金山区中小学作业改进总则

第一篇：金山区中小学作业改进总则

金山区中小学作业改进总则（征求意见稿）

金山区教师进修学院

一、指导思想

1.以教育部、上海市教委和金山区教育局《中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中关于减轻中小学生课业负担精神为指导，通过“作业改进”，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2.以《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和各学科（学段）《课程标准》为指导，通过“作业改进”，促进教师进一步内化《课程方案》、把握学科教学规律和要求，遵循学生成长规律。

3.以沪教委基„2010‟23号文件《上海市教育委员会关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和金教基„2008‟30号文件《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》为要求，通过“作业改进”，把“减负增效”落实到作业的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

二、总体目标

1.金山区中小学校能从“作业改进”是课程校本化实施的必要环节、教师专业发展的重要指标、学校教学理念和特色的展示窗口、“减负增效”的重要抓手的高度，进行谋略、研究、指导、管理和实践，不断提升“作业改进”实证研究水平，不断丰富“作业改进”实践。

2.金山区中小学教师能以推进“作业改进”为契机，通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼，牢固树立“作业改进”意识，力行“作业改进”实践，不断提高教育教学效能，提升学生整体生命质量。

3.通过金山区中小学校对“作业改进”的深入学习、扎实研究、丰富实践，逐步形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系，总结并提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统，为打造优质均衡、智慧高效的金山教育做出贡献。

4.通过金山区中小学校对“作业改进”的研究与实践，探索出有利于“作业改进”持续发展的管理机制和评价制度，为金山教育的内涵发展提供动力。

三、对作业的再认识

1.作业是教学的有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，是教师调整后继教学的基本依据。

2.作业是为了实现课程目标而由教师根据课程标准、学科教学要求以及教学过程的要求指定由学生完成的练习和实践活动。适度和适当形式的作业对中小 1 学生的发展是必需和必要的。

3.作业是教与学的重要一环，也是一个子系统，涉及作业设计、布置、批改、讲评、辅导、检查、研究等各环节，每个环节相互联系、相互影响和相互制约。

4.作业类型是多样化的，按完成的空间维度和形式各不相同。从功能来看，作业是把双刃剑，有正向和负向两个方面的功能。

四、作业改进

“作业改进”是指运用系统的思想方法，综合分析作业过程中的各种要素，利用相关资源，通过具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合，以实现作业的正向功能，使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1.作业设计

（1）作业设计要用途明确，指向清晰，体现目的性原则。

（2）作业设计要把握难度、重复度和时间跨度（新旧知识的兼容性和时限），体现适度性原则。

（3）作业设计要有意义，与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课程目标相配合，体现适切性原则。

（4）作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

（5）作业设计要丰富作业类型，通过实践性作业设计，提高学生的综合能力；通过趣味性作业设计，激发学生的学习兴趣；通过开放性作业设计，培养学生的合作能力；通过自主性作业设计，开发学生的多元智能，体现多样性原则。

2.作业布置

（1）作业布置目的、功能明确，解释性强。

（2）作业布置针对性强，相关度高，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际。

（3）作业布置量要适度，在确保质的前提下，按照沪教委基„2010‟23号文件精神，控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

（4）作业布置题型要形式多样、方式新颖，内容有创造性和互动性，以提高作业趣味性，激发学生的学习动机。

（5）作业布置方式要灵活，引导学生根据内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，提高作业布置的选择性。

3.作业批改

（1）要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

2（2）作业批改和反馈要及时，提高时效性。

（3）作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

（4）作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

（5）作业批改中提倡部分面批、面改，探索作业互批，实现作业批改的主体从一元走向多元。

（6）在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思，提高自我矫正的能力。

4.作业讲评

（1）作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

（2）作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。（3）作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

（4）作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

（5）作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台。

5.作业辅导

（1）对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导，解决个别问题。（2）对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。（3）无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

（4）作业辅导中倡导“兵教兵”，着力形成良好的学习型团队。6.作业检查

（1）学校教学管理部门要形成制度，对作业数量进行调查，发现问题要及时指出与调整。

（2）学校教学管理部门要形成制度，对作业质量进行调查，使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度，避免惩罚性和重复性作业出现。

（3）教师作业批改要及时、认真，对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果，对存在严重问题的，要及时指出问题所在，并限期改正。

3（4）学校教学管理部门要形成制度，对学生完成作业的质量情况进行检查，做好每次检查记录，及时破解存在的问题。

7.作业研究

（1）作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

（2）作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

（3）作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

（4）“轻负担、高效率”是作业研究的出发点，也是落脚点。

第一稿 2010-08-29

第二篇：金山区小学劳动技术学科作业设计改进细则

金山区小学劳动技术学科作业设计改进细则

一、指导思想：

以国家教育部、上海市教委及金山区教育局《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》为指导，以沪教委基〔2010〕23号文件《上海市教育委员会关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和金教基〔2008〕30号文件《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》为要求，通过作业设计与改进，引导学生经历项目学习活动的过程，加深对技术要素的理解，激发兴趣，内化知识，提高能力，从“学会技术”变为“会学技术”，落实中小学劳技“会动手 能设计 爱劳动”的课程总目标。

二、总体目标

1、以推进“作业改进”为契机，加强实践与研究，积极探索小学劳技课堂教学中学习单的设计与使用的策略，不断优化教学过程，提高课堂教学实效性。

2、以“作业改进”为抓手，通过学习单的设计与改进，形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系，促进课程校本化实施。

3、以“金山区作业改进细则”为指导，按照课程实施要求和学科教学建议，探索多种形式的作业设计，增强作业改进意识，提高教师专业能力。

三、作业改进的基本要求

作业，是课程实施的重要组成部分，是教学过程中的一个重要环节。小学劳动技术学科作业以课堂实践为主，以提高学生技术素养为目标。因此，联系实际、任务驱动、注重设计、鼓励创新、交流收获是劳技学科课堂教学的基本要求，也是作业改进的基本方向。

（一）作业设计

1、作业设计要利于学生技术素养的提高

学生的技术素养应包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等诸方面。所以，设计的作业要支持学生在探究过程中学习技术，合理、正确、有效地使用技术，掌握技能，培养学生科学与技术、质量与效益、合作与竞争、环保与安全等意识。因此，作业可以学习单的形式，引导学生在“设计一个项目、完成一件制作、解决一个问题”等活动中，学习工具、材料的合理性选择与使用、规划加工流程的合理性与科学性、讲究制作工艺的质量与速度等，让学生在实践的过程中，学习技术知识和基本技能，经历技术活动过程，形成初步技术意识，逐步提高技术素养。

2、作业设计要利于学生开展合作学习。

在小学劳技教学中，由于专用设施和专用场地配备不足等原因，有的内容在规定时间内难以完成，有的内容涉及剪、贴、粘、折、扎等多种制作技能，学生单独操作经常会遇到困

难；有的内容涉及工具比较多„„合作学习，可以让学生有更多的时间思考，在课堂内完成劳技作品的制作，并在这一过程中形成较强的团队意识和集体意识。因此，要设计利于学生开展合作学习的作业，让学生通过技术环境下小组合作学习的经历，逐步知道、理解并自觉遵守团队合作的规则，学会与小组成员形成共同的目标、建立积极、互赖的合作关系，强化自身的角色意识和责任感。

3、作业设计要灵活多样。

（1）重视信息收集。现代社会是一个信息社会，小学劳技学习也离不开信息的收集和利用。通过信息搜集，可以让学生了解作品制作的意义，激发学生的需求和兴趣，并拓展学生的设计制作思路，为整个技术活动作好铺垫。因此，我们要重视学生的课前调查，启发学生多渠道收集相关信息。

（2）关注过程体验。

劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。实践性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。因此，劳技作业不仅要有实践操作的，还应有设计、制作、交流、评价等多种形式的作业练习；让学生通过调查、交流、讨论、做计划、绘草图、技能操作、作品制作、拓展练习等多种途径，加强作业内容与学生生活经验的联系，用技术来解释和解决生活中的问题，使学生的学习活动真正成为一个主动的过程，体验的过程，实践与创新的过程；要避免知识和技能的简单重复练习。

（二）作业指导

劳技作业指导不仅包含对知识的解释、对操作的示范和指点，还要关注对学生学习习惯、方法和规范的指导，包括探究的方法、合作的技术、交流的规范等，尤其要指导学生对技术过程的规范操作和工具的正确使用。对学生的指导重点要放在学习过程中，要全面关注，重点是在方法、思路等多方面实施指导。

同时，还要注意作业指导的及时性。要从学生的讨论、回答、操作、作品等作业练习中，敏锐的判断学生的掌握程度，在学生最需要帮助时及时给予指导；指导要以启发为主，帮助学生理清思路，让学生自己寻找解决问题的方法；指导还要有针对性，注意个别指导与共同指导相结合。

（三）作业评价

劳动技术学习的评价方式应以利于学生的发展为原则，关注学生在学习过程中的思维活动、技能操作、团队合作等方面，通过评价活跃思维，激发创新兴趣，培养科学态度。因此，在教学中，教师应充分调动不同的评价主体，让学生在主动参与的过程中，体验成功的喜悦，获得发展的动力。

(1)学生自评。自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。因此，可引导学生在检查作业时进行自评，以得“☆”的颗数多少来评价自己的作业，并说说理由。这种评价更具有客观性、真实性。

（2）同伴评价：评价是调动学生主体性的有效机制，学生之间的相互评价更是学生诸方面能力得到发展的重要环节。因为要对别人的作品进行评价，必须对别人的作品进行全面的了解，否则无从下手，这样无形中培养了学生发现问题的能力和敢于发表自己的见解的勇气。在评价时，教师如给学生这样一把尺：“每一个作品都有成功之处，再好的作品也有改进之处。”学生有了这把尺，在评价中就能坚持一分为二的态度评价每一件作品，养成取别人之长补自己之短的好习惯和客观公正的科学态度。

(3)师生综合评价：学习结果固然重要，但学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化也应关注。因此，劳技课中的评价不应只停留在劳技作品的制作上，更需关注的是个体的处境与需要，既要关注学生知识与技能学习和操作的结果，更要关注他们技术学习过程中的变化和发展，对学生的学习态度、习惯及劳动观念应给予正确的评价。教师可以根据课程标准有关评价的指标和教材提供的相关评价内容。

在教学中，教师还要注意观察教学过程中学生的各种表现，及时抓住学生的闪光点，作出正确、恰当的评价。学生的劳动态度、卫生习惯、参与课堂教学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安全意识等凡能体现学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容。

（四）作业研究

（1）劳技作业改进是优化课堂教学，提高教学有效性的重要环节，随着时代和环境等因素的变化，作业研究需要与时俱进。

（2）作业研究需要教师不断深入研究课标、教材和学生，抓准知识点和训练点，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，内化理论，外显行为。

第三篇：中小学教学改革作业

我“看”杜郎口

早就听说过杜郎口教学模式，可惜一直无缘亲得一见。学校也有人去参观过，带回了一些资料和感受，从其他渠道也看到不少关于杜郎口的资料、报道及各式各样的看法。肯定得多，否定的少。尽管自己没有亲身体验，但是不妨碍我“看”杜郎口。

杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10分钟：教师讲解≤10（分钟）35分钟：学生自主≥35（分钟）

杜郎口教学模式带给人们的惊奇是很大的，不管是专家还是普通的教师都从中看到了自己所未见的东西，在谈到杜郎口教学改革的价值和意义的时候，专家们各有说辞：

杜郎口模式最大的特点，就是具有现实意义，具有很强的可操作性。

杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育，特别是农村的教育改革应该怎么做。

杜郎口中学的教改还提醒我们，要重新估量学生的潜能。

这是一场课堂教学模式的革命性的变革，是一个土生土长的，具有原生原创意义的教育改革的典型！它在某些方面提供了一条在现实的社会历史条件下，学校实施素质教育的路子！

杜郎口中学把课堂还给孩子，最大程度地调动了学生的学习积极性。

教师们在谈到杜郎口的时候，表述的大同小异。

充分相信学生的能力，把课堂会给学生。

学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。

小组合作更有利于互相学习，在学习生活过程中可以形成一种研究性的探索性的学习，从而会感受到真正的学习兴趣逐渐养成一种不由自主的习惯。

学会参与 都能得到锻炼的机会。学会竞争，在团结合作中求个性的张扬。

从我所了解的信息中，我感觉杜郎口教学模式对语文教学可值得借鉴的有：首先在语文教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

在教学中，注重学生的预习，主要从以下几个方面入手：师生共同明确目标；提出预习要求和方法；出示预习提纲，作好预习指导；

灵活运用杜郎口教学模式，主要思路是把课堂会给学生，具体做法是

学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵；教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的指导者、管理者；把语文课堂变为容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂；注重对学习习惯的培养，最终是语文能力的提高。

我的看法是：一种成功的教学改革，总有它的可取之处，哪怕它是为应试教育而存在。杜郎口也是如此。不客气的说，如果不是杜郎口的升学率名列前茅，恐怕也热不起来。尽管如此，它带给我们的思考也许远远大于对它的简单地学习和效仿。这么多年来，教学改革，素质教育提倡得轰轰烈烈，应试教育却依然坚如磐石。应试能力也是能力之一，当它成为唯一的时候，就不正常了。我不敢断言杜郎口教学改革是为应试教育而生，但是从众多对他的介绍中，不难看出还是有很多可取之处的。它的价值和意义不是为我们复制和粘贴提供了一个母本，而是一个可供我们思考和借鉴的方向。上世纪三十年代，鲁迅先生就提出了“拿来主义”，对杜郎口，我们也不妨“拿来”！

第四篇：全国中小学“课堂改进”学习心得

全国中小学“课堂改进”学习心得

全国中小学“课堂改进”学习心得

2014年11月1日至11月8日，我有幸参加了在南京举办的“2014第十届全国中小学“课堂改进”培训，这次培训领导高度重视，为我们创造良好的学习机会，提供了优越的学习的平台。聆听了江苏省教育学会会长杨久俊，华东师范大学博士董蓓菲，“国培计划”专家张利人，南京实验小学校长李洪祥等专题讲座。每一天的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我进入了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获了专家们思想的精髓、理

论的精华。

其中，印象最深的是教学模式：先学后教，当堂训练

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导自学。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、解决问题。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。从洋思的课例充分体现了这一模式。整节课下来教师只作很少的必要的点拨，很快解决了问题。

1、先学，课堂教学的全过程，都以学生自学为主。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。上课开始，教师准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。在学生自学时，教

师一方面督促学生按照老师的指导自学；另一方面通过巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、后教，教师的教重在解决疑难问题，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不用重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师精讲多练，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂训练，每节课教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。

总之，此次参观学习是一次难忘的学习经历。对我们来说是受了一次极好的教育，也是对我们工作的鞭策。通过学习，我们认识到，作为一名教育工作

者，必须树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力实施素质教育才是根本，才能不虚此行！我们在今后的工作中，要不断地学习先进经验，不断地改进自己的工作方法，不断地思考采用怎样的策略、艺术和智慧，把课堂有价值的课题和内容，由我们自己理解的、懂得的、明白的，转化为本来不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的学习者也理解了、懂得了、明白了，进而实

第五篇：中小学教师理论学习亟待改进

中小学教师理论学习亟待改进

中国教育先锋网 2007-12-03 彭慧

■山东省莱芜市教科所

在新课改背景下，理论学习是助推教师专业化成长、提升教师业务素质的重要途径。为了解基层中小学教师理论学习的有关情况，笔者对义务教育学段不同地域、不同规模中小学的教师作了一次调查。调查问卷包含学校所在地域、学校规模（教师数）、学习内容及价值、学习方式、学习自主性、学习归因等内容。问卷发放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

为完成任务而学，内容太窄难有兴趣

在“学习内容与价值判断主题”中显示，学校为教师提供的理论学习材料，50％以上属于课程标准及解读类，专家学术性论述类占了12.2%，优秀经验类材料占26.5%，其他占了

9.8%。对于“您最喜欢学读的学习材料是上述哪一种”，选择课程标准解读类的占15.3%，选择学术性论述类的占4.3%，选择优秀经验类的占73.8%，选择其他的占6.6%。

在“学习方式”中，对于“您所在的学校通常采用什么样的方式组织教师开展学习活动”，领学听记要点的占了12.5%，学校印发学习材料、教师摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您经常登录教育网站浏览信息吗？”问题中，选择“是”的有852人，占总数的83%;选择“否”的占17%。“如果您经常登录教育网站，您通常属于哪种情况？”选择“了解教育动态”的占了16.1%，“查询所需业务材料”的占77.6%，“在教育论坛上发帖子或参与讨论”的占6.3%。

在“您认为哪种学习方式最切合一线教师工作实际？”问题中，选择“文本阅读”的占了47.6%，网络阅读的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘记的为0.9%，学习后结合实践写读后感或随笔的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述数据显示，绝大多数学校的理论学习形式还是停留在“读读、听听、画画、抄抄”的表面，诸如“每年摘抄5万字的理论材料，每学期读一本教育专著，每个月提交一篇论文，每周写一篇教育案例（周记），每天记一篇教育随笔（日记）”之类的“一字型工程”也大多流于形式；绝大多数教师将“阅读”视为一种最切合一线教师工作实际的理论学习方式。

在“学习自主性与学习归因”主题中，“完成了学校指定的学习内容，您还经常自学吗？”回答自学的人数为776人，占总人数的75.6%;不经常自学的为250人，占24.4%。

关于“能坦诚地谈谈您自主学习教育理论的原因吗？”这一问题，出于“学校规定必学并检查”的为68%，“应工作任务之急”的为4.3%，“学一些有价值的内容，以指导和优化平日的教育教学实践”的为27.7%。

上述数据显示，由于学校在理论学习的内容、数量等方面的指令性强，有72.3％的教师

将理论学习视为工作任务而非专业自需；教师因整日疲于应付各种差事，很少有自发性、实质性的自学行为，除非为了准备公开课教学等才去有针对性地进行应急性选读、选学；多数教师在完成摊派的学习任务后，有一种如释重负的畅快感；真正经常自学的不足30%。

综合上述三个方面调查结果和访谈信息，笔者认为在当前新课程背景下，基层中小学理论学习活动的表面化、形式化和低效性确是一个普遍的现实问题。这些问题存在的原因，有的源自主观的认识层面，有的源自客观的实践层面；有的属学校管理者所致，有的属一线教师所为。简要归纳为以下几种情形：

学习范围过偏过窄，教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄，不少地方误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值，但与自己的教育教学实践有距离，“没有吸引力”，且学起来感觉枯燥乏味，于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

学习内容面窄量小，教师没有弹性空间。为了使教师学习更多的教育理论，学校往往规定或印发、推介大量的学习内容，尽管费心费力，但满足不了大多数人的“专业内需”。对于教师的实践“内需”而言，只能是杯水车薪，显现出涉猎面窄、容量小的弊端。教师往往被圈定、束缚在规定学习内容之内，整日疲于应付而迸发不出自主学习的热情。

学习形式单一僵化，教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械，往往每学期硬性划出一定数量的学习内容，如1万字到2万字不等，或印发学习材料，让教师抄录到理论学习笔记上。在这种情况下，教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担，学习效果自然不理想。

拓宽渠道开放时空走出被动低效

首先，在目标定位上，基层中小学应着力于长效性的动态运行机制建设，从管理层面转变管理行为入手，通过设计和实践多样化的学习方式，拉动学习观念、参与意识、学习行为习惯的转变，强化教师与文本、认知与实践、教师与教师之间的对话和互动过程，实现理论学习内容的开放、学习途径的多样、学习方式的个性、学习行为的自主、学习过程的互动，凸显学习活动的实效和长效，最终为教师的专业化成长奠基。

其次，学校要在对教育理论学习内容进行重新定位的基础上，拓宽学习渠道，开放学习时空，走出被动低效。建议从以下方面入手：学习领域由片面狭窄走向丰富多元。改变片面的“教育理论即远离教育实践的纯学术性教育论述”的认识，对基层中小学教师所需的教育理论进行重新定位，拓宽管理者和教师的视野。学习途径由单向灌输走向互动共享。改变单向的“领学-听记”的学习形式，开掘多种学习渠道，开放学习时空，实现集中学习与分散学习、文本研读与网络阅读、独立学习与交流共享的有机有效的结合，增强学习的自主性。学习方式由僵化被动走向多样自主。改变僵化的“布置-摘抄”的学习方式，引领教师通过标画、摘抄、批注、索引、写读后感等多样化形式开展理论学习活动，实现学习的个性化。