改进中学历史课堂教学的几点意见(精)

第一篇：改进中学历史课堂教学的几点意见(精)

改进中学历史课堂教学的几点意见

(征求意见稿)

中学历史课程是帮助学生树立历史唯物主义的观点，了解人类社会发展的基本脉络，认识人类文明的进步趋势，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感的重要途径。

近年来，随着教育教学改革的深入，中学历史教师认真学习课程改革方案和历史课程标准，切实转变教学理念，改革课堂教学，在探索教学模式的实践中积累了一定经验，取得了相当实效。为进一步落实上海二期课程改革的要求，切实贯彻《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，进一步提高中学历史课堂教学的质量和效益，依据《上海市中学历史课程标准》，现提出以下几点改进课堂教学的意见。

一、制订具体目标。规范教学行为

教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教师要根据课程标准的总体目标和一般要求，依据课程内容和学生实际，围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面，具体制订每一主题、每一单元和每节课的教学目标。制订上述三维目标时，要综合考虑，三者兼顾，有主有次，有机整合；要以“知识与技能”为主线，渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”之中。

制订的教学目标要体现科学性。依据学生的年龄特征和认知水平，针对具体的课程内容所蕴涵的史学认识，既要求学生了解人类历史发展的重要史实与基本线索，理解人类物质文明、政治文明、精神文明和社会文明进步的主要脉络与发展趋势，又必须关注历史思维能力和学习方法的培养，突出学习兴趣、学习习惯的养成，更应当让学生初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会关系的能力，陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明，相互尊重、和而不同、共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。

制订的教学目标要体现针对性。要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将三者整合优化，使制订的教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。不同的学校应既有相同的目标，又有基于不同群体的不同目标；同一班级的目标，既要有面向全体学生的共同需求，又要考虑不同学力学生的不同需求，有共同的基本目标，又有可灵活调整的发展性目标，真正贯彻使每位学生都有进步的教学原则。

制订的教学目标要体现层次性。九年制义务教育与高中教育的两个不同阶段之间，基础型、拓展型、研究(探究)型的三种不同功能课程之间，其教学有着明显的分层要求。在认知类型上，九年制义务教育阶段的教学以“生动、具体、形象”为主，其目标应强调对重大史实的理解和怎样了解史实的方法以及与此相应的情感体验；高中阶段的教学以“感性与理性并重”为特征，其目标应突出对重大史实的洞察和怎样洞察史实的方法以及与此相应的情感体验。在学习自主性上，基础型、拓展型、研究(探究)型三种不同课程存在着明显的差异，因而目标的制订要体现不同的发展阶段及其过渡的特征，注意循序渐进、层层递进。

制订的教学目标要体现操作性。既要清晰地阐明目标的具体内容及其达成度，又要提出切实可行的落实措施。要体现设定目标与达成途径的有机结合，如知识与技能的掌握水平与采取的教学模式；教学设计的主要流程与教师的指导方式；能力、方法的获得与形成“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的意识；情感态度和价值观的确定与即时引导、激发策略等，使教学措施更加务实而有效。

二、科学处理教材，优化教学内容

教学内容是实现教学目标的保证，是教师教和学生学的载体。教材是教学内容的基本组成部分。

教师应树立正确的课程观和教材观，具备源于教材、高于教材的课程开发意识。历史教材精心选取了学生终身学习发展应了解的人类历史发展中的基本史实，采用了史学界普遍认同的理论与观点，是历史教学的重要依据。教师应充分利用现成的教材资源，在认真研究、领会教材编写意图的基础上，从学生实际出发，科学、合理地处理教材，可适当打破教材中单一目、课、单元、模块之间的界限，对教学内容作一定的调整。教师应有意识、多方面地围绕课程内容，科学地把握教学模块、单元的内容框架，理清线索，增强历史的“通感”，有针对性地充实科学、典型、生动、详略得当的历史材料，引导学生从中发现问题和解决问题，并有机整合各类相关课程资源，以实现课程的再开发。

教师要深刻理解课程标准中的课程内容与要求，准确把握教学重点、难点，这是教师达成教学目标的关键。

基础型课程的教学，除合理、有效地利用教材资源外，教师要根据学生的认知实际，以丰富、翔实的史料(材料)，通过归纳或演绎，使学生掌握历史唯物主义的基本观点和方法，逐步养成历史学习中史料、史实和史观的证据意识、逻辑意识和科学意识，有效提高教学质效。高中基础型课程的教学应对初中内容作必要的回顾，运用初中的基本史实，加深对高中教学内容中史学观念的理解，体现历史认识的“螺旋式上升”。同时，应把握中国在世界历史进程中的地位与作用，有意识地对中外历史进程进行比较，用具体的史实加强对中国国情与历史发展道路的认识。

拓展型课程应遵循课程方案的规定，既要结合社会热点和重大历史纪念日，在专题教育中确保一定的课时，以专题讲座等形式加强国家意识、文化认同和公民人格的教育，又应从教学实际出发，指导学生按照自己的兴趣志向，在规定的范围内，自主选择学习内容。要结合基础型课程的教学内容，积极创设条件，编写具有地方特色、适合本校学生实际的校本教材，充实拓展型课程的教学内容。

研究(探究)型课程应从学生的兴趣和经验出发，从学生的学习和生活中，从基础型、拓展型课程中发掘和提升研究(探究)的主题。探究型课程要侧重于理清历史事件、现象和人物的客观史实；研究型课程要侧重深入解释历史事件、现象和人物的客观史实，进而作出评价。在实施过程中，要发挥组织与协调作用，并积极为学生的学习活动创造和提供实地考察、实物观察等条件，以增强和提高学生独立思考与团队合作的意识与能力。

三、整合教学资源，创新教学模式

历史课堂教学模式是为了达成教学目标，依据教学内容和学生实际，发挥学校特色和教师特长而建立的反映历史学科教学特点的典型形态。整合教学资源是创新教学模式的有效手段。

在历史课堂教学中，目前的历史教师较多地采用了如“情境活动”、“合作学习”、“自主探究”、“问题研讨”、“多媒体辅助”、“人机交互”等行之有效的教学模式。教师要合理继承多年来在教学改革中积累的成功教学方法和教学经验。要注意各种教学模式的优化组合，考虑各种模式运用上的交互性与效应上的延伸性，力求有所突破，实现创新。教师要根据不同课程类型的特点，考虑选择和设计不同侧重点的教学模式。

在设计基础型课程教学模式时，要侧重于教学手段的多样性。要依据学生身心发展与认知规律，利用生动的讲述、形象的文字、图片、音像、实物等资料，创设历史学习的氛围，再现历史发展的生动过程，拉近历史与学生的距离，让学生感受历史，激起探求史实、寻求真谛的欲望。

在设计拓展型课程教学模式时，要侧重于教学形式的开放性。要综合运用各种教学形式，如到历史遗迹(陈列馆)、博物馆等现场进行历史教学活动，努力拓宽学习空间，让学生在人性化的教学环境中，走近历史、亲近历史、感知历史。

在设计研究(探究)型课程教学模式时，要侧重于教学关系的互动性。要顺应教学的实际需要，灵活安排活动时间，为学生在活动中主体地位的实现创造条件，发挥学生学习的主动性、积极性，引导学生自主探究，使学生在探究中感悟历史、提升情操，逐步树立正确的历史观和世界观。

教师在设计教学模式时要努力开发历史教学资源。要挖掘与历史学科教学相关的社会资源，充实教学内容；要主动顺应时代发展，充分利用现代信息技术，丰富教学手段，为创新教学模式开辟新思路；要提高自身的历史专业化水平，挖掘自身的专业优势，重视人文因素的弘扬，逐步形成具有各自风格流派的个性化教学模式。

四、改革学习方法，提升学史能力

学习方法会直接决定学生的学习效果及学习能力的培养，甚至会奠定学生终身学习和发展的走向。培养学生良好的学习方法是提升学史能力的前提，是教师的重要责任。

教师在教学过程中，要正确处理接受性学习与研究性学习的关系。要充分认识历史学科的特点决定了最基础的历史知识是学生学史能力形成和发展的基石。要从学生的认知心理规律出发，适当而必要地传授历史知识。同时，教师要充分重视历史学习过程中学生内心感受和自我体验的客观影响，着力培养学生的研究性学习方式，要创设机会，让学生参与历史学习的实践活动，通过自主搜集史料、提取信息、交流成果(参观、访问、考察、制作、讲座、交流)等实践活动，体验学习的过程。

教师在教学过程中，要重视对学生的指导作用，帮助学生学会科学的学习历史的方法。教师要鼓励学生自主进行历史探究活动，引导学生在识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证的过程中，发现问题，探究问题，解决问题，领悟学习的方法，通过合作、实践、探究与作业、练习等途径，在潜移默化之中，学会自主学习的一般方法，养成良好的学习习惯，进一步提升史学意识，为终身学习打下良好的基础。

五、重视作业设计，发展学习成果

作业是历史学习的有机组成部分，它不仅是为了巩固历史基础知识，而且应成为引导学生掌握基本史学方法、达成情感态度与价值观目标，发展学习成果的重要手段。教师要充分认识历史课程中作业的地位与作用，具备自主设计作业的能力和水平。

作业设计要把握课程标准要求，体现课程改革理念。要遵循有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于学生掌握历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离的原则。作业设计的基本思路是：淡化题型分类，以材料情境、学习情境引出问题，为学生运用合作、交流、探究等方式开展历史学习提供契机；开拓课程资源，引用不同来源和形式的材料丰富作业的内容；拓展练习空间，注重与其它学科的有机联系，体现学科的综合性特色；采用开放式的设计，在合乎史学逻辑的前提下张扬学生的个性。

作业设计要体现作业形式与类型的多样化。作业形式要兼顾书面与口头两方面；作业类型要兼顾巩固性与发展性，不仅要重视巩固历史基础知识与基本方法的作业，而且要重视发展学生探究、实践、合作、交流等学习习惯与能力的作业，从而使作业成为丰富学习经验，完善学习经历的重要手段。

作业设计要体现个性化和选择性的原则，应为不同层次的学生巩固、强化学习成果，发现自己的成功与不足提供机会。教师要在分析课堂教学状况，体现学生认知规律的基础上，针对不同层次的学生设计不同要求的作业内容。教师既要关注作业所体现出的历史学习中的共性问题，又要关注学生的个性差异，要使作业成为进一步改进教学、提高效益、发展个性、共同提高的重要环节。

六、实施多元评价，凸现激励功能

中学历史课程的学业评价不仅是对学生学习历史的过程、结果、效率的价值判断，也是指导学生改进和完善历史学习活动的教学行为。教师要改变单纯注重考查学生对历史知识的掌握、注重书面考试形式、注重以分数衡量学生成绩的传统，改革片面的历史学业评价模式，坚持以学生发展为本的价值取向，实施多元评价，力求全面、公正、客观，充分发挥其激励导向功能。

评价标准要多维。要重视学习过程的评价，既要重视学生历史知识和技能的理解与掌握，也要关注其正确的世界观、人生观和价值观的形成与发展；既要重视学生当前的学习结果。又要关注其进步与发展，尤其要关注学生学史方法与学习习惯的养成。

评价主体要多位。要采用教师评价、学生自评互评与社会评价相结合的方法。其中，特别要发挥学生互评的作用，让学生在亲自体验评价的过程中，自我反思、自我调整。

评价方式要多样。要实施多种评价的方式，采取如历史小报、历史故事会、历史主题辩论赛、历史知识竞赛等方式，结合平时作业、书面考查成绩，对学生作出综合评定。

教师要建立激励学生发展的评价机制。要善于发现学生的个性特长、创新潜能，要大力张扬帮助学生认识自我，建立自信，使多元评价发挥激励学生自主发展的良好效应。

第二篇：课堂教学改进意见

课堂教学改进意见

为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。针对自身的教学优势和不足，本学期我们关注了教师的课堂教学，现将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手提出一些建议： 改进意见：

学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。本学期着重在这些方面进行努力：

1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。课前准备充分了，抓住了课题的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的课题分析，把课题分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。

2、在利用开题阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。

3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。

首先，在导入部分，我采取了联系实际的方法，利用学生熟悉的数学问题来激发学生对于这节课的兴趣，其次，发挥学生的积极动手能力，自主动手调动了学生的积极性，第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了数学问题思路后，我以自己做个小评委，评一评小组的讨论与实际的差距，设置这一问题的本意是在学生提高自己动手实际操作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。

第四，鉴于学生具体情况，在分析实际问题阶段我没有直接提问，而是采用了主讲。

第五，在拓展阶段，我采用了二选一的提问方式，学生以小组为单位展开了充分的讨论，接下来的展示时间也能够把握好问题重点展开了充分的想象。最后，请一位学生做小老师对于本节课进行了总结。这堂课的环节简言之就是评一评，讲一讲，在提问方面根据不同环节，我分别采用了引导，换角度和降低难度的方法，意图激起学生兴趣。

这样的课堂设置的效果是学生的积极性和参与性都得到了提高。课前所设置的目标也基本达成了。

第三篇：《中学历史课堂教学典型案例研究》成果鉴定意见

《中学历史课堂教学典型案例研究》成果鉴定意见

2014年11月7日，江苏省教育学会组织五位专家鉴定组对沭阳县修远中学张卫东、周守军两位同志共同主持的江苏省教育学会教育科研“十二五”立项课题《中学历史课堂教学典型案例研究》进行成果鉴定。专家鉴定组通过听取课题组研究报告与工作报告的汇报、查阅研究资料、座谈与质疑答辩等手段，对课题研究情况进行了较为充分的了解，经合议，形成以下鉴定意见：

⒈该课题能站在深化课程改革、培养创新人材的高度，针对中学历史课堂教学存在诸多弊端，提出了《中学历史课堂教学典型案例研究》课题研究，选题好，具有较强现实意义与研究探讨价值。

⒉该课题组采用了调查法，调查总结了中学历史课堂现状，分析其产生原因，为课题研究奠定了基础；并以文献法、行动研究法等科研方法，对历史课堂教学典型案例进行分类的研究，探讨分析各种案例形成原因，并提出改进策略，发挥案例研究应有价值功能。课题组探讨形成了具有本校特色历史学科课堂教学模式，即：教学导入—历史概述—问题展示---小组合作---成果呈现—组间辨析---教师总结---反馈检测，这些具有较好可操作性、实践应用价值。

⒊几年多课题研究，实验学校教师教育教学观念得到了更新，教育教学艺术水平与能力得到了提升，教育科研能力也得到了提高，实验教师有四篇论文在省级刊物发表，有关篇论文在省市级评选活动获奖。

综上所述，该课题研究思路清晰，研究过程扎实有效，研究目标已达成，取得了较为显著成果，一致同意通过鉴定。

第四篇：中学历史课堂教学反思

中学历史课堂教学反思

刘连娟

一、从历史教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。

二、从教学方法看还比较单

一、陈旧

学生的主体地位体现得不够突出 很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学 生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主 体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。第二、关于历史教师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要 达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边 写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

第五篇：改进中学数学课堂教学的几点意见

改进中学数学课堂教学的几点意见

（2005年5月修订）

随着上海市课程教材改革的不断推进和深入，广大数学教师通过学习和实践，对数学课程理念、改革思路有了更清晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学方式的多样化。但发展是不平衡的，在转变教育观念、优化教学过程、关注学生个性差异和不同教学需要等方面仍存在许多问题。为了切实、有效地实施“二期课改”，进一步提高数学课堂教学的质量和效益，在此对当前中学数学课堂教学提出以下几点改进意见。

一、合理制订教学目标

中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是制订教学目标的依据。教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构建的课程目标，以及教材和学生的实际情况，全面理解、整体把握各阶段的教学目标，具体制订章、单元和每节课的教学目标。教学目标应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性，简明、朴实和有数学的特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历，列出伴随过程而进行的能力培养、数学思想方法渗透、情感态度教育等方面的要求；在考虑培养学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力，交流沟通能力和批判反思能力。

在制订教学目标时，就考虑在课堂教学时让学生学习哪些数学基础知识和基本技能；学生在数学学习时可能遇到哪些困难；通过哪些教学方法和技术来帮助、促进学生的数学学习；在教学中如何渗透数学思想方法，如何发展学生的能力和提高学生的思维品质；应进行哪些思想品德和科学态度的培养。所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要。教学目标的制定要切忌大、空、虚。不同类型的数学课，其教学目标应有不同的侧重。

例如：新授课的教学目标，应着重指明学生对概念、定义、法则、定理、原理、公式、性质等应经历的具体过程和要达到的认知水平，如通过哪些操作实验或问题情景引入新知，引导学生经历怎样的过程；知识学习的水平是识记、解释性理解还是探究性理解，具体要求是什么；同时明确，伴随学习过程学生在数学基本能力的提高、数学思想方法的领悟、情感态度的发展等的具体表现。

复习课的教学目标，应着重指出对所学知识进行反思总结的过程要求和达到巩固提高的水平要求，强调数学知识结构的建立以及学生进行知识系统化的能力、自我调控和批判性学习的能力、运用所学知识和方法解决问题的能力的培养。可具体提出采用哪些方法对知识进行梳理；要把握有关概念、定义、法则、定理、原理、公式、性质的哪些基本联系；提出能力发展和情感体验的新要求等。

二、科学安排教学内容

数学课堂教学内容的确定，其基本依据是数学课程标准，还必须强调要体现数学课本编写的指导思

想和符合学生学习的实际情况，强调服从教学目标的需要。教学内容的组织要抓住主线，突出重点，分散难点，确保全体学生在课堂教学时间内能获取最基本的数学知识、方法和能力；内容的安排顺序应由浅入深，循序渐进，形成内在的逻辑结构。可适当考虑安排一些适合不同层次学生需要的数学内容，体现分层教学要求。

教师要认真研读数学课本，不仅要通读，还要理解数学知识的内涵，知道它们的来龙去脉；要在遵循课程标准的前提下，对教学内容进行加工提炼，化难为易，化繁为简。可以根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些数学内容进行必要的调整和选择，创造性地使用课本。在调整内容时要注意内容安排的逻辑顺序；要切实把握教学内容的深度和广度，不能随意扩展内容范围，切忌繁、难、偏、杂。

数学教学内容的呈现应以学生具体知识背景和认知发展水平为依据，初中数学内容的呈现应直观、有趣、贴近学生的生活实际和知识经验；高中教学内容的呈现也应根据学生实际知识背景设计问题情景，采取适当的表达方式。数学教学内容的设计不仅要考虑现成结论的呈现，还要考虑这些结论的形成过程；内容要具有弹性，为不同个性的学生留有选择的余地和发展的空间，满足多样化学习的需求。

三、精心设计教学过程

教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。在数学课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。教师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要为学生提供反省活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。教师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但教师的主导并不是教师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。

在数学教学过程中，教师要精心设计问题。设计的问题要有层次性，有利于不同水平的学生进行思考和探究；要有明确指向，有利于学生开展议论和理解数学。问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题；要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。要重视培养学生自己获取知识和运用知识的能力，关注学生学会把实际问题抽象为数学问题的方法。

在数学教学过程中，应充分展现数学基本要领的抽象和概括过程，基本原理的归纳和推导过程，解题思路的探索和分析过程，基本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实施启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。要鼓励学生在观察、分析的基础上，对数学的结论进行归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深入理解、系统整理，进行反思、质疑，帮助学生改进学习方式。

对于不同类型的数学课，设计应有所不同。

例如：对于数学概念的教学设计，应根据学生已有的数学知识经验和实际生活经历，设计学生熟悉的、感兴趣的问题情景或事例，充分展现概念形成的过程。通过问题讨论、事例分析，引导学生在具体感知的基础上进行抽象概括，要深入剖析概念的本质，阐明概念之间的相互关系和区别，注意新旧概念之间的联系和比较；要重视对概念的多角度理解，从而使学生逐步形成新的数学概念。

对于数学规律的教学设计，应重视发现、归纳、确认或论证过程的呈现，关注获取有关法则、公式、定理以及把握他们之间相互联系的活动和方法；还应设计有助于学生理解数学规律形成的条件、适用的范围和思想方法的相关问题，使学生逐步形成数学知识的基本结构。

在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究能力等等。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学知识的重要方式，要重视接受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。教师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。

四、充分重视信息技术

信息技术在数学教学中运用，除了辅助课堂教学、帮助学生理解、应用有关数学的知识以外，更重要的是促使教师转变教学观念和行为，促进学生的探究性学习，完善学习方式。

数学教学的设计，应置于现代化信息技术的背景下考虑。在情景引入、操作实验、问题展开、探索研究、归纳反思等各个环节中，要充分、有效地运用现代信息技术。要利用现代信息技术，创设一个探索数学、欣赏数学的学习环境，让学生在学习过程中感受到数学不仅具有抽象性、严谨性，而且是探索性的、动态的、发展的学科。要让计算器（有条件的学校使用图形计算器）参与课堂教学，通过技术展现分析、思维的过程，或者进行验证性实验和其他体验性活动，帮助学生理解数学知识、学会数学应用。要充分利用网络资源，服务数学教学，同时拓展学生的数学视野，发展学生自主学习的能力。有条件的学校可在网络上进行数学教学、实施学习指导和开展研究性学习。

现代信息技术的运用要适量和适切，避免由于课堂教学中信息技术的不适当介入而限制了师生的互动和交流。

五、努力改善学习训练

数学学习训练是数学教学的一个有机组成部分，是教学过程中的重要环节，是学生学习数学的重要途径。教师要从训练的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学学习训练。

数学学习训练的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。要把握基础教学的要求，全面关注学生发展的需要，既有基础性又有发展性。学习训练的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习水平提出不同的训练要求；要充分注意学生个体学习数学的差异性，提供有选择的学习训练。要重视学习训

练的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握数学基础知识和基本技能、培养基本观点和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

数学学习训练的内容要根据数学课程标准和学生实际，用好课本中的例题，精选习题；对习题的解答过程和表达格式，要按照规范严格要求。数学学习训练的内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时要重视对探究型、开放型、质疑型问题等的研究，使重在基础性的训练与重在发展性的训练合理搭配、有机整合，建构合理的数学学习训练系统。学习训练要适量，要控制训练内容的深度和难度，不要随意拔高训练要求，不能单纯追求解题技巧，切实减轻学生过重的课业负担。数学学习训练的方式不应只局限于对习题的演练，还可以安排动手制作、论文写作、书面小结归纳等作业。要重视对学生课外作业的批改和从学习训练中反馈教学信息，加强对学生学习的指导和对教学实施的调控；对学生学习教学中出现的问题和独到的见解，要及时讲评。

六、不断完善教学评价

数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改善学习和完善自我进行导向。必须强调发挥数学学习评价的教育功能，教师应更多地肯定学生在数学学习中的进步、鼓励信心；评价的结果不应只是对学生的认定，更重要的是激励和调控，更多地用于帮助师生改进数学的教于学。

要提倡动态性的评价，尊重学生在数学学习过程中的个性特点，师生互相理解，及时沟通；与学生本人的前期状态相比，评价他数学学习的变化和发展。要提倡过程性的评价，学生在数学学习活动中能自然地反映出其个体的数学品质、数学能力和对数学独特的理解，同时学生在数学活动中又能表现出其个人的品德、习惯、态度以及学习方式和方法，教师应在过程中及时发现并作出激励性的评价，促进学生的数学学习。

评价的方式要多样化。数学书面作业和测试仍是主要的评价方式之一，但要控制测试的难度和频数；可展示学生的数学作品，如用函数图像画图，制作空间立体图形，由学生互相评价；还可以有口头答辩，课堂提问、个别访谈、问卷调查、小组评议、数学实践的报告、数学专题研究的小论文、建立学生成长记录袋等评价方式。教师要从根本上改变用一张试卷、一个分数来评价学生数学学习情况的方式，努力克服在学习评价中存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展等倾向，不断地完善教学评价。评价结果的呈现应将定性与定量相结合，要重视利用成长记录和评语来描述学生的进步，通过评价引导学生进一步发展。

教师也要对自己的教学思想、教学行为和教学效果进行分析和反思，及时听取学生、家长和其他数学教师的评价意见，不断改进数学教学方法，促进数学课堂教学能力的不断提高。