默读父亲 邓 皓[五篇模版]

第一篇：默读父亲 邓 皓

默读父亲 邓 皓

①我是父亲最小的儿子。“爹疼满崽”这句话便成了父亲爱的天平向我倾斜时搪塞哥哥姐姐们的托词了。在我１０岁那年头上吧，我生病躺在了县城的病床上，我突发奇想的让父亲给我买冰棍吃。父亲拗不过我，便只好去了。那时候冬天吃冰棍的人极少，大街上已找不到卖冰棍的人。整个县城只有一家冰厂还卖冰棍。冰厂离医院足足有一华里路，父亲找不到单车，便步行着去。一时半晌，父亲气喘吁吁满头大汗跑回来，一进屋，便忙不迭解开衣襟，从怀里掏出一根融化了大半的冰棍，塞给我，嘴里却喃喃的说道：“怎么会化了呢？见人家卖冰棍的都用棉被裹着的呢！”

②初二那年，我的作文得了全省中学生作文竞赛一等奖，这在小镇上可是开天辟地头一遭的事儿。学校为此专门召开颁奖会，还特地通知父母届时一起荣光荣光；等到参加颁奖会的那天，父亲一大早便张罗开了，还特地找出不常穿的一件中山装穿上。可当父亲已跨出家门临上路时，任性而虚荣的我却天大的扫了父亲的兴：“爸，有妈跟我去就成了，你就别去了。”父亲充满喜悦的脸一下子凝固了。那表情就象小孩子欢欢喜喜跟着大人去看电影却被拦在了门外一般张皇而又绝望。迎着爸妈投放给我的疑惑的眼神，我好一阵不说话，只是任性的呆在家里不出门。父亲犹豫了半刻，用极尽坦然却终究掩饰不住的有些颤抖的声音说：“爸这就不去了。”父亲已经破译出了我心底的秘密：我是嫌看似木讷、敦厚且瘦黑而显苍老的父亲丢我的人啊！看看父亲颓然的回到屋里，我这才放心的和妈妈兴高采烈的去了学校。可是，颁奖大会完毕后，却有一个同学告诉我：你和你妈风风光光的坐在讲台上接受校领导授奖和全校师生羡慕的眼光时，你爸却躲在学校操场一隅的一棵大树下，自始至终注视这一切呢！顿时，我木然，心里漫上一阵痛楚......③父亲最让我感动的是我１７岁入大学的那年。我刚入大学的时候，寝室里住了４个同学，每个人都有一只袖珍收录机，听听节目学学英语，很让人眼馋。后来，与其说是对别人的羡慕，还不如说是为了维护自己的自尊，我走了６０里路回家，眼泪汪汪的跟父亲说：我要一只收录机。父亲听了，一个劲的叹气，母亲则背过头去抹眼泪。我一软，两手空空连夜赶回学校。过了一段时间，父亲到学校找到我。将我叫到一片树林里，说：“孩子，你不要和人家攀比，一个人活的是志气。记住，不喝牛奶的孩子也一样长大。”我正掂量着父亲这句话，父亲已从怀里掏出一样东西放在我手上；伸开手来，正是一只我心仪已久的袖珍收录机。事后我才知道父亲是进城抽了５００毫升血给换来的。“不喝牛奶的孩子也一样长大”就是父亲这句话，让我在以后的日子里一次又一次找到了做人的自尊，也让我得以活出了一个男人的伟岸。

④父亲没能活到６０岁便病逝了。记得父亲临终的时候，他将枯槁的手伸向我，我将手放在父亲的手心里，父亲极力想握紧我的手，但父亲已无能为力了。是的，父亲虽然不能扶携和目送我走更长更远的路，但是，父亲一生积攒的种种力量已渗透到我生命中来——我的生命只不过是父亲生命的另一种延续。1．这篇文章主要写了父亲的三件事，请你用简洁的语言概括这三件事。(3分)2.第二段中，最后一句话“心里漫上一阵痛楚”，表达了我怎样的心情？（2分）3.第三段中，父亲所说的“不喝牛奶的孩子也一样长大”，这句话的内在含义是什么？（4分）

4.第四段中，“父亲一生积攒的种种力量已渗透到我生命中来——我的生命只不过是父亲生命的另一种延续”，这句话你应该怎么理解？（3分）

5.文章题目是“默读父亲”，从文中看，作者从父亲身上“读”出了父亲怎样的性格特点？（4分）

健康美食

①传统中华美食，对“油”十分讲究。而现在，这美食中不可或缺的东西，却越来越人们却谈“油”色变。调查发现，我国高血脂、糖尿病、心脑血管等疾病的发病率越来越高。这类疾病的产生与人们摄入脂肪不科学有关。脂肪在体内堆积，对健康造成危害，而脂肪的来源，很大一部分就是我们平时所吃的油脂。

②一边是美味大餐，却含有大量油脂，影响健康；一边是控制用油，保证健康，但味道欠佳。这似乎是难求两全的事情。人们正在寻找两全其美的办法，既享受美味大餐，又能保证身体健康。

③照顾到个人的饮食习惯，在高脂膳食的同时，可以考虑添加一些高膳食纤维食品。在吃大鱼大肉的同时，要有足够的膳食纤维，二者相互弥补，对人体健康较为有利。在吃油脂含量比较高的菜肴时，应该注意吃一定量的蔬菜，比如吃半盘左右的炒芹菜。运用合理的膳食搭配来降低自身对油脂的摄入，在保证美味的同时，逐渐减少对油脂的依赖，从而养成良好的饮食习惯。这对很多无法拒绝美食诱惑的人，无疑是个不错的办法。

④人体含有多种微量元素，如一些水溶性的维生素，就像蓄水池一样，当你缺乏的时候，它可以在你身体里存留；当你不需要那么多，或是足量了，它就会排泄出去。但是脂溶性营养素、脂肪这类东西，如果过量地摄入，又不注意运动，它就会在体内堆积，久而久之，就会影响身体健康，引发疾病。

⑤不管是通过合理饮食达到膳食结构的平衡，还是通过运动达到人体营养摄入和释放的平衡，平衡是我们健康生活中一个重要概念。均衡合理的膳食搭配，良好的饮食、运动、生活习惯，是我们永远的追求。只有这些达到平衡、和谐，我们才能获得强健的体魄。

1．为什么会有“越来越多的人谈油色变”？（2分）

2．2.第二段“难求两全的事情”中“两全”指的是什么？为什么说“难求两全”（4分）3.在括号内写出下面这句话所使用的说明方法。（2分）人体含有多种微量元素，如一些水溶性的维生素，就像蓄水池一样，当你缺乏的时候，它可以在你身体里存留；当你不需要那么多，或是足量了，它就会排泄出去。（）（）

4．最后一段说“平衡是我们健康生活中一个重要概念”。请你根据文章的内容，指出实现这一平衡的两种途径。（2分）

第二篇：默读父亲作文

默读父亲作文4篇

在日复一日的学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编为大家整理的默读父亲作文，希望对大家有所帮助。

“女儿，我参加一个培训，你跟你妈妈先吃饭吧，我晚些回去。”话筒中传来的是爸爸匆忙的声音。唉，今天的团圆饭又吃不成了，今天可是妈妈的生日耶！

爸爸经常加班到七八点才回来，一回来手里就抱着一堆文件，到书房里批阅，一会儿来一个电话，一会儿又来一个电话。但这些电话都是手下打来的，好像什么事都要请教我爸爸。于是，我经常跟他开玩笑说：“董事长都没你这么忙，你干脆自己开个公司得了。你干得这样卖力，也没见得工资涨了多少哇！依我看，你每月工资的一半都是加班加来的。”妈妈总是说：“一天到晚你的电话总是响个不停，公司报销的电话费都不够用了。”每次我和妈妈这样说，爸爸都是无奈地摇了摇头。样样精通一提到我爸爸，我就不紧要夸他两句，他简直就是我家的“百科全书”。

有一段时间，我迷上了织毛衣，但我只会织出一块平面的，不会只立体的。父亲看到我在织东西，走到我跟前问：“你织的是什么？”“毛衣。”“哪有你这样织毛衣的，应该这样这样。”还有一次，我回外婆家，外婆的车子坏了，正想推到修车铺修理一下，却被父亲拦住了。他弯下身子看看车子的底部，从箱子里取出螺丝刀、钳子、扳手，三下两下就把车子给修好了。如山父爱父亲对我很严格，他一心想让我独立自主，与我格格不入，似乎妈妈是维系我们一家融洽相处的.纽带。

五年级时，爸爸让我自己搭公交车上学，我不肯，但爸爸不送我上学，我也只能自己去了。去学校的路我知道。但到了放学时，我却忘记怎么回家了。当我摸索着去站台时，我在拐弯的时候，看见了一个骑着和我爸爸的一样的车子上，只不过他戴着头盔，离我很远，我看不到他的脸，认不出他是谁。那个人一直跟着我，我怀疑他是我爸爸，想回去找他，但又怕他是坏人，就只能继续往前走。当我走到站台时，刚坐上公交车，我在车的后座透过窗户看见那个人脱下头盔，轻轻地舒了一口气，转身骑车走了。果然不出我所料，父亲一直在暗中保护我。

爸爸，谢谢您！

古往今来，赞美母亲的远远多于父亲，理所应当歌颂母爱的诗歌散文占据了大多数人的目光，然而在无形当中却人常常忽略了父爱。难道是父亲付出的爱不够吗？

不，其实父爱同母爱一样无私，他不求回报，总是在背后为我们默默付出着。父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种情感，只有用心的人才能够体会得到。

有人说：“父爱如山，母爱如水。”的确是这样的。母亲总是能都理解、体谅我们，而父亲却往往给我们以威严，是我们很难走进父亲的内心世界。但是，当我们仔细回首往事时，却发现父亲原来是如此伟大，普通中不普通，平凡中不平凡。

小时候的我总是很不理解父亲。为什么母亲总是很温柔的对待我，而父亲却是以严厉的态度呢？这让我百思不得其解。知道小学毕业考试之后，要临近升初中时，由于报十三中学的人数太多了，所以父亲不得不搬也在那排队，等待着报名交钱。寒风凛冽着父亲的身心，而父亲却依旧在那站着，这件事给我留下了深刻的印象，是我在内心深处终于理解了父爱的含义，也真正理解了父爱的伟大。

人们常说：“父爱无言”。因为父亲总是在背后默默的支持着我们，给予了我们希望。父亲给我们的爱是深沉的。

父爱如同一把伞，在雨中为我们遮风挡雨；父爱如雨，为我门濯洗幼小的心灵；父爱如路，拜我们走完人生。

我们应该学会感恩父亲，感谢他为我们付出的一切。用一颗感恩的心回馈父亲。我们应该学会感恩父亲，感谢他为我们付出的一切。用一颗感恩的心回馈父亲。

在我一年级的时候，有位老师特爱讲鬼故事，吓得我小小年纪总失眠。好容易入睡时却又常常被恶梦惊醒，气喘嘘嘘地冒了一身冷汗。黑夜对我来说就是一个可怕的魔法师，总是令我怯生生地盼望着天亮。老爸的胆子大，于是我便和他挤在一起睡。我一开始很不习惯，因为他“惊天地，泣鬼神”的呼噜声不十分的悦耳,但是一想到这样一来鬼就不感来了,最终还是十分心安理得地睡了.从那时起，我睡得很香.老爸是一个爱较真的人。有一阵子全楼闹蟑螂，我家也未能幸免，每天晚上总是有蟑螂成群结队的在我家厨房狂欢。为了维护家里的“治安”，老爸立即展开了地毯式的剿灭。他会像一个狙击手一样，等待蟑螂被药麻翻后将其一网打尽。谁知小强们“长江后浪推前浪”，消灭一批上一批......与是老爸便一连几夜起来，与小强打起了“拉锯战”......终于，蟑螂从我们家销声匿迹了~^0^

我总认为老爸是个怕热怕得要死的人。哪怕是冬天，他进门后的第一句一定是：“热死我了！”我总是以为他那是冻出幻觉了，但是不知道他为什么总是出那么多的汗。。老妈说：“你爸天天走路像急行军似的，能不出汗吗？”呃，没办法，他总是那么速度！军人的后遗症......在生活中，他决对是为朴素的人。从我儿时的记忆开始，他每天回到家总会换那件蓝白格子的睡衣，虽然它已经很旧了，但是它总是干净的。

这就是他，一个无论在生活还是作风上，永远是无声无息地影响着我，感染着我的父亲！

父亲入茉莉，虽不起眼却异常芬芳，我的父亲就是一个不善言语的人。

父亲个子高，戴着一副眼镜，身材较瘦，平常一幅很斯文的样子。父亲对我有很高期望，希望我能有所成就。我也一直努力学习，不负父亲的期望。

六月底时我们进行了期末测试。父亲在考完试后就对我很有信心。时间过得飞快，转眼间就到了拿通知书的前一晚。父亲走了过来，只淡淡地问了一句：“能考好吗？”我一听，自信心爆棚，大声的回答说：“绝对能。”父亲微微笑了一下，没有再说什么。我想：他一定是相信我所说的了。看着父亲的笑脸，我心里暗暗高兴。

第二天很快就到来了。我们飞快地到了学校。父亲像之前一样，进入班里参加家长会，我也像原来一样和同学们一起聊天。聊着聊着，我便发现父亲已经获得通知书，看父亲的表情好像不是很高兴。我一想，坏了，这次要凉了！果不其然，我看到很多家长都微微皱起了眉头，这其中就有我的父亲。虽然我不知道发生了什么，但有一点可以肯定——这次我考的并不好。

很快，家长会结束了。我垫着脚尖寻找父亲，父亲看到了我，向我挥挥手并走到了我的面前，脸上没有任何表情，仿佛僵硬了一样，他慢慢说了句：“这次你考得还行……”说完父亲就转身下了楼。看着父亲下楼时的眼神，我至今都忘不了——眼神中包含着批评，失落，我一看心里慌了。这次该如何交代？望着父亲，我竟一句话也说不上来。父亲对我满怀信心，但我这次却让他失望了，此时父亲心中一定是难过的，失落的，但我又有什么办法呢？我一直没勇气看他那个眼神，父亲是家里的顶梁柱，他是爱我的，他对我如此之好，而我用什么去回报他？只有考出好的成绩。我紧随着父亲下了楼，回到了家。

父亲的眼神，我永远也忘不了，忘不了那眼神中的失落，还有那么一点点的鼓励。从现在开始，让父亲的眼神中重新充满自豪与骄傲。

默读父亲，让我明白了很多，明白了父爱，明白了要努力学习。默读父亲，默读父亲的眼神，让我终身受益。

第三篇：默读案例

《争吵》第一课时

——金字塔有效默读教学模式课例尝试

【教材分析】

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。【学情分析】

三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。【设计理念】

本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。

【教学目标】

1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语 2．正确朗读课文，了解课文主要内容，3.体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学重点、难点】

体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。

二、检查预习，初步感知

1、出示词语，指名认读，检查字音。

2、指导书写“承”“缘”。

3、初读课文，了解课文内容。

三、默读探究，质疑解难

（一）质疑问难

1、快速默读课文，围绕课题提出问题。

2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？ 这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。

（二）探究释疑

1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。

2、交流汇报：

A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？

B争吵后各有什么表现？经过 生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

（1）争吵后我的表现。

捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）（2）克莱谛的表现。

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。

三、运用拓展

投影显示：第3、5、8自然段

1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。

2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。

3、小练笔：

写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。【板书设计】

15、争吵

“我” 嫉妒 克莱谛

心理活动描写

第四篇：提高默读速度

默读速度300-500 一般朗诵速度是每分钟150个字 1.欢快的.....140字/分钟

2.普通的.....116字/分钟....包括讲话、报告、演讲...3.沉重的......90字/分钟....悼词

4.学术的.....100字/分钟....需要描述、停顿、关注...所谓默读，就是不出声地读书，它是语文教学中训练学生阅读能力的一种方法。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段。《语文新课程标准》提出要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。默读，无疑是一种很好的方法。当前的语文课堂教学书声琅琅，如果能恰当地开展默读，也许能达到“此时无声胜有声”阅读效果。那么，教师该如何开展默读训练，培养学生默读能力呢？

一、要准确把握课标

在《语文新课程标准》中，关于学生默读能力的培养目标是结合不同年龄段学生的身心发展科学而客观地制定出来的。

第一学段（一、二年级）要求：学习默读，做到不出声，不指读。

第二学段（三、四年级）要求：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段（五、六年级）要求： 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

二、明确小学生默读的要求

1、“不出声、不指读”，就是要不动嘴，不用手指一字字地指点。出声或不自觉地动嘴唇都会影响默读的速度。指读，眼睛必然一个一个字跟着看，限制视读广度，不利于默读能力的培养。

2、默读时要集中注意力，边读边思考，理解课文内容，认真读懂，做到有思考的默读。

3、默读要有一定的速度。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快。

4、默读时姿势端正，注意保护视力。

三、初步把握

默读要做到“三不”和“三到”，即：不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到。这对于初次接触默读的低年级学生来说是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。

经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，教师不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。

这一时期，教师可以采取“轻声带读法”开展训练，即：教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。同时教师要提醒学生不要用手指文字。

这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。教师要用好教材，把默读训练落到实处。

四、不断提升默读技能

默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问。”做到“有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。”这分别是第二、第三学段默读训练的目标。这里强调的提出问题，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。那么，教师该如何实施呢？

1、保证默读时间

默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。只有保证充足的时间，默读技能才能形成。

2、用好眼、脑、手

默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读——词组读——短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，还要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。

3、培养问题意识

传统语文教学强调“熟读精思”，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细。逐句逐字，要见落实。若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”

因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。

五、把握默读时机

1、学习长文时默读

对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《年的来历》《哪吒闹海》《炎帝创市》《走进丽江》《汤姆索亚历险记》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。

2、朗读之前默读

语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。

3、于疑难处默读

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。

如，在教学《米芾学书》一文时，我先引导学生初读课文，有学生质疑：“两个老师教米芾学书法，米芾学的都很认真，很刻苦，为什么效果会不一样呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读两个老师教的过程，对照比较有什么不同。于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。

默读后，引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“秀才让米芾用五两纹银一张的纸写，米芾不敢轻易下笔，认真琢磨字帖。”有的说：“秀才告诉他，写字不只要动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字。”还有的说：“秀才很聪明，告诉米芾写字要用心琢磨。”学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了米芾学好书法的原因，而且对秀才善于引导让米芾在观察、体会的实践中感悟出写字窍门的办法心悦诚服，对米芾勤奋好学的精神顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。

4、在合作前默读

新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了浪花朵朵。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这但是学生要言之有物、言之有理还应该在小组合作学习前进行必要的默读在默读中思考形成问题或见解，在此基础上进行彼此交流，才能凸显合作学习的效果。否则，合作学习将失去根基，成为个别学生的专场，让合作流于形式。

总之，教师在培养学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读技能，提高默读能力，为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础。我们除了注意在课堂上加强默读的训练外，还要积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进小学生默读能力的提高。

（一）典型错例

该题平均得分约16分 13题平均得分7分。（1）采分点为“固”“而”“见”以及对最后一句话的理解。“固”大部分同学能译成“本来”，但个别同学译

成“固然”。“而”有些同学没译成转折关系或没有翻译。“见”大部分同学未译成“被”。最后一句话大部分同学语意弄反了。得

分在2~3分。

（2）采分点为“固”“一”“齐”。“固”大部分同学翻译正确，但有个别同学译成了“才”“所以”，还有一部分同学未把“一

”“齐”看成意动词。得分在2.5分。（3）采分点为“重”“殆”，文从句顺为1分。“重”可译为“慎重”“不轻易”“重视”。但很多学生译为“施重刑”，部分同学

把“不轻易”写成“不轻意”。得分在2分。14题平均得分5分。（1）多数同学能答出“比喻手法”，仅有个别同学能答出“比兴手法”，多数同学分析也比较恰当，能点出“屈

原的怨恨深重”。得分在3分。

（2）这个题学生答的和答案有点出入，多数学生的答题模式是先答出画面，再答出手法，然后答诗人的感情，这样的就给了3分，多 数得分在2~3分。屈原形象和语言的特点，几乎没有学生提到，所以得满分的很少。15题得分在4~5分。错在把“衰”写成“哀”，“祚”写成“

”，“偃”写成“揠”，“而”写成“则”，“举世”写成“世人”，“变”写成“辩”。

（二）应对措施

1、文言文翻译需要强化训练，注意采分点，尽量直译。

2、诗歌鉴赏注意多指导答题方法，答题步骤。

3、默写重在准确、多强调动笔。第五题

（一）典型错例

16题①博客是„„的群人。②博客是„„的网络载体。③漏掉“以网络为载体”这一重要信息。

④很多同学没概括博客特点。

17题①友情是大地上流淌的小河，清清的，充满大地的生机。

②友情是大地上发芽的小草，青青的，充满春天的气息。③友情是一盏明灯，它为我们的人生之路照亮，使我们的内心充满光明。18题②改为“望评析”“望赐教”“望批改”“望略读”“望细读”等。③改为“偏好”“习惯”“吟诗之雅趣”“情趣”。④改为“望你给斧正”“自己不能订正”等。

（二）错因分析

16题①重要信息概括不全面。原文材料有两项主要内容，一是“博客”的定义，二是“博客”的特征。很多同学只概括了“博客”的

定义，而没有概括“博客”的特征。

②有的同学没有读懂材料，平时没有接触过博客，所以答题时认为“博客”是一群人或一种工具。

③组织答案时出现病句。

17题，比喻的本体和喻体之间必须有相似点，很多同学只从表面上模仿例句，为打比喻而打比喻，比喻的本体和喻体之间没有什么相

似点或者对相似点阐述得不明白、不清楚。比如错例①②，这种情况得分很低。仿写句子既要考虑内容，又要考虑句式，很多同学仿

写的句子在句式方面与例句差别很大，如错例③。

18题②以上各改法与下面表达内容（赐教、评析）重复，或与原意表达相悖，或过分地表达意愿（略读、细读、浏览）。③这几种改

法不能较好地表达兴趣、爱好之意，词语感情色彩不太恰当。④“望你给斧正”完全把句意改变，而不是在句意不变地情况下修改字

词，“订正”意思不对。

（三）应对措施

16题①掌握概括材料的方法。如：分清层次、抽取关键词。②加强概括材料题型训练。③在阅读时有意识地培养概括信息的能力，提高理解能力。

17题，平时阅读遇到比较复杂的比喻句时，要留心，要品味，注意作者是怎样阐述的。做比喻型仿写题时，不仅要运用发散思维和形

象思维，还要动脑思考一下本体和喻体之间有什么相似点。

18题，前提是不改变句子的句意，不能随意更改表述角度。学生平时养成字斟句酌的习惯，注意应用文体常用表达方式、表述词语，品读语意的内在意思，自己写作中就应养成正确、恰当的表达习惯。第六题

（一）典型错例

现代文平均得分9分左右，其中19题和21题较差。

19题错例：①含义是画家在作画时痛苦的内心世界以及渴望随心所欲作画的强烈欲望。②沼泽使人陷入的力量或艺术家为挣脱痛苦而爆发出来的力量 ③泥土画得很精细，在黄色沼泽上的景物产生了恍惚的悲壮激情。21题错例：以沼泽地为线索贯穿全文，表达了对老画家精神的崇敬。

（二）错因分析

19题：①学生作答原文意识不强，不能结合文本寻找答案。②缺乏概括能力与意识，未能根据文本予以信息整合。20题和21题分别考查的是现代文的表达技巧，其中20题是“人物形象的作用”，21题是“标题的含意与作用”，从答案来看学生对相

关技巧的术语缺乏了解，答题时也未从本义与比喻义出发。22题，①学生答案分点作答意识不强； ②内容要点不够全面，只涉及一个方面。

（三）应对措施

（1）加强现代文技巧的模式训练，让学生明确作答方向；

（2）培养学生现代文阅读的三种意识：原文意识、分点意识和整合意识。第七题 作文

（一）典型错例

1、审题立意：“机遇可能只敲一次门，而诱惑总按着门铃不放。”感悟：在人的一生中机遇很少，稍纵即逝，诱惑却随时随地追随

着你，因此，要想有精彩的人生，就要抓住机遇、抵制住诱惑。另外，就句意而言，更强调诱惑对人的干扰和影响，写抵制诱惑比写

抓住机遇更合题。

2、论证：“抓住机遇，抵制诱惑”，看起来好说，实际上想把二者的关系辩证地分析并不容易。容易把二者并列：既要抓住机遇，又要抵制诱惑，才能成功。这样很多同学的作文前半部分写抓住机遇的重要性，后半部分写抵御诱惑的重要性。包含道理：机遇来临

时，抵御住诱惑，才能更好地抓住机遇；能抵御住诱惑，容易抓住机遇，否则即使有机遇也抓不住。

3、事例：单方面论述机遇诱惑的事例很多，但能将二者统一起来的事例偏少。正面事例有：袁隆平、居里夫人、刘翔、钱学森、文

天祥等，反面事例有：马加爵、文强等。而有些事例只能证明一方面：比尔?盖茨、刘邦、项羽、唐僧等。至于朱自清、司马迁、屈

原、苏试、陶渊明等事例欠妥。

（二）应对措施

1、审题立意再细密一些，分析清楚题目的内含和本质。

2、多阅读、多思考，体悟生活中的道理。

3、多积累材料，只有材料充分，才能细中选优，优中选精，准确论证论点。

不知道可不可以，希望能帮上你

第五篇：让默读点亮课堂

让默读点亮课堂

——小学语文阅读教学中的默读训练 赣榆县罗阳镇中心小学 仲启强

【内容提要】

在新课改背景下的语文课堂教学，有些教师片面追求形式上的热闹，背离了学生学习语文的规律，“默读缺位”现象较为严重，这是违背课程改革的初衷。笔者认为，小学语文阅读教学必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。本文就当前“默读缺位”的现状、原因以及实施对策三个方面进行解读，还给学生默读的机会和静静思考的时空，使他们“读”“思”并举，在张弛有度的语文的课堂中提升语文学习的能力和素养。

【关键词】 默读 缺位 现状 原因 对策

语文教学中有两种最基本的阅读的方式：朗读和默读。《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”从这两句话我们可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。从功能的角度看：默读是潜心读书，深入思考，品味情感，与文本对话的有效方式方法。

一、默读缺位现象很严重

新课标对各学段关于默读也有明确的要求：第一学段要求“学习默读，做到不出声，不指读。”第二学段要求“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”

纵观现在语文课堂教学中，无论是身边的教师，还是一些参加课堂教学比赛的教师，都在不同程度上忽略了默读，都在追求课堂上的“书声琅琅”，而没有或很少有默读的一席之地。

重视朗读教学，这无疑是正确的，但是并不是说就可以忽视默读。现在的一些教师对默读教学却不够重视，研究很少。小学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。尤其在公开教学中，教师往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟。往往是学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。更为普遍的，安排默读的时候，也很少在课堂上教给默读的方法。这不仅影响学生思维能力的发展，同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因。

二、探究默读缺位的原因

课程改革背景下的语文课堂呼唤自由、和谐、平等，所以有的教师片面理解成有活跃的 气氛、热闹的场面才是一节好课。其实不然，相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、揣摩、品位，这样的课堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有两点：

1．片面理解“以读为本”的内涵

“以读为本”是阅读教学的基本理念，“读”是阅读教学永恒的主题。但“读”不能只理解为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在课堂教学以外，“默读”算得上是人们一种最主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料、读报纸、看信件时会有人在高声朗读。

2．过分追求课堂的热烈氛围

新课标下的语文课堂是“动感地带”——读书声、讨论声此起彼伏，表演、作品展示形式多样„„课堂氛围热烈成为新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息。往往是热闹的形式代替了学生的默读和独立思考。结果是学生课堂上表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。

三、“默读”让语文课堂更出彩

让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。一些教师对“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。导致教师只注重读的声音、形式和技巧，强调了学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不只是为了让别人觉得好听、悦耳。

（一）静思默读有助于深入研读

“不动笔墨不读书。” 教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默 读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教师在教学《泉城》第一自然段时，老师先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现泉城“泉水美、多样”的词语，用“~~~~~~”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“白浪翻滚”“明珠散落”这些词体会到了泉城中泉水的形态美；有的从“洪大”、“低细”等词句体会到了泉水声音美。也有的学生对“说到济南，自然会想到济南的七十二泉。”提出了疑问：“为什么说道济南就会想到七十二泉，而不是其他的一些特点呢？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。

2.静思默读有助于释疑解难

默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，有更多的独立思考的时间。学生可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。

一位教师在教学《珍珠鸟》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“为什么书上说‘信赖，不就能创造出美好的境界吗’？”这个问题确实是本文理解上的一个重点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法，引导学生专心默读全文进行理解。于是，学生默默研读，他们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“作者为珍珠鸟编了一个很温暖、舒适的笼子。”有的说：“吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”有的说：“作者从来都不打扰它们。” „„

有了这一番默默的研读，才有学生这样精彩的表达！所以，遇到疑难处可能是“退一步海阔天空”，让学生静下心来静思默想。通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题，解决问题，这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。

3．静思默读有助于体会情感

我们苏教版教材中每一篇文章都饱含作者强烈的思想感情，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着，有赤子之心、莫逆之交、手足之谊„„感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。

如《“生命桥”》的第三段：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊„„猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理这一段的教学：教师深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这几分钟的时间里，教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良的思绪在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美：在意境中曾经如此脆弱而又伟大的生命„„“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等地神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都将显得苍白无力，只有学生那静静地体味。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！

参考文献：

1、彭剑飞.小学新课程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

2、周红央.静思默读,点亮我们的课堂[J] 语文教学通讯 2007年第九期第48页

3、栾德尚.让语文课堂静一静[J]《教学月刊》2005年第二期

4、倪文锦.小学语文新课程教学法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5、沈大安.小学语文教学案例专题研究[M] 浙江大学出版社 2005年5月第一版

6、戴丽娣.浅谈小学生默读能力的训练[J]《教学月刊》2005年第六期第19页

7、人教论坛.默读，说爱你不容易—从这些获奖课的默读安排我们能得到什么启示