑽要适可而止。

112第十章 中等学校教师角色认知能力 113第一节 教师角色与教师角色认知能力

一、教师角色

教师角色是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

二、教师角色认知能力

教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

114第二节 对教师角色多重性的认知

教师角色具有多重性：①是人类文化的传递者；②学生灵魂的塑造者；③心理健康的维护者；④专业人员和教育家；⑤组织者、引导者和管理者；⑥课程的开发者；⑦人际关系的协调者；⑧学生学业的评价者。115第三节 对教师角色冲突的认知

教师角色冲突：由于教师所承担的角色多了，因此在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。角色冲突有两种类型一种是角色内冲突和角色外冲突。造成教师角色冲突的原因：⑴社会对教师提出的各种不同的期望所至；⑵社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；⑶角色转换意识不明确。可以采取选择、回避或妥协方式来解决。

116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 社会发展对教师角色认知能力的影响：⑴社会变迁对教师角色认知能力有影响；⑵教学理论更新对教师角色认知有影响；⑶教学环境变化对教师角色认知能力有影响。

117第十一章 中等学校教师心理调适能力 118第一节 教师工作中的心理调适能力

心理调适能力是指根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪、自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

中等学校教师的心理调适能力：主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。

一、压力与应激及其对心理健康的影响 119

（一）压力与应激

压力：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理--心理反应。应激：负性事件所引起的心理感受称之为尽量压力或挫折感受，这种心理压力或挫折感受引起的心理--生理反应叫应激。

（二）压力与应激对心理健康的影响

二、教师职业压力与应激对心理健康的影响 形成中等学校教师工作压力的因素：⑴繁重的任务和多重角色使教师了承受巨大压力；⑵期望和责任感给教师带来极大的心理压力；⑶教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；⑷日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。另外，形成中等学校教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。

三、教师情绪与情感对心理健康的影响 120

（一）情绪与情感

情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。

负性情绪与情感：包含两层不同的含义。第一指不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；第二指对行动想抑制或阻碍作用的情绪、情感。两者又不完全统一，如焦虑让人感到不安，但既可能唤醒行为，也可能抑制行为。人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。

21（二）中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 ⑴强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。

⑵焦虑：是指一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。焦虑的起因是心理冲突。

⑶抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征额综合症。⑷恐怖：是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐怖情绪。可分为广场恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12

2四、教师提高工作中心理调适能力的方法

调适方法有：⑴森田疗法。核心和原则：①顺其自然；②积极行动。⑵情绪宣泄法。最佳宣泄法是倾诉。还有运动和大喊大叫。⑶认知疗法；⑷淡化与转移。

123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 12

4一、人际关系对人的心理健康的负影响

⑴生理功能紊乱；⑵心理功能下降；⑶负性情感增加；⑷迁怒于人。

5三、教师提高人际交往中心理调适能力的建议 ⑴与人为善；⑵学会说“不”；⑶调整期望值；⑷保持轻松愉快；⑸放松与幽默；⑹暂时回避；⑺倾诉与求助；⑻保持年轻活力；⑼忘却与转移。

126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力

一、人格理论

（一）人格的含义 人格是每个人的思想、情感及行为所表现出来的独特风格，是人与人相互区别的主要方面。

健全人格的基本特征：⑴和谐的人际关系；⑵宁静的心境；⑶有效地发挥个人潜能。

常见的教师人格障碍类型：①自恋型人格；②偏执型人格；③回避型人格。

127

三、形成健康人格的原则

⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④认真负责；⑤自我克制。

⑵完善健全的人格：①悦纳自己、他人和新事物；②有自己的行事原则；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等学校教师自我提高能力 129第一节 教师的学习能力

教师自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

130教师如何构建自己的学习能力：⑴了解自身的学习状况；⑵增强学习意识；⑶明确学习的方向和目标。131第二节 教师的研究能力

教师的研究能力是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。132教师怎样提高自己的科研能力：

⑴要提高确定研究课题的能力。选题遵循的原则：①实践性原则；②创新性原则；③可行性原则。⑵要提高整理收集资料的能力。⑶要提高教育实验研究的能力。

133第三节 教师撰写科研论文的能力

一、确定文章主题的能力 13

4二、组织文章结构的能力

135教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。组织文章结构的能力主要体现在本论部分。本论的组织结构分三种形式：横式结构、竖式结构、综合结构。

136

三、分析论证能力

⑴立论要客观；⑵论据要具体、真实、充分；⑶要加强文章的论述和分析能力

137第四节 教师的教学创新能力

教学创新能力是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。教学创新能力集中体现在以下三方面：⑴有创新意识和创新精神；⑵更新教材的能力；⑶优化教学过程的能力。培养创造性思维：⑴教师要冲破习惯性思维，避开思维定势，善于从侧向或逆向思考问题；⑵要敢于和善于质疑；⑶要展开想象的翅膀。

138巴班斯基对教学过程优化的程序：①明确教学的任务和培养目标；②合理安排教学内容；③教学方法灵活多样；④考虑学生的具体特点；⑤确保课堂学习的秩序；⑥要因材施教，具体学生具体对待；⑦防止学生负担过重。

139第五节 教师与他人合作的能力

教师在工作中主要的合作关系有：与学生的合作、与同事的合作及与学生家长的合作等。

一、与学生的合作

⑴教师必须热爱关心学生。热爱和关心是对学生最好的感情投资，只有对学生一心一意的爱，才能换来学生对老师的热爱和信任。

⑵老师要理解尊重学生，发扬民主。

⑶教师要坚持原则，纪律严明，要做到严而有格，严而有方。

二、与同事之间的合作

⑴团结协作、相互扶持；⑵相互尊重、以诚待人；⑶团结友爱、互相谦让。

三、与学生家长的合作

⑴及时与家长沟通；⑵理解与尊重家长；⑶净化与家长的合作关系。