提问要有思考性和层次性

第一篇：提问要有思考性和层次性

问题设计要有思考性和层次性

——《高山流水》教学案例片段

孔子说：“不愤不徘，不启不发”。教学设计要着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。

我们教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。

在执教《高山流水》一课前，有学生问：“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦？他还可以另找知音啊！”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。对此，我在教学时设计了这样的环节——

师：我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划出有关的句子。

（生自读，划句子后交流）

生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山。”中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。

生：“少选之间，而志在流水。钟子期曰：‘善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。’”从这句也可以看出。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。

师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢？ 生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。

师：难道其他人都不懂音乐吗？仅仅会听音乐就能成为知己吗？（学生沉思了一会儿，继续交流）生：他们是心有灵犀一点通。

生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心。在钟子期的墓前，他吟唱一首诗2 歌。

（出示俞伯牙写的歌，师生同读）

师：在此之后，他破琴绝弦，以谢知音，因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人？

生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯

师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。

（学生频频点头）

这个片断中我提问了四个问题：（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音？属微解答距的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢？属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗？属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人？属新解答距的问题，一般由尖子生回答。

这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。

由此可见，教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。

第二篇：校长培训要有层次性

校长培训要有层次性

——浅谈农村中小学校长培训的方法

磐石市实验中学

葛全岭

“世界上没有两片相同的树叶”，每一位校长都有自己的个性，具有客观存在的个性差异。校长群体结构正是由不同个性、不同能力、不同素质基础的校长个体所组成。现在的培训，不能让所有校长坐在同一驾马车上，应当把他们的差异当作一种资源来开发，让每位校长都能各长其才，各展其能，各尽其力。

校长的差异还表现为地区性的差异、办学环境和条件的差异以及每个校长的个性发展的差异。因此校本培训不能脱离实情，不能用同一个标准和模式去要求所有校长，而要从实际出发，根据本地区、本学校、不同的校长个体提出适当要求，承认和正视校长的相对差异性，使他们在原有基础上得到应有的发展。

校长并非是一种单一存在的形态，而是一个多层次、多类型的结合体，是一个复杂的学校教育教学者集团。按学校层次划分，有高中、初中、小学不同层次的校长；按学校职能划分，有普通学校和职业学校的校长；在年龄上，又有不同年龄阶段的校长。从校长自身发展层次上划分，它又是由新任校长、称职校长、成熟校长、优秀校长和教育家型校长组成的一个金字塔型的校长集合体。因此，我们不能单纯从某一种校长存在形态出发，而要从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力的校长实际出发，分层次提出培训目标。

下面，依据校长的发展需要，从多元培训、个性培训两个方面加以浅释。

一． 依据校长的发展需要，实施多元培训

1．了解校长的各种需要，使培训目标体现分层分类

不同任职期限、不同成熟度的校长的心理需要不同，不同层次、不同类型学校的校长的心理需要也各异。这是组织培训内容的重要依据。国家教育部关于《中小学校长培训规定》中把“按需施训”列为培训工作的基本原则之一。因此我们要深入了解校长的各种需要，从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力校长的需要出发，培训目标体现分层分类，加强针对性、实效性，充分满足校长的需要，使校长们各得其所。因此，各校在校本培训中，应当根据本校的类别（高中、或初中、或小学）建立本

校校长的分类分层的培训体制。

2.把握校长的优势需要，使培训内容贴近办学实际

在每个人的需要系统中，往往有一种占主导地位、最迫切要求满足的需要，这就是优势需要。不同工作环境、生活阅历形成校长不同的优势需要。例如，某个各方面基础较好的校长，他的成就需要可能就较强，就会去追求独特的教育思想、教学方式等个人特色。因此，培训内容要贴近校长发展的需要，要把握好“两个结合”：一是基础教育的核心问题和重点问题密切结合，二是与学校的教育教学改革和提高教育教学水平密切结合。校长综合素质培训中开展以问题（专题，课题）为中心的校长培训，就是为了满足校长优势需要的对策之一。这种培训是从“书本知识”转变为“问题领域”，它借鉴新知识、新观念、新方法，着重研究教育改革和发展中的热点、难点和重大理论问题与实践问题，特别是解决问题的方法论策略，来满足校长提高自身思想政治修养、教育理论水平和教育科研能力的需要，从而为校长的积极性由潜能态向功能转化提供必要的外部条件。因此，在各校在校本培训中，应当走“研培结合”的培训路子，为学校解决一些实际问题，为校长培训创造一批科研成果。

3.激发校长高层次需要，培训过程强调因势利导 美国心理学专家马斯洛认为，人的基本需要可分为五个层次——生理、安全、爱、尊重和自我实现。需要的不断发展是人们改造世界的强大推动力量。遵循需要发展规律，校本培训要从目标、内容、方法、心理上因势利导，激发校长去追求高层次需要，使校长认识到高层次需要对自己适应社会、胜任工作是极其重要和必需的。同时，对校长已产生和形成的高层次需要予以支持和鼓励，并为之创造与其相符的理论研究和实践探索的校本训条件，使校长的发展需要焕发出可持续发展的强大动力。因此，各校在校本培训中，应当通过“走出去”的办法，凭借“外智”和“名校长”工程，培训一批县级、市级、省级、国家级的名校长。

4.研究校长的元需要，培训原则注重以校长发展为本

马斯洛需要理论的研究中，有一个常被人们忽视的领域，那就是元需要的研究。元需要是人们对自身需要的研究和探索的需要，它对个体当前需要的比较、选择、决策具有监控、协调、统合的作用，进而对个体行为产生重大的影响。元需要可以使人获得一种进入领悟状态的高峰体验，这种体验使人认识到什么是应该追求的并将其纳入自身价值的范畴，所以元需要对基本需要层次系统具有一种组建功能。

元需要能力是现代校长的重要素质，当然也是中小学校长的必备素质。校长的元需要应该表现为监控、协调、综合三方面需要的关系：长期需要和近期需要的关系；表面需要和本质需要的关系；系统理论学习需要和实践工作指导需要的关系。这些关系体现了以校长发展为本，可使校长稳定地、不断地、持久地发展。校长培训要注重为校长元需要能力的提高提供

有效的理论指导和实践的探索。因此，各校在校本培训中，应该抓好全体校长的法制教育和制度化管理，实行未位淘汰制、落聘、学习、待聘制，努力建构一个不断增强校长内驱力和流动性的校长管理机制。

二． 依据校长的发展需要，实施个性培训

1.适应校长的个性发展阶段，实施“生命周期培训”

校长个性的成熟是岗位锻炼和培训的结果，它是一个成长的过程。校长的成熟过程，依次为：不太成熟、初步成熟、比较成熟到完全成熟。校长的成长就像爬梯子，一个校长当其进入成长台阶时，刚开始会因工作不熟悉而困惑，继而为自己的成长感到兴奋，也会因工作具有挑战性而更加努力。但当掌握了应付当前工作的技能时，如不扩大探索实践的领域和模式，停滞不前的现象就会产生。校长成长过程具有起点晚、周期较长、成熟较缓慢的特征，校本培训应是促进校长个性成熟的“生命周期培训”。何谓“生命周期培训”？“生命周期培训”即其定义为：生命周期培训是指为受培训的校长提供与其个性成熟度相一致的培训。

⑴不太成熟：对应的培训是任职资格的培训。注重规范性，培养合格校长；取得基本任职资格，基本胜任担任的工作。

⑵初步成熟：对应的培训是岗位培训。注重选择性，培养特色校长；开展以问题为中心的校长管理培训，提高校长整体素质和办学管理水平。

⑶比较成熟：对应的培训是提高培训。注重个体性，培养骨干校长。充分发展校长的个性特点，为创建名校、成为名校长、形成自己的办学思想创造条件。

⑷完全成熟：相应培训是研究培训。注重学术性，培养名校长；通过培训和“攀高亲”，使一些骨干校长能著书立说，造就教育管理专家型校长。

对不同“生命周期”的培训，要配之不同的培训模式和课程模式。学习的研究程度、实践程度、自觉程度随着成熟度提高而增强。

2.促进校长的个性主动发展，倡导自主选择学习

个性差异一开始就被心理学研究所关注。校本培训应把校长的个性差异当作一种资源来开发，倡导自主选择学习，促进校长个性主动发展。这是“以人为本”学习方式的重大改革。校本培训模式应是一种专题式或菜单式、积木式的选择培训，让校长按需求选择学习内容和形式。校本培训课程可以是集群式、菜单式的课程体系，校长根据学校和本人现实需要或发展需要选择课程。推行这个模式，当务之急的是：各校要积极开发校本培训课程资源，配置相应的师资和课程体系。

3.尊重校长主体地位，建立新型教学关系

校本培训面对的是活生生的千差万别的有思想、有感情、有个性的校长个体。他们是办学的主体，也是培训的主体。因此，要尊重校长的主体地位，充分调动校长学习的内驱力，建立起新型的教学关系。新型的教学关系表现为：⑴校长和学员之间的关系是平等的、对话的、民主的、开放 的。这种平等和尊重体现为人格平等、角色平等、心理平等，是全方位的平等。⑵校长和学员的角色是多重的。培训者是校长，也是组织者、协调者、促进者、资源库，更是服务者，是学员的激励者、陪伴者。学员是学习者、也是设计者、参与者和讲授者。丰富的角色为培训过程中的教学相长，促进学员个性充分发展搭起了一个更为宽阔的舞台。⑶校长和学员是互动的。校长要不断丰富和更新自己的认知结构。因此，各校在校本培训中，要重点抓好培训的实效性，增强培训的亲和力。除此以外，还要抓好培训者的选拔和培训，以满足与日俱增的培训需要。

第三篇：材料的层次性

材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

以上是本人对于幼儿园区域活动中材料投放的一点认识和简单看法，还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论，以促进幼儿园教育教学质量的全面提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的，将是我们不懈的追求。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

第四篇：歇后语大比拼——玩要有层次

歇后语大比拼——玩要有层次

金点子

歇后语是一种特殊的语言形式，它有着短小精悍的结构形式，浅显易懂的表意内容，语言幽默的表达效果。小学生掌握一些歇后语是十分有意义的事情。

歇后语大比拼是通过开展有关歇后语的活动进行，如利用歇后语前有谜面，后有谜底的特点开展“出示谜面，歇后语谜底”的活动，利用孩子爱好表演的心理特点开展歇后语表演比赛活动，利用孩子形象力丰富的特点开展歇后语故事新编活动。

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孩子有玩的体验，所以很爱写，但常常会出现记流水账的现象。这如何克服呢？

玩要有层次，才能让孩子习作起来有层次。一般来说，玩的活动尽可能围绕一个主题开展三个左右的活动，比如歇后语竞猜，歇后语表演，歇后语故事新编，这样安排活动既满足了孩子的好奇心理，又让孩子习作的时候自然成文。

一个活动就是一段，每段围绕一个内容展开去写。比如一个学生在段落中写到：

大家知道“胖子触电”接的字词吗?猜不到吧，就是“肉麻”啦。这一环节是竞猜，我们“必胜客”队派出了蚊子欧阳文飞。当将纸条放在投影下时，大家都笑了，“胖子触电”？哈哈，我们班的余老师发话了：“如果不会的，找周煜然演吧” “对啊，肉丸，去演啊，哈哈”。笑完后，大家开始竞猜了。一双双手高举过头，“蚊子”提示，是两个字的。有的说：“电死”“电晕”....都猜错了，大家都不服气，说提示一个字，“蚊子”提示的，竟然是最后的一个字“麻”说完后，大家好像看到新的希望，一个个都有重新举起了手来：有的说“麻痹”有的说“麻死”还有的，竟然说“马桶”？余老师在旁边不不说话，在思考似的。没办法了，只好说出来答案：”肉麻”大家都像泄了气的气球，一个个都非常泄气，为什么怎么简单都猜不出来呢？余老师也说：“我想的是‘麻肉’好像没有这个词。我们以为是第一个字，没想到是最后一个字，哈哈”。

这一段就是抓住了竞猜活动展开去写的，其实竞猜内容有很多，但我们不要一个个都写上，而是抓住一个印象深刻的环节去写，这样就做到了剔除多余的部分，达到重点突出的效果。

同样的，歇后语表演，歇后语故事新编也是采用这种方式去写。玩要有层次，写才会有层次，这就是玩出来的作文奥秘。

反光镜

歇后语大比拼

欧阳文飞

“哈哈„„”从五（5）班教室里飘出一阵阵快乐的笑声„„“小葱拌豆腐！”“一清二白！”此起彼伏的提问、回答声伴随着笑声在教室里沸腾着„„咦？这是在干什么呢？嗯，这是我们班正在举行超级有趣的歇后语大比拼呢！

歇后语是在生活实践中创造出来的一种生动有趣的语言形式，它一般分为两节，第一节就像谜语的谜面，后一节就是谜语的谜底。

比赛还没开始，同学们就已经摩拳擦掌了，因为大家都积累了很多有趣的歇后语，就等比赛开始就可以八仙过海——各显神通了。

余老师的一道“老牛拉破车”拉开了比赛的序幕。听了题后，教室一下子安静了下来，有的边想边画、有的托着腮帮子苦思冥想„„每个同学都在脑海里快速搜索着应对的词。余老师看着我们的样子，不紧不

慢的给了我们一个小提示：“慢„„”。这一下，茅塞顿开的我们就象“冷水倒进热油锅——炸开了锅”，各种各样的答案冲口而出“ 慢上加慢”“慢中之慢”“慢悠悠”„„这时，不知是哪个同学慢悠悠地说“慢吞吞”。一听到这个答案，余老师高兴的说：“对啦，正是：老牛拉破车---慢吞吞！”

比赛正式开始了。同学们都争先恐后的想把自己收集到的歇后语分享给大家，个个都象猴子的屁股——坐不住了，手举得一个比一个高，恨不得能跳到椅子上举手，生怕眼花瞭乱的余老师看不到自己„„五花八门的歇后语一个接一个，比如什么盲人背盲人---盲上加盲，求雨找到火神庙---找错了门„„大家找的歇后语都即有难度又很有趣，因为个个都想获胜嘛。

当然，这样有趣的比赛，肯定少不了我嘛。我也show出我的上句：“胖子触电”，大家一听，手举得那个勇跃呀，我一看，心想：“不会吧？我想了半天都没想出的，怎么大家都会呀？”大家有趣的错误答案让我原本忐忑的情绪一下子就变得沾沾自喜。再看看余老师，他也正皱着眉头苦想呢„„最后，听完我公布的答案“胖子触电---肉麻”，大家才恍然大悟。嘿嘿，暗爽的我靠这个歇后语横扫千军！

经过这次比赛，我发现，幽默有趣的歇后语非常耐人寻味，让人在笑了之后还能领会到它更深一层的意思。这是聪明的古代人留给我们的智慧黄金，我们一定要将它一代一代传承下去！

范例2

歇后语你真有趣

李雯雪

一天，我们上了一节语文课，是一节有趣的课。让我很难忘，我真想再上多一次。

首先是余老师跟我们说了我几个歇后语，之后他要来考我们了。我们顿时安静下来，余老师问:“老牛拉破车。”有很多人多举起了手，其中最好笑的是有一位同学回答：“南辕北辙！”我们大小一场。终于有人回答：“慢吞吞。”余老师笑了一笑说：“回答正确。”更难的要来了，我们又恢复安静的状态。余老师问：“老母鸡下蛋。”我们停顿了几下，又有人举起了手，大家的答案都五花八门，都不正确。在我们都想不出的时候，有一位同学举起了手回答：“呱呱叫。”我们都大笑一场，余老师说：“回答正确。”我们大吃一惊。余老师说：“这个歇后语是用来表扬别人的。”最后一个了，余老师问：“鸡蛋撞石头。”有人回答：“碎鸡蛋。”余老师大笑说：“错。”有一位同学回答：“不自量力。”余老师说：“回答真确，你们真厉害。”

现在的环节是小租KP赛，分为十二个小组，每小组有四人。小组为单位，每小组多可以出题，答对的小组可以加分，没人答得出就加分给出题的小组，加分不定，由余老师决定加多少。比赛开始，很多小组都举了手，其中我有几个小租我印象最深。有一个同学代表小组上去，问题是：八仙聚会。我正在思考的时候，已经有很多人举起了手，我想到了，可惜他请了我前面的小组。他回答：“神聊。”就是我想到的，出题的同学点了点头。真可惜，如果我想快点我们组就能家分了。之后，更多小租举了手，我也不例外。老师请了我们前面的小组，那男同学出的题是：胖子触电。真难，我想了很久也没想到。余老师叫哪位同学提示第一个字，那男同学说是肉，还说是两个字。我的脑子就在想：是肉多不是，是肉痛，肉电，好像都不是。大家都答过很多种，都不对。余老师只好叫那位同学说答案，男同学说：是肉麻。原来是肉麻。余老师就给他的小组加了几分。

我马上举手，余老师看到了，就叫我上去。我的问题是：八十岁的老人打哈欠。这是我们小组选的一个歇后语。我说：“是四个字的。”余老师叫我提醒第一个字，我想这下难倒你们了吧。我就说：“第一个字是一，一二三的一。”现在就多了几个人举手，有人回答:“一睡不醒。”我们都大笑，我笑着说：“不对。”还有人回答一命呜呼呢。最后有人回答：“一望无牙（涯）。”我只能回答：“对了。”本想我还能加分呢，怎么那么快就有人答对了。我们还有歇后语新片，和歇后语表演。

美好的时光总是会结束，这节课让我知道歇后语原来是那么有趣的。

巧点子

1、歇后语的活动还有很多，这些活动值得参考：

《看谁找得准》：做一个“找朋友”的游戏：每个同学分别拿到一张写有歇后语前半部分或后半部分的纸条。拿到前半部分纸条的同学上来读一读纸上的内容，问：“我的朋友在哪里？”手拿和它对应歇后语的同学就跑上来告诉他：“你的朋友在这里。”然后两人完整地将歇后语说一遍。看哪个小组同学反应最快，找得最准。

简笔画画：通过勾勒简笔画，让孩子展开竞猜，这样就形成看、听、画、演多形式的活动。

歇后语情境场：通过出示一个情境，让孩子选择一个合适的歇后语，达到理解并运用歇后语的目的。

2、歇后语表演可以让孩子自主选择，也可以提示，尽量选择容易表演，意思容易理解的歇后语，如：老鼠过街——人人喊打，贪吃的鱼儿——易上钩，杀鸡用牛刀——大材小用，王婆卖瓜——自卖自夸等。

3、歇后语竞猜可以采用师生互动，也可以开展小组PK形式。由孩子自问自答，调动孩子的主动性。

4、歇后语大比拼，有利于让孩子掌握好什么是谐音，如何增加语言的幽默感，感受汉字的美丽。这些收获可以深化主题。

第五篇：材料提供的层次性

材料提供的层次性

材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。

又如，大班幼儿有一个探索“斜面”的活动，教师为幼儿的材料，也是精心考虑并细化分解的。在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料（摩擦系数不同）的斜面，引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体，让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。

以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。