课堂教学目标要有可检测性

第一篇：课堂教学目标要有可检测性

课堂教学目标要有可检测性

贵州盘县

汪德旭

课堂教学目标要有可检测性，要明确具体，用可检测性的语言进行描述，是教的目标，也是学的目标，是教学目的和测量标准的有机结合。这个描述，我跟一些同志交流过，不少教师不同意，甚至培训我们的专家。之所以会这样，我想可能他们在下面的这几个问题的理解上有些模糊。下面我谈谈我的理解，跟大家商榷。

一、教学目标和教学目的的区别

我们生产的分歧主要关于教学目标和教学目的的。他们认为教学目的很清楚，老师容易操作，反对把教学目的具体化。我想产生这种想法的同志对教学目的和教学目标的区别没有重视。我们静下心来分析，两者有相同之处，也有不同之处，不同之处是明显的。

相同之处表现为：都是根据课程标准和教材内容确定的；二者都对教学行为起导向作用。

不同之处主要表现为：

1、教学目的重在课程和教材要求的描述，教学目标除上述要求外，还要重视教学实际条件。

2、教学目的的描述主体是教师，重点描述教师教什么，是对教师教学活动的预设，重在于描述教的结果，可检测性不强；教学目标的描述主体是学生，重点描述学生学习的结果，是对学生学习行为的结果作具体的规定，是学生学习行为要达到的要求的概括，不仅要求学生实现，也要求教师要实现，是师生一起公认的明确标准。

3、常用的描述动词和数词不同。教学目的一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，数量不明确，不具体，结果不易测量。教学目标一般采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类具体的外显性动词，描述出来的结果利用课堂上设置的检测指标能轻易测量。是否达标，结果也很清楚。

4、学生的理解方便性上不同。教学目的常用“理解、掌握、领会、体会”，学生不方便理解；教学目标采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类词语学生容易理解。理解决定执行的力度和速度。

但是教学目标的描述也应该重视教学目的的层次性。换句话说，就是要把教学目的的层次要求用明确、具体、可检测性强、易于学生理解的语言表述出来。这一点在此不展开，我将在下一篇文章《职教课堂教学目标描述的策略》里面详细介绍。

二、课堂教学目标与课堂教学任务的区别

我们在深入课堂观课的过程中，发现不少教师没有呈现教学目标。课后交流时发现他们把课堂教学任务直接当成了课堂教学目标。下面我们举两个例子来说明他们的不同。先举一个通俗的生活例子。我们呈现给学生一个要求，描述为：5分钟吃完各自课桌上的面条，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净。其中“吃完各自课桌上的面条”就是教学任务。“5分钟吃完，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净”就是教学目标。下面再举一个专业课例子。我们给学生呈现一个要求，描述为：二十分钟内修复教师所给汽车钣金创面凹陷，符合操作程序，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单。其中“修复教师所给汽车钣金创面凹陷”是教学任务，也是学习任务。“二十分钟，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单”是教学目标，也是学习目标，更是学习效果的检测指标：是不是在十分钟内完成，修复后的钣金能否通过量块的检测，是不是用平面标识符号填写的工单，正不正确。

三、教学目标的功能

教学目标具有四大功能（也有人认为有五大功能）：导向功能、控制功能、激励功能、测量功能。教学目标它是目标，目标就是前进的方向。在课堂，它就是师生本节课前进的方向。教学目标约束着本节课上教的行为和学的行为，教学行动必须围绕着它展开，不允许旁逸斜出，不允许节外生枝。因为教学目标给出的方向和量都很清楚、具体，所以它对师生都是很好的激励。也因为明确具体，数量清楚，所以是教学结果测量的前提和标准。

四、确定教学目标的理论依据

为什么每节课都必须要确定明确的教学目标？它的理论依据是什么？确定教学目标的理论很多，我认为最重要的应该是美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅根据学习者九种心理事件提出的九段教学步骤理论。在九段教学步骤中的第二步，他明确提出“阐述教学目标”的要求，其功能是让学习者产生“形成学习动机和选择性注意”的内部心理活动。上面这些就是我的理解，很肤浅，请大家多提宝贵的建设性意见。我们携手前行。

第二篇：课堂教学要有“三声”

课堂教学要有“三声”

平舆二中 李继承

1.笑声

教学幽默能提高情绪感染力，能使枯燥乏味的文本学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，唤起学生的学习激情。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。2.赞美声

赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长。我们用及时的恰到好处的赞美代替一味的批评纠错，让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生创新思维的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。3.质疑声

在课堂教学中，教师如果不能引发学生的共鸣，就可能使教学内容停浮于表面，给人一种“唱高调，不实际”的感觉，更不可能达到预期的教学效果。初中生正处在叛逆期，好奇心强，如果一味的正面引领，很容易使他们产生反感，失去学习兴趣。所以，结合教学内容适当选取开放式场景，允许学生大胆质疑，并围绕学生的“质疑”展开讨论，营造生活化的课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的时机，提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，引发学生真实情感的共鸣。使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。

“问题是创造之源，疑问是创造之母。”培养学生的质疑能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。课堂教学应重视培养学生的质疑能力，鼓励学生经过深入思考，提出深刻的有价值的问题，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这样的课堂一定受欢迎，这样的教学一定能成功！

第三篇：课堂教学要有“三声”（本站推荐）

课堂教学要有“三声”

一、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

二、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

三、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！

第四篇：要有目标和追求

1.要有目标和追求

人不能没有目标，大道理有很多，这里就不说了。至少，如果没有目标，会活得很无聊，没有追求。那追求些什么呢？可以分为正道和邪道，如果你追求正道，那么至少你是心安理得的，如果你追求邪道，那么或许有一时之快乐，绝对没有长远的安宁，所以追求正道、正见、法律所允许的，这样做人才能活动洒脱。当然，你也可以有信仰，信仰佛教、基督教、回教、道教等等，有了信仰，人生意义也有所不同。总比追求物质来得开心快乐！

2.要经常保持微笑

微笑很容易，保持微笑也不难，难就难在要经常保持微笑，其实这里面背后的意义就是你需要经常保持好的心态，如果你没有好的心态，是不可能经常保持微笑的，当你对别人笑的时候，请坚信别人也将对你微笑，或许不是马上对你微笑，至少他始终会有一天向你微笑的。

3.要去学会和别人一块分享喜悦

分享是非常重要的，当人变得自私的时候，伴随的肯定只有痛苦，而人愿意分享的时候，那么快乐将永远伴随，那么当你有喜悦的时候，与别人一起分享。

4.要乐于助人

助人为快乐之本，这是真的，只有帮助别人，才能真正感受到快乐，如果你事事为自己，你最终会发现，并不任何事情你都能左右的，任何得到的东西，都最终会失去，你会变患得患失，既然是这样，何不专注于帮助别人，让助人成为你的快乐之源。

5.要学会宽恕他人

当你对待别人犯错误的时候，请你也想，难道你没有犯同样的错误，宽恕别人，实际上是帮助自己，让自己更能感受到快乐。

6.要保持健康的爱好

在人类社会中，越容易让你沉迷的，往往都是不健康的，健康可贵，让你沉迷的，包括色、欲望等，都只是短暂的，并不能带给你长远的快乐，现在可以知道健康快乐的可贵了吧。

第五篇：人生一定要有目标

人生一定要有目标

成功的第一个要素是目标。没有目标的人生是没有希望的人生，就只能在人生的旅途上徘徊，永远到不了任何地方。没有目标，不可能做好任何事情，也不可能采取任何步骤来取得成功。

有一句拉丁格言说：“每一个人都是他自己命运的设计师。”一句外国谚语说：“有一天好好确定目标，胜过一周的蛮干徒劳。”在人生目标的选择上，在生活中，总是要有追求、有目标的。找到适合自己的目标，就是成功的一半。

目标的选择是人生最重大的择选。当你有了目标，你自己就可以拯救你自己。目标是行动的指南。如果目标错了，就会走错路，做无用功，浪费我们的宝贵时间和生命。只有确立了正确的目标，而且不懈的追求自己的人生目标的人，才能真正获得幸福与成功。

有了目标就是好的开始，我们就有了能量和活力。通过你每天的许多选择创造你自己的命运，一步步地实现你的目标，塑造你的个性，就像一位雕塑家通过一刀一斧，慢慢地使其手里的泥土成为艺术品一样。你的决心越大，为之目标的实践付出越多，你成功的可能性就越大。

一位心理学家——威廉姆.玛斯特恩曾经向3000人问过同样的问题：“你为什么活着？”结果有94%的人说他们没有生活目标。1953年，美国非常有名的耶鲁大学对应届毕业生做了一个调查：你们觉得毕业之后，有没有非常具体的人生目标？竟发现只有3%的学生回答有；而97%的学生不知道将来要怎么过日子。耶鲁大学又继续追踪研究发现，当年在学校有明确目标的3%的学生，20年之后，都是社会的领导人。

成功的最大敌人是没有目标。人生的得失成败，都是由自己选择的。好多人常常是因为一念之差，改变了一生的命运。越早发现生活的目标越好。生活中最大的挑战就是来自对生活目的的无休止的探索。许多人对自己的明天与未来一无所知。他们没有目的与目标。所以，他们一无所之成，一无所获。

我们每一个人都希望发现自己的人生目标，并为实现这个目标而生活和工作。如果你能把那个人生目标清楚地表达出来，就能帮助你随时集中精力，发挥出你人生进取时最高的效率。

转载这篇文章，爸爸希望你从现在起就给自己今后的大学生活做出一个具体的规划，制定一个切实可行的目标，围绕着自己的目标去努力，去奋斗！在家的时候咱们也谈过，将来你毕业后找工作（体面的，待遇好的）肯定不会那么容易，并且我们也不希望你将来再去做中学教师，因为那太苦太累太枯燥无味了，并且它把人的思想思维都禁锢住了。要做教师最起码要做一个高校教师，那样才比较轻松。明确的说，如果你现在从信阳师院毕业来沁阳找工作，那是非常困难的。

因此从现在起，你必须给自己定位一个奋斗目标，进一步深造——考研，我认为这对你来说是最好的选择，只所以没让你补习就是想让你把补习的精力用在考研上，同时在学校也要不断的练习毛笔字，提高自身的综合实力，一定要锻炼好身体，生活要有规律。

制定一个近期的规划和一个两年目标，围绕着目标去努力，去奋斗一定会成功的！坚持坚持再坚持，成功贵在坚持！

无志者常立志，有志者立长志，懒惰者和怕苦怕累怕麻烦怕啰嗦者终将一事无成。今天的苦今天的累明天感觉到的只是收获后的喜悦，成功只属于脚踏实地的人和坚持不懈的人。

希望这篇文章能够对你有所帮助。