班主任的类型及改进

第一篇：班主任的类型及改进

班主任的类型及改进

班主任是班集体的灵魂，是班级发展的设计师。面对纷繁芜杂而又妙趣横生的班级工作，班主任们表现出了不同的类型特质。

一、事事关心型班主任

案例1：我的一位同事是一个新班主任,每次和男友约会时,总是心神不宁、坐立不安,男友还以为他们之间发生了感情问题,问清原由才知道,原来每次出来她都担心自己一离开,班上会出乱子,今天哪件事没处理好等等,像一块大石头压在心头,让她喘不过气来。

此类型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严过细、过全。

在班级组织上：奉行“三早”原则：早到“班”、早准备、早动手。对班级事务，事无巨细，事无轻重,“一手抓”，包办包做，其结果是：班主任在时还好,一旦不在场，学生就无所适从，常乱做“一锅粥”

在教育学生上：生怕学生犯错误，总是耐心十足，苦口婆心，不厌其烦，以致唠叨不停，其结果是：一部分懂得老师用心良苦的学生，默默接受老调重弹式的唠叨，陷入“有则改之，无则加勉”的境地。另一部分个性强的学生不免产生逆反心理,班主任对其的教育顾此失彼。

这一类班主任的工作方式对于新接手的班级、自制力不强的班级，低年段班级的短期重建是得力的，但缺少长期管理的“内驱力”。其改进之道：一是搭建好班集体。通过适度分权，知人善任，搭建一个分工明确、责任到人、监督有力的班集体主持班级日常管理工作,从而取代班主任一人独挑、一人包办的状态。正如教育家马卡连柯所指出的：“为了更好地进行教育，教师的任务与其说很多的“怎样”,还不如组织一个学生集体，叫他们自己形成正确的关系。2002年8月11日《中国教育报》第一版报导了成都实验小学，通过学生的自荐和选举，建立两套小干部队伍，半个月轮流管理班集体，两套干部互相竞争合作监督的班级“内阁”管理办法的试验情况。实验证明，要真正管理好一个班级，必须把管理全面还给学生，让他们在责任心的驱动下创造一个自由地发展自己能力的空间，学会独立思考、合作并与人沟通。二是实行模糊管理。班主任眼中要容得下失误，以破除完美主义的困扰。模糊管理的基本策略是：管好“两头”，放活“中间”在繁多的班级事务上，要抓住大事难事这两头，放手让学生管理一般性的确班级常规。在单个班级事件上，要抓好开头和结尾这两头，放活过程，以确保学生的确主体参与。在学生群体上，要抓住“问题学生”和班干部这两头，激活处于中间态的学生群体。

二、放任自流型班主任

案例2：一位已带学生两年的班主任，叫得出学生名字的不到一半，学生大多没有班主任的电话，有的连班主任名字都叫不出来,一周到头碰不上几次面。

此类型班主任的基本特征：不在位也不到位。具体而言：三不管：一是，不管学生学习。认为学生的学习好坏靠自己，与己无干，二是，不管班级事务。对本班的早读、卫生、班会、班队活动等班级管理，草草了事；要么干脆撒手，放任自流。三是，不管问题学生。对其敬而远之，视而不见，推卸责任，一味姑息纵容。三不知：一是，不知班主任的性质与使命,淡漠责任心和使命感。二是，不知班级的班情、班风、班纪。对班级的管理要么置身事外，不闻不问。三是，不知如何具体组织班级建设，对于班主任的工作艺术与策略一问三不知，无周详的工作日程安排。对于怎样营造班队活动的情景，通过什么方式有效、需要哪些外部条件的支持等等班级建设的“地利”选择，策划无力。对于自己要做一个什么样的班主任，要带出什么样的班级，没有清晰的价值定位与发展图景的勾画。三不问：一是，不向科任老师问及学习情况。二是，极少向家长及学生问及学生的基本情况。三是，极少和学生谈心，不过问其生活、学习的烦恼。

其改进迫在眉睫：一是，要有专业良知。倘若无心付出，就应激流勇退；如果有心付出，就应全身心投入。二是，有专业能力。专业能力包括：能够对班级特点进行分析、把握，能够对班级建设进行规划、设计，能够保证班级常规的正常运作，能够建立合理高效的班集体，能够有效组织具体的班级活动，能够对学生的班级活动表现做出合理评价等等。三是，要有专业精神。对此，斐斯泰洛齐的专业精神值得放任自流型班主任用心一读。“我的热情如同春天的太阳，给孩子们以幸福和快乐。他们生病时，我在他们身边；他们健康时，我也在他们身边；他们睡觉时，我仍在他们身边。我最后一个睡觉，第一个起身。我生活在他们中间，我的手握着他们的手，我的和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛注视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们共欢笑；我的心向每一个孩子敞开着”。“我没有一切，只有他们”。

三、粗暴谩骂型班主任

案例3：在学生当中流传一个“三不碰班主任”：一不碰头，一碰上，他会厉声罗列以前你有什么毛病，逼问最近又犯啥错，预测将来你还可能会怎样；二不碰嘴，一敢顶嘴，你马上会被骂得狗血喷头，被训斥得体无完肤，无还口招架之力；三不碰手，一敢动手，叫劲，通常情况下你的双脚难保在“外力”的作用下不离开地面的。

此类型班主任的基本特征：在位但错位。具体而言：

在班级建设上：基本他一人说了算，惟有马首是瞻，无民主商量的余地，工作方式基本上是自上而下的，不容许打折或更改，推行“强权政治”。

在课堂教学上，这类教师的课堂上，纪律维持有力，一般无捣蛋、大声喧哗的违纪行为，常常是全场“鸦雀无声”，但气愤紧张，学生心惊胆战，如履薄冰。

对于犯错学生：奉行“强权即真理”，对学生实行大面积“严打”。常在大庭广众之下，不由分说，劈头盖脸，大声训斥，不留颜面。在强大攻势面前，学生大都只能乖乖“缴械投降”，无力反抗，争辩，接受处罚，其处罚之严厉，用学生的话说是—通通打入十八层地狱。

“暴”是此类型班主任的核心特征。它在权威性大，能起到对极个别顽劣学生以暴制暴的震慑作用，能够迅速改变班级长期的混乱状态，平乱效果好，对乱班的重建短期效果佳等优点。当然，缺点也是明显的，如易造成学生的叛逆人格或奴性人格，班级气愤紧张，师生关系冲突对抗等不足。其改进之道关键在：止“暴”。达尔文有言：“脾气暴躁是人类较为卑劣的天性之一，人要是发脾气等于在人类前进的阶梯上倒退了一步。”““忍得一时念，终身无烦闷”。可见，心胸豁达、宽容耐心不仅是优秀班主任的首要特质，也是一个人人文修养的彰显。在实践中，教师可以运用以下方法来止“暴”。一是，激流勇退法。激动愤怒情绪最难克制的是开始时刻。若按捺不住，势必愈演愈烈，一发不可收拾。教师一旦意识到这一始发时刻，可以避其锋芒，以待心平气和后再作计较。二是，自我反省法。百怒之源，始之于辱。当问题出现时，教师首当自查自省，何以“动气”。若确系自己工作失误，理当及时引证纠偏；若过错在于学生，也当及时指出、解释，以免产生不必要的误会。反省是班主任发怒后的有效不久措施，不失为亡羊补牢之法。三是，瞬时制怒法。当冲突无法回避，教师怒气一触即发时，不防把舌头在嘴里转十圈来制止。也可用中国气功疗法，闭目静念：静！静！静！一般怒气可渐渐消除。四是，音乐欣赏法。研究表明，当一个人心情不好，性格不稳定时，可以多听听音乐。音乐是暴躁型班主任的千金之方。

四、得理不饶人型班主任

案例4：我中学时代有一位班主任，工作极为严谨，从不体罚学生，但对犯错学生得理不饶人，他会不紧不慢拿出《义务教育法》和《中学生日常行为规范》，事先声明，不打也不骂，咱们一切按“法理”来，从头一一指出你是违反了第几款第几条的规定，凡领教过的学生，一般不会二次再登门拜访。

此类型班主任的基本特征：在位但移位。具体而言：

在班级建设上：认真负责、开明，听得进学生意见，只要言之成理，便支持、采纳。所带的班集体凝聚力强，团队协作气氛好，班风正派，个别捣蛋分子常是“过街老鼠”。

在课堂教学上：对纪律尤为看重，认可教师当认真备课，学生理当专心听讲的信条。在纪律保障的前提下，课上得轻松、活泼、满怀激情和成就感。一旦有学生触犯纪律，往往会中途“停车”，加以训诫，一一讲道理，课往往以一节思品课而告终。

对于犯错学生：坚持“有理走天下，无理寸步难行”的信仰。在大道理面前，学生大多只有低头认错的份儿。但当个别顽固分子穷理狡辩时，班主任会勃然大怒，易作出出格的的过激举动。

此类型班主任的改进之道：一是，讲理要有目的。力避单纯为理而理，树立“讲理为育人”的目标意识。二是，讲理要有态度。首先，要大度。班主任讲理最忌“斤斤较理”，应要有度量，要以“登泰山而晓天下”的视野全面审视学生的问题，以期达成“大理行于天下”的皆归，从而提升讲理型班主任的人格魅力和育人效果。其次，要力度。讲理最忌“假”“大”“空”“拖”。所谓假：言不由衷，不符合事实，知行脱节。所谓大：脱离学生实际，一味唱高调，一味喊口号。所谓空：说理内容空洞、抽象，无的放失，说了等于没说。所谓拖：拖沓冗长，一句话说半天。对此，班主任讲理要真：真情实感，合情合理，知行合一。要准：找准突破口，切中问题要害，力无虚发，一击即中。要实：实实在在，深入浅出，有指导意义。要简：话说三遍淡如水，讲理要干净利落、简洁明了。最后，要适度。班主任要相信学生是明理之人，相信学生的向善之心，讲理要留有余地，点到为止，以求学生主体的自悟自明，力避小题大做，以理压人。

五、情绪急噪型班主任

案例5：学生讲述这样一件事：早自修上，班主任看到一个学生穿拖鞋，顿时火冒三丈，不等学生分说，用剪刀将拖鞋剪断，并在班上做了坏典型的批评。事后获知，这位学生的脚受伤，医生嘱咐需穿拖鞋以免触及伤口，写好的说明书未来得及递交……

此类型班主任的基本特征：在位不能到位。具体而言：

对于犯错学生：急火攻心，“恨铁不成钢”，常不问青红皂白，训斥学生。对于学生的过失易大发雷霆，大行“快刀斩乱麻”之风，对问题的处理简单化，常以双方各打五十大板了事。

在班级建设上：急于求成，期望一步到位，渴望班级的“罗马大厦”一天建成，出现班集体建设的“大跃进”现象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。

“多”：多来几次班会、多定几条班纪、多几次思想教育等等。这是一种对班级建设数量的追求，我们必须仔细考虑数量背后的意义、目标及实数。班级建设应从单纯数量叠加的“粗放型”发展转向依靠质量提升的“集约型”发展。

“快”：快组建班集体、快解决新问题、快抓坏典型等等。这是一种对班级建设速度的追逐。班集体运作的快慢取决于其实际“效益”的高低，倘若这种快不能育人，就会迷失方向，丧失意义。班级建设应从过分追求“速度型”发展走向“效益型”发展的道路。

“好”：理想中的好班级、理想中的好班风、理想中的好学生等等。理想固然美好，但是过于沉迷个人主观式的完美，一旦现实与理想反差过大，不免陷入烦乱。

“省”：希望省时间、省精力、省探索，甚至省过程。这当然是班级建设的理想状态，但易陷入班级的领导权由班主任一人指定的境地。

在突发事件上：由于缺乏应变经验，一见或情，常手忙脚乱，草率从事，四面出击，容易将学生的个别问题扩大化，复杂问题简单化，没能全面审视，陷入“头痛医头，脚痛医脚”的盲区。其结果是“火”虽扑灭了，但火源与原因不明，隐患未根除，一旦换班主任，问题就如火山爆发，显露无遗。

其改进之道：一是，调整工作心态。古语有言：“心急吃不了热豆腐”。班主任工作是一件“慢工出细活”的艺术，它就像酿酒，久而弥醇，必须克服一步登天的浮躁心态。一句话：班主任工作贵在耐心、坚持，方能水到渠成，游刃有余。二是，分清问题性质。班级的管理问题琐碎又千头万绪，善于辨明问题的轻与重、缓与急、主与次、个别与普遍，具体问题具体分析，避免“眉毛胡子一把抓”的实践倾向，坚持以班级发展为主线，紧紧抓住育人这个中心任务，力求在发展中解决前进中的问题，实现班级建设的可持续发展。三是，注意方式与方法。“文武之道，一张一弛”。过急、过激的工作方式往往会好心办坏事，事与愿违。那么，急与缓之道如何处之？我们不妨看生活中的一个例子：“铁匠在铸造过程中，有时需待铸件烧至通红后，及时下锤。有时则相反，在烧至通红之时，不急于下锤，而是待其冷却，甚至反而把铸件放入冷水“蘸”一下，慢慢加工。这两种截然相反的做法，却各有妙处。„热加工‟能使铸件欲直则直，欲曲则曲，以获得所需的„形状‟。„冷处理‟能加强铸件的硬度与强度，获得所需的„质地‟。其启示是：班主任应用急缓相辅的工作方式。显然，在班主任工作中，“热加工”是其“刚性”手段，适用于短期的常规性管理任务。“冷处理”是其“软性”手段，适用于长期的非常规性管理任务。一般而言，常规性班级事务的解决需要“趁热打铁”，及时解决，应以“热加工”为主，而后以“冷处理”收尾。对于非常规性班级问题的解决，则应以“热加工”为前导，了解概况，后以“冷处理”主打，以求标本兼治，打下班级发展的良好“底子”。

六、清高冷漠型班主任

案例6：学生讲述这样一个班主任，外号叫“三不笑”班主任。一不笑：课上表情严肃，老板着脸；二不笑：笑话当前，绝不动容；三不笑：班级获荣誉时，面无微笑。学生形象地把他比作央视“新闻联播”的主持人—千金难买一笑。

此类型班主任的基本特征：在位但离位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作责任心。离位意是指情感的缺席。

同学关系上：泾渭分明，多工作关系，少朋友情谊，学生一般不敢轻易搭腔，主动攀谈。对纪律整顿，权威性强，不含糊，该只说一句的，绝不废话连篇，学生一般一探神情便知趣地“归队”。对于班干部，“招之即来，挥之即去”。上下级关系严格。班干部一般不敢多言，纵有想法，也要小心翼翼视情况而定。

对犯错的学生：铁面无私，不徇私情，简单明了。学生大都不敢隐瞒，供认不讳，受罚也心服口服。学生普遍反映，不怕犯错受罚，最怕“受审”时透不过气来的严肃气愤。

其改进之道：以心换心。一是，以关心见亲。班主任不可高高在上，应蹲下来平视学生，关心学生的学习和生活，“始终如一地同学生站在同一感情线上”，适时创设一个宽松、和谐、融洽、亲切的班级育人环境，成就学生。二是，以童心见真。班主任不应是一个冷冰冰死板板，一天到晚面无表情的人。有人说过：“在探寻童年这座神话之宫的入口时，有必要在某种程度上使自己变成一个孩子，只有在这种情况下，孩子们才不会把你看作是一个偶然出现在他们的童话世界大门的人，才不会把你看做一个监护这个世界的看守人—一个对这个世界内部发生的事情漠不关心的看守人。”三是，以诚心见爱。鲁迅先生坦言：“教育根植于爱。”“有了爱，便有了一切”。班主任诉诸学生不仅要胸怀坦诚之心，更要有“将心比明月”的爱生情怀，方能以诚心传递师爱，以师爱赢得学生的真心，从而达到教书育人的理想效果。总之，清高冷漠型班主任惟具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心、仁慈之心、火热之心，才能不辱自身肩负的神圣使命。

七、得过且过型班主任

案例7：在一次家长会上，一位班主任面对众多家长坦言：“你们对我的要求很高，期望很大，我尽力也尽份了，但也没办法做到，也没什么话可说的，领完学生的成绩单，没事就走吧。”家长们木然，面面相觑，不欢而散了。

此类型班主任的基本特征：在到位未到位间左右摇摆。具体而言：

对于教师职业：只作为一种谋生手段，工作的内驱力直接受到外部奖罚和个人利益的左右，整个专业状态处于低谷。对于低报酬和高付出，常哀叹“投错胎”，进错门，八字不好。工作上基本上：“是当一天和尚撞一天钟”，得过且过，凭良心当班主任，只求无过，不求有功，问心无愧便可。

在业务能力上：匠气有余，灵气不足，墨守陈规，吃老本，无锐意进去之意向，未能达到一位优秀班主任所应有的心理投入与工作角色。专业能力满足于“一招半式”，无法实现专业发展的“螺旋式”跃升。

在班级建设上：奉行“三个无所谓”，自娱自乐，故步自封，敷衍了事。一无所谓：本班的班风、班纪、学习成绩，一切顺其自然。二无所谓：学校的督促评定。面对班级在学校卫生检查、操行表现、学业成绩等评比方面的落后，依然我行我素，无整顿之心变革之举，认定只要不是最后一名，就不打紧。三无所谓：家长的建议和评价。我能力所限就只能这样，不行拉倒，另请高明。

对于问题学生：奉行“多一事不如少一事，何苦跟自己过不去”的信条。对学生无心教化，马虎应付，不动真格，只要学生不顶撞，大多“大事化小，小事化了，不了了之”。其结果是：学生问题只治标不治本，学生不免对教师有失望之感。

此类型班主任的自白：我并不安心做一个教师，我只是凭一个教师职业道德不人心误人子弟。我并没有向孩子投入全部的精力，只是觉得拿了工资应该干一点实实在在的事情。我想，我只要问心无愧。

其改进之道：一是，要有高远的精神追求。“凭良心教书”是多数得过且过型班主任职业精神的生存状态。他们尽了职也尽了份，无可厚非。当教师，当教师中的班主任，是一种无缘受瞩目的荣耀，一无远播的声名，二无宽裕的收入，三无显赫的地位，四无悠闲的时间，既平凡又清贫，但平凡不是庸庸碌碌，清贫不是精神贫困。毛泽东坦言：“人是要一点精神的”。精神是班主任这个行当的脊梁，也正是这一精神帮助我们破除名利的困扰，超脱世俗的喧嚣，澄明本我的心性，以平平常常的心态快快乐乐的心情、踏踏实实的努力，去做实实在在的事情。二是要会经营自己的职业。其一，要乐业。魏书生有言：“清贫是一种„不幸‟，精神在不愉快，那就是双重„不幸‟。”班主任的工作包含着酸、甜、苦、辣的人生百味，教师要用心评品，以获取职业的乐趣。其二，要勤业。“业精于勤，荒于嬉行；成于思，毁于随。”班主任不仅要手勤，脚勤，更要心勤，时时处处为自己所从事的职业添砖加瓦，做一个事业的有心人，深悟“无道酬勤”的深义。其三，要创业。班主任克服自身职业“倦怠”的根本路径是：创业！班主任必须磨砺自己的创业精神，树立建功立业之心，方能乘风而上，攻克万难，走向辉煌。其四，要献业。“鞠躬尽瘁，死而后已”是献业精神的真实写照。献身班主任事业的教师，必然获得永生！

八、幽默搞笑型班主任

案例8：刚宣布完下节课要小考。一学生紧张地立即举手问老师会不会考的很难，老师只说了一句：“十分简单”。大家拍手叫好，可是考完后多数人都考得惨不忍睹，怎么会简单呢？于是学生又问老师，只听老师说：“我可没说错啊，„十分‟简单，剩下„九十分‟很难！”

此类型班主任的基本特征：艺术化到位。具体而言：

在班级建设上：民主、开明、灵活，不搞专制、独裁和指令，亲近学生。教师班干学生三者关系融洽，基本无等级界限。善于从班级日常生活的每一件小事、每一个不经意的举动、每一次平常的对话中找出好笑、滑稽的乐子，其所带班集体凝聚力强，班风活跃。教师本人号召力大、魅力十足、口碑好。

在课堂教学上：善设悬念，工于学生积极性的调动，能把枯燥无味的书本知识，讲的活灵活现、引人入胜。课上气愤轻快活跃，笑声此起彼伏，深受学生喜爱。

对于问题学生：他手中有金刚钻，敢揽瓷器活。教育学生对他来说，与其说是一个“麻烦”，不如说是个“乐子”，正好与学生一搭一挡，唱出好戏，往往给美丽的错误打个“活结”，并以此转化为教育学生的良机。油腔滑调的顽皮学生，一般讨不着好，在“老大”面前，多只有“俯首称臣”的份。对与化解学生间的矛盾，常用幽默的力量，艺术化地消除冲突，使其解颐而笑，化干戈为玉帛。

幽默搞笑型班主任确系班主任这个职业的“艺术家”，光彩照人。其幽默之道的实践应注意：一是，要把准幽默的方向。幽默本质上是教学的手段，不是教学的最终目的。幽默的根本指向育人，不是为幽默而幽默的目的本身。教师的幽默在性质上有别于一般娱乐玩笑。教师的幽默是高雅的艺术，不是低俗的闹剧；是亲切的对话，不是整人的恐吓；是友情的帮助，不是蓄意的挖苦；是轻松的心灵体操，不是轻佻懂的行为放荡；是专业能力的彰显，不是一般的俏语乖话；是清水出芙蓉，自然天成，不是矫揉造作，画蛇添足；是富含创意的“一招鲜”，不是老调重弹的“旧把式”。二是，要注意使用范围。其一，要注意年龄特征。对于低年级学生，幽默的意旨不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡或发身歧义。对于中高年级的学生，幽默又要避免过于直白，以免平淡无味，达不到预期效果。其二，要注意个性特征。对于内向敏感的学生，使用幽默要谨慎，避免涉及隐私，无意间触伤学生的自尊心。其三，要注意情境场合。一些特定肃穆、悲壮的就教学情景不宜用幽默。其四，要注意把握分寸。幽默不宜过滥，否则会失效。教师应剔除幽默中低级趣味的成分，保留教学幽默的清本正源。

上述八种班主任的类型特征，都存在不足与改进的可能。事实上，在实践中，并不存在某一纯粹类型的班主任，教师可能或多或少或显或隐地涉及偏向某一方面或几方面的类型特质，关键在于自省自检，把准方向，恒心努力，必能成为一名出色的班主任。

第二篇：班主任类型面面观

班主任类型面面观

班主任是一个班集体的直接领导者、管理者。没有做过班主任的老师不能算得上是一个真老师；不愿做班主任的老师，不能称得上是一个好老师；不能胜任班主任工作的老师，不能成为一个名师。作为班主任，有的工作成效显著、有的班级秩序较差；有的备受赞誉、有的口碑较差；有的班级管理和谐，有的师生关系紧张。（班主任

www.xiexiebang.com）出现这种想象的原因固然不少，但与班主任的类型不无关系。

一、循循善诱型——有序开展、有效推进、善于引导。

二、事必躬亲型——亲历亲为、天天叫累、效果不佳。

三、抓大放小型——只抓大事，不管小事：只管大局，不问小节。

四、斥责抱怨型——戴着有色眼镜看人，动辄抱怨、伺机训斥。

五、放任自流型——不观察不体察，一身清静。

六、吹胡瞪眼型——高高在上、滥发淫威、缺乏沟通。

七、势利跟风型——跟风工作、做一报

十、取势待人。

八、墨守成规型——传声筒、没有工作思路，没有工作方法。

九、私设密探型——模仿克格勃，私设密探，如芒在背，不寒而栗。

十、厚此薄彼型——善待成绩优秀学生，厌倦反感成不好的学生。

十一、束手无策型——缺乏管理知识、管理经验、管理素养。

十二、创新开拓型——大胆管理、积极管理、创新管理、特色管理。

第三篇：班主任培训：班主任的六种类型

班主任培训：班主任的六种类型

迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合“因材施教”的原则，不符合“分类指导”的原则，不符合“具体问题具体分析”的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。

给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。

1、“班妈”型

这种班主任主要靠“爱心”来工作，他给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的，这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关，也与学校教师女性优势的影响有关。

这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。他们活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。

这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可避免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是他就变成了“官员”型的班主任了。“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。

“班妈”型的班主任，小学为多。这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。

对这种班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了，如果学校的作用只是给他增加一个妈妈，那也太不够了。这种班主任急需补“教育科学”的课。

2、“班官”型

这种班主任主要靠“监督检查评比”等 管理方式来工作，他们给定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。

他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

“班官”又可以细分。比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生为“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。“班官”们的形象也是丰富多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，偶尔也像个和蔼可亲的长辈，但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。这是他们的主要角色认同。

恐怕我们得承认，这类班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。这与我们的传统文化有关，也与我们的教育体制和上级导向有关。教育行政领导部门安排工作、评价班主任，基本上是把他们当成一个行政单位（班级）负责人来对待，而不是把他们当成教育专业人员来对待的。上级反复强化行政思维，不可避免地加深班主任的“官员”意识，虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。经验告诉我们，官阶低不等于官气小，据我观察，有些老师官僚气味还是挺浓厚的。

鉴别“班官”型班主任的主要办法是询问学生感觉。如果班级学生的多数都觉得班主任首先是自己的“顶头上司”，是领导自己的人，师生关系的主轴是上下级关系，那这位班主任就基本可以认定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上级任务很出色，甚至被评为优秀教师，但他们的工作有很大弱点，管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。而且由于学生一代比一代难缠，他们的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是，酿成教育突发事件（学生自杀，教师对学生施暴，学生或家长对教师施暴）的班级，往往班主任就是“班官型”的。这道理很简单，官僚主义最容易激化矛盾。

这种班主任，急需转变角色意识，他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是“管人的人”。

3、鼓动家型

这种班主任主要靠“煽情”来工作。他有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。

他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定表演才能。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面，像被催眠一样。他们和学生的关系，有点像歌星与粉丝的关系。

这种班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。这种人在班主任中比例很小，因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。他们的工作经验，别人也很难学习，因为往往带有很强的个性。还有一个问题是，他们带过的班，别人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。

不过我觉得这种工作风格无可厚非。我希望校长们不要打击他们，不要非把他们的个性“磨平”，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性，原是可以很好结合的。

鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。

鉴别鼓动家型班主任不难，因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能（语言感情强烈，表情丰富，动作夸张），而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。

4、领袖型

这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领者”，“组织者”，“统帅”。

他们是鼓动家，更是组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。（班主任工作 www.xiexiebang.com）在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。他们与学生的关系有点类似政党主席和党员的关系，主席一声令下，党员鱼贯而上。

领袖型班主任负责的班级，一般都是优秀集体，班风往往有明显特色，班级凝聚力强，学生集体荣誉感强，集体温度高，这在比赛中尤其表现得鲜明。

领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。

这种班级比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。这种班级往往非常强调“齐心合力”、“步调一致”、“为集体争光”、“不给班集体抹黑”，当一切都从集体出发的时候而且一集体为归宿的时候，教育培养学生个性的任务就会被淡化甚至遗忘，于是班级的性质就变了，与其说它是一个帮助每个学生成长的“花园”，不如说它是一辆冲向特定目标的“大轿车”，而手把方向盘掌握目标的则是班主任。

鉴别这种班主任的方法是，你和该班学生聊天，如果发现他们说话几乎都是一个调子，甚至使用词汇都比较统一，而且大家谈的常常都是集体的目标，较少说到个人感想。那我们就可以判断，这位班主任是领袖型的。

5、导师型

这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者。

他们有自己独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力过人，有特殊思路，会用班干部。他们能把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。

他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。

这种班主任是有思想的，他们对人生，对自己的成长之路有相当深入的反思，而且往往认定自己的成长之路值得推广，于是他们就有意无意地在学生身上复制自己的成长过程，推己及人。他们和学生的关系有点类似教主与信徒的关系。

指导人生当然是很好的，这是班主任的份内工作，学生崇拜老师也是可以理解的，这种老师肯定有值得崇拜的地方。问题是，如果这种崇拜形成某种狂热，导致迷信，导致排他，导致封闭，那就对学生成长不利了。班主任的任务是为学生提供一个优良的成长平台，对学生成长的大方向做正确引导，而不是过于具体地为学生设计成长路线，在一个开放的社会尤其要注意这一点。

这种班主任人数极少。有的会成为知名教师，有的则可能被排斥（因为他们特立独行）。鉴别这种班主任不难，如果能和他本人接触或读他的著作，你会发现他的想法做法与众不同，且坚信自己正确，而和他的学生接触，你会发现他们比较会思考，但往往是沿着老师的思路，用老师的习惯语言，而且对老师无限信仰。

6、科学家型

这种班主任目前也极少，我希望多起来。

他们主要靠科学来工作，他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。

他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

对这种班主任来说，教育首先不是一种任务，而是生活本身，班主任首先不是一个职务，而是一本需要阅读的书。他在关心学生成长的同时关心自我实现，在教育学生的同时超越自我，如果学生变了而他自己没有变化，他对这种“成绩”是不满意的。班主任工作在他们看来是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响，很难说是谁在“教育”谁，只不过因为职务关系，因为年龄、知识、经验的某种优势，老师对学生的影响可能稍大一点而已。他们与学生的关系，类似成人与成人的朋友关系，温暖，理智，平和。

如果我们见到这样的班级，我们会发现学生对老师尊重而不迷信，师生和谐而不统一。学生并不刻意和老师保持一致，但是也不刻意和老师唱反调，师生都遵守共同的人际关系规则。这种班级不会“团结得像一个人一样”，但是也不会突然分裂，它在动态中实现了稳定。这是一个个独立的人的自由联合体。在学生的心目中，这种班主任是个普通人，但是学生比较喜欢听他的建议，因为他热心而少干预，指导而少控制，而且富有智慧。

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这种班主任有没有弊端呢？有。我相信他们在现行体制中不大容易被评为“优秀”，说不定他还会遭到一些非议，比如“管理不严”，“迁就学生”，“集体主义教育不够”，甚至“不负责任”。另外，这种班主任的态度十分冷静，或许对小学，尤其是小学低年级的学生不大适用。教育小学低年级的孩子，情感色彩还是浓一点为好，这符合他们的心理特点。

上述六种类型的班主任，虽然各有弱点，然而总的说还都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我们应该允许甚至提倡各种类型的班主任自由竞争，这样才有生气。

第四篇：优秀班主任的5种类型

优秀班主任的5种类型

我曾经把优秀班主任分为两种类型：能人型，科研型。但是这几天我又仔细想了一下，觉得可以细分成以下六种类型。分类的标准是他们工作的基本风格。

1、“母亲”型。

班主任主要靠“爱心”来工作。

他们把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任是一位“妈妈”，盯着一帮儿女，把喜怒哀乐融合在一起。

2、监督型。

班主任主要靠“监督检查评比”来工作。

他们相信严格的管理会学生好好学习。他们早来晚走，每天盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。各项工作井然有序，颇见成效。

3、领袖型。

班主任主要靠活动来工作。

他们不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。

4、导师型。（班主任）

班主任主要靠威信来工作。

他们的威信往往令学生“崇拜”的程度。他们有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。

5、科学家型。

这种班主任目前极少，我希望多起来。

他们主要靠科学来工作。

他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

第五篇：优秀班主任的六种类型-优秀班主任

优秀班主任的六种类型

文/王晓春

我曾经把优秀班主任分为两种类型：能人型，科研型。这种分法太粗糙了。

这几天我又仔细想了一下，觉得可以细分成以下六种类型。分类的标准是他们工作的基本风格。

1、“母亲”型。

这种班主任主要靠“爱心”来工作。

他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。

2、官员型。

这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。

他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章。教师高唱“师爱”，有类似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

以上两种类型的优秀班主任，小学为多。

3、鼓动家型。

这种班主任主要靠“煽情”来工作。

这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。

鼓动家型的班主任和“母亲”型的班主任都诉诸感情，他们之间的区别是，前者的感情诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。

4、领袖型。

这种班主任主要靠活动来工作。

他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。

领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。

5、导师型。

这种班主任主要靠威信来工作。

他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。

这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。

以上三种类型的优秀班主任，中学为多。

6、科学家型。

这种班主任目前极少，我希望多起来。

他们主要靠科学来工作。

他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。

关于这类班主任的特点，我准备单写一篇文章详细论述。

最后我必须强调两点。

第一，上述分类法，只是为了研究的方便，现实生活中很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的。

第二、上述六种班主任都是优秀的，不能简单地说哪个优，哪个良，但是他们的工作方法又都各有利弊。

我不相信有完美的班主任。扬长避短，兴利除弊，如此而已。