第一篇：大学日语教学中的文化导入方法研究
大学日语教学中的文化导入方法研究
摘 要：在日语教学研究和论著中，随着“文化摩擦”、“文化差异”、“跨文化交流”等词语的频频出现，人们逐渐认识到日语教学中了解日本文化的重要作用。本文将对大学日语教学中的文化导入方法进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：大学日语;文化导入;跨文化交流
高等教育院校所设置的面向非日语专业的日语教学就是所谓的大学日语教学。据统计，国内当前有一千多所学校展开了日语教学，拥有几十万的日语学习学生，从数量上呈现出较强的上升趋势。
一、大学日语教学现状
1.陈旧的学生学习方法。当前，应试教育导致学习大学日语的学生较为注重词语和句子的理解，将大部分精力都用于词汇、语法和考试读写上，忽视了对语言本身的应用和听说能力的培养;缺乏对篇章的注意，比较注重语言学习的信息接收，而忽略了信息的发出。
2.授课内容和教学时间匹配不均衡。随着高校的不断扩招，入学人数持续增加，当前的大学班级数量和班级人数也不断提升，导致大学教师教学负担加重。为了完成预期的教学任务，大学日语教师常常会在较短的教学时间内，尽可能讲授较多的教学内容，甚至为了完成教学计划，教师会采用满堂灌的讲课方式，将语法和词汇作为教学的全部内容，导致学生无法有效消化学习内容，久而久之也就逐渐失去了日语学习兴趣。
3.多媒体教学资源较为欠缺。实用是日语教学的主要目标之一。语言的学习往往需要较多的模拟学习材料，多媒体就是较好的学习资源。但是当前大学生所能应用的日语学习软件非常缺乏，他们所能接触到的也只有日本语标准交流、金山词霸等几种日语学习软件。特别是对于其他语种专业的大学生来说，在几年的日语学习中从始至终都没有接触日语学习软件的也不在少数。
二、大学日语教学中的文化导入
根据文化分类，大学日语教学中的文化导入内容大体可分为知识文化导入和交际文化导入。
1.知识文化导入。大学日语教学中知识文化导入的目的在于让学生了解日本人思考问题的方式和他们的共同价值观念，提升大学生的文化素养和文化意识。在日常教学中，只是将日本文化背景知识视为文化素养的基本内容，加之这方面的知识涉及面广，教师在日常教学中难以把握。这就需要大学日语教师具有敏锐的观察能力、良好的知识储备及理性的客观分析能力，深谙中日两国文化，分析它们的差异之处，并将其应用于日常教学，提升学生的知识文化修养。
2.交际文化导入。大学日语教学中的交际文化导入又可以具体分为非语言交际文化和交际环境文化。首先，非语言交际文化。任何一种非语言交际和语言交际文化都是以其特定的文化背景为依托的。和普通的语言交际相比，日本人对非语言交际更为重视，他们更善于体察和领悟他人的弦外之音。在日常的交流沟通中，日本人对非语言交际的掌握可谓是出神入化，他们用恭维的态度察言观色，极具交流洞察力，通过形体语言和交流语气体察对方的心情，这些都是日本人对非语言交际重视的反映。其次，与交际环境相关的文化。在大学日语日常教学中，并没有设置与日本文化有关的课程，对交际文化也没有给予应有的重视，更无法将其与语言结合起来。大学日语教师在语言教学中一定要充分认识到语言形式的重要性，让大学生有效了解文化在语言、生活、沟通交流中的重要作用。
三、大学日语教学中的文化导入方法
1.解说法。第一，词汇解说法。词汇是语言的基本组成成分。长期以来，大学日语教学中将学生记忆词汇作为基本学习原则，对于词汇的解说通常只是较为注重其本身的含义、词汇的惯用词组和词汇的派生含义，完全忽略了它们的文化伴随意义。对于词汇，大学日语教师应着重补充和介绍与其有关的背景文化知识，让学生不只了解他们的表层词义，还要充分了解其文化内涵。第二，语法解说。学习大学日语的学生一般都是日语的初学者，在教学实践中，教师通常都是通过重复性的口头练习使学生掌握基本的句型，但是这样的教学方式并不利于学生对语言的应用。教师可通过语言环境的设置，使学生了解语言的注意事项和范围应用。同时加以语境的模拟，让学生从语言表达层面体验日式文化，培养他们的日式思维，进而激发他们的学习兴趣。
2.实践法。在教学中，让学生基于教学内容进行对话改编，并进行对话演练，让他们亲身感受日本的文化语言。教师对对话的文化细节和文化背景进行指导，提升学生的文化意识和文化敏感性，让他们了解日本民族的问题思考方式和文化价值观念。
3.文化讲座法。教研科室定期进行基于教学章节的文化讲座，每门课程都包含一系列有关的专题。通过文化讲座让学生重新整合繁琐的文化信息，系统整理整体性的学习概念，从文化意识上了解日本的语言文化背景。
语言教学是一项漫长、系统、复杂的工程，大学生日语教学也不例外。因此，在大学生日语教学中，教师应具有充分的信心和耐心。理解日语的教学绝不是简单的知识点陈列，而是需要掌握丰富的日本文化背景知识。所以，只有进行充足、系统、有效的文化导入，才能让学生更快更好地学习掌握日语。
参考文献：
[1]王冠华.试谈跨文化交流在日语教学中的导入[J].北京第二外国语学院学报，2004（6）.[2]陈岩.谈中日跨文化交流中本国文化和母语的干扰[J].日语学习与研究，2004（4）.
第二篇：浅谈对外汉语词汇教学中文化导入问题的研究
浅谈对外汉语词汇教学中 文化导入问题的研究
［论文关键词］对外汉语 词汇 文化 导入
［论文摘要］本文以语言词汇与文化的关系为切入点，从词汇中的文化差异的角度来谈文化导入的必要性，并对文化导入的方式和途径作简要的论述，探讨在对外汉语教学中引入文化因素，用以打破传统的以语言机制为中心的教育模式，帮助学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性,消除跨文化冲突 ,加深其对目的语的理解力。
近年来，由于综合国力的提升，中外交流的渠道打通了，有越来越多的外国人学习汉语，希望更深层次地接触汉民族文化。由于来华学习的外国学生来自不同的国家和地区，他们的文化背景各不相同，学生接受汉语的能力无疑受到了文化条件的制约，所以需要在对外汉语教学中进行文化因素的导入教学。
一、对外汉语词汇教学中文化导入的必要性
语言是一种社会现象，也是一种文化现象，要熟练地掌握一种语言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化与其他民族文化的差异。“语言体现了思维的方式、思维的范围、思维的深度；而思维的直接产物是精神文化，思维的间接产物是物质文化，所以人类构建起来的文化世界基本上储存在语言之中。”[1]所以说语言几乎包含了所有文化积累信息，它成为文化整体中最基本、最核心的部分。
在语言中，词汇是最积极、最活跃的部分，社会生活的变迁、民族文化的发展和民族的文化价值取向无不在词汇中得到最直接的反应，比如民族文化传统方面、心理因素方面、思维习惯方面、宗教信仰方面等等，所以不同文化间的差异在词汇上也就有了相对明显的显现。
（一）对应词汇空缺现象
对应词汇空缺现象，即某种事物或现象是一个民族所特有的，反映某种事物或现象的概念词汇不能在别的民族的语言中找到对应的形式。例如，俄罗斯民间特有的工艺хохолома，матрёшка 等如同中华民族的根雕、剪纸、脸谱一样是各自文化里特有的。
（二）理据性差异
事物的概念是人在构成词时创造的，由于不同民族生存的地理环境、历史的发展状况、民族文化习惯、思维方式等不同，因此不同民族在认识同一件事物并给予其称谓时，在词汇层面上会显示出不同的创造。这种理据性“并不等于词的意义，它只是指词的原始意义形成的依据，如何选择，这正是民族语言的特殊性在词汇方面的一种反映。”[2]比如“baseball”和“棒球”，前者突出跑垒的特点，后者强调用棒击，取其功能特点。
（三）概念意义范畴不同
人们在描述一事物赋予概念意义时，会关注它的使用价值。不同的社会群体关注事物的角度不同，所产生的概念意义就会各有侧重。英语和汉语中的称谓差异是最鲜明的例证：汉语中对于“姨妈，姑妈，婶婶，舅妈，伯母”等对女性长辈的称呼划分细致，而在英语里只用一个单词“aunt”即可概括。
（四）联想意义的差别
不同民族的语言词汇负载着不同的文化内涵，当学习者接受母语以外的词汇时，“不能用母语的语言机制毫无把握地类推，必须全盘接受该词汇的概念意义和附着在该词语背后的那些看不见的背景信息……每个词的意义围绕着它的概念形成严密程度不等的„关系网‟，不同的语言关系网自然也不同。”[3]这里的“关系网”就是联想意义。比如汉文化中“喜鹊”是吉祥、喜庆的象征，“喜鹊叫，亲家到”，而在俄罗斯喜鹊是“爱嚼舌，传播小道消息”的讨厌鬼“Вcяkая copokа oт cвoero язblka пorибaeт（喜鹊都因最快而倒霉）”。
二、词汇教学中文化导入的方式和途径
（一）文化导入的两种方式
一般意义上，对于对外汉语的教学对象来说，学习和使用语言是把语言作为一种交流的工具，并非语言本身。特殊情况下，当语言作为学习的目的时，语言就变成了一种文化。所以文化导入有“文化内导入”和“文化外导入”两种，前者是在教授语言时让学习者感知目的语文化，“在文化的内导入中，语言处于上位，文化因素处于下位；语言学习为主，文化接触为辅；语言学习是显性的，文化的接触是隐性的；„导入‟应是排障为主，输入为辅，决不能喧宾夺主，本末倒置。学习者此时是接触文化而不是学习文化。”[1]与文化内导入不同，文化外导入中文化是学习的目的，语言只起到一种工具承载的作用，这种方式的学习则更倾向于有意识地学习一种文化。
对外汉语教学是一种以语言学习为主的教学，目的是通过对汉语的学习使母语非汉语学习者尽快地学会使用汉语进行不同层次的交际与交流，所以文化导入的方式以“文化内导入”为主。当学习者的语言学习进入高级阶段，对语言富含的文化因素的需求量增加时，可以加强文化导入的比重，向“外导入”的方向倾斜。
（二）文化导入的具体途径
对于文化导入的具体途径，学界流行一句话“教无定法”，有经验的教师会根据教学需要和教学对象在教学中灵活运用不同的教学方法，在此仅作简要论述以作借鉴。
1.对比法。自觉对比法认为初学者在学习目的语（新第二信号系统）时是凭借母语（旧有第二信号系统）思维形式进行思考，母语是学好外语的前提，母语翻译则有必要介入到外语教学之中，在母语基础上学习目的语才能使这两种第二信号系统与第一信号系统相联系。在对外汉语词汇教学中，我们可以引入对比法进行文化导入，把学习外语的过程从自觉发展到不自觉。用母语讲解和翻译目的语，对目的语和母语中出现的同一对象不同文化心理进行对比。比如，答谢词中说“不谢”“没关系”是通用的，但是“不足挂齿”“客气”之类则带有中国谦虚色彩。
2.情境法。学习过程中借助幻灯片和声音刺激作用感官建立条件反射，同时认为大脑对语言的感觉和外部刺激总是做综合反应的。“人对语言的认识具有整体性，而且人的视觉听觉等感知能力也能对刺激形成整体反映，因此，语言教学需要从各个方位向学习者展示目的语，从而使学习者的感知能力得到整体运用。”[5]词汇教学的文化导入教学可以使用这种图片、幻灯片等图像跟语音配合的教学方式，重视教学过程中语言材料的完整性，利用图像和声音相结合共同刺激，引起学习者对于目的语的条件反射。比如，整理以前学过的关于某项文化的资料进行展示，让学习者猜词或进行讲解和描述。
3.阅读法。乔姆斯基的转换生成语言学理论，在阅读中以学习者为主，进行特定的学习和操练，注重对语言规则的理解和掌握。阅读教学，需要教师提前设计好阅读中涉及的文化词汇，保证需要掌握的词汇的出现频率，和词汇在不同的背景和上下文联系中的不同词义，让学习者在阅读中对词汇进行记忆和理解，在语境中体会、理解、接受词汇传递的文化意蕴并熟悉词汇出现的背景环境及应用规律。教师鼓励学生广泛阅读，在自我阅读中验证词汇运用的规律和意义内涵，自觉增加词汇输入量。教师为学习者语言输出的渠道和展示的平台，激发他们的学习兴趣。
4.交际法。交际功能法强调学习者运用所学内容来表达自己的思想和提高理解能力，力求教学过程的交际化。教学中把新的词汇文化点在情境中引入，并在情景中操练，不对词语进行强行释义，而是在展示某个文化词语的同时，使用实物、图画、图表、幻灯、行为动作甚至表演来帮助学生理解，再让学生通过操练逐步类推并掌握词义。针对动作释义来说老师可以拟定主题一边说句子一边做出句子所表述的动作，让学生充分理解每一个句子所描述的动作跟句子在意义上的联系，进而在对这一系列句子意思整合中理解词汇的含义。在活动中运用课堂上的词汇，把静态的学习转化成动态，体现出语言的工具性。
三、结语
汉语词汇不仅仅是汉文化的载体，还是汉文化的结晶体，它传承了汉民族的古来文化，汉语有很多语言现象和词汇的语义内涵，往往直接或间接地和特定文化背景相联系。对外汉语的词汇教学应该重视汉语词汇所负载的汉文化内涵及文化信息，把汉语词汇与汉文化有机结合起来，使学习者深入地了解汉语和汉文化，熟悉地正确地运用汉语词汇进行交际。
【参考文献】
[1]李建国,杨文惠.对外汉语教学中的文化导入特征[J].华侨大学学报(哲社版),1999(3):93,95.[2]吴国华,杨喜昌.文化语义学[M].军事谊文出版社,2000:67.[3]张晓宏.刍议词汇教学中的文化导入问题[J].教育探索,2007(12):53.[4]常敬宇.汉语词汇文化[M].北京大学出版社,2009:142.[5]朱志平.汉语第二语言教学理论[M].北京大学出版社,2008:357.
第三篇：日语教学中的文化导入研究
日语教学中的文化导入研究
一、日语教学的现状
任何语言都是自己所属民族文化的外部符号，都是民族历史文化发展的产物。换而言之，语言是民族文化的外在表现，各个民族的语言都打上了本民族精神文化的烙印。日语也是如此，它是日本民族几千年来文化的积淀，这中间虽然也有很多文明对日本文化产生了深刻影响，如汉语对日语的文字结构的影响，但是最终这些文明被同化，成为了日本语言文化的组成部分。还是以日文中的汉字为例，虽然有些字体和汉字一样，但是发音和内涵却发生了很大改变。学习日语必须立足日语所处的文化背景，否则只是单纯地学习日语的词汇语法等，永远深入不了日本文化的真正精髓之中，获得的终归只是日语的皮毛而已。我国目前在日语教学中就犯了只学其形而忽视内涵的错误，致使学生在学习中只是获得只言片语的理解，但是真正接触日本核心文化后很茫然。如日本人见面很热情，动辄弯腰鞠躬，如果不了解日本习俗的人士看到这种场景会认为日本人都很有礼貌，但实际上这是日本礼仪文化的自然表现而已，就像欧美人士见面握手一样，实质上没有什么区别。但是中国人如果对此不了解，用传统儒家思想看待这一做法，会觉得他们比我们更加崇尚礼节。因此，日语的学习不只是学习一些词汇语法，要真正精通日语，必须要立足于日语所处的民族文化背景。日语的教学也不只是关注基础知识和能力的培养，更重要的是要把文化引入日语教学之中，让日语真正变成日本式的日语，而不是中国式的日语。
二、日语教学中文化导入的重要性
日语文化导入日语教学，变中国式日语学习方式为真正的日语式学习方式，在今天的日语教学中非常重要：一是有利于学生真正学会日语，掌握日语文化的精髓。培养他们真正成为高素质的日语人才，为中日友好交往提供语言翻译人才；二是对中国目前的日语教学也起着很大的帮助作用。让广大日语教师采用更适合教学的充满日本文化气息的教学资料进行教学与研究，推动日语教学的不断深入；三是中日文化交流方面，我们只有走近日本文化，才能够真正了解它，并把它与中国文化进行比较，取长补短，促进双方文化的发展，进而促进彼此的理解。综上，日语教学做好日语民族背景文化的导入具有非常重要的意义，这样既有利于进行日语教学，也有利于我们更好地了解日本，让中华民族与大和民族真正进行文化的交流，互相促进，共同发展。
三、日语教学中做好文化导入的主要措施
（一）了解中日文化的差异性
中日两国在民族文化方面存在很多不同之处，深刻把握二者之间的差异性，才能够为文化导入日语教学提供切实的帮助。下面是笔者列举的中日文化差异的案例：
首先，在庆祝民族节日方面，日本沿袭了很多中国古代的民族节日，如春节、端午节、中秋节等，日本的这些民族节日虽然与中国的民族节日名称相同，但是在具体的节日习俗上二者却差距较大。以中秋节为例，我国的节日文化内容是赏月、吃月饼，合家团圆，日本的节日习俗是供奉秋草，以祈求五谷丰登、家人平安，节日的隆重程度远不如我国，节日内容也很简单。其次，在饮食文化上，二者差异也较为明显。中国的饮食文化内容丰富，仅大家熟知的就有四大菜系，且各有特点，日本远没有中国这么多的菜系种类；在食物选择上，日本人更喜欢糯米饭团、生鱼片等清淡食品，中国人的选择与之相比更加丰富；饮食方式也不一样，以吃面条为例，日本人做客时，吃女主人做的面条一定要大声，以显示对主人的尊重，但是中国人一直强调食不言寝不语，这才是君子的做法。总之，中日文化之间有共性，也有很多差异性。了解这种差异性，对于我们做好日语教学很有必要。
（二）课前做好充分的资料整理工作，去伪存真
日语背景文化材料的搜集整理、去伪存真，是做好日语教学中文化导入的重要环节。提前做好日文资料的整理与搜集工作，可以在教学开展时为我们提供很大帮助，节省大量的资料搜集时间。笔者在日语教学中曾经为学生讲授有关日本明治维新的灵魂人物坂本龙马的事迹，如果采用固有资料中的文字记述，既苍白无力，又没有什么新意。因此，笔者调查了坂本龙马的生平事迹，并制成了相关日语教学专题片《坂本龙马与他的船中八策》，学生通过自己观看视频材料，对坂本龙马的伟大功绩有了深刻的理解，很多学生第一次知道坂本龙马的伟大及其对日本明治维新做出的巨大贡献，至今日本政府在制定国家政策的时候还深受坂本龙马的船中八策精神的影响。
因此，日语教育工作者要花费大力气去搜集整理日本文化中的精髓知识，最好设立专门的管理档案，这样才能为以后日语教学中文化的导入奠定资料基础。
（三）课堂上立足于文化背景，穿插介绍日本文化
教师在课堂上用日本文化导入日本课堂教学，加深学生对日语文化所处文化背景的了解。
好的开始是成功的一半。要想顺利地上好一节日语课，课堂导入环节是非常重要的。作为一门外语课程，导入环节要简洁有力，能够吸引学生，让他们能很快进入学习状态。那么，什么样的导入方式才是最好的呢？笔者就此曾经专门在学生中间做过问卷调查。调查结果显示，喜欢开门见山式导入的占12%，喜欢情景导入的占21%，而喜欢教师以文化故事性导入的占53%，其他导入方式共占15%。由此可见，在日语教学中，学生实际上很想了解其所处的文化背景。但可惜的是，由于很多日语教师自己对日语的文化历史知识和民族风情等都知之不多，就造成了在日语教学中大多数课堂的导入环节过于理论化、抽象化。因此，在课堂导入环节，教师一定要预先进行设计，提前搜集好材料，做好相关幻灯片等学前准备工作。以笔者曾经上过的一堂成功的日语课为例，笔者根据日本的姓氏来源专门制作了几张幻灯片，让学生了解其祖上最初的家庭出身，如田中这个姓氏说明其家庭成员最初是务农的普通平民，而竹下说明其祖先来自于书香门第的豪富之家等，学生很感兴趣，尤其是我孙子这个姓氏，让学生大开眼界。导入时间只有区区十分钟左右，但是充分调动了学生的学习积极性，让两个小时的课变得丰富多彩，学生的学习效率也获得极大的提高。
第四篇：作文教学导入方法
创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程、并在修改过程学会写作。
正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。”“国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正相关的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。记得教育家裴斯泰洛齐说过，教师”第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最不喜欢的就是没有幽默感的老师。有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，以损人自尊的伤人话语来逗趣取乐。有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。
我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样的说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人[一边说一边比画]，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。同学们听我讲都笑了。接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳契入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。
创设情境法、游戏法
魅力语言导入，让孩子回味生活：曾经上六年级时，有一个单元的主题是感受父母的爱，在习作开头我是这样导入的：你曾无数次的享受过父爱、母爱、师爱和友爱，但是当你尽情沐浴在这流淌的大爱中时，你有真切的感受过、体验过这是怎样的爱吗？大爱无声、真爱无痕，让我们从平时生活学习的细节中去找回这真正的爱，去感悟、去咀嚼、去品味这饱含真情的爱吧！（教师通过这样的语言渲染，唤醒了学生沉睡的记忆、点燃孩子情感的火花，一个学生在作文中这样写道：今天当我从妈妈手中接过那张崭新的五元人民币时，我没有了往日的欣喜与激动，眼中莫名的蒙上了一层水雾。泪眼中妈妈拿钱的那只手愈发的清晰——那只手硕大无比，手指粗短，手背上的纹路纵横交错，真像一只男人的大手！此时此刻妈妈挥动着厚重的大刀剁看猪肉的情景充斥着我的脑海，无论严寒还酷暑妈妈总是重复着同样的动作，只为给我和弟弟有一个舒适的环境学习生活。这是怎样厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、对妈妈的顶撞，我后悔不已！忍不住抱着妈妈哭了起来！图片导入法
浅谈作文教学中的课前导入
甘肃省环县车道初级中学 张俊杰
写作是要有动机的，学生之所以头疼作文，就是因为没有明确的写作动机，不明白为什么写？在这个时候，教师就应该加大力度深入引导，力求让学生融入到“写”的这个境界中。一般来说针对不同的题材、题目、范围、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引导学生进入创作的情景之中，常见的导入方法有兴趣导入，情景导入，悬念导入，时事导入，材料导入等。
一、兴趣导入
“兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于需要，教学过程中要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机。”（余文寿 郑金洲主编.《新课程语文教与学》.福建教育出版社.2005年5月版.第113页。）这句话就指出了兴趣在写作教学中的重要地位。在实际的教学过程中，我们可以广泛采纳意见，调查和研究学生想写的东西，进而满足他们的需要。对于有些话题或题目，可以尽量开放，尽量引导学生从自己想说的方面深入。
同样是“诚信”，有些学生可以从经济的角度去写，有些学生可以从政治的角度去写，有些还可以从交际的角度去写……其实，“让学生自由表达，自由写作，产生表达自己真实情感的愿望，让他们感到写作是自己的息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。”（注释同上）这样的话，他们的写作就能有的放矢，就能在不经意之间与生活融为一体，进而提高写作水平。为此，教师在写作教学前，应顺藤摸瓜，从学生喜欢的东西出发，教学效果自然明显。
2.情景导入
写作前，学生都应该有思想准备，应该提前融入要搞的活动当中，比如，要训练学生观察、刻画人物的能力，可先放一段电影“泰坦尼克号”中沉船的片段，让学生很快融入到这场生死搏斗之中，去体味人物的内心，观察和了解各层人物的生活，这样的话，学生就不会因空于想象而无法描绘出真实的人物，甚至有些学生还会将人物塑造的活灵活现。
另外，写关于父亲的文章时，先放一段MTV让学生看看片断中的父亲形象，再和日常生活中的爸爸作对比，这样写起来信中是否更有底呢？实际上无论从肖像上还是神态都有了明确的参考依据，这比教师的喋喋不休强许多倍，同时学生也有着浓厚的兴趣。这就是创设情景的妙处。
3.悬念式导入
在写作教学当中，教师一定要善于搭建学生心灵与写作教学相沟通的桥梁，让学生在思考中去写作，对于一篇短篇小说，我们可以给学生先讲其前半部分的故事内容，让学生融入整个小说的情景后，通过发挥联想、想象、推理等各种手段来写出该小说的下半部分，学生们都能不同程度地写出来。
无论是电视连续剧，还是章回体小说，悬念总是存在于其情节发展的紧要关头，这样的结尾使我们的想象空间能得到无限地延伸。针对这种现象，我们何不将这种吸引力较强的方法利用于写作教学当中呢，为什么那么多学生爱看连续剧？就因为他们对故事的情节发展很感兴趣，他们关心剧中人物的生活与命运。抓住这种好奇心，我们在进行扩写、续写等写作活动中激发学生的写作激情，若能让学生怀着看电视连续剧的心态去写作，何愁作文水平提不高呢？有些学生喜欢看电视剧，我们为何不利用电视剧的上集来做下集的文章呢？说不准学生的推测比电视剧中演的更精彩。
4.时事导入
时事已经成了中考的热点，为此，多让学生接触时事，多让学生评论时事，有助于学生对生活的认识，有助于学生将知识内化为能力，同时，也为写作提供了一个良好的平台。“反腐倡廉”是我们经常谈论的话题，但我们不能让学生因无素材而干巴巴地空发议论，若能看看陈水扁之流的贪污闹剧，何愁没有感慨之言呢？为此，教师可组织学生观看一些重要的时事热点，进而发表自己的看法，切实将学生引入写作的境界。
5.材料导入
针对不同话题或主题的作文，教师可以搜集相关的材料进行导入，让学生在捕捉材料的信息后，大脑中先产生一个写作的表象，这对于确立主题，明确写作范围和体裁都非常有益。有这样一个漫画材料，一封信的开头写着“爹”，信的正文部分都写着“钱”，结尾部分是“儿”。面对这样的一封信，你会产生哪些想法呢？这些想法或思考，就是写作的依据，是吸引学生进入写作活动的前提，教师一定要引导学生捕捉材料中的关键信息。
总之，无论怎样的导入方法，目的都是要让学生融入写作的境界中，提高学生写作的兴趣并为他们灵感的产生搭建一个良好的平台。其实生活中有很多东西值得我们借鉴，只要对我们有用，就不必过于迁就某些理论。无论怎样，我们追求的是教学的收获和享受的乐趣。
讲故事引想象
设情景展思维
做游戏促观察
勤动手发深思
亲自然掘天性
第五篇：小学语文课堂导入方法的研究
小学语文课堂导入方法的研究
语文是一门综合性很强的学科，同时也是各科学习的基础，所以学好语文至关重要。而语文学习难，学好语文难，教好语文难上加难的现状也不是一朝一夕就能改变，由此可见，语文课堂教学是一门高深的艺术，需要十八般武艺样样精通，需要教师不断地深入研究探索，不断地提高自身业务能力水平，努力创设温馨和谐的课堂氛围，使教学任务有条不紊的开展，从而达到教师教得愉快，学生学得轻松，实现高效教学的目的。其中，课堂导入环节，是课下与上课的分割点，如何快速地把学生从轻松的休闲状态全身心地集中到学习中来，把学生尽快带入学习的佳境，非同寻常，俗话说：‚万丈高楼平地起‛，良好的开端是成功的一半，它如同奠基石，为课堂教学奠定了基础，还大大调动了学生学习的激情，从而使整个教学活动进行得自然、生动、活泼。小学语文导入教学对于缺乏自主学习的小学生而言尤为关键，综上，浅谈一下我在实际教学工作中运用的导入方法。
一、播放音乐，引出课文
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它通过乐曲中音调的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，像磁石般吸引同学们的注意力，激发学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼他们的观察力、注意力、记忆力等。根据小学生年龄的特点，他们之中大多都喜欢唱歌、跳舞、听音乐，授课伊始恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，自然引发他们的兴趣，使他们臵身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。大大渲染了课堂气氛，学生能够放下思想包袱，在消除紧张、胆怯的心理的前提下，表现欲也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上发言了。可见，精心挑选与文本内容相关联的乐曲作为导入环节，完全可以活跃课堂气氛，又能在情感上引起学生共鸣，使学生在愉悦的氛围中轻松上阵。
如教学《长城》一文时，我先播放了《长城长》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:这是要表现什么？学生们众说纷纭‚长城长‛、‚修建长城的不容易‛、‚赞美劳动人民‛.......适时引导‚长城是中华民族勤劳和智慧的象征，也是我们即将开始中国的世界遗产之旅的第一扇窗口，接下来让我们跟随作者一起走近长城，去感受那雄伟壮观的伟大奇迹吧!‛音乐导入如同一把万能钥匙打开了课堂教学的大门。
二、巧设谜语，走近课文
小学生天性活泼好动，有效注意时间短，如果采取一成不变的教学模式，随着时间的推移，一旦开始入学时的新鲜感退去，他们就会很快就会失去探究兴趣。在小学生中绝大多数很爱猜谜语，每每遇此都很认真，兴致特别高。根据这一特点，一上课就给他们展示谜语，巧设悬念引起其注意，学生爱追根求源，使其处于一种‚不愤不启，不悱不发‛的状态，在高昂的求知欲望中探求知识，使其思维处于一种激活和跃跃欲试的理想状态，拓展了思维跨度，从而体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用。再者谜语内容简单，读来琅琅上口，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。
如教学《爬山虎的脚》一文时，从学生喜闻乐见的猜谜活动入手，先出示了两则谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）（打蔬菜和水果）虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，一下子点燃了他们参与学习的热情。接着引导学生我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。我话锋一转导入‚爬山虎‛也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，可厉害了。（出示插图）哪些同学看见过爬山虎？它是怎样的呢？同学们要是让你写一篇文章介绍爬山虎，你会介绍爬山虎的什么部分呢？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。齐读课题《爬山虎的脚》这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……把学生由‚要我学‛变成‚我要学‛，从而进入‚乐学‛的境界，调动了学生学习的主动性。
三、设臵悬念，揭示课文
古人云：‚学贵于思，思源于疑。‛也就是说，人只有在有疑问的时候，才会自然而然地去思考，并想方设法去弄懂问题，想方设法去探究问题的本质、真正地去揭开问题的神秘面纱，学习才会有成效。人的这种思维模式，在低龄孩子身上则表现得更为彻底，他们会对人物命运的最后结局或文本故事发展的一系列变化产生一种十分关切的注意，根据学生学习这种心理特点去导入新课，即上课伊始便设臵一些悬念的问题，自然顺利地牢牢抓住学生的心，引起学生对学习新课的浓厚兴趣，这就是‚悬念‛的作用。悬念运用得好，他们就会一直追随教师的引导专注地学习课文，从而激活他们的思维。
如教学《太空生活趣事多》一文时，我从介绍太空知识为起点，‚同学们，自古以来人们一直有着‘上天’的梦想，而今，这一梦想已经成为现实，‘上天’不再是什么新奇的事情了。2003年10月，中国航天第一人杨利伟叔叔在这美丽的太空中活了二十多个小时。太空生活很有趣，那么人喝水、吃饭、睡觉是怎样完成的呢？（就题质疑）那读了课题后你最想知道的是什么？太空生活中有哪些有趣的事？为什么太空生活会这么有趣？（激发学生阅读文本的兴趣。）请大家仔细阅读课文，看看谁先把答案找到。‛这种悬念的诱惑，驱使学生主动认真地读书、思考，随即对课文产生浓厚的兴趣。值得注意的是，创设悬念要从学生实际和课本教材出发，如果故弄玄虚的话，那样就会失去了设臵悬念的意义，有时甚至会把学生弄迷糊，不知老师所说为何事。
四、激情渲染，导出课文
‚转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。‛语文皆为有情物，师生皆是有情人。情感是教学艺术魅力形成的关键因素之一。教师要舍得感情投入，如果没有真挚、强烈的感情，就不可能取得令人满意的教学效果。要知道教师的感情是课堂教学的纽带，它既犹如艺术家强烈的创作欲望，又犹如诗人大发的诗性。师生的情感是始终融入文本教材的，当教师对教材、学生了解的一清二楚时，灵感产生了，情绪激动了，这样就能焕发出学生的热情，激活课堂气氛，教学成效自然达到最佳状态。激情渲染是在导出新课时，用生动的语言对事物、事例进行直接的描述，把自己的情感与文章的情感融合在一起，在老师情感的带领下，学生的内心受到深深的感动，心灵感到强烈地震撼，精神得以新的凝练与升华。学生的感情之花在课堂上绽放，学生的思想在课堂上张扬。可见，学生的状态正是来自老师恰到好处的引导，来源于老师激情的点燃，来自老师积极的鼓舞。这样，学生的信心被一点点激发，学生的思维在一点点的燃烧，学生的激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。使文章的‚心‛、学生的‚心‛，教师‚心‛紧紧连在一起，形成一种情感交融的教学情境。
如教学《送元二使安西》一诗时，上课初便和学生一起回忆关于送别老朋友的诗句，并用深情的语调有感情地背诵，如：‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛、‚遥望兄弟登高处，遍插茱萸少一人。‛、‚桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。‛等等诗句。学生头脑中即刻形成送别时的生动画面、忧伤场景，朋友间深厚的友谊及依依惜别之情油然而生，随即导入：‚大家一起来看看今天我们学习的这首新诗是要表达什么？是否和这些诗句有异曲同工之妙呢？‛这种导入方式可以使学生从纷繁的思绪中将注意力全部转移到新知识中来，竭尽全力地投入到文本的学习中去。同时它还可以使学生一目了然地明确学习目标。特别要注意的是激情导入的设计必须和新课融为一体，但作为一堂新课的序幕要精炼简洁，以免喧宾夺主。
五、讲述故事，拓展文本 故事导入法指教师利用小学生喜欢听故事的特点，先讲述了一个与文本内容相联系的小故事(例如名人轶事、寓言、典故等)或生活实例，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，还有口语交际教学。
如在一次口语交际授课时，由于所教的学生来自于农村，我根据他们喜欢大自然的特点，在春暖花开之时，我安排了他们放学后写自己经历的一件事。课堂上我首先给孩子们讲了一个《孩子和鸟的故事》。我发现孩子们都听得入了神，他们专心极了，完全融入于故事之中。于是我因势利导启发孩子们讲放学以后你们都做了些什么？孩子们群情激昂，讲了许多出色感人的小故事，如：《偷吃奶奶贡桌上的苹果》、《给奶奶买药》、《给小兔子采菜》、《骑羊》、《种花》、《捕鱼》......他们都讲得很生动很出色，特别是讲《给小兔子采菜》的那个孩子，他讲道：‚小兔最爱吃苦麻子和蒲公英两种野菜，苦麻子白地最多，蒲公英路边最多。妈妈告诉我苦麻子非常苦，我不信用嘴尝了尝，苦得我直打颤。‛老师适当点评，‚苦麻子叶和茎是苦的，但它开一种淡黄色的小花儿是香的，况且她是你小白兔最爱吃的食物，因此说，苦麻子苦了自己，香了别人。‛一个小故事，一次有新意的导入，引出孩子们这些出乎意料精彩的讲述。教师适当点评，孩子们争先恐后，侃侃而谈，课堂气氛相当活跃。学生不仅乐说、善说，而且很自然地有许多成型的东西，为课堂所用。
六、对话交流，导入课文
这一方法是最简单、最常见的。这要求教师在上课前通过精心设计结构、认真构想好语言，充分安排好自己的问话，猜学生会怎么想、怎么答，尽可能使得学生的想法、答法在自己的预设范围之内。这样师问，生答；生问，师答，衔接紧凑，有来有往，很容易激发学生感受，让学生把全部精力投入到新课的学习中。当学生由被动转为主动，当他们的提问被认可，并从我那里得到满意的答案时，我发现学生的满足感溢于言表，信心也得到了增强，课堂气氛也比以前更加轻松、和谐。
比如在一次口语课上，我课前让学生画出喜欢的图画。我记得一个学生画了一棵大树。我问他为什么画树，他说：‚因为这几天风很大，风沙很多，妈妈告诉我，因为人类乱砍乱伐树木，破坏生态平衡，大自然开始惩罚我们人类。我画树，希望人们不要再砍伐树木，破坏了生态平衡。‛我随机点评，你说的非常好。因为我国的西北地区有大面积的沙漠。由于绿色植被过分的采伐和利用，造成森林减少，沙漠扩大。水土流失严重使我们这个地区扬沙和沙尘暴的天气增多。现在我国已经强令退耕还林，保护自然，那么我们作为小学生又该怎样做呢，孩子们纷纷说植树造林保护自然。这样的导入拉近了师生的关系，学生在消除心理压力的情况下，接受新知，在训练学生口语能力的同时也进行了环保教育。
七、游戏活动，闯入课文
古人云：‚教人未见意趣，必不乐学。‛ 游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的气氛，而创设良好和谐的气氛，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使想象活跃，思维敏捷，表现欲增强。巧用游戏，使他们‚乐学‛。巧用游戏，激发了学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力。同时爱表现、模仿能力强也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。另外巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不服输的学习劲头。
教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物。游戏的内容和形式要紧密配合，课堂上安排好游戏的各个环节。游戏中特别值得一提的是要组织好课堂纪律，不能一盘散沙，从而影响了教学效果。教师的语言要简明扼要，重点突出，运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。
如教学《爱迪生救妈妈》一文时，我是这样导入的：现在我想和大家做一个游戏，把你们认为最亲近。的人的名字写在黑板上。我找了四个同学，四个同学，同时写了自己母亲的名字。我问他们为什么他们一一回答，母亲是最亲，最近最疼爱她们的人。我又随机问到，我们应该怎样回报他们。孩子们纷纷说关心他们。疼爱他们帮助他们。于是我出示爱迪生挂图。同学们，你们认识他吗，这就是伟大的发明家，爱迪生。今天我们学习的就是他根据自己的聪明才智，帮助医生救助病危母亲生命的故事。虽然这篇文章是让学生理解。伟大的发明家，爱迪生从小就聪明可爱，爱动手爱动脑的故事。但将亲情教育渗透文章中。不仅提高了学生的语文能力，也是对他们亲情教育的感染和影响。这样导入，既调动了学生的学习兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。
八、复习导入，牵出课文 复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。
如教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，我是这样导入的：‚同学们，我们学习过叶圣陶先生写的《爬山虎的脚》这篇课文。课文写到的那片绿绿的爬山虎，正是叶老先生家院墙上的爬山虎。今天我们再来学习一篇课文。这篇课文是发生在叶老先生家里的一件事，这件事虽然已经过去几十年了，但是给作者留下了终身难忘的印象。为什么这件事对作者的影响这么大呢？下面我们来学习这篇课文《那片绿绿的爬山虎》。‛这样的导入形式能起到温故知新的作用。
总之，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的，一个好的开端是构建师、生、文本间感情的第一座桥梁。一堂课如同一段感人的故事，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一直动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……课前精心准备，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、学习兴趣、活跃课堂气氛，还是培养学生的想象能力，创造能力、思维能力都大有帮助，使学生在短时间内对文本有大体感知，对真正实现高效教学大有裨益。
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