03第二章 大学的逻辑与大学的改革

第一篇：03第二章 大学的逻辑与大学的改革

第二章 大学的逻辑与大学的改革

原标题为“张维迎教授关于大学及大学改革系列谈话录（之一）”，载《二十一世纪经济报道》2003年10月9日。

北大的改革，是真正按照大学的逻辑改革大学。大学的理念是为人类创造知识，传授知识，传承人类文明，推动社会进步。实现这一理念的最重要条件是，大学的教师队伍是由真正对研究和教学有特殊偏好、最具创造力、最能做出原创性研究成果的学者组成，并享有充分的学术自由。为此，大学必须有一个良好的治理结构，其中，教师的聘任和晋升制度是最重要的方面之一。

中国大学存在的“高分低能”现象，主要不是教学方法问题，而是教员素质问题。教师不创造知识，就很难培养出具有良好研究能力的学生。

要实现大学理念，必须对中国的大学管理体制进行根本性的改革。大学体制改革最重要的是两个方面：一是政府与大学的关系；二是大学内部的治理结构。政府高度管制、政府主导的大学，不是真正意义上的大学，更不可能是真正的研究型大学。学术上的近亲繁殖导致了大学的“家族化”，家族化的大学不仅有内部的等级体系，而且对外来的人有很强的排斥力。学术自由和平等的学术交流是根本不可能的。

社会改革与修理机器不同，只能在行进中进行，而不可能用休克疗法。改革成功的关键是找好“突破口”，先“牵”一“发”而后动全身。教师人事体制改革作为大学改革的“突破口”，即合理又可行，可收“事半功倍”之效。

每一个大学的校长都应该是一个改革家，要有改革的勇气和魄力。

龙希成：自今年5月北京大学推出《教师聘任和晋升制度改革方案》（征求意见稿）以来，社会上有很多讨论，有的争论很激烈，到后来似乎批评的声音更多一些。讨论中涉及的问题很多，包括大学的官本位问题，教授治校还是官员治校的问题，行政改革与教师体制改革谁先谁后的问题，学术自由的问题，评价教员的学术标准问题（特别是要不要引入校外评鉴甚至国际评鉴的问题），中国的文史哲与国际学术在评鉴标准上可不可比的问题，中国大学应不应该引进外国好的大学管理模式的问题，要不要留本校毕业生的问题，方案对中青年教师是否公平的问题，方案合法性依据的问题，大学应该如何对教员管理的问题，要不要有追求“世界一流大学”目标的问题等等；甚至大家还讨论到这次推进改革的方式，是要采取邓小平式的“不争论”还是采取目前这种公开讨论的“商议式民主”。

张教授，大家都知道你是这次北大教师制度改革的主要推动者之一。你虽然有一个关于《方案》的近三万字的《说明》，但在经过这么多讨论——有些包含对《方案》和《说明》本身的误读——之后，社会上仍然很关心你对于所有这些有关大学改革问题的思考。你如何看待这场讨论？特别是，有一种批评认为，你是在用企业的逻辑改革北大。您认为这种批评有道理吗？

张维迎：对改革方案有不同意见，这很自然。无论赞成还是反对，对改革方案的完善都有积极的意义，也有助于引导人们思考有关大学体制更深层的问题。但有些误解还是有必要澄清。在我看来，北大这次改革，是真正按照大学的逻辑改革大学。

也许由于我的学术背景，加上我在《说明》中有时把大学和企业作对比，有人误以为我们是用企业的逻辑改革北大。我很遗憾。其实，我想强调的正是大学与企业的不同，如为什么大学要有终身职位，而企业不能有。有些学科的教员对搞经济学的人不以为然，我能理解。但讨论改革方案是否合理，应该就方案本身讨论，而不应该因“人”废言。事实上，参与方案起草的人大部分不是学经济学的，而是搞人文和自然科学的，更不用说决策者了。

为什么说这次改革是用大学的逻辑改革大学？这涉及到大学的理念。大学的理念是为人类创造知识，传授知识，传承人类文明，推动社会进步。这一点大家没有争议。但大学的这种理念不可能自动实现。实现这一理念最重要的条件是，大学的教师队伍是由真正对研究和教学有特殊偏好、最具创造力、最能做出原创性研究成果的学者组成，并享有充分的学术自由。为此，大学必须有一个良好的治理结构，其中，教师的聘任和晋升制度是最重要的方面之一（但不是全部）。

我们必须承认，在总人口中，能担当起完成大学理念重任的只能是一小部分人。如果教师聘任和晋升制度不能保证教师队伍由最优秀的学者组成，仅有学术自由是不够的——事实上，也不可能有真正的学术自由。这一点我们到后面详谈。北大这次改革的目的，就是想通过教师聘任和晋升制度的改革，保证能在北大长期任教的教授一定是中国最优秀的学者，因为只有他们，才能实现北大的理念。这就是这次改革的逻辑。

我们认识到，尽管大学的理念与企业不同，但作为一个由人组成的组织，大学与企业在管理方面也有一些共性。比如说，无论学术界还是企业界，竞争都是选人和激励人的重要机制。我们不能因为企业用竞争的手段，就认为大学不能引入竞争，否则就是按企业的逻辑改革大学。大学的理念必须通过学术竞争来实现（当然，大学的学术竞争与企业的市场竞争也不完全相同，这一点我们也在后面详谈），这是学术自由的应有之义。

赵晓：这次北大改革方案一推出，就引起了轰动，社会上有些人惊讶，这么大的改革方案一下子推出来，其中的背景究竟是什么？有一种说法认为，北大启动这次改革是因为政府给了钱让搞一流大学，是为响应建设一流大学号召而改革。

张维迎：我的理解恰恰相反。如果为了向政府要钱，最好不要改革，因为政府给钱并不以启动改革为条件。事实上，就财政支持而言，这次改革是要冒风险的：如果北大推出的改革政府有关方面不高兴，到手的鸭子就可能要飞了。所以，改革不是为了要钱，因为给你再多的钱，如果你本身做不出优秀的研究成果，这个钱就白给了。如果仅仅是为了钱，就没有必要办大学，办一个公司就可以了。当然，北大是全中国人的大学，国家对北大的支持最多，北大校领导有一种压力和责任感，北大要有一流的教师，要做出一流的研究成就。这在情理之中。

北大的改革其实并非突然。我们知道，在计划经济体制下形成的由政府主导的大学管理体制，与大学的功能并不相容，根本没有办法实现大学的理念。我们通过考试制度可以招来非常优秀的学生，但是他们的创造力究竟在哪里？为什么那么多的学生毕业以后都希望出国，到国外去拿博士学位？就是因为我们本身没有办法提供能够满足我们的学生所期望的那种教学和研究水准（和环境）。

许多人批评中国大学生“高分低能”。为什么“高分低能”？“高分低能”主要不是教学方法问题，而是教员素质问题。教师不创造知识，就很难培养出学生的研究能力。国外优秀大学的教员都在从事本学科最前沿问题的研究，他们能把本学科最新的研究成果带进课堂，把学生引导到学科前沿，激发学生的好奇心和创造力。但我们国内大学好多教师本人并不从事有价值的原创性研究，根本不知道本学科的前沿是什么，上课只能用陈旧的教材（学术成果进入教材有一个滞后期），只能照本宣科。这样培养出来的学生怎么能走在学科前沿？怎么能有创造力？

另外，为什么我们那么多出去的留学生滞留国外？据我所知，不少人还是想回来的。他们不回来，不仅仅是钱的问题或待遇的问题，而是有更深的原因，就是学术环境。我们的大学并不是一个能够激发人的创造力、鼓励公平竞争、形成学术争鸣的学术环境。当学术气氛不能达到一个“临界值”的时候，天才也会被扼杀。尽管自二十世纪八十年代开始我们就不断谈论教育体制改革，但是应该说在一些最根本的方面没有大的触动，好多改革都只是修修补补，头痛医头，脚痛医脚。

赵晓：你的意思是说，要实现大学理念，必须对中国的大学管理体制进行根本性的改革？那么，大学管理体制改革应包括哪些主要方面？

张维迎：最重要的是两个方面：一是政府与大学的关系；二是大学内部的治理结构。第一方面的问题是，中国的大学过于由政府主导，由教育主管部门主导，大学办学的自主权非常小，从校长任命、机构设置到教员编制，从课程设置、学位设立到招生名额，以及入学条件、学费标准等等，全部都由政府规定。

赵晓：这是一个政府高度管制的行业。

张维迎：政府高度管制、政府主导的大学，不是真正意义上的大学，更不可能是真正的研究型大学。因为政府要面对所有的大学，就只能设立统一的规则，统一的标准，就低不就高，最后就用管三流大学的办法来管一流大学。结果是所有的大学都向三流大学靠拢，根本不可能办出真正的一流大学。

教授本来是大学的职位，大学水平不同，选聘教授的标准也应该不同，不应该存在一个全国统一的标准；博士学位也应是大学授予的学位，而不应是政府授予的学位。在现有的大学管理体制下，教授职位和博士学位是通用的，大学之间缺乏真正有效率的竞争，缺乏创造知识、追求卓越的竞争。竞争都变成了什么呢？变成了向政府争资源、争名额、拉关系等等这样一些不健康的竞争。因为政府的资源是通过行政系统分配的，大学的资源是大学行政部门争来的，政府对大学的管制就不可避免地导致大学内部管理体制的失衡，行政人员权力过大。

当然，政府对大学过度管制的问题并非中国特有，欧洲国家也存在，亚洲其他国家也很严重。但不论在哪里，政府管制必然导致高等教育的落后。两年前，耶鲁大学法学院汉斯曼教授写了一篇文章，非常好。他问：大学本身起源于欧洲，欧洲的大学有一千多年的历史，但为什么过去一百年来，特别是二战以后，美国的大学把欧洲的大学远远甩在后面，成了全世界高等教育的中心？为什么那么多优秀的学者，包括欧洲的学者，都往美国跑？很多人说是因为美国经济发达，能提供高工资，这有一定道理。但是汉斯曼教授认为，这并非主因。主因在于，欧洲国家的政府对大学的严格的管制，导致大学之间没有竞争；而美国实行的是高度竞争的大学体制。

比如说工资制度，在英国，你是教授，不论你在牛津还是在爱丁堡，或是在很差的大学，工资都是一样的，教授就失去了上进心。在法国，当教授要通过国家的统一考试，优秀的人不愿意经过这个考试，就跑到美国去了。这样的体制下，大学之间没有竞争，学术水平必然下降。而在美国，大学之间的竞争使得每个大学都必须努力吸引优秀人才，只有优秀的学者才能在一流的大学找到工作，水平越高的学者得到的待遇也越高，学术水平自然就会提高。

政府管制必然导致大学无法适应社会变化对大学提出的需求。我曾经思考：为什么欧洲最好的商学院基本上都在大学之外，而美国最优秀的商学院一定在大学之内？我的答案是：美国的大学体制高度灵活，一旦社会产生了对管理教育的需求，竞争的压力就会迫使大学必须满足这种需求，商学院就会从传统大学应运而生。而欧洲僵化的管理体制，使得大学根本没法根据社会的需求设置新的专业，商学院只能在传统大学之外生长出来。法国的欧洲工商管理学院（INSEAD）是由哈佛大学的一些教授创办的，已成为全世界最好的商学院之一，但法国政府到现在也不承认它，因为它不满足政府规定的标准。

赵晓：是否可以这样概括大学体制：欧洲是政府管制型，美国是市场竞争型，中国是政府主导型？

张维迎：可以这样认为。有一点要注意，尽管欧洲有政府管制，但因为欧洲的大学有上千年的历史，已经形成一种独特的文化，大学本身对政府的管制还有一定的抗衡，而中国的大学因为缺少自治传统，所以就根本没有力量抗衡政府。

中国的大学实际上是政府的一个特设机构。一个政府主管部门的处长，可以随时召集大学的校长去开会，可以训斥大学校长，大学校长没有一点办法，因为你的经费来源都是由他拨的，得罪不起。政府有关部门控制大学的办法之一，就是搞各种各样的评比，像重点学科评比、科研基地评比、跨世纪人才评比，等等。人人都知道这些评比劳民伤财，无聊之至，但谁也不敢不以为然，因为它们是大学获得资源的重要渠道。越是水平差的大学越是热衷于这些评比，迫使水平好一些的大学也不得不参与竞争，否则的话，别人成了国家重点学科，你的脸面往哪放？校长怎么当？所以我说是三流大学跟着政府跑，一流大学跟着三流大学跑。但看看那些政府评出的所谓“国家重点学科”，有多少是真正代表中国大学最高水平的？

尽管《高教法》规定大学有设立内部机构的自主权，但实际上做不到。北大在1999年改革之时，合并了一些部门，其中把社会科学部和科研部合并成一个部门，但有关部门就不高兴。你把社会科学部合并了，如果其他的大学都效法，那我以后干什么？所以你合并社会科学部，我就不给你科研经费，北大后来被迫又把它分开。

政府对大学管制过多，校长和教授们就不得不把大量时间和精力都浪费在应付主管部门身上。为了应付主管部门，大学的官也就越来越多。政府主管部门成天叫喊要建设一流大学，繁荣学术，其实阻碍学术进步的正是他们自己。中国真正要产生世界一流的大学，我想必须真正地、彻底地改变政府管制大学的方式，让大学自治，否则，一流大学是没有希望的。我当然不是说大学不应该有一些统一的游戏规则，但游戏规则可以通过一些行业协会和学术组织，如大学联盟、大学教师联盟等等非政府组织去搞，而不应该由政府亲自来做。

我想这是一个方面。

第二个方面就是大学内部体制本身的问题。内部体制问题很多，有些问题是政府管制的延伸，如行政主导学术的问题。

但大学内部体制最严重的问题是教师的聘任和晋升制度。一个人一旦当了教师，无论有无创造知识的能力，不论业绩表现如何，都可以工作到退休。而新教员的主要来源是本校的毕业生，毕业以后留校，留校后当助教、提讲师、提副教授、提教授，整个大学内部形成千丝万缕的人际纽带，教师之间通常都是师徒关系、师兄弟关系，整个一个自我封闭的体制，大学完全“家族化”了。家族化的大学不仅有内部的等级体系，而且自然对外来的人有很强的排斥力，要想有学术自由和平等的学术交流根本不可能。大家看过电视剧《刘老根》，一定明白打破家族管理是多么的困难。

在这种家族化的体制下，教师职务的晋升不可能不以论资排辈为主，就像家里娶媳妇一样，老大没有娶过，老二绝对不能娶，因为老二一娶就把老大给盖住了，老大就可能永远也娶不上。提教授也是这样，先毕业的先提，然后慢慢再提后面的，反正你们都是我的学生嘛!即使偶有杰出者，也只能“破格”提拔。这样，大家都形成一种预期，只要有耐性，退休前一定当教授。这样的激励机制，大学怎么能够吸引最优秀的人？怎么能够激励人们做出最优秀的研究成就？

大学教师等级化的一个表现是所谓的“科研梯队”，教授当学科带头人，讲师和副教授为教授当助手。教师之间本来应该是平等的，有了这种等级之后，处在高位置上的人什么都能说，处在低位置上的人只能听别人说，有思想也不敢顶撞，没有平等的学术交流的气氛，大学的创造力都没有了。这样的体制，何以实现大学的理念？所以，必须进行彻底的改革。

大学的封闭使得中国的每个大学都变成一个学术孤岛，形成不了真正的学术市场和学术规范，评价教授的优劣非常困难，评价的权力只能交给政府，这又进一步强化了政府对大学的管制。

赵晓：改革涉及到两个层面，第一个层面涉及政府与大学的关系，第二个层面涉及大学本身的治理结构。但过去所有的改革都是修修补补，在这两个层面都没有什么突破。所以这一次我们要有所突破？

张维迎：对！北大过去其实做了很多改革，包括引进人才，1999年的九级岗位，起了很大作用。像光华管理学院，这几年新进的教师基本上都是我们从外面引进的（包括海外和国内其他院校），我们已有好几年不留本院博士毕业生了。这样一来，学术气氛就完全不一样了。去年评教授，学校给光华三个名额，但光华只报了一个，因为我们的标准高，不论资排辈。

据我所知，北大的其他一些院系也在进行类似的改革。但是如我刚才讲的，最基本的东西没有突破，就是一个教员一进来之后，他就终身在北大了。

赵晓：大学改革涉及诸多方面，但这次改革像是单兵突进。许多人不服气：为什么单单先从教师管理体制入手？

张维迎：这是改革学研究的问题。社会改革与修理机器不同，只能在行进中进行，必须稳中求进，而不可能用休克疗法。如果所有的改革同时推出，必然导致整个系统瘫痪，欲速则不达。改革成功的关键是找好“突破口”。有人说改革是“牵一发而动全身”，其实最重要的就是找准能动全身的这一“发”，先牵起来，而不能因为害怕动全身而不敢牵这一“发”。大家一定要把改革的目标和改革的过程分开，改革的过程只要有助于达到最后的目标，那我觉得就是可以的。

至于为什么选择教师管理体制作为突破口，我理解，第一，因为教师毕竟是大学里最重要的资源，是实现大学理念的源泉。如果教师的质量上不去，其他的如行政服务、后勤服务做得再好，也没有用。我们知道企业的行政后勤一般都做得很好，但它不能为人类创造知识。教师管理体制晚改一年，就会有一些新的不合格的教师被提拔，以后改革就更为困难。所以早改比晚改好。

第二，教师管理体制的改革将创造对其他方面改革的强烈需求，从而会推动其他方面的改革。这包括学校行政和后勤体制的改革，学术评价体系的改革，博士生培养体制的改革，科研资金分配体制的改革，大学决策体制的改革，干部任命体制的改革，等等。这些我们到后面将详细讨论。这次讨论中大家提出这么多问题，恰恰证明教师管理体制改革是一个很好的突破口。你想，如果率先推出的是行政人员的改革，而不是教师的改革，能提出这么多问题吗？能引起大家对大学理念的追问和反思吗？

至于政府对大学管制的改革，非常重要，也非常迫切，但坦率讲，学校在这方面难有作为，只能呼吁，但不具有可操作性，只能等待教育部出面来做。但我相信，北大的改革，对改革政府管理大学的方法本身提出了要求，教育主管部门总不能“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”吧！

赵晓：改革教师体制，让教师流动起来，就要求其他大学对北大的教师开放。如果其他大学不跟进改革，北大改革就很难成功。

张维迎：对改革的要求每个大学都有，问题是谁先迈出这一步。我相信，其他的大学，像清华大学、南开大学、人民大学、复旦大学等等，都会进行类似的改革。试想，中国如果有十所大学开始类似的改革，那将给中国的高等教育带来多大的活力！退一步讲，即使其他大学不马上跟进，按照现在的方案，北大至少有三年的时间等待。难道三年之后他们也不跟进吗？事实上，像中山大学已经开始改了，其他大学也正在展开不同程度的改革，只是没有北大彻底罢了。所以这次媒体“炒”北大改革，有些大学很不服气。教育部门不仅应该支持这次改革，而且应该就其职权范围之内，真正理顺政府与大学之间的关系，把大学真正变成一个自主性的单位：像设什么样的学位、教什么课程、招多少学生等等事项，都应该是大学自主决定的事。

在我看来，所有的中国的大学都面临着一个改革。每一个大学的校长都应该是一个改革家，他要有改革的勇气和魄力，如果没有这一点，不愿意做改革的人，就没有资格担任大学的校长。对教育部门也是这样，我觉得教育部长应该是一个改革的教育部长，不应该是一个维持现状的教育部长。我自己作为一个教授，期待着，通过北大这次改革的冲击，一方面从体制上理顺政府与大学之间的关系，另一方面也能推动其他的大学的改革。

第二篇：大学语文课程建设与改革实施方案

《大学语文》课程建设与改革实施方案

大同大学文学学院

目录

一、《大学语文》课程的性质和任务....................................................1

二、加强《大学语文》课程改革的必要性............................................1

三、我校《大学语文》课程建设与改革................................................2

（一）教学内容改革..........................................................................2

（二）教学方法改革..........................................................................2

（三）考核方式改革..........................................................................4

（四）教学模式改革..........................................................................5

（五）师资队伍建设..........................................................................6

（六）教材建设..................................................................................6

（七）教学大纲..................................................................................6

四、实施计划..........................................................................................13

五、《大学语文》课程教学实施方案..................................................13

《大学语文》课程建设与改革实施方案

根据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”的精神和教育部《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》（教高司函[2007]38号）的有关要求，结合我校教学改革的实际，制定本方案。

一、《大学语文》课程的性质和任务

母语是人最重要的交际工具，一个人的学习、工作、生活离不开母语。同时母语也是民族文化的重要组成部分，是传播民族文化的最重要的媒介，是记录和保存民族文化的重要载体。因此，学好《大学语文》，一是可以提高学生的母语理解和表达能力；二是可以培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。

二、加强《大学语文》课程改革的必要性

目前世界上有很多大学都很重视对学生进行本国语的教育。因为母语是学习的主要工具,任何学科的学习,都要有深厚的本国语的根基。我国老一辈的自然科学家如茅以升、竺可桢、华罗庚、苏步青、钱学森等,他们不仅自然科学方面的学术造诣极深,而且人文社会科学方面的知识也非常广博。他们扎实的母语基础,深厚的文学功底,优美的语言文字,使自然科学得到了最广泛的传播。

相形之下，目前在我国很多高校，由于强调专业性，认为大学的主要任务是培养专业技术人才，因此，培养大学生的母语运用能力和 通过母语对其进行审美教育和人文教育的任务往往被忽略。很多理工科大学生不能用母语清楚、准确、规范、流畅地表达思想感情和学术问题，有的甚至动笔就是错别字连篇，语病累累，更不要谈通过母语养成优秀的文化品格。

要确保高校的人才培养质量，在加强专业能力培养的同时，还必须高度重视学生人文素质的培养。

三、我校《大学语文》课程建设与改革

（一）教学内容改革

改革前,一个教学内容：文学欣赏

以往的大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，内容比较单一。

改革后,三个教学内容：文学欣赏、文化接受和实用写作。教学内容变为三个，其中增加的“文化接受”专题，凸现大学语文课程的人文意蕴与精神引领价值，增加的“实用写作”训练了大学生的实用写作能力。

（二）教学方法改革

改革前,在教师教学中，有两种倾向：第一，与中学语文课程区别不清。教师往往像中学语文教学一样，注重语文知识的传授，而忽略对学生审美教育、文化教育和应用能力培养，疑似“高四语文”。第二，与中文系“作品导读”或“文学史”课程区别不清,疑似“专业课程”。教学方式以教师的讲授为主。

改革后, 首先，区别于中学语文。例如，文学作品欣赏不必要像中学那样集中在字、词、句的记忆和辨析上，而主要应是阐释文章人文内涵，同时，对作者思路、作品结构、写作方法做出有深度的分析。

第二，突破传统大学语文的教学模式。要围绕典范作品讲文学鉴赏理论、传统文化思想及写作理论，注重培养学生的能力，提升综合素质。

第三，打破一个教师始终讲的模式。由三名教师承担三个部分不同内容的教学，如安排写作老师讲实用写作部分，专业的老师教学可以获取更好的教学效果。

第四，改革具体实施方法，实行四个结合。1.课上课下结合。课上课下结合是指课上文学作品鉴赏和课下扩展阅读结合。2.讲练结合。讲练结合是指在写作课堂上，边讲边练，讲练结合，使写作知识活起来，变成学生可以熟练运用的工具。3.教学和专业结合。教学和专业结合是指根据不同专业学生的认知特点和规律，在教学中“因材施教”，将教学内容与学生所学的专业建立联系,与学生的生活建立联系，做到有针对性教学，提高学生的学习兴趣，为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的能力基础和精神基础。如：医学专业的学生可以侧重讲一些与医学相关的文化，数理化专业的学生可以侧重讲一些与科技相关的文化。4.教学和活动结合。教学和活动结合是指把课堂教学内容与校园文化活动的内容结合起来，提高学生的综合素质。如：学校组织学生进行“大学生课外科技作品竞赛”时，我们就 3 给学生讲科技论文的写作，学校举行“主题演讲赛”时我们就给学生讲演讲稿的写作。

（三）考核方式改革

改革前，以客观题为主，考查语文知识，缺少对学生分析、解决问题综合能力的考查。

改革后，采用大题制，以主观题为主，采用多元化的考核方式，分专题取平均分进行考查，考查全面的语文素养。

试题类型举例：

（一）文学欣赏：一类是文学创作。可以海阔天空任凭想象创作故事（小说），也可以结合校园文化活动，创作诗歌、散文、剧本。另一类是文学评论。可以就自己读过的一篇或一部作品（传统文学或网络文学作品）进行评论。

（二）文化接受: 一类是背诵、默写文化经典，另一类则是文化思考。可以把传统文化与当代文化进行对比，探讨民族文化精神的内涵,思考社会人生。

（三）实用写作：一类是公文写作，第二类是小论文。可以结合专业学习来写。第三类是演讲稿、活动总结、通讯、广告等。可以结合校园文化活动来写。

1.考查内容

考查内容分三个模块：文学文化、实用写作、书法训练。文学文化要求针对文学作品、文化现象、社会历史热点现象等写一篇评论（不少于1000字），占总成绩50%； 实用写作要求写作应用文作品一篇，占总成绩30%；

书法训练要求临摹硬笔书法或软笔书法字贴一幅，或自已创作书法作品一幅，占总成绩20%。

如果学生学习过程中，在正式刊物发表文章一篇，该课程免试，成绩为优秀。

2.考查形式

学生在学习期间可随时上交自己的考查作业，优秀作业期末时要在学校专栏宣传，推荐给相关刊物发表。

(1)评论和应用文作品要有作业封面，作业封面电子版下载地址：大同大学文学院网www.xiexiebang.com/wxxy资源下载栏下载。

(2)书法训练按任课教师要求写作品，作品上要体现课程名称、班级、学号、姓名。

(3)每个教学班课程负责人收交本班三个模块课程考查作业分别交给相应模块负责人，由模块负责人组织评阅给出成绩（分别按50分制、30分制、20分制打分），并交回课程负责人。

(4)课程负责人汇总成绩报教务处（登录教务处网报成绩——打印成绩一式两份——任课教师处签字），将打印好成绩单及本学期课程相关材料，按班级学号排序，汇总交文学院教学秘书。

(5)凡免试学生，要求上交发表作品原件、复印件，课程负责人核实后返还原件，保留复印件。

（四）教学模式改革

为了取得好的教学效果，每周至少安排2课时，一个学期36学 时，有条件的话，“实用写作”最好单独开设一个学期。尽量小班化教学。根据具体内容，可安排三位老师分别讲不同的专题。采用教师专题讲授与学生讨论相结合的模式，也可采用教师专题讲授与学生练习相结合的模式。

（五）师资队伍建设

学校要配备师德高尚，有比较渊博的语文学科知识和出色的教学技能的教师进行《大学语文》教学，同时增加教学经费投入，提供教师外出培训机会，帮助教师提高对《大学语文》教学新目标、新理念的认识，掌握新的教学方法和手段，提高教学质量。

（六）教材建设

由于我校《大学语文》教学内容包括三个专题：文学欣赏、文化接受和实用写作，建议使用华东师大出版社《大学语文》等适合教学需求的有相应内容的教材。同时，逐步自编适合学校情况的校本教材。

（七）教学大纲 1.课程性质

《大学语文》是我校面向数、理、化、工、农、医、艺术、体育等各类专业学生开设的一门公共基础教育平台必修课程。先修课程：高中语文基础上的广泛课外阅读。本课程主要通过对文学欣赏、文化接受、实用写作、书法训练、山西简史五大板块内容的讲授与研究，提高大学生的母语综合运用素养。

2.教学目的

（1）结合文学经典作品阅读，了解、熟悉中国优秀文学成就，提 高文学鉴赏能力和写作能力。

（2）结合文化经典作品，了解、熟悉中华优秀文化，以促成思想境界的升华和健全人格的塑造。

（3）结合范文，训练写作公文及其他应用文，提高实用文体的写作能力。

（4）进行书法写作技巧训练，写好钢笔字。（5）了解山西历史文化，增加学生地方认同感。3.教材教参

（1）《大学语文》，吴宝玲、李雪，高等教育出版社（第2版），2013年；

（2）《大学语文》，徐中玉、齐森华，华东师范大学出版社(第9版)，2007年；

（3）《大学语文新编》，魏饴，高等教育出版社（第1版），2006年。

（4）《大学语文》，陈洪，高等教育出版社，2005年；（5）《大学语文》，王步高、丁帆，南京大学出版社(第1版)，2003年；

（6）《大学语文》，丁帆、朱晓进、徐兴无，外语教学与研究出版社，2005年；

（7）《大学新语文》，夏中义，北京大学出版社，2005年；（8）《实用写作》,余国瑞，高等教育出版社，2002年；（9）《实用写作》，张耀辉，北京大学出版社，2004年；（10）《中华文化》，曹顺庆主编，复旦大学出版社，2006。4.教学方式

本课程的创新主要有以下几方面：

首先，一定区别于中学语文。例如，文学作品欣赏不必要像中学那样集中在字、词、句的记忆和辨析上，而主要应是阐释文章人文内涵，同时，对作者思路、作品结构、写作方法做出有深度的分析。第二，突破传统大学语文的教学模式。要围绕典范作品讲文学鉴赏理论、传统文化思想及写作理论，注重培养学生的能力，提升综合素质。

第三，打破一个教师始终讲的模式。由多名教师承担五个部分不同内容的教学，如安排写作老师讲实用写作部分，专业的老师教学可以获取更好的教学效果。

第四，改革具体实施方法，实行四个结合。1.课上课下结合。课上课下结合是指课上文学作品鉴赏和课下扩展阅读结合。2.讲练结合。讲练结合是指在写作课堂上，边讲边练，讲练结合，使写作知识活起来，变成学生可以熟练运用的工具。3.教学和专业结合。教学和专业结合是指根据不同专业学生的认知特点和规律，在教学中“因材施教”，将教学内容与学生所学的专业建立联系,与学生的生活建立联系，做到有针对性教学，提高学生的学习兴趣，为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的能力基础和精神基础。如：医学专业的学生可以侧重讲一些与医学相关的文化，数理化专业的学生可以侧重讲一些与科技相关的文化。4.教学和活动结合。教学和活动结合是指 把课堂教学内容与校园文化活动的内容结合起来，提高学生的综合素质。如：学校组织学生进行“大学生课外科技作品竞赛”时，我们就给学生讲科技论文的写作，学校举行“主题演讲赛”时我们就给学生讲演讲稿的写作。

第五，改革考试。采用大题制，主要考察学生的文学鉴赏、文化接受和实用写作等的综合应用能力。

5.教学内容及时数

根据汉语言文学专业本科人才培养方案，本课程总的教学时数为36学时，文科安排在第一学期、理科安排在第二学期开设。第一专题 文学欣赏（10学时）： 第一单元 诗歌（2学时）

基本内容：了解我国诗歌的发展历史；精读优秀诗歌，掌握诗歌的审美特征；通过诵读，感受诗歌的音律美；通过鉴赏，玩味诗歌的意境美；通过感悟，咀嚼诗歌的情韵美；通过体味，获得“诗意栖居”的生活方式。

重 点：对诗歌意境有深刻的理解 难 点：读出个人的独特的感受 新知识点：诗歌鉴赏方法 第二单元 散文（2学时）

基本内容：了解散文的发展历史；精读优秀散文，掌握散文的审美特征；领会散文的立意和韵致情味的营造，展开联想，捕捉散文的神韵，培养细腻的情感和审美的眼光，丰富人生的经验；品味散文的 语言；以自我的情感体验和观察为基础，进行写作实践，提高散文写作的能力。

重 点：对散文进行理性评价 难 点：自己创作散文 新知识点：散文鉴赏方法 第三单元 小说（2学时）

基本内容：了解中外小说的发展历史，理清中外小说互相影响关系；精读中外文学史上的优秀小说，掌握小说的文学特征及其审美特点；透过人物形象，领悟和体味作者在作品中寄寓的主题思想；欣赏表达技巧，获得更加细腻、丰富的艺术感觉；充分认识文学就是人学的道理，从小说文本中获得更加丰富的生存智慧和人生经验；理解生活真实和艺术真实的关系。

重 点：站在审美的角度把握作品中的人物形象 难 点：理解作者创作的意图和作品体现的思想意义 新知识点：小说鉴赏方法 第四单元 戏剧（2学时）

基本内容：从人物之间尖锐激烈的矛盾冲突中，洞察人物的内心世界，体会人物形象的典型性，领悟主题思想的深刻意蕴；把握波澜起伏、引人入胜的戏剧情节；品味戏剧语言的特点。重 点：站在审美的角度把握作品中的人物形象 难 点：主题思想深刻意蕴的领悟 新知识点：戏剧鉴赏方法 第五单元 网络文学（2学时）

基本内容：了解网络文学的发展历史；分析网络文学与传统文学的区别与联系，把握网络文学的特点；了解较有影响的文学网站和网络文学作品；结合网络作品，探讨网络文学的问题，提升自己的阅读品味，学会在良莠不齐的网络文学作品中选择优秀作品进行阅读；学习利用网络进行文学创作。重 点：网络文学的特点 难 点：网络文学创作

新知识点：网络文学的问题及发展前景探讨 第二专题 文化接受（10学时）： 第六单元 仁者爱人（4学时）

基本内容：了解中国文化中“民本仁政”思想的形成与发展；把握传统民本仁政思想的进步意义和历史局限性；辨析中国传统以民为本思想与现代以人为本思想；结合文化经典作品，理解作品中的仁爱思想，感受以民为本的情怀，学会关爱他人。第七单元 和而不同（2学时）

基本内容：了解中国文化中有关“和而不同”的思想；了解“和而不同”思想对人际交往、清明政治、繁荣学术以及和谐社会的重要意义；结合文化经典作品，理解讲求“和而不同”，既需要辩证的思想，更需要宽阔的胸襟。第八单元 胸怀天下（2学时）

基本内容：了解中国文化中有关“忧患意识”的思想；认识“居 安思危”的“忧患意识”对个体生命及国家社会的重要性；了解“胸怀天下、忧国忧民”是我国历代仁人志士薪火相传的一个优良传统；结合文化经典作品，感受作家“胸怀天下、忧国忧民”的赤子情怀。第九单元 品格修养（2学时）

基本内容：了解中国文化中有关“品格修养”的思想；学习前辈贤达，重视个人道德品德培养；懂得提高修养是一个人的精神成长过程，只有不断充实提高各种修养，才能使生命活出像样的意义；结合文化经典作品，感受前辈贤达的豁达襟怀、高尚情操和伟大人格，提升自己的品格修养。

第三专题 实用写作（8学时）： 第十单元 行政事务（2学时）

基本内容：结合范文，学习写作“工作总结”、“调查报告”、“述职报告”。

第十一单元 商务财经（1学时）

基本内容：结合范文，学习写作“广告”“经济合同”等。第十二单元 新闻报道（2学时）

基本内容：结合范文，学习写作“消息”与“通信”。第十三单元 学术论文（2学时）

基本内容：结合范文，学习写作“学术论文” 第十四单元 机关公文表达模式（1学时）基本内容：机关公文表达模式介绍 第四专题 书法训练（4学时）： 第十五单元 硬笔书法书写技巧与规范（2学时）第十六单元 毛笔字书写与书法作品欣赏（2学时）第五专题 山西简史（4学时）： 第十七单元 山西地方史概况（2学时）第十八单元 山西地方史与山西文化（2学时）6.考核方式

本课程考核方式为考查(具体考核方式见《大学语文课程改革方案》)。

四、实施计划

我校这次《大学语文》改革是在学校、教务处、学院领导的提倡和支持下进行的。本学期我们制定了教学大纲和实施方案，并且将准备教材和配备教师。第二学期在全校文科先开设，第三学期在全校理科开设。在实施过程中我们将不断改进、完善本方案。

五、《大学语文》课程教学实施方案

按照《大学语文》课程教学大纲，教学内容安排五个专题十八个单元教学内容。教学队伍分五组，成员选择各专业、学科教学效果良好的优秀教师，每位教师根据自己的研究专长承担1至2个专题的教学任务，各组教师人数按教学任务的多少具体安排如下：

文学欣赏组：5人左右； 文化接受组：5人左右； 实用写作组：3人左右； 书法训练组：2人左右； 山西简史组：2人左右。

以上各组教师在文学学院、历史与旅游文化学院、美术学院中进行选拔。

书法专业不进行书法训练，加强古诗文欣赏的培养；历史专业不进行山西简史教学，加强文学欣赏的培养。

文学学院

2013年11月第三次修订

2014年1月补充

第三篇：大学早读改革教育

宁波大学早读制度引争议 专家认为应鼓励

昨天(10月14日，下同)早上7：14，工商管理专业大一新生戴飞飞，跑步着赶到自习教室，刚坐下，铃声就响了，她长长舒了一口气，悄悄地对同桌说，幸亏没迟到，不过早饭要等下课才能吃了。

记者了解到，今年开始，宁波大学科技学院在新生中全面实施早读制度，有些学生还没适应过来。“上大学了还要重复高中的早读吗？也没必要管这么严吧。”面对很多同学的不理解，学校选择坚持。

早读之反应

“后高中”生活师生褒贬不一

“高中里被学校压着管着，本想进入大学，应该是很轻松了，没想到还要早读。”采访中，许多大一新生如是表示。这种重复高中的教学方式引来了不少学生和老师的质疑。

戴飞飞说，真没想到学校管理这么严格。现在，为了上早读课，她早上6点30分之前一定得起来，这有点像“后高中”生活。之前她总认为大学生活比较自在，早上可以睡睡懒觉，晚上还可以随便逛逛，没想到现在还有早自习。更严格的是，平时请假都很难，不去的话就会被扣分，所以同学们或多或少有点郁闷。最关键的是，和同学们之前期望的大学生活相差甚远。

“而且现在有一个值得重视的问题，好多同学还没法适应，来不及的同学，只能舍弃吃早饭的时间，有的就带到教室去吃！”同时，她认为这种强制的管理，不利于培养学生的自主能力。被管久了，大家就成惯性了，不会自主分配时间了。

“都这么大了，学校不应该把我们管得这么死。”一位中文专业的学生也诉苦道，“这么早起来一点效果也没有，与其说是早读，不如说是在教室吃早饭，发短信。”

不理解的人还有一些老师，他们认为，大学生已不同于中学生，学校应着重培养学生自主学习的意识和能力，这种学校的统一安排和监督，收效不会很大。

但是，也有支持的声音。电子信息专业的大一新生庞金福同学说：“人总是有惰性的，有制度制约也好，省得我们偷懒。何况6点多早起，比高中轻松多了，高中里我们可是5点起床呢！而且，我们还要考英语四级，早自习可以多读读英语，记记单词，练一下口语，这总比早上在寝室睡懒觉好。”

早读之试点

“开始有人逃课，后来乖乖来了”

其实2005年，宁波大学科技学院就出台了早读的规定，不过只在人文分院英语专业试点，之后扩展到日语、汉语专业。早读教室设在第一堂课的教室，早读课的时间是45分钟，所以学生七点一刻必须到，开始时，班主任老师很辛苦，得早起负责点到，之后学生自觉了，就由高一级学生担任的班主任助理负责点到。

宁波大学科技学院人文学院分管学生工作的方英老师说，以语言类为主的人文学院当初试行这个政策也是“小马过河”，不知道学生有什么反应，但最后还是咬咬牙实施了。

结果通知一出来，大家还是闹开了。一些学生以各种各样的理由找学校领导，比如半个小时起不了作用，又比如大清早穿马路不方便，但归纳起来就是学生想多睡一会儿。为了逃早读课，有些同学甚至装病，大胆的学生，开始逃课表示抗议，但是最后看到其他同学都遵守了，就乖乖来了。

之所以最开始在英语专业试行，宁波大学科技学院英语系的郭泉江老师说，现在的学生英语口语能力较差，课余练口语的时间不多，上早读课可以提高学生的口语表达能力，为次年下半年的英语机考做准备。

“我们也不是强制每个学生，要求他们坐在教室里不准走动。”宁大科技学院英语系的黄凤鸰老师说，虽然每天早读的出勤率和班级的考核挂钩，但有相对的自由度，而且个别学生也可以在走廊附近一个人早读。

早读之效果

“专业四级很多人过了，大家都很感恩”

对于早读，参加过的学生还是“感恩”的。英语专业大三学生倪定如就是其中之一。她说，对早读，班上同学刚开始也有点反感。不过回想起来，如果没有当初大

一、大二的早自习，现在估计很难一次性通过专业四级的考试。现在每天早上到学校早读，已经成了习惯，早起还可以锻炼下身体。虽然累点，但也挺值得的。

和她同班的陈同学也说：“男生一开始都不太愿意，上了大学，好不容易没人管了，没想到比高中还高中。不过两年过去了，我们都习惯了，现在即使没有规定，我们还是会早读。再回头一想，专业四级大家都通过了，就连成绩不太好的我，也过了。”

早读带来的效果是明显的。人文学院出示了一项数据让大家非常赞叹。就英语专业来说，2006年英语专业的专业四级通过率是93.46%，而2005年专业四级的通过率是78%，提高了15个百分点。

这个数据，虽然不能说完全是由早读带来的效益，却成为学校全面实施该政策的动力，因为这是最直白的体现。记者了解到，今年实行的政策，面向每个大一新生，大一新生必须准时到各自教室进行早读，学院安排相应的纪检人员对各个班级的出勤情况进行考核。特别是对英语这样的语言类专业，要求即使第一节没有课，也得坚持上早读课。至于其他年级，学校没有硬性规定，只做提倡。一般语言专业的学生，周一到周五都要上早晚自习，而对于理工科专业的学生，没有规定早读，只有每星期

一、星期三的晚自修。

早读之专家评价

“这种促学风的探索，值得鼓励”

“虽然现在有学生不理解，但是学校依然会坚持，因为我们已经在探索中看到了不少成绩！”宁波大学科技学院党委书记王爱琦说，现在大学生学习习惯过于“散漫”，自觉性不强，作为高校，有责任把学生指导到正确的方向上。这项制度，作为培养学生学习习惯的切入点，有利于引导大学生养成良好的学习方式，促进整个学院的学风建设，有望成为治疗目前大学生学习态度的一剂良方。

对此，有多年高等教育管理经验、宁波市教育局局长助理胡赤弟认为，学生早读，这是个好事，但是选择怎么样的方式，很重要。作为学习习惯的培养，每个高校就如何调动学生的学习积极性、主动性都是责无旁贷的，宁波大学科技学院推出的早读制度，是学校在这方面的大胆尝试。它是根据学校自身特点，推出的一项适合本校管理的新模式，非常值得鼓励。作为其他的兄弟高校，虽然有些经验并不适合照搬照抄，但是作为教育部门，绝对提倡高校积极探索，寻找适合自身的管理制度，制定出能调动学生学习积极性、自觉性的有效方式。

第四篇：大学英语改革感受

培养综合能力,提升职业素质

————大学英语教学改革之我见

在学校领导的倡导和大力的支持下，我们外语教研室以《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》为指导方针，围绕大学英语教学进行了一系列的改革尝试——注重培养综合能力，强调提升职业素质。努力培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。改革实施以来，取得了很大成效。在此，我结合我的教学实践和大家分享一下我的感受。1 做好了基础英语对医学英语的铺垫

目前大部分医学院校强调大学英语应用能力考试和四、六级考试,几乎所有的教学活动都围绕考试进行，本是为专业英语打基础的基础英语并没有发挥自身的作用。针对这一情况，我们采取分层教学的方法：实施基础英语+医学英语会话+专业医学英语的教学模式。医学英语会话主要提高学生英语在实践中的应用能力，同时介绍一些常用的医学词汇和词根。为了兼顾学生对考试的需要，同时配备听力、阅读等基础英语教材。通过一年的学习，学生对医学英语有了一定的了解，掌握了一些专业的英语词汇，在进入专业英语学习后，不至于感到无所适从。提高了教师的医学英语教学水平

我们外语教研室的教师改革前主要从事基础英语的教学，因此担心在讲解医学英语过程中，由于专业知识的欠缺，可能会常常停留在强调单词的应用，句型的分析和文本大意的掌握上，在知识上达不到自由拓展，在教学过程中比较被动。提出教学改革后，全体教师开展了医学英语大“补课”活动。从医学词汇、临床会话到医学英语的专业知识各个方面提升了自我。同时在教学实践中也进一步培养自身的医学英语素养。多种教学方法相结合在医学英语教学中我们采用了多种教学方法相结合，多角度、多侧面的训练学生的听、说、读、写、译的能力，激发学生学习兴趣，提高学生的英语应用能力。如教师可以利用直观教学法，充分利用多媒体教学设备，在课堂上综合利用与授课文本有关的录像，使学生的听觉、视觉、动觉器官都参加活动，容易引起和保持学生的学习兴趣。

4编写了难易适中的教材

经过基础英语阶段的学习，学生的词汇量大约在4000-4500 左右。考虑学生的实际水平和接受能力，教研室编写了医学英语教材。这些教材在教学实践中体现了很高的实用性。5 实施了合理多元化的测评方法

医学英语应注重学生实际应用能力的测试，以促进医学英语的学习。为了强调医学英语的实用性，医学英语测评分为两个部分：一部分为平时成绩，另一部分期末考试成绩。平时成绩通过多种方式来体现，主要考察学生的实际应用能力；期末考试成绩主要考察学生对专业词汇的掌握、构词法的应用及常用句型的掌握。在学生开始学习医学英语之前，我们就把测评方法告知了学生，让他们认识到英语实际应用能力的重要性，从一开始就认识到学习的目标和意义，增强他们对医学英语学习的兴趣。

由此不难看出，我校大学英语教学改革为医学院校的大学英语教学理念和整个教学体系带来了很大的变化，对提高学生英语综合应用能力起到了很好的促进作用。也对进一步深化我校教学改革具有较好的借鉴作用。教学改革不但有效地提高了学生的英语综合应用能力和学习能力，同时还促进了教师教学管理及技术运用水平的改进，也促进了教师研究能力的提高。以上就是我对我校大学英语教学改革的一点感受。

第五篇：研究性教学与大学教学方法改革

研究性教学与大学教学方法改革

研究性教学法起源于20世纪初的中小学课程。1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。20世纪初，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”，其中也蕴涵着研究型课程的实施形态。20世纪60年代，美国教育家布鲁纳和施瓦布对课程与教学改革起了极大的推动作用。其中，1959年布鲁纳发表了《教育过程》，他提出应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养学习能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，即尽可能引导学生自己去发现的方法。1961年施瓦布《作为探究的科学教学》(Teaching of Science asquiry)报告中，提出了探究式学习法，使得这种教学方法更便于操作。20世纪80年代后，美国进一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告规定四年制高中毕业生要必修3年，学会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨方式进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一面增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任和综合的社会实践能力。大学教学方法随着大学功能与理念的演进得到发展。在中世纪大学产生时，大学惟一的职能是教学，强调把普遍的学习传授给普遍的人，以培养教师、律师、医生、牧师及有一定专长的公职人员。中世纪大学的教学方法有三种，讲授、背诵与辩论。洪堡创立柏林大学后，大学的职能强调教学与研究相结合。“大学教育不应该像中学教育那样仅仅涉及已有的和整理过的知识„„大学学生需要独立地去从事“研究”，至于教授的工作则是诱导学生“研究”的兴趣„„”这种把科学研究引进教学过程的作法，导致教学形式的革新与创新。随之，演讲、讨论、研究等教学方法得以运用。近年来，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，其中几种典型的研究性教学力法，如案例教学、基于问题解决的学习、基于问题学习的教学方法在大学教学实践中得以发展。

一、几种典型的研究性教学方法

1．案例教学法

案例教学法(Case Methods of Teaching)初创于哈佛商学院。1910年，科普兰(Copeland，D．)博士最先在哈佛商学院使用讨论法进行工商管理教学。当时有许多工商管理人员走进课堂，向学生展示自己在管理中遇到的各种各样的问题，并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。1921年在当时的校长多汉姆(Donham，B．)的建议和鼓励下，科普兰出版了一本案例集，由此推动了该校教师运用案洌法进行教学。哈佛商学院将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实幂的工商管理情景，常以书面形式展示出来，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。这种教学方法区别于传统教学方法的地方在于，教学内容有着独特的来源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。由于案例教学是针对实际的案例问题展开的学习与讨论，因此，案例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。通过案例教学，可以使学生在经验和活动中获得知识，增进才干，并通过对案例的讨论与分析，提高表达能力。案例教学还大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，学生能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的困难，从而增强设计多种解决问题的方案的能力。

案例教学法首先强调案例的真实性。托尔(Towl，A．R．)认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般在让学生理解这个情景之前，首先将其分解为若干成分，然后再将其整合在一起。因此，案例教学注重叙述的是一个有完整情节和一些戏剧性冲突的故事，而且故事还被置于一个时空框架之中，用来反映事件发生的特定背景。教师的责任就是去选择和组织所要讨论的材料，选择适当的案例。如果没有现成的可以覆盖所教授内容的案例，教师就要自己动手撰写案例。因此，在案例教学法中，案例的选择与组织是教学目标实现的关键。

2．基于问题解决的学习

基于问题解决的学习(Problem—solving Stud—ying)是美国数学教师协会于1980年在《关于行动的议程》的文件中正式提出来的。它将学习内容设计成由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式(problem schema)和观念性理解(conceptual understanding)。因此，问题是这种教学方法的动机与牵引力。它通常以学生发现问题开始，而问题又经常被构想成故事情景，用于模仿现实生活中的复杂情况。但它不同于课堂上的问题解答，也不是(或者不完全是)以设问来组织课堂教学，或那种教师带领学生分析、寻找解决问题的办法。它首先需要在“课题”开题和方案论证中，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题。问题解决活动有可能使学习者激活自己的原有经验，通过积极的分析生成新的理解、新的假设。这一教学过程的结果既可能是对原有知识经验的丰富、充实，又可能是对原有知识经验的调整、重构。基于问题解决的学习，在学习过程的始终诱导和鼓励学生发现“较复杂、较深层的问题”，把学生提出问题的多少、问题思考的广度和深度等，作为课题结题重要的评价标准。它注重问题解决是基于已学知识的综合运用，正如加涅在论述“问题解决”学习时指出的那样：“在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。’

3．基于问题的学习

基于问题的学习(Problem—based Learning，PBI。)或译为“问题本位学习”，创始于1970年加拿大McMaster大学医学院，近年来，这种教学方法不仅在医学院和职业技术学院的教学过程中得以广泛运用，而且在欧美的工程教育中也越来越多地运用于项目设计训练和实验类课程。它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self—directed learning)的能力。特拉华大学数学与科学教育资源中心的Barbara J．Duch归纳了美国的四种基于问题的学习的教学模式：医学院模式、流动促进者模式、同学导师模式、大班模式，主要教学过程包括提出问题、分析问题、形成假设、验证假设、修正假设。其共同的教学环节包括组织小组、开始一个新问题、后续行动、行动汇报、问题后反思五个环节。基于问题的学习的教学方法通过引导学生解决复杂的、实际的(real—world)问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，训练解决问题的技能，培养自主学习的内部动机和终生学习的能力。在实施基于问题的学习的教学过程中，学生通过教师提供的源于实际的问题进行小组工作。其中，学生是学习的主体。学生通过查阅相关资料设计及调整工作计划，组织讨论会，最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。在完成会议组织、会议纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生也很好地锻炼了组织能力和交流沟通能力。与基于问题解决的教学方法的不同，基于问题的学习的教学方法是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。通过这一获得新知识的过程培养学生的自主学习能力，是该教学方法的特点。

二、研究性教学方法的共性

1．创设与现实相近的教学情境。激发和增强学生的学习兴趣和工作适应能力美国学者

B·乔依斯认为，探究性教学过程的核心就是创设一种环境。一种教学模式就是一种学习环境。当学生处于可以从不同角度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持他们的兴趣，使他们积极寻找解决问题的方法。如果我们将探究性与研究性教学视为同义语，在上述三种教学法中，我们不难发现：案例与问题是创建情境的核心。知识的学习、方案的制定等活动都是由问题引发的。由问题的解决而引发的讨论、学习和总结是研究性教学的共用的教学手段。即通过探索问题，揭示出问题的复杂性，使学生掌握解决这些问题的能力。另外，在解决问题的过程中，会议的组织、报告的写作与宣讲使学生的组织能力、交流能力、团队合作能力的训练更接近于实际的工作情境，为他们将来进入社会更快地适应工作环境打下了良好的基础。

2．通过解决开放性问题，培养学生的学习能力和创造力

无论是案例分析，还是问题的解决，由于没有标准答案，因此，基于每个人的知识积累和经验所得到的答案是个性化和富有创造性的。不仅如此，对于一个个真实的案例和问题，即便是教师，也是一个学习者。因此，衡量学生完成作业的质量标准是设计方案的合理程度。也就是说，学生完成方案时知识的综合运用、思考问题的角度、方案的合理性、组织讨论的效率、最终的报告写作与口头表达能力，是衡量工作完成优劣的主要标准。因此，研究性教学的关键在于让学生学会如何学习(to learn how tolearn)，即以问题为先导，使学生掌握隐含在问题背后的知识，使学生的学习更主动，并具有建构性的意义。

3．转变了教师与学生在课堂上的行为方式

同传统的以认知为基础的课程教学法相比，研究性教学在师生关系上有了巨大的变化。在传统的以知识传授为目的的课堂教学中，教师因为优先掌握知识而成为课堂的核心，课堂教学成功的关键往往是教师的“教”，关注教师教授的内容和宣讲的方式。但在研究性教学方法中，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、总结和报告，工作由学生自觉完成。因此，教师不是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者。教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。教师由传统和法定的“外在依附”权威向由感召的、专业的“内生生成”权威转移，即受教育者和非受教育者的角色在课堂上会发生逆转，学生由被动的学习者变成主动的学习者，从被动的接受知识到主动学习。在这种自主学习的过程中，学生也部分实现了研究者的身份。这一变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移——从传统的以教师为中心向以学生为中心(students—centered)的迁移。问学生之间更多地体现为合作与交流的关系。

三、实施研究性教学方法的难点

1．案例和问题难于设计

研究性教学的基础是案例或问题。这里的案例或问题需要有现实背景。它们必须难度适中，不能太难或太大，否则在规定时间内难以完成；也不能太小或不具备足够的挑战性，否则难以引起学生的兴趣。同时，它们还应该有利于知识的学习和积累。因此，案例或问题的选择与编排非常重要。而我们的难点在于教师本身积累的实际问题和案例有限。由于大学教师缺乏实际工作的背景，对他们来说，设计出高质量的案例或积累源于实际工作的研究性问 题并非易事。要想搞好研究性教学，首先要提高教师的学术研究水平，其次，教师要多接触实际工作，多积累案例与问题。强调教师教学与科研并重有利于高质量的研究性教学的实施。

2．教学过程和教学评价难于掌控

研究性教学方式的构建使学习的过程充满探索与创新的机会。因此，教学过程尤其是讨论过程的有效性把握是教学过程的难点。教师在课程讨论过程中的指导作用实际上影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生开始运用这种方式进行学习缺乏经验与训练的情况下，教师的指导作用是举足轻重的。教师的角色和作用的定位应是指导而非主导。致学评价的难点之一是对基于小组工作的评价。由于二作业往往是以小组的形式完成的。对每个组员的能力与贡献大小的评价是一个难题。尤其是对已习贯于让学生以个体形式独立完成作业的教师来讲，这种课程的评价体系和方法是需要进一步探讨的问题。教学评价的难点之二是答案的开放性。由于没标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师原有知识积累。因此，如何评价学生工作的优劣，教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了与传统教学方法更高的要求。

3．花费的时间增加，教师工作难于量化

由于研究性教学方法以案例或问题为基础，因此，教师在筛选和自己撰写案例与问题时，要花费更多的时间。由于学习是基于小组的形式进行的，教师在进行分组指导时，会花费几倍于课程讲授的时间。作业的答案是开放的、个性化的，教师在评价方案上也要花费更多的时间。因此，它对教师的职业精神提出了更高的要求。当然，这种教学方法也对教学评价体系，比如如何计算这种教学方法的工作量，如何评价课程的教学效果，提出了挑战。尤其是现在大学教师还面临着教学与科研工作的冲突，目前的评价体系更关注教师的研究成果，由此而导致教师对教学的投入不足本身就成为一个问题。如果这种研究性教学需花费更多的时间和精力，那么如何激励教师是管理人员应该考虑的问题。

4．不利于知识的系统性学习

这类课程的学习是基于问题(案例)的解决，因此，所有的知识因围绕该问题，从而使知识的学习缺乏系统性。原理性强的基础知识类课程并不适用于研究性教学。一般将综合性的设计类、实验类、规划类课程设计成研究性教学更能发挥这类课程的优势。当然，对于一些过于抽象和理论化的课程，由于使用案例或问题可以将它们置于一定的实际情景之中，因此，学习者能够更深刻地理解它们所具有的特定含义和意义，从而增强学习的兴趣与动力。

四、研究性教学方法对教师和学生的挑战与对策

1．对教师的权威心理的挑战与对策

传统的课程注重知识的传授，教学方式也主要是讲授。课堂上强调的是教师的“教”，评价教师是教师教授的内容和授课方式，对学生的“学’的关注很少。教师自己也习惯于认为自己应该知识渊博，所谓给一杯水自己要有一桶水，强调知识上位即教师知识储备的重要性。但研究性教学是借助于问题或案例进行的一种开放性学习，不仅问题和案例对教师来说是新的，解决问题的方式、途径也不是惟一的，教师在这个过程中也是一个学习者。因此，教师不再是知识的先知者，师生间的交流与相互学习使师生关系从正式的、刻板的、权威性的转变为非正式、平等的关系。由于研究性教学具有开放性，学生有更多机会接触和利用课外资源，学习和掌握甚至教师都不具备的知识。因此，在知识占有方面先于、多于、优于教师的现象确实频频发生。教师在这个过程中，应转变自己的心态，教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是注重培养学生解决问题的能力。

2．对教师能力提出的挑战与对策

研究性教学是以学生为主体的，教学的重点在于培养学生学习运用知识、提出和解决问题的能力，教师原有的知识权威优势不复存在。教学中如何设计教学情境，如何在学习过程中给予学生适当的指导，尤其是如何把握指导团队工作的技巧，对教师来说是新的挑战。它对教师的知识结构、工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求。因此，要实现课程的教学目标和教学效果，应重视教师队伍的建设。其中教师教学方法与技能培训是非常必要的。因为教学理论的学习、教学方法的更新不仅仅来自教师经验的积累。教师培训的内容应强调教育心理、课程理论、教学方法的系统学习和基本训练，尤其是教师教学方法的科学训练应成为教师专业技能培养的重要内容。

3．对学生的学习方法和学习心理提出的挑战与对策

在传统的知识传递型教学过程中，教育就是把“包装”、“封存’’在课程计划和课本之

中的知识原封不动地教给学生，学生不必独立思考与自主构建，只需接受、吸纳、牢记就行了。学生的作业是封闭式的，有清晰准确的答案。而研究性教学过程从讨论问题开始，学生的作业没有标准答案，需要涉猎大量的资料，课程学习本身不仅在于学习知识，还在于掌握学习知识的能力，同时应学会分析问题的思路和解决问题的方法。对于习惯于传统的“填鸭式”教学模式的学生来说，参与教学、积极思考、大胆存疑、完成没有标准答案的作业是他们面临的新的挑战研究性教学，首先要求师生间进行平等的对话与探讨，而对于习惯于被动接受知识的学生来说，要让他们参与尤其是有效地参与讨论与研究，不仅需要教师的努力，更需要学生学习心理与学习习惯的改变。从听讲到对话，学生也需要跨越心理界限，因为学习的过程是参与的过程，是创造的过程而非盲目接受的过程。从这个意义上说，我们教学过程的观念转变不应仅限于研究性课程，学生积极的思维习惯和探究问题的意识应该在所有的课程教学中得到培养。

大学课程教学不仅承担着传承知识，更肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力，使他们能更快地适应未来工作的需求。研究性教学在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。

摘自《高等教育研究》2006.2