丰富了课堂教学内容

第一篇：丰富了课堂教学内容

心得体会

08思政 石燕飞

40号

通过这一次的学习活动，让我受益匪浅，不仅学到了平日里很少涉及的东西，还感受到了班级的融洽与温暖。从这次活动中，我更加深刻地认识到了一下两个方面：

第一，以这样的方式来开展课堂教学，既吸引了学生们的兴趣也丰富了课堂教学内容，这是对教学的多样化的实践。通过活动的形式学习到了一些书本上没有得知识，让学生们在活动中学习，在娱乐中学习，既减轻了因为知识带来的枯燥，也加强了学生们对于知识的熟记程度，真乃可谓一石二鸟。通过周老师的这么一节课，同时我也认识到，我将在今年下半年进行顶岗实习的工作，面对我的学生，我更应该学习周老师在吸引学生方面的经验，以此更好地服务于我的学生，让他们快乐学习，学习快乐。在教学中，我们不应该只是死板的教学，应该采取多样化的教学方式。当代的教育，课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，从而促进学生全面发展。学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学，成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣,就会主动地去求知、去探索,并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。

第二，通过这种形式的教学，培养了同学们竞争与合作的意识，这节课的竞争是通过分组的形式来进行，而合作则是每组成员之间加强合作。通过竞争提高学生们对知识的关注程度，通过合作，为学生们从小就树立起集体意识打下坚实的基础。作为教师，对待我们的学生们，我们不止要教给他们知识，还应该教给他们做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教学过程中，通过让学生们协作学习，把学生分成学习小组，让学生在自主的合作中，发现的问题并且解决问题，相互交换活动心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的学习作风。

因此，我们在教学过程中，可以从竞争和合作两个方面去提起学生们对于知识的兴趣，但同时要注意竞争与合作是密不可分的。缺乏竞争的合作没有动力，而缺乏合作的竞争必然混乱。只有竞争与合作并存，才能使竞争双方扬长避短，共同提高。毛泽东曾指出：“斗争中求团结，团结中求斗争。”说的就是竞争与合作之间的紧密关系，二者并不矛盾。俗话说：单丝不成线，独木不成林。可以说，树立好学生们的正确的竞争与合作的关系，对他们今后的人生是有着至关重要的作用的。这点需要教师在教学过程中有着良好的指导。光有竞争，则会让人逐渐道德沦丧；光讲合作，则会在一团和气中丧失斗志。对此，教师就应该培养好学生们在竞争中讲合作，在合作中有竞争的这么一种意识。只有这样，祖国的花朵，才能在沃土中绽放，才能不怕外界的风吹雨打，根才能扎得稳、扎得深。

第二篇：七彩课堂教学内容

《七彩课堂》经典诵读教学内容

1、小儿垂钓 胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

2、所见 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村居 高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

3、九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

4、游子吟 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐⑷迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！

七步诗 曹植 煮豆持作羹, 漉豉以为汁.萁在釜下燃, 豆在釜中泣.本自同根生, 相煎何太急.5、夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、山行 杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

7、望天门山 李白

天门中断楚江开,碧水东流至此回.两岸青山相对出,孤帆一片日边来.8、题西林壁 苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

江南春 杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

第三篇：丰富生活课堂

丰富生活课堂 彰显化学魅力 作者:ezsm 日期:2011-12-6 14:25:00 摘 要：构建生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

关键词：生活 课堂 化学 价值

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

课堂教学是主阵地。中学化学教师应多途径开发化学课堂教学的活力，充分发挥化学的育人功能，体现化学的生活价值，调动学生持续学习化学的兴趣。而生活化的课堂就可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、充分挖掘生活资源，引导学生关注生活中的化学

学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，也是重要的课程资源，许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。教师要挖掘日常生活中具体的事例作为素材，把知识技能的教学与日常生活联系起来，促进学生浓厚学习兴趣的产生，也促进从书本知识向实践能力的转化。这样更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习化学的生活意义，感受化学课堂教学的魅力。

在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而提炼出其中的化学问题。例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛；森林火灾时，消防员砍出“隔离带”；冬天室外放置腌咸菜的缸完好无损而室内的水缸却被冻裂了；烧开的水不小心溅泼在煤炉的火焰上，炉火反而会窜得更旺等等。教学中运用这些来自生活的奇妙现象导入新课能激起学生求知欲，提高学生学习新知的积极性。

二、创设生活情境，激发学生探寻化学中的生活

1、凭借生活经验创设真实的情境

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，家中的食盐为什么会变潮?钢铁为什么在潮湿的空气中易生锈？在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，创设真实的情境，引导学生感受体会化学价值。

2、利用多媒体技术，创造动感的情境

多媒体为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体实现了有声、可视，使创设的问题情境更加丰富多彩，使学生处于最佳思维状态。

在学习“石灰石的利用”一节时，在大屏幕上放映桂林的著名风景：石林、溶洞，溶洞中挺拔耸立的石笋、变幻万千的石柱，既丰富学生对自然界的认识，又激起学生的学习兴趣，为新课引入做好铺垫。新授时，放映电影《火烧圆明园》片断：我国园林艺术的瑰宝——“圆明园”修建时使用了大量的汉白玉。1860年10月，遭到英法联军的洗劫和焚毁，熊熊大火烧毁了所有亭台楼阁。一代世界园林之王就这样在大火中被摧毁了，成为中国近代史上的一页屈辱史。引出问题：为什么坚硬的汉白玉石材经过大火焚烧就粉身碎骨了呢？

多媒体的直观表现使课堂教学更加形象化，学生对石灰石在高温下变成白色的生石灰，生石灰的消化以及熟石灰在空气中转变成白色碳酸钙等一系列化学变化认识更加深刻。

3、运用实物、教具，营造生动的情境

观察是化学科学探究的一种基本方法。在化学课堂教学过程中，教师利用教材相关的图片、模型、各种教具，引导学生观察，启发思维，创设问题。这种方法不仅直观性强，而且丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。

在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

三、优化实践活动，促进学生感受生活化学的魅力

化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、动手、动脑，在富有情趣的活动中启动多种感官获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。生活化的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的能力，真正减轻了学生的学习负担。

1.教学方式回归生活，丰富生活经验

让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析化学实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知结合时下提出的的“低碳生活”理念，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”、“我可以为‘低碳’做什么呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。又如，学习空气、水这两部分知识时，笔者结合学生最熟悉和关注的水、空气的污染和环保问题进行教学，就使得教学显得有血有肉，不那么空洞了。再如，通过 “化学与生活”的学习，学生走进服装商场就知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；走进珠宝店就能鉴别真假金银、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修懂得了如何选购绿色材料；家庭饮食知道如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。这些教学案例说明，在日常生活中，引导学生主动探索了解社会中的化学知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。

2.参与社会实践，丰富社会体验

实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白化学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查，并要求学生在调查后写出报告，提出问题、观点和建议。结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么等等。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

化学知识源于生活，高于生活。教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习化学的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学必然魅力无穷，精彩叠出。参考文献：

第四篇：丰富、智慧的课堂—初中历史教学内容处理与课程资源的开发

本主题要探讨的是：教学内容处理与课程资源的开发。从教学研究走向课程与教学研究，是当前教师发展的一个重要领域，也是我国教师能力建设的迫切需求。教师要教教材，但不仅限于教教材，还要学会组织教学内容和教学过程，这是新课程对教师的新要求。因此，教学内容的选择、去取、补充与课程资源的开发，就成为教师能力发展的重要领域。

先对本主题做一个限定，这里所说的教学内容的处理是 教师和学生在教与学过程中普遍存在问题的内容或者对于某一学科知识体系中特别重要内容的处理，所说的 课程资源开发，主要指学科教学资源的开发，不包括校本课程资源。以上是从宏观方面对这一主题进行的解释。下面结合初中历史学科进行导读。

一、教学内容的处理

历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。当历史教材内容呈现出跨度大、跳跃性强、难度高、内容多的变化时，需要我们反复思考：怎样依据课程标准和依托教材，怎样合理使用教材，也就是将教材教学化，一个单元、一节课如何进行整合教材和整体设计，在课堂教学中如何恰当地对教材进行取、舍、增，以凸显历史发展的整体感„„这无疑是对历史教师进行有效教学的严峻挑战，要求教师需从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效地学习。

在这一轮课程改革的理念中，强调教师是课程的开发者，是用教材去教历史而非教教材。用教材教历史就需要认真研读历史课程标准，准确理解学习要求，对教材进行合理的整合。关于对教材的整合，在教改实践中产生了六个方面的思考。第一，依据课程标准，将所学习内容（本着）按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，也就是能够帮助学生在头脑中构成知识网络，又能深入浅出、循序渐进，概括地说，就是形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接整合。

第二，落实三维目标，将史实、史论、史法进行有机的整合。史实知识的构建固然是历史教学的基本要素，但掌握思考历史问题的角度、学会获取历史知识的方法更是不可或缺的内容，教学中巧妙地渗透史论、史法，有助于运用更多的史实，以获取更为深刻的、全面的、理性的历史认识。

第三，理解教材中整个单元的基本内容和各课之间、单元与单元之间的联系，大胆合理的对教材内容进行专题式整合，以一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相关知识既有宏观的认识和把握，从而更好地理解具体历史现象在历史长河中的地位和影响。

第四，注重 学科内的综合。将中国历史置于世界历史之中，进行中外历史的整合，既能时刻了解中国在世界的位置，又凸显“世界史”的真正含义，以弥补过去教材中国史和世界史相对分裂的不足，使学习历史的视野变得更加开阔，体现对不同国家、不同民族发展历史的尊重和认同。

第五 , 在情境创设、重难点的确定和教学方法的选择上都要充分考虑学生的认知水平、学生的不同层次、学生对所学问题的已有经验，多一些对教材处理方法的创新和整合。在教学过程中，加强对增设必要的背景或图片、文字材料，以及学习过程中问题设计、探究主题等学习资源的整合，使之更加适合时代的需要和新课程的变革。

第六，注重学科内的综合和学科间的整合。历史学科不仅时空跨越大，而且包容其它学科的发展历史，特别需要与其他学科知识的整合，使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合 素质的培养。

许多历史教师在教学实践中，逐步改变自己仅是教科书执行者的地位，日益成为课程的开发者，学科教学的建设者。总之，只有符合学习要求、适应学习需要的整合教材，才能真正实现学习目标的有效达成。

二、课程资源的开发

在中学所开设的课程中，历史学科是拥有丰富课程资源的学科之一。按照课标要求，历史教学还应该运用大量教材以外的课程资源，包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗存等，这些资料不仅来自于学校或社会的图书馆、家庭藏书，在网络时代，还大量来自于互联网；甚至包括多样化的人力资源，比如：历史教师的引导，父母长辈的见闻，学生已有经验与知识等。资源的利用：①学生掌握 学会从多种渠道获取历史信息。② 了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识和能力。在我们进行课程资源的开发中需要思考的是：

第一，要重视教师个体的智慧加工。

在教学过程中，教师所传授的知识，使用的资源并非不加思考照搬，即便是利用网络，收集和使用什么资料，并非是简单的资料搬家、影像播放，而是包含了历史教师的个人对历史的理解，对学生理解历史的了解，体现了教师的个人智慧和情感，是教师智慧加工的结果。不能只见资源，不见人。王希教授说：“我的观点就蕴含在我提供的材料之中。”

第二，资源是引导学生感受历史、认识历史的桥梁，并非目的，切莫本末倒置。

说到这儿，想起 20 世纪七八十年代，法国年鉴学派历史学家雅克 • 勒高夫的话，他指出：历史学正在经历“资料革命”，并强调“一部电影”也属于史料的范畴。人类进入网络时代后，数字化和现代传媒技术对历史研究的革命性影响之一，就是进一步扩大了史料的边界，充实了传统史料的内涵。比如：影像作品已成为历史研究的重要资料。这种情况同样巨大地影响到历史教学。这就是众多资源的开发。但是又带来了另一方面的问题，历史教学为眼花缭乱的资源所绑架，学生更喜欢图像资料而疏远文本资源，缺少历史思考，使得历史学科的本质受到伤害。

接下来，我们将以两个老师为课例，在教学内容的处理与课程资源的开发上进行探讨。我们给大家展示的两节课例课，一节课的执教者是西安的张艳老师，另一节的执教者是北京年轻的费小建老师，他们的教学都各有特色。当我们走进他们课堂的时候，我们应当怎么去观察、评析这两节课呢？特提出以下问题，请带着问题思考：

1.他们在教学内容处理上是怎样做的？把握了哪些原则？

2.统计一下他们在课上使用了哪几种课程资源？您认为处理最为精当之处是哪？对您有什么启发？

3.根据您的教学经验或思考，您认为两节课在教学内容的处理与课程资源的开发上还有哪些可以进行再设计？请提出您的想法。

教学设计

课例名称： 北师大版历史八年级上册第二单元第 8 课“辛亥革命” 讲课教师： 张艳（陕西省西安市爱知中学，中学高级教师）【学情分析】

1.学习需要分析： 学生希望历史学习能“有效性”和“有趣性”兼备。“有效性”帮助他们获得好成绩，“有趣性”让他们在轻松愉悦的氛围中拓展视野，加深对人生和社会现象的理解。

2.学习特征分析： 初二学生能初步进行理性思考，但更喜欢直观形象的学习方式。

3.知识经验分析： 恰逢辛亥百年，《建党伟业》和《辛亥革命》等影视作品和新闻宣传，学生对辛亥革命有些认识。古代史所学的帝王专制和本单元前面知识为学生理解辛亥革命奠定知识基础。【课程标准】

了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。【教材分析】

1.本课在中国史地位：辛亥革命是中华帝国到中华共和国的转折点。2.本课在中国近代史地位：辛亥革命为全面孕育新社会（政治、经济、文化、社会习俗）奠定基础。

3.本课的单元地位：本单元主题是“近代化的艰难起步”。辛亥革命上承戊戌变法，下启共和政治大门，此门一开革命洪流势不可挡，新文化运动、五四运动相继爆发。

4.本课各子目间的关系：第一子目“孙中山创立同盟会”是辛亥革命的原因，第二子目“武昌起义”是狭义辛亥革命的爆发，第三子目“中华民国的成立”是辛亥革命的结果。【教学重点】

学生知道孙中山的主要革命活动。【教学难点】

1.学生对三民主义内涵的理解。2.学生对辛亥革命历史影响的全面理解。【教学目标】

1.学生通过阅读教材、史料对比、分析和老师点拨，知道孙中山的救国方式（民主共和国）、革命理论（三民主义）和革命实践（武装起义），感受孙中山“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉”的爱国精神，以及革命党人坚强不屈的革命意志。

2.学生通过阅读课本和分析《武昌起义后的形势图》，知道武昌起义的时间、主力、结果和影响。通过聆听老师讲解西安辛亥革命的乡土资料，感受武昌首义后革命浪潮的迅速发展，了解武昌首义的历史功绩，培养热爱家乡的情感。3.学生在老师引导下通过阅读课文、分析史料、回答问题、课堂讨论以及师生对话，从“ 世界对比看辛亥”、“清朝对比看辛亥”、“王朝对比看辛亥”、“当今联系看辛亥”、“民国初年看辛亥”、“孙中山看辛亥”、“我来看辛亥”七个不同视角 全面地理解辛亥革命的历史意义，学会全面思考历史现象的方法。树立从专制到民主是人类历史进步的政治价值观，并感受到中国 民主政治道路的曲折性和艰难性。【 教学策略 】 一是为激发学生思考而教学，二是为触动学生灵魂而教学。教师紧扣“思维”和“价值观”目标，以史料为基础，以问题为牵引，以价值为导向，以思维发展为核心，通过师生分析史料、剖析问题、深度谈话、讲解引导的方法，举重若轻地让“辛亥革命”变得通俗易懂、直观形象，老师力求像武侠小说中的“高人”一样帮助学生打通历史知识、生活经验、现实社会之间纵横交错的历史筋脉。【 教学方法 】

史料分析法、问题情境、谈话法。【 学法指导 】

1.学生知道分析历史事件的有效信息是“七要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果、影响）。

2.学会运用对比的方法来认识历史现象。3.学会用历史学科的语言来概括、准确回答问题。【 流程线索 】

一、救人梦——救死扶伤

二、救国梦——共和之梦 ．色彩斑斓的救国梦——对比李鸿章、康有为和孙中山 2 ．救国理论——三民主义 3 ．革命实践——反清活动 4 ．首义成功——武昌起义 5 ．“共和之梦”实现了吗？

三、梦想留言 【 板书设计 】

【 教学流程 】

导入新课：

每个人都有梦想，100 多年前有个叫孙中山的人，他的梦想是什么呢？我们一起走进孙中山的梦想世界。

（设计意图：从孙中山梦想导入，直接简洁，拉近辛亥革命与学生的距离。）新课教学：

一、救人梦——救死扶伤

老师讲解：孙中山出生于近代革命浪潮的中心广东省香山县的普通农家，家境贫寒。12 岁时在兄长资助下，到美国檀香山就学达 5 年之久。回国后，见村里病者求神服食香灰，他和朋友遂分头将神像捣坏，因而出走香港读书。不久转学到中国第一家西医院——广州博济医学院。毕业后，孙中山曾在澳门、广州设馆行医，医术高明。穷苦人求医，他免收诊费，赠送药品。在行医过程中，孙中山接触广阔的中国社会，他看到了什么呢？吸着鸦片的男子、裹着小脚的女子，畸形的脚背后是畸形的人生；贪污腐化、封建保守的官员们、备受压迫麻木不仁的穷苦民众。

设问 1 ：残酷的社会现实使孙中山认识到“中国现状之危，我人当起自救„„必须先从改革政府入手，否则休谈其他。”28 岁时，孙中山的梦想发生了怎样的变化？（学生个别回答）

（设计意图：梳理孙中山的早期人生经历，整合出从“医人梦”到“医国梦”的主线，拉近伟人与学生的距离，突出孙中山强烈的历史责任感。）

二、救国梦——共和之梦

1．色彩斑斓的救国梦 设问 2 ：近代史上中国人的救国梦可谓色彩斑斓。李鸿章的救国梦是什么？康有为的救国梦是什么？孙中山的救国梦又是什么？服饰差异从某种程度上体现着他们救国梦的不同，对比三人服饰，想一想他们的救国梦有什么不同？（学生个别回答）

（设计意图：把第二单元前两课的内容整合近来，一是帮助学生复习旧知识，二是引导学生知道救国是近代中国的主题，各阶层都尝试过不同的救国方法。通过对服饰的辨别，引导学生知道通过观察人物服饰来分析历史现象的方法，认识到孙中山彻底的反清革命态度。）2．革命理论 —— 三民主义

设问 3 ：怎样才能实现共和之梦呢？孙中山认为当时的中国存在三大弊病。为此，孙中山又开出了哪三个药方？（学生个别回答）

（设计意图：此材料是课本上的原文，课本材料是课程资源中最重要的部分，也是本课难点所在。学生通过阅读史料，寻找史料中的关键词，师生共同分析，能够把同盟会 16 字方针和“三民主义”对应，并理解“三民主义”的含义，老师重点讲解民生主义。）3．革命实践 —— 反清活动

设问 4 ：心动更要行动，孙中山和革命党人进行了哪些反清活动？（学生个别回答）

老师讲解：反清起义中，孙中山领导革命党人“屡战屡败、屡败屡战”，正如他说：“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉”。像孙中山这样坚强的革命党人还有很多，比如：这位辛亥烈士是谁？（展示秋瑾照片）跨马携枪 的鉴湖女侠——秋瑾，她本是大户人家的少奶奶，后来去日本留学加入革命党，回国后在浙江准备起义过程中被抓捕，在刑场上，当时清廷监斩官面对着这么一个年轻的女子，两个孩子的母亲，都很不忍心而秋瑾从容就义，死时年仅 32 岁，当时她的大女儿仅 6 岁。

（设计意图：用“反清大事年表”引导学生熟悉课本基本内容，勾画重点，感受以孙中山为代表的革命党人愈挫愈奋的革命精神和坚强意志，补充课外资料秋瑾，引导学生从女性、母亲角度来更深刻感受辛亥志士的革命精神。）4．起义成功——武昌起义

设问 5 ：经过 16 年不懈的努力，终于在 1911 年武昌起义枪声打响了！大家在书上找一找武昌起义的时间、主力、结果和影响？（学生集体回答）老师讲解：武昌首义后一个月，18 省中 14 省都宣布独立，清政府统治实际上已经土崩瓦解了。看《武昌起义后的形势图》，南方独立第一省是湖北省，北方独立第一省在哪儿？（学生齐答）陕西省在武昌起义后第 12 天宣布独立，走在了时代前列。补充西安辛亥革命的史料(如后宰门、端履门、西华门、新城广场的来历)，说明“辛亥革命”的概念。（广义辛亥革命和狭义辛亥革命）（设计意图：引导学生学会看教材，迅速提炼有效信息。补充乡土历史的课程资源，有利于学生了解武昌起义后的革命浪潮，激发学习兴趣，增强对家乡的热爱。）5．“共和之梦”实现了吗？

设问 6 ： 1911 年 12 月，宣布独立的 17 省代表云集南京开会，1912 年南京临时政府宣布新政权诞生了，这个新政权创建的时间、国都、国名、国家元首名称、国家领导产生方式是什么？（学生集体回答）

（设计意图：让学生学会阅读课本，找到中华民国的基本知识点。）视点一：世界对比看辛亥 材料 1 ：

一个新的中国诞生了！不管她的未来走向何处，不管她从专制走向民主的过渡期有多长，我们都不能忽视一个共和制的中国诞生了！

——美国远东问题专家布朗（1912 年 3 月 30 日）《辛亥革命》 材料 2 ：中华民国是亚洲第一共和国。

设问 7 ：布朗用了一个重要词“新中国”，与以往封建王朝相比，中华民国“新”在何处呢？（学生回答）

老师讲解：从世界范围看，全球那么多国家，选择共和制的国家屈指可数，美洲有美国和海地，欧洲有法国，而亚洲第一个共和国就是中华民国，日出东方，在封建统治最深厚的亚洲独树一帜。视点二：清朝对比看辛亥

材料 1 ： 国旗：清朝龙旗图 pk 民国五族共和旗图 国徽：清朝龙徽 pk 民国青天白日国徽

权利中枢：紫禁城金銮宝殿 pk 南京临时政府参议院 权利结构：皇帝集权图 pk 五权分立 视点三：王朝对比看辛亥

材料 1 ：“天下受命于天子”，君让臣死臣不得不死，父叫子亡子不得不亡。材料 2 ：中华民国的主权，属于全体国民；国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；国民有居住、出版、言论、集会、结社、宗教信仰等自由；参议院行使立法权，有弹劾总统的权力。——《中华民国约法》 材料 3 ：

设问 8（师生问答谈话）：在中国几千年历史中，这个“中国”也很“新”。比如：与清朝对比，清朝国旗是龙旗，国徽是龙徽，龙象征谁呀（学生答）？清朝的权力中枢是紫禁城金銮宝殿，这个位置上能坐几个人（学生答）？他手握天下所有的权利。民国的国旗是五族共和旗，国徽是青天白日徽，权利中枢是临时参议院，国民通过选举以直接或间接的方式参与国家管理，国家实行“五权分立”。放在几千年的封建王朝来看，原来是“天下受命于天子，君让臣死臣不得不死，父叫子亡子不得不亡”，现在大家观察《中华民国临时约法》中哪些词比较抢眼（学生答）？过去是一见圣旨到，第一个动作是下跪，几千年王朝是家天下，是中华帝国。现在发生什么变化了呢（学生答）？最终是民众地位也发生变化，过去一提到“民”，几乎没有好词和它搭配，动不动就是“小民”、“草民”、“贱民”、“刁民”等，现在变成了什么“民”呢（学生答）？与中华帝国相比，共和国在发生了哪些变化？（学生个体回答）

设问 9 ：辛亥革命的历史功绩是什么呢？大家看书上怎样说的？（学生齐读课本 , 老师投影展示）谁能用最少的字数归纳出辛亥革命的历史功绩？（学生个体回答）

（设计意图：通过“用最简练语言归纳辛亥革命历史功绩”环节，帮助学生不断提炼、修正思维和语言表述，提高学生的概括归纳能力，帮助认识到辛亥革命最重要的历史作用，学会用提炼关键词的方式来记忆历史。）视点四：当今联系看辛亥 材料 1 ：官方对于孙中山的纪念图片：台湾国父纪念馆、大陆南京中山陵、新加坡晚晴园孙中山像、北京天安门广场孙中山像。

材料 2 ：民间对于孙中山的纪念：南极中山陵、国服中山装、西安中山门，广州、青岛、武汉、上海、南昌、湛江等地都有“中山路”；以孙中山“民生思想”起名的企业名称图片（如民生银行、民生百货、民生药业）。

（设计意图：补充现代有关辛亥革命的历史遗迹史料，现实生活中三民主义的痕迹，让学生感受辛亥革命与现实生活的联系。）视点五：我看辛亥革命之一

设问 10 ：那孙中山“共和之梦”实现了吗？我们来看民国建立初期的中国社会，现在请大家举手表决？（老师统计表决结果，学生阐述观点）视点六：民国初年看辛亥

设问 11 ：孙中山的“共和梦”实现了没有？大家观点不一，没关系，我们历史学科基本特点是用事实说话，让我们回到民国初年的中国去看一看！看完这些新闻，大家想一想，“共和梦”实现了吗？为什么？（学生同桌讨论后，个别回答）设问 12 ：根据这些新闻，谁能概括民国初年的社会特点？（学生个别回答）（设计意图： 1.通过补充多角度的典型史料，帮助学生从古、今、中、外的纵横对比中全面地理解辛亥革命的历史意义，学会全面思考历史现象。并树立从专制到民主是人类历史发展的进步潮流的政治价值观。2.当学生感到辛亥革命影响非常巨大，情感张力很强的时候，话锋直转，通过典型的冲突史料的补充激发学生探究兴趣。帮助学生认识到辛亥革命后中国社会现状，感受中国民主政治道路的艰巨性和复杂性，同时感受到辛亥革命极大推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探索了道路。）

三、梦想留言

视点七：孙中山看辛亥 革命尚未成功，同志还需努力！

老师讲解：辛亥革命传播了民主共和的理念，开启中国社会进步潮流的闸门。但另一方面，用十几年辛亥革命来解决中国 2000 多年封建帝制积累下来的社会问题，现实吗？孙中山毕生都为之奋斗，1925 年 59 岁的中山先生在生命弥留之际留下了“革命尚未成功，同志还需努力”的遗言。视点八：我看辛亥之二

设问 13 ：今年是辛亥革命 100 周年，假如有人问你“什么是辛亥革命”，就好像别人问你“什么是爱？”不同的人有不同的理解。请用简洁的语言表达出你心目中的辛亥革命，咱班男女生 PK 一下，看看多少种对辛亥革命的理解版本！（设计意图：开放性问题的设计激发学生思维，利用学生在本课的学习认识和体验，用自己的语言表达出自己看法，形成学生之间的观点汇聚，感受到多角度的魅力，最终把外在的知识内化为自己的认识和情感态度价值观。）

老师总结：同学们答案角度很多，以后随着我们年龄的增长，见识的增长，答案会更多，因为历史没有句号，只有不断的问号！

教学反思

课例名称： 北师大版历史八年级上册第二单元第 8 课“辛亥革命” 本课教学的优点：

一、有效开发课程资源，激发学习兴趣

历史教科书只是给学生提供了历史知识的框架，并非历史本身。而且课程资源以其形象具体、生动活泼，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生，丰富的历史课内容和情趣，激发学习兴趣。历史老师要善于广泛搜集利用课程资源。

（一）利用核心课程资源——历史书

上课既要“仰望星空”有高远的教育价值立意，也要“脚踏实地”以教材为基础，充分发挥教科书的核心资源作用。本课利用了教材上孙中山的头像、三民主义材料、《武昌起义后形势图》、《南京临时政府参议院开幕式典礼图片》、每课一得补充、自我测评中孙中山反清革命主要事迹年表等课本的材料，帮助学生理解知识。特别是在“三民主义”和“辛亥革命历史意义”这一教学重难点处理上，通过老师讲解，让学生阅读史料和课本原文，并善于用自己的话来复述和总结。

（二）利用贴近生活的课程资源——乡土历史、国旗国徽、历史遗迹等

历史就是生活，当学生觉得历史越近，就越有学习兴趣。本课教学中老师选择了一些贴近学生生活和情感的课程资源。

（1）补充乡土历史资源，讲述辛亥革命中的西安时，补充新城广场、后宰门、端履门等地名来源。

（2）补充秋瑾资料，从学生熟悉的女性、母亲角度，突出辛亥志士革命精神。（3）补充民国与中华帝国时期国旗、国徽、国家权力中枢、跪拜图、握手等图片，对比突出辛亥革命与中华帝国时期的差异。

（4）补充中山装、中山站、孙中山纪念堂、天安门广场、民生百货宣传画等生活中常见图片，突出辛亥革命在今天生活中的影响。

（5）补充辛亥革命后社会生活图片和诗歌材料，突出辛亥革命对女性思想的影响。

（三）利用课堂临时形成的课程资源——学习中的生成性问题

学生学习过程中形成的生成性资源，反馈出学生真实的认识情感和想法，是非常宝贵的生成性资源。在本课教学中，老师利用对话法，层层深入，如：对辛亥革命意义的浓缩和概括、对共和梦是否实现的讨论、对用自己语言表达辛亥革命历史意义。尽量捕捉和挖掘学生生成性资源，不浪费师生课堂交流中磨砺出的珍珠。

二、教学内容的有效整合．教学主线的整合

本课课程资源丰富，古今中外、课内、课外资源比较驳杂，老师以“梦想”为主线，以人物为主线。教学时改变单纯按照课文子目的“原因—过程—结果—影响”顺序完成教学内容的老套路，按照救人梦——救国梦——梦想留言的顺序，以贴近学生认知和兴趣的方式重新整合教学内容。通过孙中山的人生选择、人生追求、人生遗憾来贯穿辛亥革命这段历史。2 ．核心问题的整合

全面看待“辛亥革命历史意义”是本课的重点，相关图片史料比较驳杂。教学时设计核心问题来统领材料。问题一“古今中外看辛亥”突出辛亥革命推翻帝制的意义，问题二“共和梦实现了吗？”突出辛亥革命进步性以及遗留的历史任务，这样线索清晰，重点突出。

三、引导学生形成“探究式”的学习方式

历史学习要避免在知识记忆层面打转，要让亲身体验、感知学习与认知的过程。本课教学老师没有讲解浮于表面的记忆性知识，而是给出方法，让学生自己去了解，例如：“武昌起义的时间、地点、人物、经过、结果和影响”。重点的历史结论如“辛亥革命的意义”等不是老师直接给学生的，而是学生通过史料分析、图片对比独立思考或讨论探究后得出结论。

本课以史料为基础，以问题为牵引，以价值为导向，以思维发展为核心，突出探究式学习方式。本课教学中不足之处：

1.对“过程与方法”中学生学习方法的归纳总结不够突出。

最有价值的知识是关于方法的知识，虽然教学过程中有学法指导，但比较散乱，老师应在下课前进行方法总结，以加深学生印象。2.对学生课堂生成性问题引导不够及时到位。

例如：某学生在回答“共和梦是否实现？”时说：“不光从以前的事件上可以看出来共和制没有真正实现，就是现在社会上的贫富差异也很大，而且也是没有彻底实现民主自由的一个社会，所有呢，他那个共和梦一直到现在都没有实现。”，对于学生提出“今天都不是彻底民主的自由社会”这个尖锐的观点，老师引导不到位。

3.教学内容设计地有些多。

有些班级没有完成教学任务，教学内容要更简洁一些。

教学设计

课例名称： 北师大版历史八年级上册第二单元第 9 课“新文化运动” 讲课教师： 费小建（北京市清华附中，中学二级教师）

一、教学背景分析

本节课定位于第二单元近代化探索。近代中国内忧外患，“既要挽救民族危亡，又要奋起追赶世界先进文明，使命复杂而艰难”。先进的知识分子在历经器物变革、制度变革后勇于掀起思想解放旗帜，承担历史使命，积极回应了“救亡”与“启蒙”的两大主题。新文化运动不仅传播了“民主”与“科学”的精神，更加专注于“人的独立自由而全面的发展”，在革命后继续推动中国历史的前行。因此，在教学中，教师应反观社会现实，力争使学生在培养独立自由精神与责任意识等方面形成共鸣。

数年来，学界对以《新青年》为代表的新文化运动之历史叙述，材涌新出。与此同时，对《新青年》的诠释不绝如缕，更有历久弥新的趋向。依据存留下来的七卷《新青年》文本解读其思想内涵仍是根本出发点。然就历史课本身而言，要对这段历史以“同情之了解”的态度出发，试图解读一本杂志如何成为影响时代的凯歌，甚至成为了一场“运动”。作为教师，我们更应该关注的是思想演变与社会变迁的关系。参看以往课例，笔者认为还有诸问题没有弄清楚：新文化运动产生的历史背景因素有哪些？陈独秀等人所提倡的思想主张之间的逻辑关系何在？“民主”和“科学”的历史语境如何解读？《新青年》的受众群体如何等等。初中历史新课标对《新文化运动》的学习要求是：列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物。了解新文化运动在中国近代思想解放潮流中的地位和作用。这样一来，教师要在弄清楚历史轮廓的基础上形成知识认知。这实际上是对教师专业素养的一种挑战。基于以上认识，我将教学目标设定于：

1.知识与能力： ①了解新文化运动兴起的背景（辛亥革命后的社会现实）、兴起（兴起标志、活动基地、代表人物、指导思想、运动的性质）；②掌握新文化运动的内容（“四个提倡四个反对”的彼此关联以及核心问题）；④明确新文化运动的历史定位。

2.过程与方法： ①学生通过运用史料对新文化运动的背景进行分析，提高阅读理解史料、提炼要点的能力，以及深入分析历史事件本质的能力。②学生通过对新文化运动内容的脉络关系进行理解和推导，并结合当时的社会现象进行思考，渗透对历史思维能力的培养。③学生通过对新文化运动局限性的扩展分析、讨论，思考关于传统文化对国家现代化进程的作用，培养学生全面、客观地评价历史事件、以史为鉴的能力。

3.情感态度与价值观： ①学生通过学习新文化运动，认识民主与科学在社会发展中的重要作用；②学生通过了解新文化代表人物的经历，体会新文化运动倡导者无畏探求真理的精神，值得今天的青年人学习；③学生通过对传统文化的反思和讨论，认识珍视和传承中国传统文化中的精华的时代意义。教学重点： 新文化运动的内容以及历史影响。

教学难点： ①新文化运动内容之间的逻辑关系；②新文化运动为什么激烈反传统。

教学方法： 讲授法、史料教学法、图片教学法。

二、教学流程设计 展示思维导图：

教师讲解： 1840 年成为近代中国的转折点，从此国人开始对民族命运思考和探索。面对西方的船坚利炮，林则徐、魏源等人开眼看世界，提出“师夷长技以制夷”，学习火炮、轮船、养兵练兵之法。此后洋务派向西方学习了近代军事企业。然而，甲午海战宣告了这次尝试的惨败。此后国人开始反思仅仅停留在器物层面是不够的，还需要制度的完善。于是相继出现康梁维新变法，直至孙中山领导辛亥革命，推翻了清政府的统治，建立了亚洲第一个共和国，可谓给予民众巨大希望。但这是否就能挽救中国的命运了呢 ? ？让我们一起来回顾一下这段历史。

设计意图： 中国近代史即新陈代谢之过程，本部分以近代化历史进程为线索，既回顾已有知识，又梳理宏观框架，给学生一个宽阔的视野，明确本课主题的时间与空间定位，有助于在课堂教学的最后环节来评价近代化历史进程。

展示图片及材料：

革命成功将近十年，所希望的件件都落空，渐渐 有点废然思返，觉得社会文化是整套的，要拿 旧心理 运用 新制度，决计不可能，渐渐要求 全人格 的觉醒。——梁启超《五十年中国进化论》

1914 年 9 月，袁世凯率领百官，在孔庙“祭孔”。

结合史料，教师讲解： 辛亥革命结束了帝制，但并未因此换来民主制度在中国的实现，反而出现了政治失序、乱象跌出的局面。民国初年袁世凯复辟帝制，思想上掀起尊孔复古的逆流。社会上还有许多人在无望之际烧香拜佛，使许多腐朽之物沉渣泛起，到 1915 年复古逆流弥漫整个中国。人们所希望的民主共和成为招牌，甚至连招牌都挂不住，造成巨大的心理落差。正如梁启超对辛亥革命的反思，社会文化应该是整套的，仅有制度是不够的。暮色沉沉的中国亟需一场思想的洗礼。既要有新制度也要有新国民，以达到全人格的觉醒，即国民性的改造。

设计意图： 课堂导入讲究“凝神、起兴、简练、点题”。材料以梁启超口吻讲述了辛亥革命后中国的社会状况：一方面，作为共和国的总统、总理和各级管理者们，大都刚刚摘去清王朝的顶戴，很难迅速由皇帝的臣子转变成为现代国家的管理者。因此，共和国很难迅速走上国家管理的现代化轨道，而是不自觉地就会按照专制王朝的旧例行事。另一方面，绝大多数并不知道自己已经是国家的主人，因而既不清楚公民的权利，也不清楚公民的义务，更不知道应该如何对待自己花钱雇佣的国家事务管理者——官员。他们仍然以草民自居，习惯于自居奴隶的地位。总之，当时的中国已经建立起现代的政治体制，而人们的思想观念和行为方式却与之相去甚远。结合图片与材料引导学生直接提取信息，概括材料，探究新文化运动出现的背景。

教师设问，学生思考：作为知识分子改造国民性最好的途径在哪里呢？ 预设答案：创办杂志，办报办刊！

过渡：其中有一个刊物在近代影响较大，那就是陈独秀创办的《青年杂志》。

一、陈独秀创办《青年杂志》 展示图片：

结合史料，教师讲解: 陈独秀安徽怀宁(今属安庆市)人。早年留学日本，曾参加反抗清政府和反对袁世凯的斗争。1915 年 6 月陈独秀从日本回到上海，深得同乡好友上海亚东图书馆经理王孟邹帮助。9 月 15 日《青年杂志》正式创刊。

教师设问，学生思考：请看中间这幅图片，大家能想到上面的“ LA JEUNESSC ”字母是什么意思吗？

预设答案：青年。可见《青年杂志》关注的社会主体就是青年。

教师讲解：1916 年起，《青年杂志》改名为《新青年》，寓意很明显，“赋予青年新的思想”。陈独秀创办这份杂志的目的是什么呢？ 展示史料：

学生齐读，设计问题： 结合材料分析陈独秀为什么把社会的新陈代谢寄希望于青年人？

预设答案： 青年群体的特点是新鲜活泼。青年和社会的关系，犹如细胞和身体的关系。身体的新陈代谢是用好的细胞替代坏的细胞。社会的新陈代谢是用青年驱逐陈朽腐旧的败亡分子。明确创办杂志的目的在于鼓励青年为国家新陈代谢自觉奋斗！

二、新文化运动阵营的形成1.蔡元培再造北大 展示图片：

教师讲解：1917 年陈独秀被北大聘为文科学长。杂志社也随即前往北京大学。展示图片：

结合图片，教师讲解：这里我们提到的“北大”，并非今天络绎不绝参观的北大校区，而是座落于五四大街的“老北大”。老北大主要有三个校区。最早的校区可追溯到京师大学堂，也就是图上的“北大二院”，主要供理科使用，之后成为北大理学院。下方的北大一院，也就是五四大街的“红楼”，文、法两科在这上课。今天已经成了新文化运动纪念馆。再往南约 500 米是北大三院，主要用作男生宿舍。五四运动时期学生就是在这儿的礼堂集会。展示图片及史料：

结合材料，教师导读： 当时主掌北大的是蔡元培。旧时北大可谓官僚养成所。他不满足于这一现状，认为大学不是培养官老爷的地方，而是求高深学问的地方。为了改变北大浓厚守旧的氛围。他主张，世界各大学通例，循“思想自由原则，取兼容并包主义。”无论何种学派，苟其言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之命运者，虽彼此相反，而悉听其自由发展。

教师设问，学生思考： 结合材料用简炼的语言概括蔡元培的思想主张。预设答案： 思想自由，兼容并包。

过渡： 在这种思想主张下，北大教坛中既有旧式学者，也有新思想的代表。2.新文化运动阵营 展示史料：

结合图片，教师讲解： 上面这幅图原名《宽容》。从画中可以看出当时北大的教员分为两类：一边是海归教授西装革履侃侃而谈，一边是长袍马褂瓜皮帽拖着大长辫子照样大摇大摆。

教师设问，学生思考： 蔡元培引进不同学术背景的人来北大讲学，目的何在？ 预设答案： 鼓励各学科观点自由发展，新旧思想互相激荡。

结合史料，教师讲解： 蔡元培认为在思想自由、学术平等的方针下老师有自由研究的空间，学生有自由选择的权利。学生可以根据个人的特点兴趣分别选课，接触到不同的学术观点、主张。通过比较对照，思考贯通，以启迪个人独立的思考。后来新思想的代表纷纷加盟《新青年》。于是以《新青年》杂志社编辑为代表的文化阵营在北大形成了。

过渡： 这些知识分子都宣传什么主张呢？我们来看下一个问题。

三、新文化运动的思想主张

展示史料：

要拥护那德先生 Democracy，便不得不反对孔教、礼法、贞节、旧伦理（忠、孝、节）、旧政治（特权人治）；要拥护那赛先生 Science，便不得不反对旧艺术（中国戏）和旧宗教（鬼神）；要拥护德先生又要拥护赛先生，便不得不反对国粹和 旧文学 „„我们现在认定只有这两位先生，可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。——陈独秀《〈新青年〉罪案之答辩书》

结合史料，教师设问，学生思考： 结合材料指出陈独秀认为解决中国一切问题的关键法宝是什么？

预设答案： 民主、科学（或德先生、赛先生）。

结合史料，教师设问，学生思考： 与民主、科学相违背的社会因素有哪些？ 预设答案： 旧伦理、旧政治、旧宗教、旧文学。

设计意图： 几乎所有教材和研究论著中，凡谈“五四”新文化运动，必谈《新青年》；谈《新青年》，必提“民主”与“科学”；提“民主”与“科学”，必引用陈独秀一篇文章中的一段话。这篇文章是陈独秀发表在《新青年》 1919 年 1 月第 6 卷第 1 号上的《罪案答辩书》。对于这段文字的解读可谓五花八门，断章取义，很多细节问题没有考虑到，导致其内在逻辑的混乱与混淆。其一，陈独秀所谓的旧政治是什么？旧艺术和旧宗教是什么？国粹和旧文学又是什么？其二，陈独秀提出的“民主”、“科学”有何含义？笔者借鉴王奇生的研究，“民主”与“科学”在五四前早已流行，这里更多地充当陈独秀的挡箭牌，而不是《新青年》具体提倡的思想主张。

1.提倡民主，反对专制 展示图片及材料：

结合图片，教师讲解：陈独秀等人对袁世凯复辟帝制、尊孔复古的倒行逆施的黑暗现实进行了深刻反思，认为要改变旧制度、旧思想，彻底铲除专制和愚昧，只改变制度形式远远不够，因此，要特别强调民主精神的内核。

教师设问，学生思考： 结合材料分析新文化运动提倡的民主精神主要有哪些？ 预设答案：平等、自由、宪章、人权。

过渡：只有具备了自由平等，天赋人权等启蒙思想以及理性实证等精神内核，才能实现所谓的“人权”。那么，专制得以存在的土壤有哪些呢？ 2.专制土壤一：提倡科学，反对迷信

结合图片，教师讲解： 在 1918 年 4 月 10 日，上海《时报》第 4 版刊登的是全版广告。这一版广告，可以让我们感受到民国初年，在五四运动前夕，上海城市生活中特有的一种文化氛围。在这一版之上，除了大家所熟知的化妆品、药品广告之外，有一则广告看似无关。上海灵学会招募会员，研究“人鬼生死之问题”，上述内容凸显了民初上海市民模糊的宗教观念。迷信观念的存在使民众丧失独立思考的能力，遇事求神拜佛。破除迷信观念的武器是科学。科学本意指的是自然科学，陈独秀将自然科学之方法引进到一切自然的、社会的和人生的问题上，用于实现科学最大的效用。这时陈独秀所倡导的科学不仅有科学方法，还有科学的态度，科学精神。展示史料：

这三十年来，有一个名词在国内几乎做到了无尚尊严的地位，无论轻视或戏侮的态度。那个名词就是“科学”。这样几乎全国一致的崇信，究竟有无价值，那是另一问题。我们至少可以说，自从中国讲变法维新以来，没有一个自命维新人物的人敢公然毁谤“科学”的。

——胡适《科学与人生观序》

教师设问，学生思考：结合材料分析破除迷信后科学具有什么样的地位呢？ 预设答案：没有一个人敢公然诽谤科学。

结合材料，教师讲解： 自晚清以来，民主（民权、立宪、共和等概念）与科学经国人反复倡导，到五四新文化时期已成为知识界的主流话语。胡适《科学与人生观》一书的序言中肯定“科学”的地位。但对于“有无价值”的思考甚至缺乏。反观社会现实，中科院公民素养调查报告（仅为 3.27%）显示百年来中国人对科学奉为神灵，是既陌生又崇拜的敬而远之的态度所造成的负面影响。3.专制土壤二：提倡新道德，反对旧道德

社会新闻：

教师导读，设计问题，学生思考： 结合材料，请同学们分析一下赵五贞的悲剧命运。

预设答案： 从外在的环境来看提倡包办婚姻，讲求媒妁之言，不允许有独立选择权。内在的家庭因素也是家长制，子女要对父母言听计从，否则违背忠孝伦理。赵五贞所嫁夫君年过 30，又为再婚，体现了男女之间的不平等。加之赵氏没有人格独立见解，最终只能选择向命运屈服。在其悲剧命运的背后我们看到的是儒家纲常伦理。

结合图片，教师讲解： 右边这幅图展示了这对夫妇似乎是新婚不久，从二人彼此显得陌生的关系里，能够品出“男尊女卑”四个字的含义。男的两脚朝外撇着，站立的姿势很放松，至少在他妻子的面前他是世界的中心。女的却很拘谨，两脚并得紧紧的，且微微向里。从两人脚的站法，可以看出他们二人关系的尊卑。对于这桩包办婚姻，女人不得不顺从，她的脖子稍稍扭向了一边，说明她并没有从心里百分之百地顺从。展示史料：

儒者三纲之说，为吾伦理政治之大原，共贯同条，莫可偏废。三纲之根本义，阶级制度是也。所谓名教，所谓礼教，皆以拥护此 别尊卑、明贵贱之制度者也。近世西洋之道德政治，乃以自由、平等、独立之说为大原，与阶级制度极端相反，此东西文明之一大分水岭也。

——陈独秀《吾人最后之觉悟》

教师导读，设计问题： 结合材料分析新道德与旧道德的区别是什么？ 预设答案： 新道德强调自由、平等、独立之说，旧道德是维护尊卑、贵贱的制度，即不平等之制度。设计问题，学生思考： 历史上谁提倡这样的文化？代表人物是谁？ 预设答案： 孔子。

教师讲解： 以孔子为代表的儒家思想在新文化阵营看来是为专制服务的旧思想的核心，因而提出打倒“孔家店”。展示史料：

他们虽然对孔教批评多于肯定，但殊为难能可贵的是，他们对孔子本人和孔教的价值评判实际上大都能够采 取一种一分为二的评判态度和立场，而并非如一般人印象中误解的那样，是不加区别分析地一概全盘予以否定或简单地予以蔑弃。“反孔”斗士们坚决反对膜拜孔子的偶像，而对作为一代哲人或伟人的孔子本人又是崇敬的。

——林存光《五四新文化运动与孔子观念的根本改变》

教师导读，设计问题：结合材料说明新文化运动的代表人物对孔子的态度。预设答案：反对把孔子作为偶像崇拜和儒家伦理，尊重和崇敬孔子。4.破除旧思想载体：提倡新文学，反对旧文学

展示图片：

胡适（1891-1962），哲学博士，一生获有 35 个荣誉博士学位。26 岁任北大教授。安徽绩溪人。

结合图片，教师讲解： 为了向大众宣传普及新思想和新主张，留美博士胡适小心翼翼地提出用口头白话改良书面文言的主张，并得到陈独秀等人支持，新青年也率先改用白话刊文。下面我们一起欣赏下胡适的白话诗。学生齐读，设计问题： 大家认为这首诗写得怎么样啊？ 预设答案： 打油诗。

教师讲解： 胡适尝试白话新诗，创作了《蝴蝶》等大量新诗，并收入《尝试集》。他的但开风气不为师的大胆尝试，为后来新文学的发展壮大探出了一条新路。此后新文学的成就出现在诗歌、小说、戏剧等领域。展示图片：

结合史料，教师讲解： 陈独秀看到胡适的文章，立即在《新青年》上写文回应，提出《文学革命论》。从受众群体来看，主张贵族文学变国民文学。从语言撰写上看，主张陈腐、拗口的古典文学变新鲜、质朴的写实文学；从题材方面由山林文学变社会写实文学。展示图片：

结合史料，教师讲解： 不过新文学形式与新思想结合的典范要数鲁迅，他创作了第一部白话小说《狂人日记》，借狂人之口控诉了吃人的旧礼教和旧道德，大声呐喊救救孩子，在社会上影响很大。展示图片：

结合图片，教师讲解： 后来商务印书馆推出白话教科书，图文结合，生动活泼，比四书五经更受孩子们的欢迎，白话文也得到更广泛的普及，以至于时至今日我们读文言比外语更费劲。

学生回顾所学，教师归纳其内容的逻辑关系：

展示材料：

《新青年》从 1915 年创刊到 1922 年休刊，其间有 7 个年头。这 7 年，是中国知识分子，尤其是青年知识分子思想大解放的年代，是新旧思潮大激战的年代。《新青年》适应了时代的要求，指引着这个时代前进的步伐，培育了整整的一代青年。中国共产党的早期领袖人物，如毛泽东、周恩来、恽代英、蔡和森等都受过它的深刻和重要影响。

——张宪文等著《中华民国史》

结合材料，教师讲解： 新青年创刊七年，成为现代中国影响最大的杂志之一。新青年也教育影响了整整一代人，如五四时期青年学生毛泽东、周恩来都深受其影响。

展示图片及史料：

结合材料，教师讲解： 《新青年》影响和教育毛泽东、周恩来、恽代英等中共早期领袖人物。毛泽东的自述很直白地道出中国近代两次思想解放潮流，即维新运动与新文化运动前后相继关系，亦即新陈代谢关系。周恩来留学期间对从前所想的、所行的、所学者的一一否定，决定另辟“新思想”，求新学问，做新事情，实在是同“重生”、“更生”一样子了。

照应单元主题，引导学生完成表格，以明确本课在近代化历史进程中的地位。

教师总结，学生思考： 以《新青年》为主阵地的新文化运动成为近代继维新运动后又一次重要的思想解放潮流，冲破了专制统治的思想牢笼，为五四时期马克思主义的传播打下了基础。当然，诚如胡适日后回忆无不遗憾地说新文化运动虽然可以看作中国的文艺复兴，但成就远未及西方文艺复兴和启蒙运动。这场运动的成就和局限也一直影响至今。最后引用《大国崛起》总结这节课。展示材料： 一个懂得尊重思想的民族，才会诞生伟大思想 ；

一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行力量。

——《大国崛起》

布置作业： 制作一份以“新文化运动领袖人物”为主题的历史小报。内容要求：①每人制作 1 张 A3 小报（纸质、电子版均可）。②每组将小报精彩内容进行课堂展示。

设计意图： 大家共享交流彼此的学习成果，在近似的知识储备中产生思维的共鸣。通过课堂讲解，学生以已有知识为载体，自主搭建学习的平台，积极探究新文化运动中的其他领袖人物。他们关注的范围涉及到钱玄同、鲁迅、胡适等人物。这样一来，学生涵盖内容的层次已经远远超越课本，他们所了解的新文化运动也越逼近真实与丰富，他们的思想成果在小报中都有所展示。

三、板书设计

一、陈独秀创办《青年杂志》 1.背景

2.1915 年《青年杂志》 1916 年《新青年》

二、新文化运动阵营的形成 1.蔡元培再造北大 2.新文化运动阵营

三、新文化运动的思想主张 1.提倡民主，反对专制 2.提倡科学，反对迷信 3.提倡新道德，反对旧道德 4.提倡新文学，反对旧文学

课例品析

（一）品析教师： 张静（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级教师）

张威（北京海淀教师进修学校，中学高级教师）

本主题的标题是教学内容的处理和课程资源的开发。从教学研究走向课程与教学研究，是当前教师发展的一个重要领域，也是我国教师能力建设的迫切需求。教师不仅要教教材，而且要学会组织教学内容和教学过程，这是新课程对教师的新要求。因此，教学内容的选择、去取、补充与课程资源的开发，就成为教师能力发展的重要领域。首先解释两个概念，一是教学内容的处理，首先看什么是教学内容？此处所说的教学内容的处理是教师和学生在教与学过程中普遍存在问题的内容或者对于某一学科知识体系中特别重要的内容的处理。第二个概念是课程资源开发，主要指学科教学资源的开发，不包括校本课程资源。

这两者的关系是怎样的？我们认为，第一，教学内容的处理是基础，只要搞清楚了什么是学生和教师普遍存在问题的教学内容或者重要内容，才能搞清楚这节课的“本”。其次，课程资源的开发，是要解决桥的问题。这是体现教学内容处理的桥，或者说是途径，是“末”。下面从这两个方面，结合张老师的课进行探索。

一、教学内容的处理

1.依据课标和学情，确定重难点

课标（2011 年版）要求：了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者，了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。教师在进行教学设计时，将教学重点设定为 “知道孙中山的主要革命活动”，而将教学难点设定为“对三民主义内涵的理解，对辛亥革命历史影响的全面理解”，符合课程标准的要求。在教学实施过程中，教师用 16 分钟左右完成了孙中山早期革命活动、武昌起义、中华民国建立等史实的教学，其他时间都用于引导学生从各个角度认识辛亥革命在中国近代历史发展中的地位。2.教师对教材内容结构有清晰认识，史实逻辑清晰

教师将本课各子目间的关系定义如下：第一子目“孙中山创立同盟会”是辛亥革命的背景，第二子目“武昌起义”是狭义辛亥革命的爆发，第三子目“中华民国的成立”是辛亥革命的结果。3.通过历史细节的补充，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，学生从中感受到民族民主革命的艰巨性以及革命志士愈挫愈奋，为国家人民牺牲的精神。

用“反清大事年表”引导学生熟悉课本基本内容，勾画重点，感受以孙中山为代表的革命党人愈挫愈奋的革命精神和坚强意志。

补充课外资料秋瑾，引导学生从女性、母亲角度来更深刻感受辛亥志士的革命精神。

4.本课难点之一： 对三民主义内涵的理解

课程标准中“课程内容”部分没有列入三民主义，对初二年级学生而言，三民主义也比较枯燥，难以理解，但教科书中有这一知识点。教师在这里的处理是学生通过中国同盟会 16 字誓词与三民主义相互印证来加深理解，教师重点讲解最艰涩的民生主义。

三民主义是孙中山进行民主革命的指导思想，学生是否理解三民主义与是否能突破本课另一难点，全面理解辛亥革命历史影响有很大关系，所以，将三民主义这一知识点纳入教学过程是非常必要的。但是，民生主义与本课主线的关系不是特别密切，初二学生理解也比较困难，所以，在这里可以更为强调民族主义和民权主义，尤其是民权主义。

5.本课难点之二： 对辛亥革命历史影响的全面理解

本环节占据了本课教学的大部分时间，学生在老师引导下通过阅读课文、分析史料、回答问题、课堂讨论以及师生对话，从“世界对比看辛亥”、“清朝对比看辛亥”、“王朝对比看辛亥”、“当今联系看辛亥”、“民国初年看辛亥”、“孙中山看辛亥”、“我来看辛亥”七个不同的视角全面地理解辛亥革命的历史意义。对初中学生而言，无法一蹴而就地达到全面认识辛亥革命历史的目标，教师将这一任务分解，有效地降低了难度。

七个视角中，“清朝对比看辛亥”、“王朝对比看辛亥”、“ 民国初年看辛亥”是重点，前二者有重合之处，可以合并；“我来看辛亥”是对以上诸视角的综合概括。

课例品析

（二）品析教师： 张静（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级教师）

张威（北京海淀教师进修学校，中学高级教师）

二、课程资源的开发

1.充分开发历史课程的各种资源

形式多样，从来源上看，包括教科书、乡土史材料、教师资源、学生资源等；从形式上看，包括文本、图片、地图等。2.亮点之一：乡土史资源运用

教师展示《武昌起义后的形势图》，提问：南方独立第一省是湖北省，北方独立第一省在哪儿？学生齐答：陕西省。教师补充：陕西在武昌起义后第12天宣布独立，走在了时代前列。并补充西安辛亥革命的史料，如：后宰门、端履门、西华门、新城广场的来历，在这一过程中，教师还积极调动学生已有的生活经历、知识经验及认知基础，将历史教学与学生生活联系起来，引导学生积极参与历史教学活动。此环节学生非常感兴趣，可以再加强一些。例如：不能光说国民党人的“破坏”活动，还要说贡献。

3.亮点之二：在重点教学环节运用课程资源

“民国初年看辛亥”采用文字、图片等形式资源，引导学生形象地认识中华民国建立之初中国的政治、社会生活状况。4.精选针对性、典型性强的资源

材料 1 ： “天下受命于天子”，君让臣死臣不得不死，父叫子亡子不得不亡。材料 2 ： 中华民国的主权，属于全体国民；国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；国民有居住、出版、言论、集会、结社、宗教信仰等自由；参议院行使立法权，有弹劾总统的权力。——《中华民国临时约法》

材料 2 摘自《中华民国临时约法》，材料 1 的随意性较强，二者对比性不强，建议材料 1 修改。可以修改如下：

康熙皇帝曾说：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断之。” ——摘自《东华录》

“民国初年看辛亥”采用文字、图片等形式资源，引导学生形象地认识中华民国建立之初中国的政治、社会生活状况。其中袁世凯称帝，最终失败，既可以说明辛亥革命后，封建思想仍有残余，也可以说明民主共和观念日益深入人心；而富商纳妾问题与本课主题关系不大。建议这一环节，运用以下故事：

民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然恍然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

这有利于说明辛亥革命的局限性及失败原因。

运用李鸿章、康有为、孙中山的照片，引导学生通过辨别其服饰，得出他们不同的救国方法，认识到孙中山彻底的反清革命态度。这一教学环节设计符合初中学生从具象到抽象的思维习惯。尤其是从孙中山剪辫一事说明他彻底的反清革命态度非常形象，但对康有为行为的定义有所片面，因为为实现变法康有为还是进入了清政府。

5.可以更全面地开发学生资源

“我来看辛亥”环节是由学生说出自己对辛亥革命历史地位的认识。此前各项活动均为学生语言表述，此处如果能让学生设计辛亥革命 100 周年纪念海报等，是否有更大发挥空间，也有利于学生各项能力的提升。

课例品析

（三）品析教师： 张静（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级教师）

张威（北京海淀教师进修学校，中学高级教师）

本主题的标题是教学内容的处理和课程资源的开发。从教学研究走向课程与教学研究，是当前教师发展的一个重要领域，也是我国教师能力建设的迫切需求。教师不仅要教教材，而且要学会组织教学内容和教学过程，这是新课程对教师的新要求。因此，教学内容的选择、去取、补充与课程资源的开发，就成为教师能力发展的重要领域。首先解释两个概念，一是教学内容的处理，首先看什么是教学内容？此处所说的教学内容的处理是教师和学生在教与学过程中普遍存在问题的内容或者对于某一学科知识体系中特别重要的内容的处理。第二个概念是课程资源开发，主要指学科教学资源的开发，不包括校本课程资源。这两者的关系是怎样的？我们认为，第一，教学内容的处理是基础，只要搞清楚了什么是学生和教师普遍存在问题的教学内容或者重要内容，才能搞清楚这节课的“本”。其次，课程资源的开发，是要解决桥的问题。这是体现教学内容处理的桥，或者说是途径，是“末”。下面从这两个方面，结合费老师的课进行探索。本课的课标要求：知道陈独秀、胡适等新文化运动的代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。

本课执教者是北京清华附中 费小建 老师，费 老师使用的教材是北师大版，8 年级上册，第 2 单元《近代化的艰难起步》。其中第1课是近代工业的兴起，讲洋务运动和民资企业诞生，第 2 课是维新变法运动，第 3 课是辛亥革命，第 4 课便是本课内容。本课共有三个子目，即陈独秀创办《新青年》，胡适发表《文学改良刍议》，新文学的巨匠——鲁迅。

我们先来了解本课内容在这一历史阶段中的地位和作用。19 世纪下半叶到 20 世纪初，面对西方列强的侵略，在中国国门洞开和急剧动荡的社会环境中，从经济、政治到思想文化和社会风尚，开始了一场深刻的变革。洋务派开办的军事工业和民用工业，使中国出现了第一批近代企业。甲午战争后，康有为、梁启超等掀起维新变法浪潮，之后孙中山领导的辛亥革命，开创了完全意义上的近代民族民主革命。清王朝的统治虽然被推翻了，但民主共和制度并没有真正建立起来，人民仍然生活在水深火热之中。一些先进的知识分子以民主和科学为旗帜，发起了新文化运动，开启了思想启蒙的闸门，为马克思主义在中国的传播创造了条件。

一、教学内容的处理

那么，依据本课的课标，哪些会是教学过程中普遍存在的问题呢，哪些是对实现这一教学目标必须要解决的内容呢？我们可以先看一看费小建老师自己设计的重难点：

教学重点： 新文化运动的内容以及历史影响。

教学难点： ①新文化运动内容之间的逻辑关系；②新文化运动为什么激烈反传统。

应该说费老师抓住了本课的核心关键内容，一是理解，二是认识，如果再把问题细化，可以概括为以下几个问题，我们把它们定为特定学习内容，即本课必须要引导学生共同解决的问题，通过解决这些问题形成历史认识。特定学习内容：

1.如何认识新文化运动的背景？

2.如何理解新文化运动的内容，以及新文化运动内容之间的逻辑关系？ 3.如何理解新文化运动的代表人物对孔子的态度？ 4.如何认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用？ 5.如何认识本课在近代化历史进程中的作用？

（一）我们来看一看老师是怎样解决这些问题的，首先以新文化运动内容的第一个方面：提出德先生为例。

我们先思考：学生在理解“提倡民主、反对专制”上有什么困难？教师是怎样解决学生理解的困难的？旧制度指的是什么？新文化运动提倡的民主精神是什么？老师是怎样引出赛先生的？这中间的逻辑是怎样的？ 1.提倡民主，反对专制

展示图片及材料：

结合图片，教师讲解： 陈独秀等人对袁世凯复辟帝制、尊孔复古、倒行逆施的黑暗现实进行了深刻反思，认为要改变旧制度、旧思想，彻底铲除专制和愚昧，只改变制度形式远远不够，因此要特别强调民主精神的内核。

教师设问，学生思考： 结合材料分析新文化运动提倡的民主精神主要有哪些？ 预设答案：平等、自由、宪章、人权。

过渡： 只有具备了自由平等，天赋人权等启蒙思想以及理性实证等精神内核，才能实现所谓的“人权”。那么，专制得以存在的土壤有哪些呢？ 2.提倡科学，反对迷信

（二）新文化运动内容之间的逻辑关系

思考：学生的困难是什么？老师是怎样解决的？这种方法有效吗？

学生回顾所学，教师归纳其内容的逻辑关系：

从以上的分析和展示可看出在教学内容处理上： 第一，先要了解本课在历史发展中的位置和作用。第二，了解学生学习上的困难。第三，确立教学目标。第四，引用必要的材料。

第五，提出思考的问题，启发学生解决难点。第六，要形成知识间的逻辑关系，建构历史的意义。

第五篇：探究如何设计课堂教学内容

惠东梁化中学参评论文

题 目 探究如何设计数学课堂教学内容

作 者 学 校 科 目 任教年级 职 称 毕业院校 职 称罗小芬 梁化中学 数学 七年级 中教三级 嘉应学院 中教三级

2013年 5月 29日

探究如何设计数学课堂教学内容

惠东县梁化中学 罗小芬

2013年5月29日

摘 要：现代教学设计理论认为，教学设计就是应用系统科学方法，遵循教学内容和学生的认知规律，对教学活动进行系统规划。①教学设计应该从关注学生需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，怎样学习这些知识出发，来考虑教师教什么，为什么教和怎样教的问题。在进行具体的课堂教学设计时要渗透新课程“以人为本”的基本理念并且要体现素质教育的理念和精神。所以设计好数学课堂教学内容对提高学生的数学成绩及其重要。

关键词：数学 教学设计 教学目标

要进行数学课堂教学设计时，教师需要做的前期工作有：分析教材以准确把握教学内容的前因后果和蕴涵的教学思想方法，分析分析学生以诊断他们的知识起点和最近发展区，分析班级文化等教学背景以使教学设计能够切实融入班级教学的整体氛围中。这些前期工作完成后，教师便可以进入到教学设计的程序中，进行具体内容的设计，例如包括教学目标设计、教学方法设计、教学环境设计和教学活动设计等等。

一、数学课堂教学目标设计

1、教学目标和数学课堂教学目标

教学目标是对教学目的的所作的具体说明，是对教学结束之后学习者的预期行为所作的具体描述，是进一步细化了教学目的。教育目的是培养学生的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么素质的人的根本性问题。这是教育实践的出发点，根据一定社会生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。教学目标不能等同于教学目的。数学课堂教学目标是指经过数学课堂教学，学生能够解决哪些过去不能解决的教学问题，能够做哪些过去不能做的事，例如，“能够正确掌握不等式组应用的正确方法”这样一个教学目标，表达了教师期望通过课堂的学习，学生能够掌握不等式组应用到实际生活中的方法，而学生在此之前并不完全具备这样的技能。

教学目标具有激励、定向、控制、评价等多种功能，是教学的“路标”。它在课堂教学中处在中心位置，其制定和达成度是教学优劣成败的前提和标准之一。

2、数学课堂教学目标的确立和表述

教师在数学课堂教学目标的确立基础上根据数学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学内容设计，例如，学生在学习习近平行四边形知识时，从知识与技能角度分析，教师应该把平行四边形的标准定义教授给学生，但是从学生认知特点和数学本身特点分析，却不宜这么做，通过本章节内容的学习我们知道，学生还没有达到辨认知识概念的阶段，还不能准确的分辨某一概念的本质特征，这还需要教师加于指导和确立准确的教学目标。

具体而言，与新课程相适应的教学目标的呈现方式有行为目标、内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，在确定具体的教学目标时，必须考虑情感态度，过程方法和知识技能目标，并将其三种方式进行整合，以行为目标来统摄内部心理与外显行为相结合目标和表现性目标，才能达到数学新课程的要求。

数学课程教学目标确立后，必须要以书面的形式表达出来，教学目标的表述并不是随意书写的，具有一定的规范和要求。例如，知识技能需要行为目标加以表述，正如美国学者梅格所认为的那样，“学生能做什么以证明他的成绩和教师能知道学生能做什么”。也就是说，行为目标的主体应该是学生，描述了学生通过数学学习后行为将发生怎样的变化。这些教学目标的设计是有利于课堂教学内容更加淋漓尽致地展现在学生的面前。

二、数学课堂教学方法的设计

对教学方法的认知至今尚未达成共识，代表性的观点有20种左右，与之相关的教育教学理论专家较多，比如巴班斯基、克拉克、达尼洛夫等等，一般认为，教学方法是为了达到教学目标，实现教学内容，应用教学手段而进行的。

由于初中数学内容的独特性以及儿童独特的心理发展特征，初中数学课堂教学所采用的基本方法有：讲解法、演示法、操作法，练习法等等，例如演示法可以使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上更好的理解数学概念和算理。“相向而行的行程问题”是学生理解起来比较困难的内容之一，在进行教学设计时就可以选择演示法，比如教师可以先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离，并出示两个小人，通过幻灯片显示在屏幕上。这种案例的演示有很强的直观性，易激发儿童的学习兴趣，促进儿童进行数学思考，培养儿童的观察能力和抽象概况能力，但是由于直观演示所获得的知识是感性多于理性，故演示后要引导学生进行必要的抽象，做出明确的结论。

三、数学课堂教学环境的设计

良好的数学课堂教学环境能够有效促进学生数学学习，掌握教学重点内容，使教师更加有效的实施教学，课堂教学环境包括物理环境和心理环境，物理环境是指课堂教学的物质环境，如温度、光线、通风、课桌椅的摆放，以及教学设备、教学信息的传播等，心理环境是指课堂中教师与学生之间的相互作用关系，具有课堂群体互动所形成的气氛等，良好的课堂环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证，对学生智力和非智力因素都能产生积极影响，对学生的身心健康在潜移默化中产生深刻影响，在此，我们需要探讨数学课堂教学的环境设计。

校风、班风、数学内容信息、课堂教学氛围、师生关系、生生关系等是构成数学课堂教学环境设计的因素，其中，就上好一堂数学课而言，课堂教学氛围、师生关系、生生关系是教师在进行教学设计时要考虑的主要因素，因此，需要我们认真对待出现的这些问题，这样才能把握好数学课堂教学的整体环境。

四、数学课堂教学活动的设计

数学课堂教学活动是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：学生自主的学习活动，学生主体的实践活动，学生主体的探索和创造活动。②它是学生解决数学问题、进行数学思考、体验数学情感、形成数学态度和价值观以及数学知识和技能的有效途径。这样有利于数学教学内容的有效展示，利于学生理解。

1、围绕课堂教学目标设计真实有效的教学活动

数学课堂活动的设计要避免流于形式，要真实有效，真实有效的课堂教学活动设计可以从几个方面着手，一是教学目标向活动步骤转化：数学课堂活动最违纪的就是盲目性，数学活动的设计要围绕教学目标展开，将教学目标具体化，变成可操作性的活动实施步骤，比如，对于教学目标：“知道三角形的内角和是180度，并能进行相关计算，能用不同方法进行实验，培养多角度、多方法思考的习惯与能力。在一些步骤中可以引导学生小组讨论用哪些方法求证三角形内角和的度数，并可以谈谈多角度思考数学问题的切身感受。

2、重视学生数学思维活动的设计

数学课堂活动要重视内隐思维活动的设计，激发学生进行数学思考，发展数学思维，这是数学课堂教学的主旨所在，在设计数学活动时，应在知识的疑难处、重点处、转折处等让学生去“思、议、评、操作”。但是，要注重突出重点，解决难点，拓展思维，培养学生的创新思维和实践能力，只有这样才能收到事半功倍的效果。比如，课题“调查一下自己出生时到六个月后，每个月体重变化情况”。对学生来说不是简单的数据获得的问题，更重要的是如何处理这些数据，教师可以设计引导学生经历从统计表到条形统计图，再到折线统计图的知识构建这样一个思维活动过程。

设计数学课堂教学内容的方法是多种多样的，在设计过程中，要把握好跟自己的课堂教学内容相适应的方法，这样才能收到良好的效果。

参考文献：①麦曦《教学设计的理论和方法》，广州新世纪出版社，1996，第19页

②王为民，吴凤迁《数学课堂活动教学的设计》基础教育研究，2001.第12页