第一篇：中学生生物实验能力的培养（定稿）
摘 要：中学生物实验教学在整个生物学教学过程中具有举足轻重的作用，在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好的促进学生各种能力的养成和提高，本文仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来进行阐述。
关键词：中学生物；实验能力；培养
生物学是一门实验性很强的学科，许多知识的产生都来自于实验。实验是教学中的一种特殊形式的学习实践活动。学生综合素质的形成，主要取决于教师在教学过程中对学生各种能力的培养。在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好地促进学生各种能力的养成和提高，下面仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来阐述笔者多年生物教学实践中的点滴体会。
一、要明确中学生生物实验能力培养的重要意义
中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。如“一只蝌蚪可连续做好几个实验”、“一个细胞染色后又要让它继续完成细胞分裂”、“用开水杀害昆虫”等等。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。
二、中学生生物实验能力培养的途径
（一）改变传统的实验教学，优化创新实验教学模式
当前生物实验教学模式主要是由教师先上基础理论课，再安排学生做实验，该模式按部就班，比较僵化刻板，既降低了学生的学习兴趣，也不利于学生实验能力的培养。为此，笔者参考他人的研究成果并结合多年的教学实践经验，根据学生的认知特点，对现行生物实验教学方式进行优化组合，以人教版高中生物教材中的实验“观察植物细胞有丝分裂”为例，简单阐述优化实验教学模式的途径。
1.实验前提出目标。实验前教师通过设置问题的方式引导学生对实验进行预习。问题主要有：⑴实验应选用什么材料，在什么时候观察较为适合？为什么？⑵细胞有丝分裂的特征是什么？有何意义？⑶有丝分裂间期、分裂各期各有什么特点？⑷我们在有丝分裂的细胞
中要注意观察什么？等等，通过设置问题，教师提出了学生应达到的目标：即熟悉细胞有丝分裂的特征、有丝分裂不同时期的识别、实验材料的科学选择、初步掌握装片的制作技术、生物图简单绘制的方法等。借助设置问题，学生可通过查询教科书、实验报告册以及网络资源等途径，明确实验目的、理解实验原理、掌握选材要求、搞清各实验环节要求、实验的重难点及所需要的知识技能等。教师可以通过抽查、提问、小测验等多种形式来检查学生对实验的准备情况。
2.实验过程的启发诱导。实验教学过程中，应让学生主动参与，并依靠学生的聪明才智千方百计完成实验任务，使学生从“学实验”转变到真正的“做实验”，充分发挥学生的主体性作用，在此过程中对学生出现的各种现象和问题，教师要进行适当的启发诱导和点拨，注意发现学生创新的“闪光点”，正确引导学生对实验的理解，使每个学生在动手、动脑上有所进步。从中培养学生良好的实验习惯和协作探究精神。具体做法如下：在学生上实验课前，设置一些问题：⑴为什么根尖要长到1～5cm，而制作装片时切取的洋葱根尖长度是2～3cm？⑵试着边描述细胞分裂的过程边绘图？⑶染色体在细胞分裂过程中是如何变化的？⑷请分析从生长良好的洋葱根上取得根尖后进行有丝分裂实验，但未发现处于分裂期细胞的原因。等等，在实验操作过程中让学生边实验边思考，并逐步解决这些问题。
3.实验结束后的知识迁移拓展。实验结束后，教师除了简要点评实验情况外，还应引导学生探讨实验中各种异常现象出现的原因，通过分析推理总结经验教训，进一步巩固深化所学知识。特别是由于生物学实验材料与一年四季变化有关，各校实验试剂与装备情况不尽一致，教师应创造条件启发学生对实验进行改进、扩展和提升（主要从实验内容、实验材料、时间等多方面），并引导学生对改进后的实验或影响实验的因素进行深入探究，培养学生拓展迁移知识的能力。如《叶绿体中色素的提取和分离》选材上波菜叶黄素含量不稳定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅叶片（叶脉细、叶黄素色带清晰），丙酮量增大可提取出墨绿色的色素液；实验用的毛细管难制备，可把滤液取出放在干净的载玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重复几次，待滤液在载玻片上将干未干时，把滤纸条的滤液细线处180°折，将折处在做好的载玻片上沾一下，待干燥后重复2～3次。此效果比用毛细管划滤液细线更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛细管。再如酶多样性研究活动中，酶来源有：唾液淀粉酶、猪胃液（可于清晨取于屠宰场）、加酶洗衣粉。在观察细胞质的流动时，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鸭趾草花丝表皮毛代之。观察有丝分裂实验时可加大盐酸浓度来缩短解离时间。通过对优化实验教学模式的实践探索，对改善和培养学生实验自主能力有着积极的效果。
（二）实验过程中重视培养学生的动手操作能力
实验操作能力是中学生物学能力中最基本的一种能力。为了培养学生的动手操作能力，在实验教学过程中，必须让每个学生亲自动手做实验，确保每个学生都能通过学习规定的实验操作内容，让学生掌握一定的实验操作技能，形成良好的实验操作规范和较强的动手能力，并为今后的能力提升打下基础。教师可以从简单初级的实验入手，通过循序渐进的系统性的规范训练，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。
（三）积极开展研究性学习，培养学生分析与综合思维能力
《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出研究性学习是课程计划中的重要
内容，是全体学生的必修课。笔者与泉港二中教师曾利用假期期间及综合实践活动时间组织学生开展研究性学习，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海滩涂浮游生物定量调查》荣获全国生物百项活动全国叁等奖；《肖厝地名初探》、《SO2对美人蕉生长影响》荣获全国表少年科技发明创新活动省贰等奖；《金丝雀笼养实验》荣获省三等奖。开展专题研究活动的基本环节包括选题→搜集资料→（设立子课题）→制定实验方案→开展研究活动→原始资料收集以及论文写作。选题：好的选题是成功的一半。在初期可以是教师选题，但最后一定要过渡到让学生选题，充分尊重学生的主体性。具体做法是教师发出通知单，让学生填写课题和实施方案，收集后经全班同学小组讨论形成课题并制定方案，不要走教师选题后让学生做的老路子。选题必须依据学校具体情况，符合学生认知水平和生理、心理特点，选题应结合本地区经济发展情况和现代科技发展趋势。选择的课题要有可操作性，能充分发挥学生的动手、动脑等主体性作用，不要选择那些摸不着、看不见的课题（如纳米、航天技术、人类基因组讨论等），避免做文字游戏，使学生失去兴趣。高中阶段的选题要紧扣教材，不要离高考太远，最好是教科书上实验的改进或是理论知识在生产上的简单应用，或是新教材中的探究性活动的子课题。如：《酶多样性研究》、《2.4—D在龙眼生产中的应用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延长日照时间对菊花开花影响》、《蔬菜农药残留量的调查》、《植物生长素类似物对金鱼生长影响》、《动物激素（避孕药）对金鱼生长影响》、《光照强度对黑藻细胞质流动影响》等等。搜集资料：组织学生合作学习，到图书馆、阅览室或上网搜集有关材料。设立子课题：以便于有更多学生参加，结论也会准确（如设立对照组）。制定实验方案：这一点教师不要包办，由小组成员在一起就所掌握资料进行讨论，写出课题报告并进一步完善实验方案。老师可适当参与、纠正一些不科学的步骤，但要珍惜学生参与的每一步骤，保证给学生更多的机会。开展研究活动：教师在这一环节仅仅是推动者和协助者，充分发挥学生小组力量，让学生独立完成。论文写作：这一环节可锻炼学生的写作水平和科学思维及协作精神，论文应包含四环节；选题目的→实验过程→实验结果和结论→建议，并把所有原始记录、相片、草稿收齐装订成册。
研究性学习能让学生在研究中感受自己是在经历科学实验过程，是在领略科学家的实验思维和科学精神，变学生“学”科学为真正的“做”科学，锻炼学生的协作精神和创造能力，在“做”科学中提高和丰富自己的实践能力、创新能力和创造能力，锻炼学生的协作精神、吃苦耐劳精神和创新精神，从而能从根本上、整体上提高学生的实验能力。实践表明开展研究性学习教学模式具有实效性，符合学生的认知规律，可以有效的激发学生的兴趣，对于培养学生分析与综合思维能力有着不可比拟的优势。
当然，中学生生物实验能力的培养途径不只这些，笔者在今后的教学过程中，会通过更多的摸索，寻求可操作性强且更为高效的途径。综上所述，实施素质教育，必须加强学生生物实验能力的培养。因此作为教师，必须努力为学生的成长提高提供更为广阔的空间。今后，笔者将在实验教学中不断探索培养学生实验能力的新途径、新方法。
文章出处：昆山男科医院
第二篇：中学生生物实验能力培养研究
《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告
莱阳市赤山中学生物课题组
摘要：1.生物知识具有真实性、应用性的特点，生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值，将生物教学从室内延伸到室外，让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。
2.在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补，引导学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识。
3.通过探究式教学，使学生体验科学探究的程序，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。
一、课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。
2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激
发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程:
为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段（第一周至第四周）
进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。
2.课题实施阶段（第五周至第十四周）
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；
（2）课例研讨，写好教学案例；
利用学校例会，我校姜主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学；
对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真
听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能
5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《中学生生物实验能力培养研究》课题材料报送到教体局评审。
（4）写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）
（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学
2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《中学生生物实验能力培养研究》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：
1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。
2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。
3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。
4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究：
总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课
题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。
第三篇：中学生生物实验能力培养研究
《中学生生物实验能力培养研究》
校本研修总结报告
隆尧县实验中学
周棉英
一、课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。
2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段（第一周至第四周）
进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法。
2.课题实施阶段（第五周至第十四周）
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；
（2）课例研讨，写好教学案例； 利用学校例会，作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学； 对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。
附 1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：
1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在 5-10 分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能□不能
5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记
6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！
问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的八年级（1）班的学生进行了一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。
（4）写好阶段报告
（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学。课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。
论文：《中学生生物实验能力培养研究》
案例：《流动的组织——血液》教学案例。
回顾课题研究的过程，有几点体会： 1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究： 总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。
第四篇：中学生生物实验能力培养课题结题研究
《小组合作在初中生物实验教学中的作用》
课题结题报告
一、课题提出的背景：
1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。
3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。
二、课题研究的理论依据：
1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。
2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：
1.课题准备阶段
进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。
2.课题实施阶段
（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；（2）课例研讨，写好教学案例；
利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。
（3）进行调查问卷，反馈情境教学；
对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力
4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能
5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。
6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！
附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。
我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。
调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。
写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学
2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果
四、课题研究的结果：
《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：
1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。
2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。
4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。
五、存在的问题与后续的研究：
总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。
六、参考文献：
1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社,2005.6 2.萧能庚,余瑞元,袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社,2005.8 3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社,2000.6 附1：
关于生物实验小组合作学习的问卷调查
亲爱的同学们：
为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：
1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？
□比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？
□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？
□能 □大多数能 □不能 5． 以前生物课你是怎么学的？
□ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。□通过实验学习6． 小组合作进行生物实验教学你喜欢吗？ □喜欢 □一般 □不喜欢
7、生物实验小组合作学习，你现在对生物课有什么感受和建议 ：
第五篇：浅谈生物教学中学生创新能力的培养
浅谈生物教学中学生创新能力的培养
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂。”要培养学生的创新能力，必须抓好课堂教学。本文从三个方面阐述了课堂教学中学生创新能力如何培养。
一、开放式教学，为学生创新意识发展创造充分的空间和可能。
1、组织课堂教学。
2、角色互换。
3、走出课堂
二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。
1、适时提问，激发兴趣。
2、利用现代媒体技术创设情景，培养创造性思维。
三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。
关键词：培养、创新意识、创造思维
课堂教学是学校教育的主渠道，学生创新潜能的开发，创新意识的培养必然要落实在课堂教学中。如何培养学生的创新能力？——课堂是主战场，从我们每个教师每堂课的教学做起，从课堂教学着手培养学生的创新能力。
一、“开放式”教学，为学生创新发展创造充分的空间和可能。
创新意识，“就是人由于某种强烈的变革现状的愿望，在社会发展和个体生活的客观现实中，渴望发展，产生创新的要求，萌发创新的动机，表现创新的意向和愿望的一种心理潜能。”是人们从事创造活动的出发点和内驱力。我们传播的教学是以知识为本位，以教师为中心，以知识的传递和灌输为特征，忽视学生的主体存在，简单地将学生放在被动接受的位置，整个教学过程就是教师讲学生听，教师输出学生接受的单向流动过程，这种“填鸭式教学”营造了一种鼓励听话、鼓励无怀疑无批判地接受、尊崇书本和教师权威的氛围，使学生独立人格难以形成，主题意识不能很好发展，探求知识和真理的愿望难以产生，创新意识也就无从谈起。罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我认为，改革课堂教学模式，实行“开放式”教学，构建民主、平等、和谐的教学氛围，使课堂教学成为师生平等交流和互动的过程，成为学生自由探讨、相互启发和激励的过程，使学生得到充分表达自己的思想和情感的机会，是培养学生创新意识的首要任务。
1、组织课堂讨论，让学生在自由发表意见中意识到“自我”的存在和重要。如在根对水的吸收一节中，讲到怎样合理灌溉，在学生明确水资源的分布及存在危机，意识到节约用水的重要性时，让学生讨论“我们生活中可用哪些方法节水？”“在我们农村，在发展农业生产中如何节水？”不设标准的答案，让学生自由表达自己的见解，即使学生冒出一些离奇古怪的念头或出现一些幼稚可笑的错误，也不轻易地否定和批评，让同学们在讨论之后自己进行总结，达成基本共识。
2、角色互换，让学生走上讲台“讲课”，教师以一名普通学生的身份听课。当然，前提是让学生进行充分的准备和预习。“教师学生”和其他学生一样，可以向“学生老师”提问，并同“学生老师”争论，努力打破“师道尊严”的弊端，营造民主、平等的师生关系，使学生在组织能力、对知识的归纳能力和语言表达能力得到锻炼的同时，树立起独立平等的人格意识和良好的心理素质，逐步凸现学生的主体地位。
3、走出课堂，走近社会和自然，在社会调查中学会观察、学会思考、学会合作、学会探究。如考察当地的生态环境，环境污染形成等，要求写出小论文或调查报告，相互交流。学生在这种活动中能够获得更为广阔的独立思考、大胆探索的空间，有利于其主体意识的发展和创新意识的形成，也有利于学生社会责任感的形成。
二、采用灵活多变的教法，引发兴趣，激起学生探求欲望，激发学生的创新动机。
兴趣是学习的先导。在教学实践中也体会到，只有激发出学生的学习兴趣，才能促使学生形成学习的内在动机，学生才会有主动探索、积极思维的欲望和行为，也才会激发学生的创新动机，在积极的思维中发展创新思维和能力。
1、适时提问，激发兴趣，引起讨论，激发学生的创新思维。
问题是我们思考的起点，科学问题是科学研究的起点，任何科学成就和真理的获得都是对科学问题探索的结果。人类对自然界的认识和改造就是在不断地提出问题和解决问题，不断地解决事物的矛盾中向前发展。因此，课堂提问是激发学生思维、引发学生兴趣的出发点。在生物教学中，教师应利用丰富的教育资源，用问题来调动学生思维活动。如在“蝗虫”一节教学中，把一只蝗虫头部浸没在水里，另一只胸腹部浸没在水里，当学生观察比较投入时，我提出问题，逐步深入，课堂气氛分外活跃，学生思维积极，勇于发言，注意力集中，思维流畅、灵敏，并且在争论中相互启发，相互激励。在这样的学习氛围中，学生体会到了主体意识的表达和受到尊重所带来的快乐，在与同学的观点对撞中体会到主动思维和探究知识的乐趣，创新意识和创造性思维在不知不觉中得到培育和锻炼。
2、利用现代媒体技术创设情景，激发学生的思维活力，拓展扩散思维能力，培养创造思维。
在教学我国丰富的动植物资源一部分内容时，播放了神农架自然保护区的一段录象并配上了优美的音乐。生动的画面给学生提供了广阔的遐想空间，为学生提供了丰腴的创新思维的沃土。让同学们自由地发表自己的想法、见解，得到十分热烈的响应，学生的思维异常活跃，每一个人都成为个性鲜明、很有主见的个体，每一个人都对未来充满了美好的向往，每一个人都表现出了极大的探求的热情，创造的火花在课堂上不时地迸发。在特设的情景中，在声音、画面、情感的熏陶中，在自由抒怀的畅想中，学生快乐地学习，同时也在享受着学习的快乐，在快乐中激发探究的热情，形成了积极的思维态度，拓展了思维空间，锻炼了创造性思维。
三、让学生在实践中，学会运用所学知识分析问题解决问题，获得自主选择、获取、吸收新知识的能力。
构建主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复联系和强化记忆的过程，而是学生以已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。因此，在教学中，要充分发挥学生主体的能动作用，通过理论联系实际，通过学生与生活实际的相互作用，使学生通过积极地探究，建构自己的知识结构。如学习“顶芽和侧芽的关系”一部分内容时，让学生分析棉花为什么要打顶，由于问题贴近实际，引起学生的强烈反应，积极参与讨论，并归纳出不少有创新的思想火花，不少同学还回到家里与父母进行讨论。通过理论联系实际，可把课本中较抽象枯燥的理论知识变为直观形象、易为学生所理解的知识，不仅加深了对课本知识的理解，也使学生学会运用所学知识分析解决实际问题，锻炼了学生自主学习、自主选择、自主吸收知识的能力。
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