关于班级展示的层次性与多样性的研究

第一篇：关于班级展示的层次性与多样性的研究

关于班级展示的层次性与多样性的研究

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流分两个层次：组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

我们所接触的展示环节都是班内大展示环节。直言不讳地讲作秀的成分很大。那么为什么会出现如此赤裸裸的走秀成分呢？我们的常态课该如何展示？我认为一节成功的课就应该把展示环节落在实处。真正的做到课堂有所生成。

先组，就是要在学生充分预习的基础上，现在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。组内小展示就是对学，群学，是自学的延续，也是对课前预习的检查。学会的内容进行交流，不会的内容共同讨论，实现兵带兵，兵教兵。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。

后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班内大展示，展示出小展示中学会的知识，它也是一把双刃剑。会的展示出来了，不会的也就暴露了，此时老师就省去了面面俱到的讲解，针对不会的内容来“将教兵”。一语道破天机让学生恍然大悟。但为什么展示会步入“人有多大胆地有多大产”的走秀误区呢？就是因为教师不明确教什么。学生成了老师手中最大的道具，该讲的、不该讲的，都由这些高级道具来完成。

我不赞成像杜郎口那样，开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。它可以使我们成熟之后发展的方向，但当下我认为创新固然好,但用足功夫更重要。因为毕竟我们的孩子还小,还生成不了那样的高层次的形式。形式的肤浅与深刻完全取决于是否真正地用足功夫去引导学生来生成真实的感悟、扎实的理解。我追求的高效课堂是随性的、常态的，随性不代表随便，常态更能彰显能力。我深刻的感受到，每一种真实的展示形式，不仅仅是打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。“快乐就是零负担。”无负担的课堂才能实现常态。我相信那些“作秀”与“作假”的展示是不能常态化的，但通过我们的探索，高效课堂是可以走向高效的常态。

不要把展示看的多么高不可攀或庸俗不堪，它不神秘也不做作，在常态课堂时，是可以应用的。其实，它就是传统课堂中的汇报放大了尺度，拓宽了广度。

面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。并不一味地反对教师讲，提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。

第二篇：材料的层次性

材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

以上是本人对于幼儿园区域活动中材料投放的一点认识和简单看法，还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论，以促进幼儿园教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

第三篇：展示性公开课

因为家长看不到教学效果或是因为对我们的教学目标不够了解而导致部分学生的流失，为了向家长定期的展示我们的课堂及相应阶段性的学生学习成果，分校要定期的组织教师举办阶段性的展示性公开课及家长会，我们的目的在于：

1.经过三个月的学习导致家长会进入一个疲劳期，这时候给家长一个阶段结果的展示和说明，留下那些信心不足预计离开的家长。

2.对于急于要效果、不理解老师的家长，提供一个机会了解老师的教学成果和目标。

3.对老师阶段教学成果的验收，使学生学习效果成梯度上升。

4.锻炼老师和家长的沟通能力，更好的稳住家长和生源。

5.主要呈现本阶段的学习重点，展现本阶段学习效果，让家长更了解自己孩子的学习程度，增强信心，促进缴费。

展示性公开课主要从三个大方面来做

一、展示性公开课前期准备

管理人员：

1.首先提前一个月让收费人员提供分校长下个月即将交费班级，以下个月即将交费的班级作为主要参考对象来排展示性公开课课表，但不是全部以即将交费班级为准，除此之外根据班级情况如A.流失较大的班级B.家长投诉较多的班级C.新开班超过三个月的班级D.很长时间没有召开家长会的班级也进行相关的展示型公开课安排。（展示性公开课基本都是在周日进行原因：周六还有一天嘱咐学生和家长参加的时间，也能提高家长出勤率这个方面.每个专职办公室张贴一份，分校长办公室张贴一份，教学助理一份，班主任手里一份，为方便楼层负责人掌握本周我楼层谁做公开课，提前进行准备相关备品）

2、班主任根据下发的课表给下周即将做展示性公开课的班级教师下发学生成绩反馈单，教师要提前进行填写（即近几次的学生成绩反馈与评价）

3、任课教师要把明天即将做公开课的班级提前准备好公开课家长邀请函，填写学生姓名提前发给学生

4、楼层管理人员要备好本周展示性公开课的家长调查问卷表、部分简章和相应的笔 教师：

1.展示性公开课课前课调讲（如果专职教师进行调讲，可以直接在自己的调研室进行调讲，如果是兼职教师进行调讲必须到事先安排的专职教室去调讲，进行专兼职教师分层管理）

2.指定个别学生在展示型公开课当天进行英语演讲或者精彩的自我介绍，同时不断的嘱咐全班同学注意展示公开课的课堂纪律与表现，同时要求学生回答问题要比平时声音洪亮，而且有小礼物的奖励（可以在做公开课当天的第一小节进行提前操练，已达到最佳展示效果）

3.教师提前下发家长邀请函（直接打电话通知效果会更好）

4.填写学生成绩反馈单

二、展示性公开课进行时

教师：

1、教师在第一小节上课之前要把课件提前存入指定多媒体

2、教师要按照学校所要求的展示性公开课流程及相关要求进行授课

3、展示性公开课结束以后，要下发学生近期的成绩表现单和班级的记分册，然

后进行家长会，家长会要参考学校统一下发的家长会说明稿进行召开家长会。管理：

1、在公开课即将开始之前（公开课基本上都是在第二个大时段50分钟进行），播放本届表彰大会的光蝶，并下发家长调查问卷（在公开课即将结束时必须嘱咐家长认真填写），一支大桥自制的油笔、和近期的招生简章或者校报等等）

2、分校长或教学助理进入多媒体教室听展示性公开课的效果，如果同一个时段

安排多个展示型公开课，也可以让专职组长或优秀教师没有课的情况下辅助教学助理进行听课，然后做好记录

3、公开课家长会结束后由班主任或者分校长、教学助理去亲自进班收取家长填

写的调查问卷，同时可以告诉家长一定要写出你的真实想法，也是对您的孩子负责。

三、展示性公开课后期整理工作

管理：

1、通过收取家长填写的家长调查问卷，来计算出教师各项的平均分及总分进行

排名，然后实行例会公布制

2、教学管理人员最后进行总结本周展示性公开课所存在的问题和亮点所在，同

时提取每个家长的意见，在教师例会上进行家长心声展示，给教师一个提醒和触动的作用，做到亮点发扬、缺点改正！

教师：通过家长的反馈意见教师针对自己的情况进行反思，总结争取下一次展示性公开

课做到更加完美

以下为蓝色字体的各种表格与管理规定1、2、3、4、5、6、7、学生成绩反馈单 公开课家长邀请函 家长调查问卷表 展示性公开课流程及相关要求 展示性公开课评分细则 家长会说明稿 教师展示性公开课排序表

展示性公开课相关要求

1.在公开课之前全班学生一个指令，让全班学生回头转，看自己的家长是否来参加公开课，然后让没来的家长学生举手，教师要在点名册做相应的记录，此项工作目的有两个：第一个对于没来的家长要做到心中有数，然后课后进行单独沟通；第二个重点提问来参加公开课家长的孩子

2.在公开课正式开始之前对家长有个温馨提示，请家长能够将手机调成静音，也请家长不要随便出入，以免影响孩子上课

3.展示性公开课要求教师必须达到全英授课,且提问不要出现死角

4.进行正式授课环节，主要以展现本阶段学习效果为目的，要让孩子为主体，老师主要作用为引导和及时纠正小朋友的错误，对于有问题的孩子，要展现出老师的耐心和技巧，使家长感觉到老师的用心，没有放弃我的孩子。在前半部分主要以展现口语为主，要让事先告诉的小朋友到前面进行表演口语表达（切记要照顾到每一个孩子）

5.课堂节奏要紧凑，要多互动，不要老师一个劲的说，而忽视了学生的反应。不要用平时不用或学生掌握不好的歌曲，歌谣或游戏。以免出现学生配合不上导致冷场。

6.教师授课内容为展示复习课为主，必须使用多媒体教学，课件要求制作精美且颜色鲜明字迹清晰。

7.在展示型公开课上，学生不允许使用课本。

8.在一节成功的公开课中，游戏和活动的设计尤为重要，设置家长参与的环节，只要让家长处在紧张或者是兴奋状态，才能喜欢和信任老师，而不是审视和挑剔老师。

9.教师必须使用奖励制度，当场发放记分卡或者小礼品（可以把小礼品发放给家长，让家长帮着保管）

10.公开课时间不要过长，而且尽量在高潮部分结束，让家长和学生都有种犹未意尽的感觉

11.在公开课结束即将给家长开家长会时，适当给学生留一些适当的学习任务，然后教师去开家长会

12.开家长会是要思路清晰，语言简洁！

13.家长会要有针对性的把现阶段孩子们的问题进行总结，对班级里表现比较突出的要进行点名表扬，切忌对于问题较大的学生不要点名批评，要私下里跟家长进行沟通

14.要站在家长的角度，说家长想说的，了解班级家长的需求和受教育程度来选择和家长沟通的话题和内容，真正能够说到家长心里，让家长感激和信任老师。

15.无论是公开课还是家长会教师要提前充分准备，平时在课堂上加强对学生的训练与配合，做到在展示型公开课那天把学生的最佳表现和教师的魅力风采淋漓尽致的呈现给家长

16、每周都会对教师的展示型公开课进行评分排序，并在教师例会进行公布（家长出勤率、家长对公开课满意度和家长会的情况），同时在表彰大会上展示型公开课的分数排在前几位的教师进行奖励与表彰

备注：老师在每次开完公开课后，就要有意识的为下一阶段的公开课做准备，并每一次

呈现的都会给家长不一样的梯度感。

通过展示性公开课分数排序表能够让老师对展示性公开课进行重视，同时期末的时候进行综合排序，选出前几名教师进行奖励，同时通过评分排序也让教师在某个方面有一定的压力，这样教师也会下更多的功夫去做好展示型公开课，我个人非常喜欢以展示型公开课这个形式来展示整个大桥外语整个校区的美誉度，希望所有的校区都能够通过展示型公开课带来更多家长对大桥外语的认可与口碑效应，所有校区都应该积极行动起来。

第四篇：小学英语课堂教学活动设计层次性的研究

小学英语课堂教学活动设计层次性的研究

课题方案

一、课题研究的背景

1、课堂活动对英语教学的意义

学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此英语课堂教学活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于英语学习而言非常重要。

2、目前小学英语课堂教学活动设计存在的问题

当前，“活动化教学”已成为小学英语教师最常用的教学方式，但许多教师对于“以活动为中心”、“以活动促语言发展”的理解还存在偏差。纵观一些英语教师的课堂，不难发现，为了让学生在“动”中学，在“乐”中学，教师们几乎都成了活动设计专家：学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹，但大多数时候只是流于形式的活动的重复，简单的累积，把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，没有明确的目标指向，缺乏科学的层次性的的整体设计，这样的课堂收效甚微，甚至适得其反，不但使教学任务难以完成，就连学生基本的语言能力也得不到锻炼和培养。

国内目前存在着一些小学英语教学活动设计的模式或策略，但对小学的英语课堂教学活动设计的层次性研究还是空白的，在课堂教学中如何做到活动与活动之间密切关联又层层深入，还需要我们长期关注和深入研究。在这样的背景下，我们开展了以课堂为核心的，关于“小学英语课堂活动的层次性”的研究。

二、研究目标

1、在小学英语课堂教学中设计出多而不乱，活而有序，活而有效的活动，让学生既能掌握英语基础知识，又能获得切实的语言能力提升，这是我们研究的最终意图所在。本课题试图通过校本化的研究探索出一套适合我校实际的小学英语课堂教学活动设计的模式，引领教师真正从学生的角度设计课堂教学活动，对一些能激活学生思维，激发学生表达欲望的活动设计进行推广，对一些不实用的，不能真正促进学生语言运用能力的活动进行摒弃，让我们的课堂更实在，更贴近学生的生活。

2、培养学生运用英语的能力，促进学生英语素质的发展。

在这种教学模式的探究过程中，使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性，并由简到繁，由易到难的逐层递进，帮助学生逐步养成用英语思维的习惯，以此来丰富学生情感，促进学生综合语用能力的提高，实现英语学习的生活化和个性化。

3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力。

通过课题研究，促进教师的教育科研能力进一步提高，促进教师更好地对目前的课堂教学活动设计进行反思、实践，提炼出一套行之有效的课堂教学活动设计策略，从而逐渐改变教师的教学行为。

三、研究的内容

1、层次性活动设计的内涵的研究。

不同种类的活动，有着不同的功能，所以，在课题教学活动设计时，要根据不同单元里的语言、内容和文化背景设计相应的活动。

2、教学活动对象的层次性的研究。1）、学生分层 对学生进行分层是实施分层活动设计的第一步，学生的层次是动态可变的，为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

2）、课堂教学内容分层

活动是为语言教学服务的。课堂教学内容分层是分层教学活动设计中的重要环节。一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。

3）、活动教学目标分层

教学活动最终指向教学目标，为目标服务。因此目标分层是实施分层活动设计的保证。在教学实际中，我们必须对活动目标进行分层，对不同层次的学生制定不同的活动目标，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获。

3、教学活动实践方式层次性的研究。1）、操练形式分层。

2）、活动形式分层，以个体学习，PAIR WORK、GROUP WORK和全体活动相结合。3）、活动任务分层,让每位学生都体验成功喜悦。4）、评价分层。

4、活动设计原则的研究

5、不同环节的不同层次课堂教学活动设计模式的研究（巩固，新语言呈现，操练，实际运用，小结）

四、本课题的主要观点：

在小学英语教学中，采用多样化的教学活动是正确的，但一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动能面向不同层次的每个学生，每一个活动都要向拟定的学习目标发展，活动与活动之间既要相互强化和巩固，又要逐层提升，后一个活动要在前一个活动的基础上深化，提升。因此，英语课堂教学活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

五、研究的方法：

1、文献调查法：积极搜集、整理、研究小学英语课堂教学活动设计的理论和实践研究成果。结合新课程理念和有关理论，对层次性的课堂教学活动设计与传统课堂教学活动设计进行区别与联系，并进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。

2、行动研究法：调查小学生在英语课中对各类教学活动的感兴趣程度，积极参加各类教学观摩，开展各种课堂教学实践活动，注意总结、归纳和概括课堂教学活动实施的原则，探索小学英语课堂教学活动设计的模式和操作方法，加强反思，及时撰写教学论文，不断提炼经验，不断优化课堂教学活动设计。

3、案例研究法：采用案例分析等手段，逐一分析案例中的课堂活动，对出现的问题及时分析、研究，写好案例纪录与反思。并通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效的开展。

六、本课题的研究思路和实施步骤：

1、准备立项阶段（2011年2月～2011年6月）

1）、调查分析“英语课堂活动设计”研究现状，收集相关资料。2）、制定课题研究方案，申报立项。

3）、组织学习，统一认识，积极进入研究角色。

4）、组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2、具体实施阶段(2011年7月至2014年2月)。

1）、启动研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。

2）、通过课题实践课、说课、评课、经验总结交流教科研活动，对英语课堂教学中层次性的活动设计的进行深入的试验和探索。

3）、开展专题研讨活动，及时交流研究信息； 4）、进行阶段性总结，展示中期研究成果。

5）、对课题实施的方案进行必要的修改和补充，形成初步研究结论。

3、后期总结阶段（2014年3月～2014年10月）

1）、收集、分析、整理、提炼有关研究材料，为总结做准备。2）、汇编资料、分析数据，形成并撰写结题报告。3）、课题成果汇报，邀请专家及主管领导鉴定结题 七.完成课题的保障条件

为保证本课题的有效开展，我们将建立研究制度，要求研究学员明确问题，提出解决策略，并写出研究案例和教学反思。每年每位课题组成员开研究课二次，课后及时交流讨论，做好记录，写好总结。做好课题研究档案管理，全面反映课题研究过程。学校每学期订阅一定量的辅导刊物，并为本课题的研究提供必要的物质保证。

八、课题研究人员及分工

组 长：顾亚芬

全面负责课题的研究和实验，负责课题设计和成果总结 副组长：唐芬芝恽慧

具体负责课题方案设计和课题实施协调，组织理论学习和实验活动，撰写实验报告。组 员：蒋丹媛 周亚平包亚静高金花 何彩娣

具体开展课题实践研究，撰写活动设计，案例分析，论文等。

九、成果形式：

1．课题实施方案、工作计划。2．课题研究结题报告。3．教师论文集。4．活动设计案例。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_990ae5c80100zh2n.html

第五篇：班级展示

家长开放周展示活动方案

本次课堂展示以学生的主持、参与为主，紧紧围绕学校开展的丰富多彩的活动，结合教学课堂常规进行展示活动，使家长朋友看到学校及教师的辛勤劳动，亲身体验孩子的成长。

具体流程：

一、导入

边诵儿歌边有序的进行课前准备。

师围绕近段时间学生的校内纪律以及学生的家庭作业方面的总结。

二、学生家庭作业展示

1、在大屏幕上面展示学生的优秀家庭作业。展示数学作业的书写要求，让家长了解教师的要求，及学校“字品”的要求。提高家长对家庭作业的检查力度，规范孩子的书写习惯。

2、书写小状元

在黑板板书“书写小状元”，由学生提名，适当时候老师补充，在黑板上板书学生姓名，然后由学生上台领奖品。

三、课堂常规

1、提出课堂听讲的重要性，纪律的重要性，然后由生展示三句半。

2、学生演讲，展示学校的多彩生活，同时幻灯片展示学校活动的情境。

3、各种小状元表彰

黑板板书：学习认真小状元、纪律小状元、思维灵活小状元、劳动小状元等等，由生提名板书并颁奖。

四、总结

师总结然后由生表决心，说今后在各个方面要怎么做。