德育教育激励措施中的另类奖品

第一篇：德育教育激励措施中的另类奖品

德育教育激励措施中的另类奖品

【摘要】：在学校德育教育中，利用奖品的发放来进行激励是常见的方式。但是因为奖品的设置及发放方式单

一、乏味，导致这种激励方式的效果远远得不到保障，为此，可以考虑拓展奖品种类，改善发放方式，使得奖品的设置和发放尽量覆盖学校生活的方方面面，从而保证这种激励措施的趣味性、多样性和互动性。

【关键词】：德育教育；激励措施；奖品设置；趣味化；多样化；互动化

当前，德育教育在学校教育中的地位越来越高，也越来越受到教师们的重视。通过一些形式的调查，我发现，为了保证德育教育的效果，很多教师都会采用发放奖品的方式，来表彰、鼓励学生们的良好表现，这种方式往往一开始有较为明显的效果，但是久而久之，学生们会失去兴趣和动力，也完全没有参与感，从而使得这种激励模式效果不佳。

通过调查研究可以知道，其实发放奖品这种激励模式本身是有效的。因为，小学生活泼好动，自我约束能力不强，兴趣也难持久，要想保证日常德育教育的长期效应是不太容易的。而且，根据相应的研究报告和心理学原理，我们可以认识到，不少小学生的日常行为，都呈现不自觉性和不稳定性，外部激发性动机占主导地位，通常情况下，教师的表扬，家长的奖惩，同伴的羡慕等都会直接影响孩子们日常的各种行为举止和习惯养成，而发奖品的激励形式，刚好利用了学生的以上心理特点，如果策略正确，方式得当，较为容易收到立竿见影的激励效果。

那么问题到底出在哪里呢？在做了一番调查研究后，再经过一段时间的摸索，我发现教师们发放的奖品种类单一，大都是一些卡通贴画、或者是学校组织的评比中的各种荣誉称号。这样一来，一方面，单一乏味的奖品会很快失去对小学生们的吸引力，他们会觉得这些奖品没什么意思；另一方面，那些所谓成绩不好的学生，会觉得反正我是肯定评不上各种荣誉称号的，与我无关，他们自己完全找不到努力的方向和目标。

根据这些情况，我们可以初步得出这样的结论：要保证德育教育的良好长期效果，仅仅依靠一些简单的精神鼓励，或者发放普通的奖品已经不能达到目的了；必须在奖励模式和奖品设置等方面全面考量，做到有的放矢，才能有效调动学生们的参与热情，获得科学长效的激励效果，从而使得德育教育与他们的日常行为紧密联系，让他们在不知不觉中养成各种好习惯、好性格、好修养。

一、拓展奖品涵盖的种类

我们可以把奖品这一概念拓展开去，常规文具、书籍、自制奖品、特色学习用品、优秀作品的展示、学校（包括班级内部的）各种荣誉称号、代表班级的各种资格，甚至包括各种豁免权等等，都可以看做是奖品的一种，或者说是另类的奖品。

这些另类奖品覆盖了学生们日常学习、生活的方方面面，与他们的实际生活息息相关，容易激发他们的浓厚兴趣，在老师、同学、家长乃至亲友们面前都可以骄傲的加以展示；还可以让学生们有了更多的努力方向，有了明确的长短期奋斗目标，这样一来，学生们会较为容易的获得前进的动力，从“要我好”这种被动状态变成“我要好”这种主动、自发的上进状态。

二、丰富奖品的设置方式和发放形式

为了保证发放奖品这种激励模式真正起到作用，能够有效的提升孩子们的进步动力，在对学生们的各种德育教育中发挥良好的效果，就必须根据不同的实际情况，设置不同种类的奖品，采取不同的奖励方式，主要应该遵循以下几个主要原则：

1.奖品的设置和发放要趣味化。

我们在考虑奖品的设置与发放时，可以与课堂学习和班级活动相结合，保证激励作用的针对性和实效性。

例如，品德课堂的教学内容与孩子们的生活较为接近，我们如果从这一点入手，根据具体的教学内容事先设计好相应的奖品，保证奖品的种类和形式与课堂教学内容紧密结合，就可以引导孩子们把对奖品本身的兴趣延伸到教学内容上，完全可以非常直接的引发学生们的听课兴趣，提高他们的听课效率。同时，这种奖品具备了独特性和美观性，而且易于保存，往往会被学生们收入各自的成长记录袋中，这样一来甚至可以将这种对学习内容的兴趣保持较长的时间。

所以，我们在设置课堂奖品时，一定要事先做好功课，在备好教材、备好学生、备好教法的前提下，多思量、巧设计，使得课堂发放的奖品种类与教学内容紧密结合，保证能够起到有针对性的课堂激励作用。

还有，我们班级的活动开展的很多，我们也应该把奖品的设置与各种形式的活动结合起来。因为往往各种活动既有小组内合作，又有小组间竞争，所以孩子们对合作伙伴的鼓励，比赛竞争的荣誉往往也格外在乎和看重，完全可以利用这一点来进行奖品的设置。我们一方面采用适当、适度的激励性语言，激发孩子们的团队荣誉感和好胜心；另一方面，设置一些有针对性的荣誉称号和奖励名称，例如“小博士”、“小能手”、“勤劳奖”、“最佳表演奖”、“最佳团队”等等，这些称号和奖励名称不仅可以体现出孩子们在活动中表现出的能力，也能体现他们对团队做出的贡献以及与竞争对手之间的优胜，那么获得这种特殊奖品的学生就会得到老师的直接赞扬和同伴们的极大羡慕，能够让他们充分感受到成就感和满足感，从而起到激发兴趣，增强动力的良好效果。

2.奖品的设置和发放要多样化。

有了各种不同形式、不同种类的奖品，根据什么标准来发，用什么形式来发，也需要进行合理考量，才能全面调动学生们在各种学习活动、班级活动中的积极性，从而保证激励的效果。

在学生们日常的学校生活中，不管是怎样的学生，一个充满爱心和智慧的教师，是会发现他们身上的各种可爱之处，可奖之长的。学生们的书写态度有了进步、阅读能力有了提升、活动表现更加出色、小组合作有了改善、学习成绩有了提高、文明礼仪有了规范等等，都可以为了保持他们继续进步的动力，给他们发放相应的奖品，发放的形式可以是兑换奖章、授予班级制定的荣誉称号、获得出席重要活动的资格、减免相应的作业量等。

可以针对每个学生的不同情况，给他们制定相应具体的努力目标，只要达标就有奖品发放。例如今年期末考试，我根据学生们不同的学业水平，给他们明确了各自的目标分数是，经过他们的努力，最终由将近半数的学生达到了各自的标准，从而获得了减免寒假作业的资格。

可以针对少数群体，做出特别的奖品发放。例如班级中有几个比较缺乏学习主动性的孩子，通过一段时间的家校互动和帮助鼓励，他们的学习态度都有了不同程度的改善，为此我及时在全班提出表扬，并给这几个孩子单独发放了一些特色文具和书籍。

可以给学生们安排相应的班级管理角色，通过激发他们的荣誉感来提高他们的自我约束能力。例如班上曾经有一个好动、粗心的孩子，有了一定的进步后，征得同学的同意后，作为奖励，我特意让他担任了图书管理员，这个孩子一进入这个角色后，他的守时和细致程度都有了明显的提升，效果非常好。而类似的另一个学生，当他取得了一些进步后，我力排众议，让他担任了全校晨会仪式的护旗手，极大的激发了他的荣誉感和上进心。

总之，要能够不拘一格的采用多种形式，让学生们及时感到他们的点滴进步，老师同学都会注意到，也都会及时得到相应的奖励，从而让学生们感受到自己进步带来的成就感和满足感，精神上不断获得快乐，自然就会不断获得前进的动力。

3.奖品的设置和发放要长效化。

奖品的设置与班级管理相结合，落实激励作用的长效性。我们的德育教育要浸润到孩子们日常的学习和生活中去，因此，我们同样应该把奖品的设置和方法与常规的班级管理相结合。

我自己采用了“盖章兑奖”这种模式，也就是用奖章的形式来体现各种奖励，可以累积使用、多形式兑现。具体就是根据学生们在日常学习、班级活动、同学相处等方面的表现，每次在学生们各自专门的本子上盖上不同数量的趣味印章，这些印章积累到一定数量，既可以根据学生们自己的意愿，用来换各种实物奖品，也可以用来减轻各种无关原则的处罚。这种奖品设置的设计，不仅把学生们在学校的日常表现全面纳入了奖励范围，还能够将这种激励的效果保持较长的时间，使得奖品激励作用的长效性得到了充分的落实和保证。

三、增加奖品设置的互动性

为了进一步激发学生们的积极性，增强他们的参与热情，我还在全班专门设置了“某某之星”的评选活动，这个活动的奖励名称和奖品图案的设置，完全由学生们自己决定，反响出乎意料的热烈。学生们踊跃参与，畅所欲言，根据各自感兴趣和能力强的方面，提出了诸如“礼仪之星”、“学习之星”、“进步之星”、“勤劳之星”、“艺术之星”、“体育之星”等等，而且还集思广益，设立了对应的各种卡通小动物为奖品LOGO，同时在评奖时，是由学生们进行双向评比，既可以自我推荐，也可以推荐别人，只要获得大家的首肯即可获奖。

这项活动最重要的意义在于，奖品的设置和发放标准已经基本由学生们自己来设定了，自然他们的参与度是百分百的，而且每个人都可以找到具体的努力方向和明确的前进目标，从而将外部的激励内化于学生心里，不言而喻，这种充分互动的奖品设置和发放，将会极大的激发学生们的兴趣，极大的增强他们自我上进的动力。

深入思考奖品发放这种激励模式，我们应该认识到实际上真正对孩子们起到激励作用的，并不是奖品本身的价值，而是从不同种类奖品中体现出的一种承认和认可，是对孩子们在课堂学习和校园生活中表现出的参与的态度、具备的能力、付出的努力等方面的赞赏和肯定，如果可以可以让奖品的设置和发放趣味化、多样化、互动化，就完全可以保证激励效果的针对性、实效性和长效性，就能让孩子们不断体验到进步带来的喜悦感、满足感和成就感！自然对德育教育效果的短期激发和长期保持都会起到极为良好的正面影响！

【参考文献】

[1] 魏西英.学生的学习兴趣是如何培养的[J]．现代阅读(教育版)，2012，(8)[2] 毛林英.小奖品也可以这样“做”[J]．小学教学设计，2011，(30)[3] 庞海波论小学生学习动机的激发[J]．黑龙江教育学院学报，2012，（6）；82-83

第二篇：队伍激励措施

【探讨交流】交警队伍激励措施分析研究

文/石景山交通支队政秘科副科长曲守全

【论文摘要】当前交通管理工作任务日益繁重，如何充分调动民警工作积极性，激励民警以更佳的状态和更高的热情投入交通管理工作，是队伍管理工作必须解决好、处理好的关键性问题。管理学的基本原理表明，人的工作绩效取决于能力和激励水平，本文试图以现代管理心理学豪斯综合激励模型为工具，对交警队伍激励措施进行分析研究，希望对更加充分地调动民警积极性，进一步加强和改进队伍管理工作有所启发和帮助。

【关键词】豪斯综合激励模型 激励措施 分析研究

激励是管理的一个异常重要功能，是管理心理学的核心问题。作为管理者，为了更好、更快地实现既定工作目标，就更加需要采取科学的激励手段和措施激励全体组织成员，以充分调动积极性和创造性。当前，在企业管理领域，对激励的认识和研究广泛而深入，这些研究对于团结激励组织成员，激发主观能动性，创造性地开展工作，更好地完成工作目标发挥了积极作用。

作为社会职业的一种，交通警察虽然有其特殊性，但不可能完全超脱游离于其他社会职业之上。尤其是当前，交通管理对象呈现爆炸性增长态势，社会舆论监督愈加及时透明，广大交通参与者整体素质没有明显改善，但是主体意识和维权意识却空前提高。再加上交通警察执法量巨大、特勤警卫任务重责任大、与群众直接接触频率高、工作程序性重复性高等工作特点，都以工作困难和工作压力的形式呈现的交通民警面前，压在交通民警肩头。再反观目前现有的队伍激励手段，也仅限于立功受奖、非领导职务晋升和通报表扬等有限的几种。激励手段措施的缺位与工作要求严、标准高、任务重、压力大形成的巨大落差，势必对交警队伍整体状态和工作积极性产生不良影响，加剧职业倦怠问题发生。因此，不断加强和改进激励措施应当成为队伍管理工作的一项重要内容，这样才能在日益沉重的工作压力面前，使队伍整体保持良好的状态和高昂的战斗力。

一、激励的概念

激励从字面上理解就是激发鼓励的意思。所谓激发就是通过某些刺激使人发奋起来。管理心理学认为激励就是利用外部某种刺激（诱因、目标）激起个人自觉行动的过程，它使个人为实现目标而产生的行为处于积极状态，对工作表现出高昂的情绪、坚强的意志、充足的干劲，最大限度地发挥人的潜能（体力和智力），从而创造出更大的价值。直白地说，激励其实就是调动积极性和创造性的过程。

分析激励的概念，我们就会发现，激励具有自身明确的特点和丰富的内涵：一是首先要有明确的被激励对象；二是被激励对象有从事某种活动的内在的愿望和动机，而产生这种动机的原因是需要；三是被激励对象的动机强弱，即积极性的高低是一种内在变量，不是固定不变的，这种积极性是人们直接看不见、体会不到的，只能从观察由这种积极性所推动而表现出来的行为和工作绩效来判断。

二、激励的作用

管理学的研究目的就在于提高生产和工作效率，加速发展社会生产力。管理心理学认为，激励在管理职能、组织目标实现和提高职工功效方面有着重要作用，它能够更深入地调动人潜在的积极性，出色地去实现既定目标，不断提高工作绩效，推动工作发展。具体到交警队伍而言，科学的激励机制对于队伍建设管理和业务工作开展都有着积极的推动作用。

一是有利于促进队伍管理。当前交通管理工作形势严峻、任务艰巨、压力沉重，为了确保交通的和谐、安全、畅通，交警队伍必须不断提高自身凝聚力和战斗力，不断增强复杂交通局势的掌控力。但是一支交警队伍如同一个工作团队，有工作表现突出优异的，就必然有差强人意的，也会有消极被动的。作为管理者就必须不断推陈出新，不断加强和改进队伍管理工作，研究制定调动队伍工作积极性主动性的方法手段，针对不同的管理对象和不同时期阶段，采取恰当的激励因素和激励措施，使表现好的民警，继续保持积极行为，使表现一般和差的，逐步转变成为积极主动为交通管理工作多做贡献的一员。

二是有利于促进工作任务完成和工作目标实现。一方面科学有效的激励机制具有很强的吸引力，可以把有才能的、交通管理工作需要的人才吸引来、保留住，长期为交通管理工作做贡献。另一方面通过激励可以使从事交通管理工作的干警更加充分的挖掘潜力，发挥积极性和主动性，变消极为积极，从而保持工作的有效性和高效率。美国哈佛大学心理学家威廉•詹姆士经过研究发现，按时计酬的职工仅能发挥其能力的20%到30%，而受到充分激励的职工能力可发挥至80%至90%。试想，如果每一名交通警察都能积极高效的完成工作任务，围绕着队伍总体目标努力工作，那必将会激发惊人的力量。

三是有利于促进民警个体工作绩效的提高。通过激励可以有效激发民警个体改进工作方式方法，创造性开展工作的能力，从而大大提高工作的绩效。我局对苏俊栓、任素永、孟昆玉等先进典型工作方法的深入挖掘和总结提炼，对他们先进事迹的大力表彰和广泛宣扬，对与其他民警来说就是一种非常有效的激励。正是在这些先进模范的带动和激励下，广大首都交警在本职工作岗位上尽职尽责、开拓创新，先进工作方法和先进典型层出不穷、不断涌现，推动首都交通管理工作不断进步发展。

三、激励理论与豪斯综合激励模型分析

20至30年代，管理学、心理学和社会学就开始从不同的角度研究怎样激励员工的问题，并提出了一系列激励理论。对这些理论可以从不同的角度进行归纳和分类，比较流行的分类方法是按其研究的不同激励侧面及其与行为的关系不同，把激励理论划分为内容激励型理论、行为改造型理论、过程激励型理论和综合激励型理论。

美国威斯康星大学麦迪逊分校社会学系教授罗伯特•豪斯提出的综合激励模式理论，是通过一个模型把内容激励理论、行为改造型激励理论和过程激励型理论综合起来考虑，把内、外激励因素都归纳进去，强调了任务本身效价的内激励因素，突出了完成工作任务内在的期望值与效价，兼顾了因任务完成而获取外在奖酬所引起的激励，较为全面科学地阐释了激励内涵。其代表公式为：M=Vit+Eia（Via +EejVej），公式中M代表某项工作的激励水平高低，即工作动力的大小；Vit代表对该项活动本身所提供的内酬效价，它所引起的内激励不计任务完成与否及其结果如何，因此不包括期望值大小的因素；Eia代表对进行该项活动能否达到完成任务的期望值，也就是主观上对完成任务可能性的估计；Via代表对完成任务的效价；EejVej代表一系列双变量的总和，其中Eej代表任务完成能否获得某项外酬，Vej代表外酬效价。

分析公式，我们就会发现公式右端实际上由三项组成：第一项Vit代表工作任务本身的效价，即该项工作对工作者本人有用性的大小。只要工作者认可工作任务的意义，能从中感受到乐趣，乐于去做，那么工作任务本身就可以给予工作者内在的激励；第二项EiaVia代表完成任务所带来的内在激励；第三项EiaEejVej代表完成工作后获得的各种外酬所起的激励效果之和。从该理论可以看出，激励主要由内在激励和外在激励两种形式，该模型代表了内外激励的综合效果。因此，豪斯综合激励模型的优点在于比较系统全面地概括了各种激励理论，用公式简要地说明了影响激励的所有因素及其相互关系。

豪斯综合激励模型同时也说明激励是一个复杂的过程，影响激励效果的因素既有外在的也有内在的,既有主观的也有客观的，既与结果有关也与过程有关，既涉及组织目标的实现也关系到个人需求和愿望的满足。考虑到人的复杂性和多样性以及人在不同情况下的不同需求和不同行为表现，激励手段的多样性、激励措施的针对性以及激励相容的问题，就成为组织管理者必须研究的重要内容。

四、运用豪斯综合激励理论加强和改进激励措施

现代管理心理学认为，激励是指引起行为的一种刺激，是促进行为的一种重要手段。在特定情况下，受到激励的行为将产生积极的效果，管理学给出了这样一个直观的公式：工作绩效=能力×激励。因此，恰当的激励能够实现工作绩效的成倍增长，对于激发交警队伍工作积极性、缓解职业倦怠具有重要意义。

根据豪斯综合激励模型，在实际工作中提高激励水平应当从内外激励两方面的变量开展分析研究，强化内外部激励因素来调动交通民警工作积极性。

（一）提高工作任务本身效价Vit

工作任务本身的效价是指在工作中所获得的满足感。交通民警工作本身的效价应该是从事交通管理工作，保障人民群众交通安全畅通带来的满足感。根据豪斯综合激励模型，工作本身的效价越大，其吸引力就越大，激励民警工作积极性的作用就越大。提高交通民警工作任务效价可采取以下措施：

1、合理设置工作任务与目标。由于一个人的工作绩效与其动机强弱密切相关，通过合理地安排工作任务，科学设定工作目标，可以有效激发出民警在的工作热情，提高其工作绩效。在设计和安排工作时，应该首先清楚地了解每一位民警的能力素质、专业特长以及兴趣爱好，按照“以人定岗、以岗选人、人岗匹配”的原则合理使用每一个民警，尽可能使每位民警的工作都与其能力素质、专业特长和兴趣爱好匹配。

2、工作丰富化。管理心理学认为员工除了希望从工作中得到报酬之外，还要求获得更多的心理满足感和成就感。根据成就激励理论，人们的成就需要只有在完成了具有一定难度的任务时才会得到满足。工作丰富化就是给予员工更多的挑战性，激发他们的创造性和责任感，通过在工作中注入个人成就感和认可度来提高员工满意度和工作效率，为员工个人锻炼技能、提升能力、自我发展提供了机会，因而这是一种有效的激励因素。对交通民警而言，特定的工作岗位有着特定规范和程序，对从事特定岗位交通民警的工作进行丰富化是行不通的。但是可以采取轮岗的形式，提高民警工作的多样性和挑战性，使民警在工作历练中应对挑战、克服困难、积累经验、增长才干，从而获得更大的工作激励。此举尤其是针对青年民警会发挥更大的激励作用。具体来说，可以安排民警在不同业务岗位之间横向轮岗，也可以安排机关与基层之间的纵向轮岗；另一方面可以通过多种形式鼓励民警参与管理，例如开展一日值班、建言献策、民主评议、推荐干部等工作。

（二）提高完成工作任务的期望值Eia

根据豪斯综合激励理论，工作者会评估完成任务的可能性，如果可能性越大，那么所得到的激励就会越强。因此，可以从提高交通民警对完成工作任务期望值入手开展工作。

1、对交通民警进行系统培训，提高工作能力和水平，不断增强完成好工作的信心。当前，交通民警的工作对象是素质参差不齐、鱼龙混杂、形形色色的大量交通参与者，交通管理和执法工作对交通民警的专业素质和技能技巧提出了越来越高的要求。交通民警除了必备的过硬思想政治素质外，还应熟练掌握交通法律法规、事故处理、指挥疏导、特勤警卫和交通科技装备使用等方面的知识和技能，甚至还需要学习掌握一定的沟通交流能力、语言表达艺术以及心理学方面的知识，这样才能在开展交通管理工作，处理交通违法行为时做到有理有力、游刃有余。因此，在实施培训时，应当根据工作岗位、工作性质和民警需求的不同，由民警被动接受型培训转变为主动选择型培训。我局教导支队开展的“送训上门”，根据受训单位的培训需求开展有针对性的培训，就是一种非常好的尝试。主动选择型的培训形式针对不同的培训对象，实施差别化、有针对性的专业知识培训，对于提高民警综合素质和工作能力能够发挥重要作用。长期系统的培训既可以提民警的工作能力和综合素质，还有利于是交通民警提升自身修养和内涵，增强在执法威信和吸引力。这些都有利于提高交通民警对工作的满意度和对交警队伍的归属感。

2、为民警工作创造便利条件。一方面坚持从优待警，可以根据交通民警的工作特点，在工资福利、交通出行和通讯经费等方面适当的给予倾斜和照顾，为民警更加全力地投入工作解决后顾之忧，提供必要保障。另一方面，可以为民警工作营造和谐舒适的环境。良好的环境会使人心情愉悦、乐观向上，激发人的工作积极性；不良的环境则使人情绪低落、消极悲观，消耗工作热情和干劲。良好的工作环境包括良好的硬件条件，更包括融洽的人际关系、温暖的组织关爱和畅通的沟通交流等等软性因素，和谐的工作环境可以让身处其中的民警个体产生眷恋感和归属感，自觉地认同接受组织目标，团结在集体周围，从而使集体充满凝聚力和战斗力。

3、重视工作效果的及时评价反馈。成就激励理论认为，高成就需要者更希望得到对他们工作业绩的具体反馈。国外有学者曾经做过关于“员工想要从工作中得到什么”的调查，结果表明，对所做的工作给予高度的评价高居前列。由此可见对工作效果的充分肯定和积极反馈，对激励对象起着重要的作用。作为交通民警对从事的工作和自身的价值同样有被认同、被肯定和被赞扬的心理需求。目前对民警工作表现及效果的评价反馈形式和渠道比较少，而且也没有形成评价体系和制度，不够及时准确。因此，应当重视对民警工作绩效给予及时、真实和积极的评价反馈。在评价反馈时要注意照顾民警的个性特征，要把批评和表扬有机地结合起来，使当事人更清楚地了解自己工作的优点和不足，迅速修正行为，从而增强干好工作的信心和积极性，体验到工作成果被肯定后的成就感和愉悦感。在实际工作中，可以根据不同岗位民警工作特点，坚持定量与定性相结合、显性成绩与隐性成效相结合、组织评价与民警评议相结合的原则，及时客观地对民警工作环节和工作结果进行反馈。一些交通支队事故科组织办案民警定期针对成功处理交通事故开展案例讲评，就是一种很好、很及时的评价反馈。通过讲评这种评价反馈方式，该起事故办案民警的成功经验和突出做法会得到肯定和学习，从而获得满足感和成就感，其他民警则可以看清自己在工作中的优势、不足以及在工作团体中所处的水平层次，更加明确今后工作努力的方向。

（三）提高完成任务的效价Via

完成任务的效价代表就是人们对某一任务目标或者奖酬的重视程度和评价的高低，它是推动人们努力工作的内驱力，Via越高，这个内驱力的作用就越强大、越持久。

具体到交警队伍而言，首先要提高交通民警对职业重要性的认识。因此，要积极营造社会关注、公众尊敬的社会环境，提高交通民警的社会地位。其次要提高民警对交通管理工作积极作用的认识，使全体民警认识到自身交通安全畅通的维护者和守护神的重要角色，提高职业自豪感，同时引导其正确看待新环境下社会分配不公和社会分工不同等社会问题，增强其心理承受力。再次可以积极组织交流活动，如与交警队伍中的先进模范、对交通管理工作心存感激的群众和从交通管理工作中受益的社会单位开展座谈会等，使民警增强贡献感、自豪感、责任感和义务感，体会到交通管理工作的重大社会意义。还要加强宣传交通民警中涌现出的模范先进人物，通过他们在社会上和人民群众心目中广泛树立交通民警的良好形象，产生的社会感召力来激励全体民警的荣誉感，使其感同身受，提高对职业重要性的认识，激发工作热情。

（四）提高获得奖酬EejVej

工作完成以后，能否得到相应的奖酬，是每个工作者都非常关心的问题。在豪斯模型中，EejVej表示完成工作后获得的各种奖酬所起的激励效果。一般说来，得到相应奖酬的可能性越大，工作者的干劲就越大，热情也越高。提高交通民警对完成任务后获取奖酬的可能性估计，必须要以明确的奖酬制度规定为前提。由于民警个体的需求层次存在差异，对奖酬的认识和需求也必然存在不同。为使奖酬发挥有效的作用,就必须将其与个人目标联系起来，投其所好。在无法通过增加工资收入实现奖酬的情况下，可以通过丰富奖酬的形式，最大限度地让民警各取所需，实现奖酬激励作用的最大化。具体来说可以在评功授奖的基础上，增加外出考察、学习深造、休假休养、参加重大活动和重要会议、观看赛事和文艺演出等灵活形式，根据的民警工作表现和效果赏罚分明，由民警自行选择，以此提高民警的满意度和争取奖酬的积极性。参考文献

[1]赵中天.管理心理学.中共中央党校出版社，1990年出版 [2]苏东水.管理心理学.复旦大学出版社，1998年第三版

[3]王学东.论强化内激励与提高高校教师工作积极性.扬州大学学报, 2005年第5期

第三篇：骨干教师激励措施

关于加强青年骨干教师培养与激励的措施

一、指导思想

教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校，而骨干教师、教学能手又是学校师资队伍的中流砥柱。为了更好地构建我校教师发展的平台，积极推进“名师工程”，通过骨干教师、教学能手的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师。适应21世纪的激烈竞争和教育事业发展的需要。

二、培养目标

完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批市、县级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师的名校。

1、教师努力目标

学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。

（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。

（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。

（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。

（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。

2、教师发展方向

合格教师→镇骨干教师→县骨干教师→市骨干教师。政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。

（1）高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。

（2）高学历：45岁以下全部达到本科学历，20%的教师达到研究生学历。

（3）高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。

（4）高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。

三、培养范围

我校教学能手、骨干教师，已经获得县级骨干教师，学科带头人称号的教师，均列入骨干教师培养的范围。

四、主要措施

1、抓师德教育，促观念更新

以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。

（1）学习课程化 教师每月的理论学习和业务学习并进，坚持做好学习摘记，保证每周一次业务学习。每学期组织教师外出参加活动。在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化。

（2）、评选制度化

结合师德学习，学校每年评选“优秀教师”、“优秀班主任”等。形成一种竞争的激励机制，目的是推动教师具备良好的师德，高尚的情操，科学的世界观，先进的教育观，形成优秀教师群体。

2、抓自培力度，促整体提高

（1）高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、检查、评估等的课堂教学任务。工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定。

（2）带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课，常上常新。

（3）压担子分任务。让部分骨干教师担任教研组长，参与学校和教研组的管理，在实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力。

（4）倡导自我培训。提倡骨干教师充分利用时间自读、自悟，把读书和运用现代技术作为必修内容，上教育信息网，远程教育网学习。要求认真参加校本培训及各级各类骨干教师培训、学历培训，并做到学以致用。

（5）加强课题研究。结合新一轮课改精神，每人至少参与一个县级及以上的课题研究，并把备课、上课、评课、理论学习与科研结合，两年内有研究论文或研究报告，有成果展示。

（6）提倡一专多能。引导骨干教师多方位地学习，有奋斗目标，有主攻方向，不断提高自我，超越自我。

（7）继续实行“师徒结对”带教制度。能者为师，每位骨干教师都要带一位青年教师，通过带徒弟互相促进学习，共同提高带教水平。

（8）大胆创新。发扬创新精神，探索教改新路、敢于尝试、反思和修正，敢于走自己的路，走别人没有走过的路。

3、抓激励机制，促队伍优化

形成一流的师资队伍一方面要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情感等多方面给骨干教师的激励，建立起完善，有效的机制。

（1）成就激励

在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教案等评比，优秀课堂教学拍摄录像，搞个人专集，好的文章、论文推荐到报刊杂志。

（2）荣誉激励学校每年评选十佳教师、优秀班主任、明星教师等。

（3）物质奖励

论文、优课比赛、辅导学生获奖等按照《学校教科研奖励制度》中的条款执行。

（4）情感激励

教师父母生病领导前去看望，家有特殊情况学校给予各种物质或精神的帮助，每年结合重大节日赠书、赠物，定时开展文娱、体育活动，在活动中联络感情，密切关系。

苦水镇转轮寺小日学

2010年3月

关于加强青年骨干教师培养与激励的措施

苦水镇转轮寺小学 2010年3月1日

第四篇：班级管理中的激励性措施

浅谈班级管理中的激励性措施

内容提要

班集体是学生成长的摇篮。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。班级管理采取相应的激励性措施，让学生享受民主、平等，并从中学会自我管理，就会取得教育的成功。

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能。

三、竞争激励，展示学生的个性特长。

四、目标激励，激发学生的拼搏精神。

五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心。

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。

浅谈班级管理中的激励性措施

班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。

激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。信息时代，知识门类众多，教师的知识远远不能满足学生的求知欲望。因此教师必须不断充实自己，通过学习完善自己。例如，学习信息技术并在教学中运用，就会增强学生的兴趣，使学生乐于接受。

其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、经济条件的优劣衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。例如，我班有一名同学口吃，虽不是很严重，但他有自卑心理。我发现他的智力不错，多次找他谈心，发动同学一起关心他，得到了良师益友的关怀，他如今已成为品学兼优的学生。

用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流（包括书面交流），用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。例如差生闻某，每门成绩都不及格，我在教学和管理中善于发现他的闪光点，即使有一点点进步，都及时的给予肯定，使他树立了自信心，在良好的发展轨道上迈进。

三、竞争激励，展示学生的个性特长

班主任与学生建立平等、和谐的师生关系，就会赢得学生的爱戴和信任。班主任要利用班会、座谈会、课堂教学等多种途径对学生进行坚持不懈的思想教育，在班级中培养集体主义精神。同时，班级管理中引入竞争激励，展示学生的个性特长，为班级的全面进步打下良好基础。组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台，是形成良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和倡导者。选拔、培养、使用班干部尤为重要。对表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生任为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成绩。例如，我班实行干部轮换制，班委会引入了竞争，让每个学生都有机会展示自己，接受挫折教育，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。

班级管理中努力创设竞争情境，引导公平竞争，发挥个性特长。给“学困生”信心以达标，给“优等生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习，取长补短，共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好的氛围。因此，我班人才辈出，能在各项活动中取得好成绩。

四、目标激励，激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班建立学习互助小组；为了争创优秀班集体，我发动学生做好各项班级重要工作，培养他们的主人翁意识、合作精神和进取精神。为了共同的目标，学生会在活动中紧密团结，发挥集体的智慧与力量，在学校各项评比中取得优异的成绩。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。例如，在学生给我的感谢信中，学生为我和班级取得的成绩而自豪，把我比做父亲和朋友，为能够在我的班级学习而骄傲。并以考上重点大学为目标，向老班主任报喜。依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快的享受班级的温暖。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。例如，学生组织的“做文明学生”活动，为特困学生献爱心活动，在学校为我班增了光。

五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学，每次校级考试发一次。为全班同学，尤其是后进生创造了成功的机会，激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光！”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师！更好的做好自己的教育教学工作。

第五篇：浅谈班级管理中的激励性措施

浅谈班级管理中的激励性措施

唐永青20121220 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。

激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

班主任除了通过学习现代教学理论和教学技术外，还应加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形

成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

在日常班务管理中，我尽可能做到言而有信。如承诺运动会给运动员的奖励，班会给主持人、积极发言者的奖励等都会及时兑现。这为每次学生考前承诺，诺言实现提供了动力，同时也施加了压力。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。以普通班表现尤为突出。在班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，从而发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得到最大的开发，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、家境的优劣去衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。

例如，我班杜龙兴同学，由于先天因素，语言、书写都存在一定障碍，学习成绩很不理想。很难发现他的闪光点，结果有一次他写了一篇名为“妈妈的唠叨”的周记改变了我对他的看法。他写的非常工整（平时他写的字我认起来都很困难），内容也很好。我断定这一定是他抄的，但当我因他字的工整夸奖他时，却意外得知这篇周记是他在妈妈的指导下写的。我当时非常吃惊，在全班同学面前表扬了他，并将该篇文章在班级手抄墙报上张贴。很少得到表扬的孩子一发不可收拾，周记能及时交了，作业的书写也工整了起来。

用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流（包括书面交流），我要求班上学生每周交一篇周记，一则可以了解学生的心理动态，二来可以锻炼学生的文笔。对上交的每篇周记我都会用心写出评语，与学生真心交流，用催人奋进的话语写出对他们的殷切期望。我的真心换来了学生的信任。

通过一年来的坚持，周记已成为我与学生心灵沟通的另一桥梁，它为学生及时打开了心结，为学生指明了前进的方向。

三、目标激励，激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班开展了“一帮一”结对子活动；座位编排也采取了农村包围城市----后进生环绕优等生的原则。是整个班级形成了互帮互助，互相竞争的良好局面。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

四、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了；“学习进步奖”：奖励每次月考年级名次前进十名以上的同学，每次考试成绩公布后发一次。大大的激发了学生的学习热情，使在学习上获奖无望的后进生看到了希望，激发了他们积极向上的勇气，也增强了他们主人翁的责

任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光！”。尽可能多的发现学生的闪光点，如我班张国旗同学带操认真、负责。胡丹丹同学 [ 并准备在班上开展“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。欲通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。]在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师！更好的做好自己的教育教学工作。

以上几点，只是我这一年多来在班能管理上的一点体会，希望能和各位班主任互相交流。