第一篇：《秀秀明白了》教学设计
教学要求：
1、学会本课九个生字和新词，会用常用词语写句子。
2、正确地观察图画，理解句子意思和课文内容。懂得句子和句子之间的联系，理解秀秀明白的道理。
3、能正确朗读课文，会背诵和默写课文。
教学重点：
1、学习词语，用常用词语句子，理解句子的意思。
2、懂得句子之间的联系，背诵课文。
教学难点;
理解句子的意思，懂得句子之间的联系。
教具准备：
大字课文、挂图
教学时数：
4课时
第一课时
一、导入新课
同学们用热水瓶时，会发现一种现象，那就是在到完水后，那就是在倒完水后，把塞子塞上，有时会被顶出来，这是为什么呢？这篇课文会告诉大家。
二、学习词语
1、出示挂图，让学生看图，初步理解图意。
2、师指导学生看图，第一幅图画的是秀秀倒了一杯水，把热水瓶放回桌上，瓶塞从瓶口跳出来了。第二幅图画的是热水瓶里的空气对秀秀说话。
3、出示放大课文，让学生读课文，划出生字词。
4、板书生字：
秀 突然 噗 瓶塞
钻进 遇到 胀 挤
（1）教学生字词。
（2）教学读音。
（3）分组读词语。
（4）讲解词语的意思。
（5）指导书写。
（6）读课文。
（7）集体读课文。
三、巩固练习
1、读词语。
2、说说词语的意思。
四、作业
抄写词语。
第二课时
一、复习
1、读词语。
2、默写：
突然 瓶塞 噗 吃了一惊
钻进 遇到 胀大 挤
二、学习课文
1、出示放大课文，让学生读课文，说说课文有几个自然段？
2、第一自然段：
（1）指名学生读课文，看第一自然段有几句话，每句话讲什么？
（2）让学生自由读课文。
（3）指名回答。
（4）小结：第一自然段共有两句话，第一句说秀秀到完水，把热水瓶放回桌上。第二句话写瓶塞从瓶口跳出来。
（5）通读第一自然段。
3、第二自然段：
（1）读第二自然断。
（2）联系图理解词语：吃了一倞 轻轻地
（3）指导学生看图理解瓶塞从瓶口跳出来时，秀秀吃了一倞的心情。
（4）重点指导学生理解秀秀看到后的思考：瓶塞怎么会从瓶口跳出来呢？
4、第三自然段：
（1）读第三自然段。
（2）结合第二幅图，观察空说话时的情景。
（3）理解空气说的话。
（4）思考：秀秀明白了什么？
（5）集体读课文。
三、练习
1、读课文。
2、说说瓶塞为什么会从瓶口跳出来？
四、小结
通过学习这篇课文，我们学到了一个知识：空气遇热会胀大。所以同学们以后塞瓶塞时不要塞得太紧。
五、作业
背诵课文。
教学后记：
本课时主要指导学生有顺序地观察图画，并和课文语句联系起来，理解句子意思。
第三课时
一、复习
1、默写词语：
突然 吃了一倞 遇到 钻进
2、指名学生试背课文。
二、指导背诵
1、集体朗读课文。
2、师示范背诵课文。
3、指导学生背诵。
（1）理解课文内容。
（2）了解课文的内在联系。
（3）分段背诵课文。
4、看图背诵课文。
5、让学生自由背诵。
6、指名学生背诵课文。
三、练习
1、拼音练习
（1）老师范读。
（2）自由读拼音。
（3）集体读一读。
2、读下面的字，组词、造句子。
（1）板书习题：
塞（）（）
挤（）（）
钻（）（）
（2）老师讲解题意。
（3）指名学生组词说句子。
（4）师生评议。
四、作业
1、默写课文。
2、完成练习第二题。
第四课时
一、复习
组词造句。
塞（）（）
挤（）（）
钻（）（）
二、讲解练习题
1、第三题：
（1）板书习题：填空，再读一读。
秀秀吃了（），嘴里（）说：“是谁把（）推出来的？”一个（）声音在说：“ 是我。我是（）。”
（2）让学生根据课文填空。
（3）师生评议。
（4）让学生读一读。
2、第四题：
（1）出示习题：把句子补充完整，再加上标点。
空气把瓶塞（）
空气钻进了（）
（2）先让学生补充句子，加上标点。
（3）老师总结。
（4）读一读句子，说说句子的意思。
3、第五题：
（1）板书习题：
读课文，说说下面哪个意思正确。
瓶塞从瓶口跳出来，原来是水瓶里装不下瓶塞，瓶塞只好望外挤出来。
瓶塞从瓶口跳出来，原来是钻进水瓶里的空气遇到热，胀大了，把瓶塞推出去了。
（2）让学生读一读，说说谁正确。
（3）老师总结。
三、作业3、4题。
教学后记：
本课时注重教育学生做个有心人，多观察，多思考，从观察和思考中获得知识。
第二篇：吴秀珍教学设计
《 梅花魂》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。
过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学方法】
教法：
感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学法：
1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、揭题导入：
你们喜欢什么花？（出示一组梅花图片）用自己的语言来评价梅花。（冷艳 缕缕芬芳
等）
2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。
3、揭示课题？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）？那梅花魂是什么意思呢？作者为啥要以梅花魂为题？这就是我们这节课要探讨的问题？
二、初读感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、汇报交流：
（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：
缕缕幽芳
颇负盛名
顶天立地
低头折节
玷污
大抵
欺凌
训斥
秉性
眷恋
衰老
手绢等词语
（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）
三、感悟探究
1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花„„总要有梅花的秉性才好！”）（1、）先找同学有感情的朗读，带着自己的理解来读，指名读。生练读。
（2、）指名读这段话，读完后说说你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）
（3）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来„„不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：朱自清、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）
（4）出示“一个中国人„„总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。
（5）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。
2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）
3、数字校园朗读，生画出自己最受感动的句子，说说理由。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）
（1）出示“每当读到„„常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
a、外公为什么落泪？
b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？
c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。
（2）出示“我五岁那年„„又用细绸子慢慢抹净。”
a、从中体会到什么？
b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？
c、为什么这样爱惜一枝画梅？
d、怎样读老人的话？
（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）
四、读相关的阅读材料（略）并要求积累下来。
五、假如20年后外祖父已经不在了，你对着他的遗像会说些什么？
【板书设计】
6、梅花魂
民族魂
借梅思乡
梅花魂
思乡情
中国心
托物表心
作业设计
1、按要求写句子
（1）这清白的梅花，是玷污得的吗？（换一种说法）
（2）赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。（缩句）（3）这梅花，是我们中国最有名的花。（变换词序，使句意不变）。
2、填一填，背一背。
（1）独在异乡为异客。（2），王孙归不归。
（3）自在飞花，无边丝雨。
3、根据课文内容填空。
课文中三次写到外祖父的眼泪：读诗时，常常会有 落在我的腮边、手背；不能回国时，竟像小孩子一样 ；送别时，外祖父。外祖父三次落泪，表明了他 的思想感情。
4、课文中有许多让人感动的语句，我想读一读，并选择自己喜欢的抄下来。
——————————————————————————
5、品读课文精彩片段，完成练习。
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪R，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（1）“秉性”是什么意思？文中梅花的“秉性”是什么？
（2）读了文中画横线的句子，你想到了我们中华民族哪一位有气节的人物？把他（她）最感人的事迹用一两句话写下来。
（3）植物、品格练一练。
梅花 虚心有节 莲花 生生不息 野草 优雅素洁 兰花 迎风傲雪 竹子 出淤泥而不染
半壁山学区佳能希望小学吴秀珍2016.9.20
第三篇：移花接木秀合成教学设计
《 “移花接木”秀合成》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能目标：通过学习了解魔棒工具、选框工具和套索工具的功能，初步掌握合成图像的方法。
2、过程与方法目标：通过设计环保海报能够灵活运用魔棒、选框和套索工具，并初步掌握图层合成图像的技术。
3、情感态度与价值观目标：锻炼学生的动手能力，提高学生的法制意识，注重学生互帮互助和合作意识的培养。
二、教学重难点
教学重点：魔棒工具、选框工具和套索工具的使用 教学难点：灵活运用工具合成图像的方法
三、教学准备
素材图像、剪好的图片
四、教学过程
（一）情境导入
为了纪念我们逝去的青春，在毕业来临之际同学们都会去拍毕业合照，可是大学毕业那年，老师的好朋友却因为家事的事情错过了与同学、老师拍毕业合照的时间，只在校园里留下了这一张孤零零的照片，同学们，你们有什么办法帮老师的朋友弥补这个多年的遗憾吗？
（二）新课讲授
（1）抠图
1、从“文件”中打开“毕业照”，再打开“独照”，选择工具箱中的“磁性套索工具”形成选区。
2、，将鼠标指针移到画面上，先在人物的边沿某处单击一下鼠标，然后沿着人物的边沿移动鼠标，开始选取所需要的部分。
★
3、当鼠标移到起点时单击鼠标左键，形成一个闭合的区域，双击鼠标左键，这就是选区。
4、执行“编辑”——“拷贝”
5、“编辑”——“自由变换”
6、按下回车键“Enter”确定选择。（2）优化处理
1、将抠出来的“独照”的透明度设置为“50%”。★
2、选择“磁性套索工具”将遮挡的部分选中，按Delete键删除遮挡的部分，最后把“透明度”设置为100%。
3、执行菜单栏中的“图像”——“亮度/对比度”调整图片的亮度。
（3）充实照片
1、给“毕业照”添加“学校校徽”，使用“选框工具”——“椭圆选框工具”，再执行“拷贝”——“粘贴”。
2、给“毕业照”添加“大雁”，使用“魔棒工具”，单击背景区域，再“反向”选择，最后“拷贝”——“粘贴”。
（三）展示点评
通过展示学生的作品，让学生相互评价，给予指导意见，再次修改，上交作业。
（四）课堂升华
新闻再现：近期，哈尔滨市发生多起针对公务人员、社会知名人士和企业家等特定人群实施敲诈勒索犯罪的案件。犯罪分子首先在网上找到被害人的照片，再利用PS合成色情照片，然后给被害人邮寄敲诈勒索信，信中附有照片和银行卡账号，让被害人给其汇数额不等的款项，进而实施敲诈勒索犯罪。
这则新闻给你有何启示？
我们要学以致用，但是不能用它来干违法犯罪的事情，也不能随意丑化他人的照片做出侮辱他人人格的事情。
（五）课堂总结
1、套索工具
2、选框工具
3、魔棒工具
第四篇：《船长》教学设计 李秀华
《船长》教学设计
李秀华
《船 长》
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学 《船长》教学设计
李秀华
生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用对比方法，揭示人物品质。《船长》教学设计
李秀华
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：
1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；
2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的 《船长》教学设计
李秀华
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！] 《船长》教学设计
李秀华
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。《船长》教学设计
李秀华
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ ② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生 《船长》教学设计
李秀华
思维，思考各种可能性）
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥 《船长》教学设计
李秀华
有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
第五篇：小池教学设计(徐连秀)
《小池》
长兴八小 徐连秀
教学目标：
1正确认读本诗6个生字，能有韵律地朗读七言诗。借助多媒体课件图片，解词想象理解诗意，感受初夏小池的静谧美好，“小”中自有一番生命力。课件图片渲染，入情入境朗读背诵诗，拓展《晓出净慈寺送林子方》，比较诗人笔下两种风格的荷叶。
教学重点:朗读背诵诗，理解诗意感悟诗情。难点:“惜细流”“爱晴柔”的理解
课前准备:背诵描写春天的古诗《村居》《春晓》《忆江南》《咏柳》《绝句》《江南春》《春日偶成》
课前，教师让学生背诵积累的描写春天的古诗，感受春天的多姿美好。
一、知晓诗人，理解诗题,引入诗境
1不管春夏秋冬，大自然的万物各有各的特色。从古至今，有很多的诗人都喜欢赞美大自然的景色。今天，就让我们学一首有关夏天的古诗。题目叫？
（板书：小池）你是怎么记住它的?给“池”组词，理解“小池”。2 同学们预习了这首诗，谁来告诉我这首诗的作者是谁？（板书：杨万里）[课件，简介诗人] 3 杨万里的诗读起来朗朗上口，而且很有生活情趣。有一位摄影师拍了一张照片，跟《小池》的景色差不多。小朋友，你能用自己最精彩的语言描述一下这张照片吗？ [课件图片] 小朋友看看这里的荷叶怎么样的？（嫩绿、尖尖角）荷叶还没展开，那么娇嫩，这时应该是夏季刚到，叫初夏。
二、初读诗句，识记生字，读出节律
小朋友用你们精彩的语言描述了一下最吸引你的景色，那么在诗人杨万里的笔下，初夏的荷塘又是一幅怎样的美景呢？把书打开，翻到 60 页，自己读一读，把字音读准，把诗句读通顺。
[课件:全诗]指生读，正音（“晴、蜻蜓”后鼻音,“阴”前鼻音）
交流识字法：（卡片认读 “晴、惜”是形声字,“露”也是形声字，雨字头与气候现象有关,“阴”找反义词“阳”，“柔”是会意字）
生字回归诗中，再指生读。其他小朋友听：这是一首七言绝句，节奏读对了吗？（生跟师一起画节奏线）
一起有节奏地读读。
三、再读诗句，抓住景物，步入诗境
这是一首写初夏小池塘里景色的古诗，诗人到底描绘了那些景物呢，用笔圈一圈吧。
（师巡视教室，再指生回答校对，并结合课件图片理解泉眼、树阴、小荷）
有这些景物：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓，这是大自然的景物，本来是没有想法的，也不会说话，但在诗人笔下，他们都像我们人类一样有感情了，他们有想法，还会说话呢，不信去瞧瞧！
（一）理解词句，知道诗意，领悟诗情
1在欣赏前，我们得先把诗中不理解的词语提出来，大家互帮互助，只有理解了词语，才能更好的学懂古诗，这是学诗的重要方法。（贴文字卡片：理解词语）
（细流：细小的水流，水流得很慢很小；照水：映照在水面上；晴柔：晴天柔美的天气）
2先来欣赏泉眼和细流，哪位小朋友读——泉眼无声惜细流
[课件]大家来看一下这个泉眼
从这口泉眼里，水在怎样地流出来呢？ 细细地流淌。（细细地，这个叠词用得真好）慢慢地流淌。静静地流淌 品读“惜” 指生读
采访：你就是那泉眼，为什么让泉水流得那么细，那么慢啊？（因为舍不得，怕泉水一下子流完了）对了，这里“惜”是什么意思？（爱惜，珍惜，舍不得）泉眼多像一位妈妈，她把细流当自己的孩子，孩子要出门了，她舍不得呀，孩子，慢点慢点„„
所以我们在读这句诗的时候，要怎么读？（轻柔）品读“无声”
指生读（我想问同学们，你们为什么读得这么轻？除了舍不得，还有哪个词告诉你们的？）（“无声”）（“无声”，说明声音很小。几乎都听不见。）
再指生读 齐读 小池里的泉眼慢慢地流出细细的水流，因为她舍不得泉水一下子流出来啊！再看看池塘边的树荫吧，[课件：树阴]她正在干什么呢？谁来读一读——树阴照水爱晴柔
品读“爱”
“树阴”在干嘛？（倒映在水面上）她为什么要倒映在水面上？（她很喜爱晴天柔和的光。）这里的“爱”怎么理解？（喜爱）
因为喜爱晴天柔和的风光，她就把自己美丽的影子倒映在水面上。如果说泉眼是母亲，那树阴像谁？（爱美的姑娘）
所以在读这一句的时候，我们要读出怎样的语气来啊？（喜爱）指生读。
（嗯，很喜爱，谁能更喜爱一点？）再指生读
我们所有女生坐一回爱美的树阴，一起来读好不好？（女生齐读）4 我们来看一看，一二两行诗主要写了泉眼、细流、树荫。诗人把泉眼和树荫当成了什么来写？（人）
诗中哪里看出来的呢？（惜、爱）
只有人才会有“舍不得”和“喜爱”的感情。
作者把泉和树荫当成人来写，让它们有了人的情感。其实呀，这是融进了诗人的情感在里面。从这一二句中可以看出诗人对这片荷塘非常的（喜爱）
让我们怀着喜爱的感情来读好一二两句。
你看，一道细流缓缓地从泉眼中流出来，没有一点声音。那池边的绿树照映在河面上，因为她很喜欢这晴天里柔和的风光。这是一片怎样的荷塘呀？
静静的荷塘。
平静的荷塘
安静的荷塘。
所以在读这一句的时候，我们能不能把声音读高？
轻轻地，再读一遍。预备，齐。
多美呀，刚才我们在学习一二两句诗的时候，通过理解词语，知道了诗的意思，从中体会了诗人的情感，这叫做？（贴文字卡片：知道诗意，领悟诗情）
（二）想象画面，入情表演，再续诗情 1 品读“才，早”
用这一方法来学三、四两句。请同学们自己读一读三四两句，你是如何理解的？
指生说（师：能不能说的更美一点呢？我们知道诗句的字数很少，但是背后隐藏的内容很丰富。对不对。谁能说的更丰富一点？）
再指生说（引导：在说悄悄话，在闻香味，在休息，在翩翩起舞）这里有一个字，“才“这个字有三种解释，你觉得哪种解释在诗句中最恰当呢？[课件：]（刚刚）
也就是说嫩绿的荷叶怎么样啊？（刚刚露出水面）。还有一个字“早”，你们发现了没？（圈“早”）小荷叶刚刚露出水面，就有谁来跟它打招呼啦？（蜻蜓）
这么一个细小的，而且有趣的大自然片段就被我们的诗人给捕捉到了，这两句，我们应当读出怎样的情感呢？（迫不及待）
指生读（其中的那个字看出蜻蜓迫不及待的心情？）（早）还想读出什么心情？指生个性朗读（高兴，喜爱）2 想象画面
小蜻蜓过了整整一个冬天才和嫩荷叶碰上了。它应该和荷叶有怎样的对话呢？同桌两个同学交流交流。（生自由交流1分钟）
指两名学生表演，（你们两人一个就是小蜻蜓，一个就是刚露出水面的荷叶，池塘里的荷叶刚露出一个尖尖角，一只蜻蜓就飞来了，他停在小荷的尖尖角上）
谁再来交流交流？（这支尖尖角多娇嫩啊，蜻蜓飞来了，在上面歇歇脚）多有趣的画面啊，我们一起读。
你们看，刚才我们通过想象画面来表演（贴文字卡片：想象画面）知道了三、四两行的意思，还体会了诗情。学习古诗多有趣！背诵古诗，再续诗情
诗人杨万里带着喜爱的心情，用心地捕捉到了小池里温馨又活泼的画面，让我们和着音乐美美地齐读，能否背？那一起背一背，可以做动作。
同学们，其实初夏的荷塘还有其它的一些有趣的景致呢！请同学们闭上眼睛，我美美地把这首诗读一遍，看看你的脑海里还会想出哪些景物来呢？（师读诗，生闭眼听。）睁开你们的眼睛。嗯，你的眼前还闪出哪些画面来呢？是诗句当中没有提到的。
四、拓展阅读，比较 诗人杨万里呀，他非常喜欢夏日的风光，他还写了一首诗，同学们想不想看一下，来欣赏欣赏？[课件《晓出净慈寺送林子方》一诗] 自己读一读。指生读
它是写什么时候的景致的？（夏天）
都是写夏天的，那它们的风光一样吗？哪里不一样呀？（颜色：荷叶碧，说明颜色很深。而小池里的荷叶是嫩绿的；形状：尖尖角，接天莲叶无穷碧，荷叶伸展开来；时间：初夏，盛夏）
我们来把这两首诗再读一读，我们请一二小组读《小池》，三四小组读《晓出净慈寺送林子方》，三四组的同学任务比较艰巨，老师和三四小组一起读好不好？ 我们在朗读中感受不同的荷塘风光。
不管是春季还是夏季，我们所了解的都仅仅大自然中的小小的一部分。大自然中还有各种各样新奇、生动、多彩的景致等待我们去寻找，去发现。
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