“秀”出来的课堂愉悦了谁（★）

第一篇：“秀”出来的课堂愉悦了谁

“秀”出来的课堂愉悦了谁

时下，各种“秀”悄然兴起，就连我们最清静的课堂都不甘示弱。各类培训的风靡，也就助长了课堂秀迅速茁壮的成长。校内公开课，校外的培训课，某知名学校的观摩学习课，各地市每年举行的赛教课等等，名目繁多，让人眼花缭乱，顾暇不及，穿梭于这各种课堂之间，我们深切的感受到几乎每节课都完美得让人惊叹，精彩得让人钦佩。但同时我也有了自己的另一种感受。

真实性说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性，它比常规课更要求完美是必然的。为了这个“完美”，公开课就越来越失去了个性。对相当多的公开课承担者来说，备课是教研组的集体行为，大家提意见，人人当参谋，本来也是一件好事，为了“完美”，公婆的话都不得不听一点。但这样一来，公开课实际上已不是某一教师自己上的了，而是体现了“集体智慧的结晶”，任课者个人的风格已几乎不存在了。相反，一些真正有个性的公开课，往往在赛课中榜上无名。为了这个“完美”，公开课就越来越变成了表演。可以这样说，几乎所有稍微有点档次的赛课，在正式比赛前教师都要试讲一遍甚至几遍。讲到自己都毫无激情了，讲到学生都依葫芦画瓢会讲了。讲课者在试讲之后，由教研组帮着反复“锤炼”。有的还会在试讲时录相，然后对着录相“精心雕琢”。于是，在正式比赛时，只是把已经彩排过多遍的戏再表演一次而已。如果所上课文学生本身就是学过的，教师上课时又当成新课文来教，其表演的成分就更明显了。这样的课，还叫语文课吗？可我们在这样的“秀”课后，大家无不拍手称赞，点头颔首，表示认可和肯定。甚至让听着羡慕和自卑起来，自己怎么就上不了那样一节“完美”的课呢。这样的课，教者自然辛苦得很，备课繁琐不说，就试讲得讲好几遍，到正式讲课了很少从内心生发激情，讲课没了激情那算不算是一种熬煎呢？

二、实效性公开课为了达到预想的“完美”效果，就越来越讲究形式了。开头说什么话？中间安排个什么小技巧？“亮点”安排在什么地方？结尾设计个什么“高潮”？每个环节需要多少时间？课堂上提出的问题，提前给学生下发答案让背诵，甚至连回答问题的学生都提前安排好，但又要求全班同学都举手，回答问题的学生基本上都是些成绩优秀的佼佼者，那些学习一般的把手举起来其实只是个陪衬罢了……总之，公开课就是越热闹越好，越花哨越好，越“严谨”越好，越“精巧”越好！另外，老师在准备公开课的时候，很多时候考虑的是“时尚”：比如上面提倡使用电教手段，于是，可能就为使用录音机而设计一段朗读或为投影片设计一个环节；最近多媒体教学热门起来，于是很多公开课就生硬地把电脑搬进课堂，以显示“现代教学”。公开课为了能吸引人眼球，突出新颖，教师们把精力过多地花在怎么使公开课形式多样上，对教法及课本内容研究得不够透彻。课堂上引入手工、舞蹈、绘画、表演、辩论等学生喜闻乐见的形式，虽然在一定程度上能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但在紧凑的教学结构中，教师讲解文章、引领提升能力的部分就会相应缩减，教师讲得不透，学生自然是云雾里。那么以上那些形式也只能是金玉其外，华而不实了。比如有位教师在讲《威尼斯商人》时，让同学们将精彩台词背了下来，并在课前精心排练，课上学生们表演得激情、四射，赢得了一片掌声，但表演占用了很多时间，同学们在欣赏之余对台词的内涵还是不能理解。同时授课要求结构完整，教师对文章内容及欣赏方法还没有讲透，下课时间就到了。这样的课堂，学生能学到多少呢？课堂的实效性如何呢？

三、引领性公开课的目的一般是要倡导我们的教学观念和行为，引领我们走近进而走进教育教学的时尚。但这种“秀”出来的课堂，我们可曾看见教者的真实能力，我们可曾看见学生的真实水平，我们可曾看见教育中真实存在的问题？没，我们没看见。精雕细琢让我们只领略了她的美丽和动人，可华丽衣着下到底是怎样的实情，我们不曾了解。那么这样的课堂还有她的引领性吗？我们就算把公开课堂中的这种理念，这种教法学来，那在我们的平常教学中能顺利的操作吗，这样的课能推广吗？本人曾经就听过的一节课，用同样的手段，同样的方法，同样的教案原原本本上了一节实践课，问题百出，学生的理解，学生的回答几乎是五花八门，这个就需要我们进一步的引导，指点，讲解，而不是像公开课中那样，学生的理解都一步到位，且都没异议。也不像公开课中那样全班只要有一个同学能理解这个问题，我们老师对这个问题就不用再讲。这样的“秀”课，作为示范课，培训课，观摩课，最大限度是我们没学到什么，可这样的课，作为调研课，那可是伪真的，害处多多。“秀”出来的课，教师疲惫不堪，学生收效不大，课堂缺少真实性、实效性、引领性，那这样的课堂为什么还日渐兴盛了呢，这样“秀”出来的课堂到底愉悦了谁？

第二篇：课堂秀

课堂秀

湖北松滋实验初中

王汉平

上一堂比武课或者公开课，就像妆扮一位待嫁的新娘，我们总是精心修饰，盛装出演，在人们的一片赞誉声中获得无限的满足，所以就有人说比武课公开课是一场秀。我想，秀是必须的。过于素颜的新娘肯定没有修饰过的新娘光彩照人。但修饰过于夸张，又显得艳俗。精心修饰而无痕，就是我们追求的境界了。课理应如此。

在这次轰轰烈烈的课内比教学的活动中，语文组的各位同仁大展身手，异彩纷呈。刘盛云老师的《陋室铭》，构思精巧，古韵悠然，如阳春白雪。“三字” “三点”“三面”“三巧”若非教者精诚苦思，哪得如此妙手偶得。足可见老师的秀功。谢清老师的《手把手教你写细节》，粉面略施，清新自然，如江南丝竹。写身边的老师、同学，下水作文引路，爽心宜人，貌似信手拈来，却是教者精心策划，秀力也非一般。陈小林老师的《香菱学诗》，“玩”字贯珠，宛转深刻，纵横百年，大有指点江山气度。其秀劲更是让人难以望其项背。这些课构思奇巧，清新自然，他们秀而不作秀，让我们充分感受到了语文“曲径通幽处，课堂花木深”的 魅力。

我也见过妆扮过于夸张的比武课，某年听过一女教师执教《春酒》，教者为了渲染情感，如泣如诉般朗诵琦君的相关文章，课堂高潮顿起，同时也落了满地的鸡皮疙瘩。陪同该老师的人说，这乃刻意为之且必须如此为之。我想这种过于粉饰的秀就像卖唱的街边女子，厚重的脂粉掩盖了原本的青春明媚。本是一节独具匠心，情感自然生成的精彩课堂，却留下如此诟病。算是秀的失败之作了。

本次课内比教学，我执教了《湖心亭看雪》一课，我也秀了一把。我力求课堂语言的清新明快，通俗易懂。摒弃了年轻时教课的浮华做作，不再像写文章一样给课堂的导入过渡结语写上华美的篇章，也不再给每个环节命一个诗意盎然的名字。课堂语言组织尽量贴近学生，尊重学生的真实反应，课程的推进在预设下扎扎实实前进，不赶不抢不装，濡满生活气息，还原课堂常态。或许有人觉得失去了语文的文味，但我想这才是真实自然的课堂。这算是不秀之秀吧。

其实，我们每个人在讲公开课或比武课之前，都会精心设计教学程序，选点突破课文重难点，会考虑怎样激发学生课堂兴趣，也会考虑如何展现自己综合素质，这一系列课前准备过程就是在为课堂“化妆”，为课堂秀做准备。别说我的课堂美，那是因为我秀得恰到好处，别说我的课堂不美，那是因为我的秀技还不够高超。

无论你的课堂是浓妆还是淡抹，无论你的课堂是古典美还是小清新，凡是具备课堂把握得心应手，知识链接信手拈来，师生互动真诚自然，面临预设突变从容巧妙的课堂，就构成了秀无痕而课有型之美。

“若把课堂比西子，淡妆浓抹总相宜”的课堂之境是秀的最高境界。达此境界虽难，然你我心向往之。

第三篇：秀教育、秀课堂

秀教育、秀课堂

一、指导思想：

以党的十八大精神为指针，牢固树立以人为本的教育发展观，全面贯彻党的教育方针，强化学校管理，深化教育改革，优化师资队伍。推进“小校小班管理改革”试验，打造“秀（show）教育、秀（show）课堂”模式，努力提高课堂教学效益，推进特色学校的建设，丰富和提升学校教育内涵。以课堂教学为主渠道，全面推进“活动单模式”，促进教师和学生的共同发展，打造舒桥小学的新形象。

二、总体目标：

秀（show）：有展示、优秀之意。“秀（show）教育、秀（show）课堂”模式旨在让教师和学生在教育教学活动中展示自己，秀出风采，秀出自我，最终让学生敢于展示自己，成为优秀的学生，教师掌握先进的教学方法，成为优秀的教师。

三、课堂模式：

1、班组建设

以学习小组为依托，各班依据学生人数和学习情况设立若干学习小组，小组内成员4—6人，学习成绩要参差不齐，各学习小组选出组长，设计组名、组徽、组歌、组口号。

各班围绕“秀（show）”设计班名、班徽、班歌、班口号。

一年级

班名 快乐show 口号 我阳光我快乐

寄语 不要逃避成长的烦恼，知识是你进步的阶梯，兴趣是你最好的向导。

二年级

班名 成长show 口号 健康快乐 秀出成长

寄语 不要学花儿把春天等待，要学燕子把春天衔来。三年级

班名 活力show 口号 阳光向上 活力四射

寄语 读健康有益之书，做奋发向上之人。四年级

班名 风采show 口号 秀出风采 秀我活力

寄语 只有创造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充实的生活。

五年级

班名 个性show 口号 张扬个性 我行我秀

寄语 只有脚踏实地的人，才能够说：“路就在我的脚下！”

2、展示与评价

学习中遇到的问题，先在小组内讨论，小组推荐代表发言（小组内同学补充），根据小组成员的学习能力，合理分配问题，做到人人有机会发言，人人有话说。发言完毕，采用临近组互评，师总评的方式评价，根据评价结果，给小组和发言人适当加分，所得积分每天汇总一次，每周总结一次，适时进行表扬和鼓励，根据积分每月评选出最佳小组和最佳发言人。

3、教学模式

以课堂教学为主渠道，以“活动单”为依托，促进教师和学生的共同发展，打造舒桥小学的新形象。“秀（show）教育、秀（show）课堂”模式具体流程为:预习(按照活动单独立学习)→导入(1分钟)→检查学情，展示交流(10分钟)→小组合作研讨(20分钟)→反馈练习(8分钟)→总结升华(1分钟)。

要求教师认真上好每一堂课，做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“平”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要把“十字”方针作为我校强化教学核心意识，走素质内涵发展道路。

四、学校管理：

1、全员参与

2、制度落实

3、常规工作细化、具体化

4、阳光大课间凸显特色

第四篇：教师招惹了谁？

教师招惹了谁？

评论者：韩华涛

这几年媒体关于教师的丑闻报道可以说是屡见不鲜，是现如今大部分教师道德素质下降了，还是部分民众本身心态不正，不尊师重教，故意以小放大，折射出教师地位极其卑微的真实写照？笔者认为，社会各行各业都有违背道德或者违反法律的事件发生，教师丑闻只是极个别现象，民众不应因个别事件去否定道德楷模——教师这个群体，如果非要把“丑陋”、“披着羊皮的狼”、“奸诈”等这些带有明显歧视和侮辱性的词语戴在广大教师的头上，这是一种不理智的评价，伤害的不仅仅是广大辛勤付出的教师的感情，更伤害着教育的质量和民族的未来，是一种典型的鸡肠心态，不健康的心态。

一、教师的奉献是有目共睹的，媒体不应误导民众炒作教师负面形象。教师是一种奉献型职业，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，当今大部分教师奋斗在祖国基层，长期拿着低工资、低福利，为国家教育事业默默奉献。全国大部分地方教师工资低于2000元，特别是在中西部农村地区，广大教师克服种种困难，坚守在工作岗位，涌现出了如张丽莉、吕映红、范妹锁等这样的道德楷模，可以说广大教师对国家教育事业的贡献是实实在在地，有目共睹的。平心而论，拿着1000多块钱一个月的工资干一辈子的平淡的“臭老九”，这样的活不好找人干，但在中国却有3000多万人干着这样的活，至少有2000万基层教师在贫困的岗位上坚守自己的职业，这不是傻得表现，如果说这事傻，那么这2000万人大部分愿意傻，这种傻是人类最纯洁的奉献！广大教师把一辈子都奉献给了国家和人民！所以教师的奉献是有目共睹的，媒体不应误导民众炒作教师负面形象，故意炒作是一种违背良知的丑陋心态，混淆视听，不分青红皂白的侮辱教师，是对奉献的一种践踏，这种心态严重伤害了教师的感情，挫伤了教师奉献的积极性。

二、极少数不代表整体，不要用不健康的心态看待社会现象。

当今社会，百姓对于部分公务员腐败可以说是深恶痛绝，中国有700多万公务员，如果100人中有1个腐败分子，那么700万中就会有7万名腐败分子，百分之一的腐败率是很正常的，这7万名腐败分子的行为损害了公务员的整体形象，于是坊间议论所有的公务员都不是好东西，这是典型的以小夸大，高估了中国的腐败程度。同样，因为个别教师违背职业道德而去否定教师这个群体，反对教师涨工资、加福利、反对教师享有较高的退休金，这也是典型的鸡肠心态，不健康的心态，归根结底，部分不理智的民众就是只看到公务员和教师的光鲜的一面，看到拿较高退休金的一面，于是就嚷着教师丑闻，实际是在为教师不该涨工资、不该拿高退休金而造势，他们从来不去看看教师一辈子的辛酸，一辈子的奉献，可以说是一种恶人思想。

三、只有切实提高教师地位，大幅增加教师工资，才能有效遏制教师违背师德现象发生。

近年来教师队伍里出现了很多搞家教、搞第二产业、找人代课本人下海等等这样或那样违反职业道德或者法律规定的事件，说到底，还是因为工资待遇差。教师是一种职业，是一种工作，教师也是人，也有家庭，也需要养家糊口，教师也有过上更高水平的小康社会的权利，说白了，工作不能养家糊口，别说是教师，任何一个人都会想法设法改变困境，为了多赚钱，为了更好生活而奋斗。所以教师搞家教、搞第二产业、找人代课本人下海归根结底还是因为工资低。只有切实提高教师地位，大幅增加教师工资，才能有效遏制教师违背师德现象发生。

第五篇：平均工资代表了谁

平均工资代表了谁

社平工资是社会平均工资的简称，顾名思义，社平工资就是指全社会的平均工资。在计划经济时期，劳动工资制度只统计城镇全民单位和集体单位即可以基本达到全面统计的目的。经济体制改革后，其他经济成份单位蓬勃发展，虽然劳动工资统计制度改革后增加了内资和外资等其他经济成分单位，但仍然落后于市场经济的发展，特别是由于缺少私营单位以及个体经济单位雇工的工资统计，导致不能反映全社会法人单位工资的平均水平。近两年，通过私营单位工资调查试点的数据推算，私营单位从业人员约为现行工资统计范围中从业人员的一半，并且其中54.2%集中在制造业。私营单位从业人员行业分布较广，在居民服务和其他服务业、批发和零售业、住宿和餐饮、制造业、房地产业、建筑业等行业私营单位从业人员比重都超过45%。在这种情况下，目前统计并公布的城镇单位在岗职工平均工资确实不能反映全社会法人单位在岗职工平均工资水平。

目前平均工资计算的覆盖群体仅为城镇以上国有、集体及其他经济类型单位（包括港、澳、台及外资企业，股份制企业，联营企业）的在岗职工，并不包括私营企业劳动者和个体劳动者。

很显然，平均工资以一个数据确实不能代表每个职工的实际水平，它代表的是工资总体情况，并不代表每一个人的具体工资水平。

资料来源：苏雅彤、蔡启奋《平均工资代表了谁》中国统计出版社 2011.09（有修改）

袁编辑，您好，《平均工资代表了谁》选自中国统计学会2011年在全国开展的统计科普征文活动的征文集，25篇结集出版，并命名为《无处不在的统计》，苏雅彤、蔡启奋的《平均工资代表了谁》，（我的教材在资料来源的注明是《平均数工资代表了谁》应改为“平均工资代表了谁”）是其中被选中的作品。

《平均工资代表了谁》原文比较长，根据教材的特点和需要，我做了改动，但仍能反映作者的主题思想。

《无处不在的统计》是中国统计学会编（或作者），中国统计出版社2011年9月出版，书号：ISBN978-7-5037-6341-0/C.2557

袁编辑，您辛苦了，请您多多指教，有事我们及时联系。