浅谈生物实验教学中学生能力的培养(沈石炎)

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第一篇:浅谈生物实验教学中学生能力的培养(沈石炎)

浅谈初中生生生物实验能力的培养

石首市团山中学:沈石炎

【摘要】 生物学是研究生命现象和活动规律,以实验为基础的自然科学。生物课的实验是培养学生的操作、观察、表达等能力,激发学生学习生物学兴趣的重要手段。在生物实验教学中,教师应针对学生的心理特点和求知欲望,从细微处着手,周密安排,科学引导,使学生的操作、观察、表达能力得到逐步提高。【关键词】实验教学

操作能力

观察方法

表达能力

由于当前农村中学对生物学实验课教学普遍重视不够,导致学生缺乏对实验基础知识的学习和训练,因此学生的实验能力较差。为了落实新课标任务,尽快而有效地提高学生的生物实验能力,教师必须重视实验教学的研究和探讨,以此培养学生的实验能力,激发学生学习生物的兴趣,更好地完成教学任务。下面就实验教学中学生能力的培养谈谈自己的一点认识和体会。

一、注重实验操作能力的培养

规范的操作既是实验成功的关键,也是实验安全的保证。在实验课的教学中应注意两点:

1、教师的操作应规范,便于学生模仿。

初中生刚接触实验,操作不熟练、不规范,教师要耐心、细致地进行示范操作,对学生进行引导。如在“显微镜的使用”这一实验中,我们要对取镜和安放、对光、调焦、观察等一系列的操作进行示范,每讲一点就规范地做一步,让学生模仿着操作一步。在观察物像时,应在屏幕上投影:先转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,此时眼睛应该密切注视物镜;当物镜接近玻片标本时,再转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升,直到看见物像为止;最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰。这样,不仅培养了学生规范的实验操作能力,而且能保证安全、快速地观察到物像。

2、问题引发,突出训练的针对性。

与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果。为此,在生物实验课教学时,对提出的问题进行有针对性的训练,以此提高实验

技能。如在观察“叶片的结构”实验之前提出:在显微镜下只能看清楚一层植物细胞,如果叶的横切片切的太厚,你能不能看清叶片的构造?如果看不清楚该怎么办?这个问题很自然地引发了学生制作叶片横切面的玻片标本的兴趣,他们会很用心地挑选最薄的切片。在观察“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”时,实验之前提出:气泡的有无将是影响这个观察实验效果的主要因素之一,如何才能避免气泡的产生呢?这个问题会使学生在制作临时玻片标本时严格地效仿教师,规范地取、放盖玻片,用镊子轻轻地压一下盖玻片,能够很清晰地观察到洋葱鳞片叶表皮细胞。

二、搞好实验观察方法的指导

在实验过程中,学生对实验对象或标本的观察往往带有盲目性,教师应该细致而明确地告诉他们“看”(观察)什么、怎样“看”。例如在观察绿色开花植物的结构层次时,应要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官;在用放大镜观察自己带来的果实时,要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。这样,就会大大地缩短了观察时间,其观察效果也很好。还要给学生讲一些比较容易掌握的有效又实用的观察方法,如:

1、按一定的顺序观察的方法。

比如在做解剖和观察花的各部分结构的实验时,如果先解剖和观察花蕊(雄蕊和雌蕊),那么,花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏,从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态。所以,解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上、由外向内的顺序进行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,然后将花托上的萼片和花瓣摘下,再看内部的雄蕊和雌蕊,最后将雌蕊的子房剖开,观察子房内胚珠的结构。只有这样,才能看清花的每一部分的形态和结构,同时也有利于制作花的剪贴图。

2、灵活运用比较法。

如在做“绿叶在光照下制造淀粉”实验时,指导学生比较处理后的绿叶的遮光部分和见光部分,在滴加碘液后颜色的变化,简要说明原因,并且提出:这个实验进一步说明了什么?通过比较学生不难发现生物学规律:绿叶的光合作用只有在光照下才能进行。

三、重视实验表达能力的训练

实验中的表达能力,是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果,进行分析并做出解释,得出正确结论的能力。新课程标准强调探究性学习,初中生物学加大了探究实验的比重。探究实验能否有效,关键在于能否根据实验现象得出正确的结论,因此教师必须加强对表达能力的培养。

1、必须加强生物学基础知识的教学,使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。例如在“探究酒精对水蚤心率的影响”的实验中,先用体积分数为75%的酒精分别配制体积分数为5%、10%、15%和20%的酒精,再将水蚤放人体积分数为5%、10%、15%和20%的酒精中,最后在显微镜下观察水蚤心脏的跳动,并记录心率,列表或绘制曲线图表示实验结果,综合全班的实验结果,得出正确的结论。如果学生没有掌握什么是溶液的体积分数就不会配制不同体积分数的酒精。如果学生没有掌握什么是心率就不会记录,当然得不出正确的结论。

2、不断地给学生提供表达交流的机会。使他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此,应在每一个探究实验中都安排小组间进行表达与交流这一环节。还应要求学生多撰写实验报告、调查报告,鼓励他们利用橱窗、黑板报展示自己的实验报告、调查报告,调动学生撰写的激情和欲望。另外,还应在放暑假或寒假前结合“爱鸟周”、“世界环境日”、“植树节”等专题,指导学生在假期里撰写相关的生物学小论文,出专题手抄报,绘制各种宣传画等。

课堂是新课程改革的归属和落脚点。农村初中生物实验课时间少,条件有限,生物书中三十多个实验学生能否正确地掌握和完成,学生的生物学素质能否得到较大提高,对我们教者来说任重道远。为此,我将继续努力!

参考文献:

[1]汪忠《初中生物新版课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社,2012。

[2]薛春江《浅谈新课程初中生物实验教学》 《实验教学研究》2009.8。作者简介:

姓名:沈石炎

性别:

年龄:

职务:教研组长 职称:中一

工作单位:石首市团山中学 邮编:434415

电子邮箱:

第二篇:浅谈生物实验教学中能力培养论文

论文摘要】实验设计题能拓宽学生的思维空间,有利于学生的科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍重视不够,学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练,因此学生的实验设计能力较差。为尽快而有效地提高学生的生物实验设计能力,应加强该方面的教学实践。

拓展教学,明确实验设计原理

着名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素:认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%,虽然有了知识不等于就有了能力,但没有知识则不可能提高能力,由此可见基础知识的重要地位,因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。

1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述,而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中,这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息,帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,通过对实验原理、操作步骤的细致分析,帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想;通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用,使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组;通过实验内容的剖析,使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。

1.2补充经典实验,优化实验设计理论知识分析教材中的实验,发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导,这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此,在教学中可以适当地补充生物学的经典实验(如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等),着重让学生了解实验者的实验意图,认识实验的形成过程,分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则,掌握实验设计的方法,都是十分重要的。强化实验设计训练,是培养学生实验设计能力的必经之路

学生在明确了实验设计的基本原理后,只有通过必要的实验设计训练,才能真正掌握实验设计的方法,提高实验设计能力。

2.1课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期,学生对实验设计方案的思路模糊,存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略,帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识,教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件,让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计,使学生从中获得成功感,增强对实验设计的兴趣;同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式,使学生初步形成实验设计的正确思路,为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。

2.2典型习题的剖析——理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养,不但要重视分析和解释实验现象和结果,以及推导实验结论能力的培养,更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计,其本质都是根据实验题目所提出的问题,运用已具备的生物知识或生物技能,有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示,构思出解决问题的方案,这有助于培养学生思维的发散性,综全知识和解决实际问题的能力。提高学生实验设计的能力,教师不但要让学生明确实验设计师的理论知识,更重要的是应让学生掌握学生实验设计的正确思路。实验设计的基本思路为:①明确要求和目的→②联系理论原理→③确定实验思路→④设计实验步骤→⑤实验结果的预期、分析和讨论。由于实验设计题常常开放度较大,设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一,但只要是科学的、合理的、可行的,都应给予认可。

2.3专题训练——深化实验设计的理解“实践出真知”,学习的目的在于应用,只有将知识应用于实践,才能加深对知识的理解和巩固,从而形成相应的技能。学生在明确了实验设计的基本原则和思路之后,一定数量的设计练习是必要的,它可培养学生综合处理信息的能力、逻辑思维能力以及语言文字的表达能力等,提高实验设计题的应答准确性。为了使学生更好地掌握实验设计的方法,提高运用知识解决问题的能力,可以按照实验设计题的类型采用专题训练的做法。专题训练的内容有:①设计实验方案:如观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响,这种题型要求学生根据题目的要求和给出的条件,确定跟书本相关的知识点涉及的实验原理,构思相关的生物情景,而后再设计便于操作的实验方案。这有利于培养学生想象能力、设计能力和创造能力。②设计实验步骤:此类题目要求学生根据给定的器材和药品以及实验提出的目的,设计或补全实验步骤。③设计实验改进方法:此类题目主要检查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,并以此为媒介,引导解决问题的思路方法,进一步培养学生的科学素质和实验思维能力。

2.4交流点拨——提高实验设计的能力由于实验设计题具有开放性的特点,再加上每个学生自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径,得出的结果是多种多样的,设计水平高低不同。所以,在进行了一定数量的设计训练后,教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果,总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准,从而使学生巩固实验设计方法,提高实验设计的能力。另外,通过学生对实验设计方案的讨论,可以互相取长补短,完善设计方案,丰富设计内容。同学的启示和教师点拨丰富了解题的思路,启迪了思维,通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入,实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

第三篇:中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》

校本研修总结报告

隆尧县实验中学

周棉英

一、课题提出的背景:

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视,学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高,知识浅显,能力欠缺。

二、课题研究的理论依据:

1.《生物课程标准》明确指出:生物教学不仅使教师讲解和演示的过程,也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意:从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入,以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式,教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此,体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率,让生物课充满活力,我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究,其过程如下:

1.课题准备阶段(第一周至第四周)

进行理论学习,认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章,制定课题研发方案及方法。

2.课题实施阶段(第五周至第十四周)

(1)根据方案要求开展生物情境教学,写好中期读书笔记;

(2)课例研讨,写好教学案例; 利用学校例会,作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议,促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

(3)进行调查问卷,反馈情境教学; 对学生的生物学习现状展开调查,并对调查情况进行统计和分析,制定对策。

附 1:关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们:为了提高课堂效率,让生物课充满活力,我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究,请同学们完成下列问题:

1. 你对原先的生物课满意吗? □满意 □一般 □不满意 2. 你认为生物课程趣味性高吗? □比较高 □一般 □不高 3. 你原先上课能认真听讲吗? □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4. 你的生物作业能在 5-10 分钟内独立完成吗? □能 □大多数能□不能

5. 以前生物课你是怎么学的? □ 自学,不会的请教; □ 教师讲,学生听记

6. 你对生物课有什么建议吗? 谢谢!

问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中,注重对实验研究的效果定期进行总结、对比,可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的八年级(1)班的学生进行了一次问卷调查,以便掌握学生学习习惯、学习心理,以利于本实验的开展,共抽取 40 人,其中男生 22 人,女生 18 人。调查统计结果如下:85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般,提不起兴趣,课上纯粹是师生关系,教师教,学生学,学生在学习上缺乏兴趣与求知欲,更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学,上课注意力不能集中,课后巩固率较低。因此,研究创设有效的学习情境,转变学生在生物课堂上的学习方式,使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。

(4)写好阶段报告

(5)教学实录,进行观摩研讨,体验情境教学。课题组所有成员全部参加,并对课堂的情境、实验研究进行分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效;对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结,形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果:

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。

论文:《中学生生物实验能力培养研究》

案例:《流动的组织——血液》教学案例。

回顾课题研究的过程,有几点体会: 1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合,在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中,但大多是一种下意识的行为,课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导,让我以后的生物教学有了方向。2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高,生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好,这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时,能使自己不断丰满起来。4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究: 总之,课题研究促我成长,但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度,我的实践与研究仅停留在低层次的水准上,这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养,提高自身素质,用理论武装自己是我努力的方向。最后,课题的结题并不是研究的结束,在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思,以不断提高自己的教学水平。

第四篇:中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告

莱阳市赤山中学生物课题组

摘要:1.生物知识具有真实性、应用性的特点,生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值,将生物教学从室内延伸到室外,让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。

2.在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补,引导学生将所学的知识运用到实践中去,解决生活中的实际问题,将知识转化为能力,通过实践又进一步拓展生物学知识。

3.通过探究式教学,使学生体验科学探究的程序,培养学生的创新精神,科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。

一、课题提出的背景:

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视,学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高,知识浅显,能力欠缺。

二、课题研究的理论依据:

1.《生物课程标准》明确指出:生物教学不仅使教师讲解和演示的过程,也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意:从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题,或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入,以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式,教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激

发学生的实验情感。因此,体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率,让生物课充满活力,我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究,其过程如下:

1.课题准备阶段(第一周至第四周)

进行理论学习,认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章,制定课题研发方案及方法,准备申报立项。

2.课题实施阶段(第五周至第十四周)

(1)根据方案要求开展生物情境教学,写好中期读书笔记;

(2)课例研讨,写好教学案例;

利用学校例会,我校姜主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议,促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

(3)进行调查问卷,反馈情境教学;

对学生的生物学习现状展开调查,并对调查情况进行统计和分析,制定对策。附1:关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们:为了提高课堂效率,让生物课充满活力,我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究,请同学们完成下列问题: 1. 你对原先的生物课满意吗? □满意 □一般 □不满意 2. 你认为生物课程趣味性高吗? □比较高 □一般 □不高 3. 你原先上课能认真

听讲吗? □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4. 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗? □能 □大多数能 □不能

5. 以前生物课你是怎么学的? □ 自学,不会的请教; □ 教师讲,学生听记。6. 你对生物课有什么建议吗? 谢谢!附2:问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中,注重对实验研究的效果定期进行总结、对比,可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二(1)的学生进行了第一次问卷调查,以便掌握学生学习习惯、学习心理,以利于本实验的开展,共抽取40人,其中男生22人,女生18人。调查统计结果如下:85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般,提不起兴趣,课上纯粹是师生关系,教师教,学生学,学生在学习上缺乏兴趣与求知欲,更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学,上课注意力不能集中,课后巩固率较低。因此,研究创设有效的学习情境,转变学生在生物课堂上的学习方式,使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《中学生生物实验能力培养研究》课题材料报送到教体局评审。

(4)写好阶段报告;(见阶段性报告,已写好)

(5)教学实录,进行观摩研讨,体验情境教学

2012.4上了一堂公开课,课题组所有成员全部参加,并对课堂的情境、实验研究进行分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效;对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结,形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果:

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文:《中学生生物实验能力培养研究》 案例:《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程,有几点体会:

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合,在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中,但大多是一种下意识的行为,课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导,让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高,2011年中考生物成绩稳中有升。

3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好,这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时,能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究:

总之,课题研究促我成长,但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度,我的实践与研究仅停留在低层次的水准上,这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养,提高自身素质,用理论武装自己是我努力的方向。最后,课

题的结题并不是研究的结束,在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思,以不断提高自己的教学水平。

第五篇:浅谈初中生物实验教学中学生能力的培养

浅谈初中生物实验教学中学生能力的培养

生物是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在初中生物的教学中,必须重视生物的实验教学,以培养学生的实验操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力,以及合作探究实验的能力。近几年来我在生物教学上,对于实验教学作了如下尝试。

1、讲解实验要点,演示实验操作,学生进行模拟操作

刚进初中的初一学生,好奇心强,并且好动,他们在实验时注意力容易分散,老师在讲解实验要点时,他们往往不注意听,而动实验的仪器,自己做实验又不细心,有的学生甚至不能完成实验操作的过程,见于此,我一般采取模拟实验的方式进行实验教学。如在《学习使用显微镜》的一课,我先讲解显微镜的结构和作用,操作显微镜时,边讲、边示范、边让学生模仿操作,总结出使用显微镜的一般步骤:取镜、安放、对光、调拭(先降后升)、收镜。然后让学生独立操作,经过2、3次的训练,使每位学生在使用显微镜上都能达到熟练的程度。苏州初中生物实验操作会考的要求之一,就是要求每个学生都会使用显微镜观察装片。为此,我专门利用一节课的时间训练学生如何使用显微镜。模拟实验有利于培养学生良好的实验习惯,严谨的科学态度,规范的实验操作,提高了实验效率。

2、细化实验,分步操作

在上使用显微镜观察植物细胞一课时,我首先细化实验,把实验分为二大步,一是制作洋葱表皮细胞的装片,二是用显微镜观察洋葱的细胞。重点是装片的制作,总结出制作步骤:擦、滴、撕、展、盖、染。然后演示,最后让学生独立实验,学生在操作的过程中教师巡回辅导,完成后,再进行下一阶段的实验,即用显微镜观察装片。各个阶段都完成了,老师以问题的方式让学生回答实验观察到的现象,最后引导学生得出实验的结论。植物细胞都有细胞壁、细胞膜(植物细胞膜很薄,紧贴细胞壁在光学显微镜下不易观察到)、细胞质、细胞核。分步实验给学生提供了独立操作实验的机会,培养了学生独立实验的能力,在老师的引导下,学会观察实验的现象,收集实验资料,归纳总结得出结论,从而获取知识。

3、在实验中让学生带着问题去实验,培养学生观察和思维能力

实验前我首先对实验的关键步骤深入挖掘,提出问题,有些问题是教材上没有现成答案的,必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论,这样学生带着问题去观察,有目的去思考,培养了学生认真观察和认真思维的能力。例如在《讲水中的藻类植物》一节时,我让学生用显微镜观察自己制作的水绵装片,首先提出实验要求,要求学生在实验的取材上,水绵为什么只宜少取,不宜多取?水绵是单细胞还是多细胞?水绵每个细胞是什么形态?水绵细胞包括哪些结构?每个细胞的的形态结构都相同?画出水绵的细胞结构?水绵细胞与其他绿色植物的细胞比较有何异同?这样我在实验前启发,学生带着问题去观察思考,学生将观察和思维活动紧密结合起来,提高了学生的观察思维能力。

4、培养学生独立实验的能力

为培养学生独立实验的能力,新实验仪器配备标准,是按每个学生进行实验所需要的仪器装备进行配备的,因此,实验课上多数实验是一人一组的,尤其是使用显微镜进行观察的实验。实验中充分体现教为主导、学为主体,这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中生物第一册中《绿叶在光下制造淀粉》的实验,在课堂教学安排上,从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理,从叶片的脱色到滴加碘酒的观察,都是在我的指导下让学生自己完成,以此来训练学生的动手操作能力,在实验完成后,我就一些现象及操作程序提出疑问,让学生进行分析回答,以此来培养他们的思考问题的能力,和善于总结实验的能力。

5、开展课外活动,进一步培养学生实验的合作探究能力

实验能力的培养仅靠课堂教学是不够的,还要开展生物课外活动,让学生在课后获取更丰复的实验现象。如学生上初二时,在《探究人体反射活动的神经结构》的实验中,首先让学生了解实验分四个步骤,帮助学生注意每个步骤的实验要点、注意的事项,然后让学生互相配合共同实验,第一次大多数同学的实验现象就非常明显。不成功的同学,经过认真思考,合作交流,共同探讨,找出实验过程中存在的问题,将实验延伸到课后完成,这不但完善了实验过程,还丰富了学生的课余生活。再如《调查食品添加剂》,这个实验,我让学生利用星期天,分成4人一组,到家附近的商店,进行调查,将调查的内容按食品名称、食品添加剂的名称、食品添加剂的作用进行填表,然后提出实验问题,写出调查方法,分析实验结果,得出实验结论。从而培养他们的合作探究能力。

多年来的生物教学使我深深体会到,作为一名生物教育工作者,应该重视实验教学,加强培养学生的实验能力,使他们对生物学产生兴趣。

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    中学化学实验教学中学生创新能力的培养1

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    浅谈探究实验教学中学生创新能力的培养 湖北省洪湖市大同湖初级中学(433221)刘爱善物理学科建立在实验基础上,来自于自然也回归到自然,较之知能结构,新课标更注重过程与方法、情......