第一篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学语文
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试
学科名称：小学语文
姓名：
工作单位：
”
语文课程的性质说法正确的是
A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的统一 D 具有高度的政治性 语文说课的中心是
A 其他参与人员 B 评说课人员 C 说课者 D 学生 3 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向
A 全体学生 B 优秀学生 C 落后学生 D 部分学生 4 在评说课过程之中，首先应该
A 评价说课的整体面貌 B 尖锐评判 C 面面俱到 D 反客为主 5 在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要
A 具有科学素养 B 强调说课的重点 C 拥有语文知识 D 具备交际能力 6 语文课程学习的主体应该是
A 教师 B 教材 C 课件 D 学生 7 学习的过程是一种
A 线性发展过程 B 波浪式前进过程 C 螺旋式上升过程 D 抛物线起伏过程 8 九年语文课程按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，体现了语文学习的
A 阶段性 B 整体性 C 层次性 D 跨越性 9 新课程的教学目标是几个维度的有机统一
A 一维目标 B 二维目标 C 三维目标 D 四维目标 10 按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，这就是
A 课堂目标 B 单元目标 C 课程目标 D 教育目标 11 语文教学中，进行有效对话的前提是
A 师生共同走进文本 B 建立平等的师生关系 C 遵循传统的“传话”阅读方式 D 落实生成性教学 说课者、评课者和其他参与者的关系应该是
A 对立的 B平等的 C 仇视的 D 责难的 13 人们接受外来信息和接受知识主要是通过
A 嗅觉 B 味觉 C 听觉 D 视觉 14 说课者、评课者和其他参与者应该 A 相互责难 B 单向交流 C 单一思考 D 多方交流 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个
A 从量变到量变的过程 B 渐进过程 C 突变过程 D 从质变到量变的过程 16 综合性学习使语文课程从封闭的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，因此，它是一种
A 综合性课程 B 生活化的课程 C 经验性的课程 D 个性化的课程 17 写作的真正源泉是
A 课堂 B 阅读 C 生活 D 考试 18 说课和教学的真正源泉是 A 课堂 B 阅读 C 生活 D 考试 根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动让学生观察，这是
A 定向观察 B 随机观察 C 无效观察 D 无意观察 20 说课与评说课活动是一个
A 团队活动 B 个体活动 C 单向活动 D 片面活动 21 面对社会发展的需要，语文教育必须在哪些方面加以改进
A 课程目标和内容 B 教学观念 C 学习方式 D 评价目的和方法 22 关于说课与评说课分析正确的包括
A 二者是教学研究活动中一个问题的两个方面 B 说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面 C 评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面 D 二者就是一回事 关于语文课程说法正确的包括
A 是一种政治工具 B 是最重要的交际工具 C 工具性与人文性的统一 D 应致力于学生语文素养的形成与发展 在说课与评说课活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成，即
A 学术权威 B 说课者 C 评说课者 D 参与说课、评说课活动者 25 小学语文课程应该培养学生的哪些能力
A 识字写字能力 B 阅读能力 C 写作能力 D 口语交际能力 26 关于说课，说法正确的包括
A 就是上课 B 就是备课 C 说课，不同于备课 D 说课，不同于讲课 27 语文教育中，正确的做法包括
A 每篇每章都要灌输爱国主义 B 应该重视语文的熏陶感染作用 C 注意教学内容的价值取向 D 应尊重学生在学习过程中的独特体验 28 语文综合性学习
A 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 B 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径 C 不利于学生成长 D 容易与其他课程相互干扰，不值得提倡 新课程教学中的三维目标包括
A 身体素质和道德素质 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感、态度与价值观 30 信息时代有关信息的特点表现为
A 信息量越来越小 B 渠道越来越少 C 信息具有多样性 D 信息传播多渠道 31 九年一贯制语文课程具有
A 分散性 B 整体性 C 阶段性 D 政治性 32 关于课程的前瞻性和适应性说法正确的是
A 密切相关，毫无隔阂 B 二者只能取其一 C 一定程度上相矛盾 D 既要考虑前瞻性，又要考虑适应性
语文课程是培养学生哪些精神的重要途径
A 个人主义 B 主动探究 C 团结合作 D 勇于创新 34 关于听话能力与说话能力说法正确的包括
A 二者是水涨船高的关系 B 听话能力强就一定说话能力高 C 听话能力强并不一定说话能力高 D 说话能力强也不一定听话能力强 35 借助于书面语言传递信息的方式包括
A 听话 B 说话 C 阅读 D 写作 36 学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。A 毫无疑问 B 不可能
说课，不同于备课。A 毫无疑问 B 不可能
教师是学生识字意识培养的引导者，因此可以在学习中包办代替。
A 毫无疑问 B 不可能
说课就是上课。
A 毫无疑问 B 不可能
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
A 毫无疑问 B 不可能
评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。A 毫无疑问 B 不可能
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
A 毫无疑问 B 不可能
全面提高学生的语文素养就是培养学生的听说读写能力。
A 毫无疑问 B 不可能
全面提高学生的语文素养唯一途径就是说课。
A 毫无疑问 B 不可能
语文是母语教育课程，只能在课堂上学习。
A 毫无疑问 B 不可能
语文课程同样应植根于现实，面向世界，面向未来。
A 毫无疑问 B 不可能
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，不属于语文课程的任务。
A 毫无疑问 B 不可能
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程外在的附加任务。
A 毫无疑问 B 不可能
教科书是唯一的语文课程资源。
A 毫无疑问 B 不可能
在听说课过程中思考，这种思考很锻炼人。
A 毫无疑问 B 不可能
第二篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学信息技术
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试 学科名称：小学信息技术 姓名：
工作单位：
”
终结性评价是一种面向 A “现在”的评价 B “未来”的评价 C “过去”的评价 D 学生能力的评价 在形成性评价中，应该更重视学生学习A 过程 B 结果 C 分数 D 思路 在实际教学过程中，大多数评价往往是针对学生 A 学校过程 B 学习结果 C 学习条件 D 学习准备 在评价中，正确的关注、适当的利用各项评价的功能，将对课程改革和教师发展起到积极的作用，而这种作用则最终作用于 A 学生 B 家长 C 学校 D 教师 研究性学习的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知识 C 完成某一主题 D 学会调研方法 学生存在各自差异，因此，教师最好的教学方法是 A “整齐划一” B “因材施教” C “举一反三” D “不闻不问” 信息技术中有关技能的学习要体现学生 A 被动性 B 主体性 C 间接性 D 扩散性 新课程认为，课程是一个 A 封闭的系统 B 半封闭的系统 C 开放的系统 D 半开放的系统 新课程更加注重哪种评价方式 A 发展性评价 B 定量评价 C 一元化评价 D 诊断性评价 小组合作学习的最终目标是 A 学生个个升入高校深造 B 都能获得优秀成绩 C 树立竞争氛围 D 不求人人成功，但求人人进步 11 素质教育是针对哪种教育提出来的 A 全民教育 B 应试教育 C 终身教育 D 精英教育 课程评价引导着被评价者做什么和怎么做，这是评价 A 反馈功能 B 导向功能 C 诊断功能 D 检验功能 考虑不同学生起点水平及个性方面的差异，信息技术课程同样要 A 因材施教 B 举一反三 C 整齐划一 D 统一管理 决定学生最终学科成绩的等级评定就是 A 诊断性评价 B 过程性评价 C 终结性评价 D 测试评价 15 教育评价的最终目的是 A 促进学生全面发展 B 提高学生身体素质 C 培养正确的世界观 D 掌握学习方法 16 教育教学评价中，必须遵循 A 评价主体、评价内容、评价方法多样 B 以成绩为惟一评价标准 C 教师为惟一评价主体 D 学生是上帝，教师是仆役 把评价分为单项评价与综合评价，这是根据 A 评价对象的复杂程度分类 B 师生地位分类 C 评价的方法分类 D 评价模型分类 将评价分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价，这是 A 从评价主体分 B 从评价对象分 C 从评价方法分 D 从功能上分 19 教师与教材的关系正确的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材当圣经 D 教材是教师惟一的教学资源 教师教学水平、学生学习情况，是否实现教学目标，这些都必须通过课程教学评价加以检查和验证，这就是评价的 A 学习功能 B 处理功能 C 反馈功能 D 检验功能 在评价过程中，下列哪些行为和心态是不可取的 A “丑媳妇怕见公婆” B “鸵鸟顾头不顾腚” C “只要参加就给奖” D “君子坦荡荡” 22 一般而言，课程评价的主要功能有哪三项 A 课程改进的导向 B 学生学习的诊断 C 师生教学的检验 D 公民素质的普遍提高 23 信息技术课程内容设计上坚持哪三点 A 有利于学生个性发展的课程结构形式 B 切实针对学生身心发展特点的课程内容 C 信息技术应用能力与人文素养培养相融合 D 教师袖手旁观，让学生自由学习24 新课程强调一种怎样的师生关系 A平等的 B 和谐的 C 互助的 D 师严道尊 新的课程评价要求 A 评价主体的多元化和评价形式的多样化 B 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式 C 既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一 D 考虑评价活动的可操作性，要注重评价的实际效果 26 下列哪些可以成为教育教学的评价主体 A 教师 B 家长 C 教室 D 学生 所谓的“三维一体”具体包括 A 情商与智商 B 知识与技能 C 过程与方法 D 情感、态度与价值观 课程教学评价的功能主要表现在 A 导向功能 B 诊断功能 C 检验功能 D 反馈功能 教学评价具有哪些作用 A 推动新课程改革的进程 B 促进教师的发展 C 选拔作用 D 社会化作用 30 教师设置任务情境时要注意 A 情境要让学生难以明白 B 情境要绝对还原现实生活 C 情境要有连续性 D 情境的创设应简单而实用
过程性评价需要特别注意哪些要点 A 反馈要频繁 B 反馈要及时 C 反馈要详细 D 反馈要采取积极性评价
多媒体是双刃剑，其负面作用表现为 A 提高了教学的效率 B 造成师生交流不畅 C 师生交流少，容易导致教师的亲和力下降 D 容易滋长了教师的依赖性 33 对学生的课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有 A 学生课堂学习的状况 B 课内外作业、学习单元应完成的作品 C 参与小组合作学习情况 D 终结性考试成绩
对教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有 A 教师的职业道德 B 教学设计 C 课堂教学实施 D 对学生学习方法的指导 35 传统评价更关注评价的哪两项功能 A 甄别功能 B 选拔功能 C 激励功能 D 促进功能
质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为世界各国课程改革倡导的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能
在以往课程评价中，处于被评价者目前逐步从被动接受评价逐步转向主动参与评价。A 毫无疑问 B 不可能
学业成绩是课程评价的惟一指标。A 毫无疑问 B 不可能
信息技术是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。A 毫无疑问 B 不可能
评价一节课的教学效果，主要是看这节课在备课时所设计的教学目标（知识、技能、情感）是否一一地达成。A 毫无疑问 B 不可能
评价要面向全体学生。A 毫无疑问 B 不可能
评价课堂教学成功的唯一标志是教学目标是否达成。A 毫无疑问 B 不可能
评价的主题不同，评价内容的侧重点有所不一，有关评价的信息要素也不相同。A 毫无疑问 B 不可能
评价的选拔作用应该彻底放弃。A 毫无疑问 B 不可能
量化的评价把复杂的教育现象简单化，因此是最有意义的评价方法。A 毫无疑问 B 不可能
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。A 毫无疑问 B 不可能
结果性评价对学生自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大，必须取缔。A 毫无疑问 B 不可能
教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。A 毫无疑问 B 不可能
教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。A 毫无疑问 B 不可能
传统的教育评价中，学生处于积极主动的地位。A 毫无疑问 B 不可能
第三篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学音乐
“河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试 学科名称：小学音乐 姓名：
工作单位：
” 1 音乐课是基础教育阶段的 A 2 音乐教育同样要面对 A 分学生 3 4 学习音乐的基本动力是 D 诱人的前景
选修课 B
B
必修课 C 落后学生 B
附属课 D C
可有可无课
D
部
优秀学生 A
全体学生
C
兴趣爱好 对未来的期望 家长的督促20世纪80年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场世界性教育改革运动。其实质打破陈规陋习，鼓励创新 B D
与先进国家的教育理念接轨
C
为各国政治A
表现与努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系 是 A 意识形态服务 古人曾说，言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。这说明音乐具有 社会交往价值 B 创造性发展价值 C 审美价值 D 发散价值 通过音乐教育，使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。这些属于基础音乐的 A 教育特征 B 教育手段 C 教育任务 D 教育动机 艺术乃至整个社会历史发展的根本动力是
D 刺激 8 教学的基本形式是 生交往 D 课外活动 9 10 11
A
A
创造
B
情感
C
意C
志师C
教师自己讲授，忽视学生 B 学生自我学习
能够持之以恒并成为个人心理特征的兴趣为 A 短暂兴趣 B 有趣阶段 D 无趣阶段
音乐学习中的主体是 A 教材 B 教学媒体 C 教师 教师是教育教学的 A 主导 B 主体 C 主流 D
小组教学 B
B B
表现 发展 教师
B C C C
课堂教学 审美 实践 家长 C A
D D D
稳定兴趣 D 学生 核心 C 12 中小学音乐教学的基本形式是 A D 活动教学 13 音乐教育的核心是 14 音乐课程的动力是 15 课堂教学的主体是
A A A
感悟 改革 学生
个别辅导
创造
兴趣爱好 校长 D B
学生 德育
B
C创D感16 课堂学习的主体始终是 A 教材 B 教师 17 音乐教育实现自己的目的是通过哪种方式实现的。教具 美育
A 智育 D 劳育 在关注对学生创造力培养的同时，音乐教育方式的同样需要 新 C 保持旧的方式 D 保持旧的思路 19 音乐课程的综合，其综合的根本仍然是 A 小品
戏曲
B
创举 C
舞蹈 音乐
美20 对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现 A B 情感 C 灵感 D 创新的火花 教师的教学艺术观说法正确的包括 A 教学不仅是一门科学，也是一门艺术 B 课堂教学艺术的关键在于把握注意之门——学习兴趣 C 良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件 D 教学艺术的理想境界在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教” 我国基础音乐教育存在的两个主要问题是 A 课程的普及率不高 B 学生学习的积极性不高 C 23 24 片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向D 违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化倾向 基础音乐教育除了具有基础性，还具有哪些特征。A 民主性 B 开放性 C科学性 D 程序性
音乐教学的四个学习领域是 A 感受与鉴赏 B 表现 C 创造 D 音
A A
自由性 B 激励功能
模仿
确定性 C B B B
模糊性 D
C
不乐与相关文化 音乐是一种非语义的信息，具有 确定性 传统教学评价最重视哪两项功能 能 D C 选拔功能
促进功能 甄别功27 下面属于过程与方法目标的两大内容是 A 培养爱国主义和集体主义精神 D
尊重艺术，理解多元文化学生“学”的方法
C
探究 教学方法包括两个方面 A 教师“教”的方法
课堂教学方法 D 课后教学方法 传统的基础教育课程目标的缺陷表现在 A 加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向 B 造成了课程结构突出学科本位、科目过多、缺乏整合 C 课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 D 突出了“以人为本” 按照教学活动的主动性可以将音乐教学方法分为 A 教师主导式教学方法 B 唱教学法 C 师生互动式教学方法 D 学生自主式教学方法
歌31 培养学生音乐兴趣的首要方法就是为少年儿童创造良好的音乐环境。这种环境包括 A 家庭环境 B 教室环境 C 学校环境 D 社会环境 32 音乐体裁与形式所涵盖的内容是什么？ A 正式体裁 B 非正式体裁 C 中外常见的音乐体裁 D 中外常见的音乐表演形式 33 音乐课程评价的内容包括 A 领导 B 课程管理与课程发展 C 学生的发展 D 教师的发展 34 音乐课程的基本理念包括 A 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 B 面向全体学生，注重个性发展 C 强调音乐实践，鼓励音乐创造 D 突出音乐特点，重视学科综合
新音乐教材内容具有哪些特色 A 突出教学内容的整合与综合 代性的统一 C 密切联系学生的生活经验 D 拓展新的学习领域 36 音乐教育是一种情感教育和审美教育。A
毫无疑问
B
B
经典性与时
不可能
音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱等，这种相互配合的群体音乐活动，有助于养成学生独立意识。A 毫无疑问 B 不可能
音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。A 问 B 不可能
音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。
A
毫无疑问
A
B
中小学音乐课的核心是审美，因此无须鼓励音乐创造。
毫无疑
不可能
B
不
毫无疑问
可能
我国已经建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育已经融为一体。A 毫无疑问 B 不可能
基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。A
毫无疑问
B
不可能43 从关联范围来说，情绪比情感要更广泛些，它同生物性的需要相联系，而情感指向性更集中，只作用于人类，同社会性的需要相联系。A
毫无疑问
B
不可能
音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对音乐教育的各种影响因素给予高度重视。A 毫无疑问 B 不可能
对于音乐教学来说，主要体现为在音乐活动中体验和感知音乐所表达的各种情感。A 毫无疑问 B 不可能
多媒体的使用要适度、适时、恰到好处，起到“锦上添花”和“雪中送炭”的作用，而不是“画蛇添足”。A 毫无疑问 B 不可能
课堂教学是教师与学生的“师讲学听”的单向交流。A
毫无疑问
B
不可能
从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学获得的只是形式上的捷径，完全不利于人的发展。A 毫无疑问 B 不可能
事实上，存在对任何具体教学过程都具有普遍有效的模式。
A
毫无疑问
B 不可能
任何一种教学模式都应便于理解、把握和运用，让人学习、模仿、传播和发展。A 毫无疑问 B 不可能
第四篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题初中语文
河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试
学科名称：初中语文
姓名：
工作单位：
1语文课程的性质说法正确的是 A 只具有工具性 B 只具有人文性 C 工具性和人文性的统一 D 具有高度的政治性
2语文教师与语文教材的关系，说法正确的是 A 教师用教材教 B 教师教教材 C 教材是教师的《圣经》 D 教师必须完全放弃教材
3学生对现代文学习材料的反应往往是 A一元的 B多元的 C 单调的 D麻木的4语文课程学习的主体应该是 A 教师 B 教材 C 课件 D 学生
5语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是 A 语文实践 B 现代文阅读教学 C 写作教学 D 情感教育
6九年语文课程按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，体现了语文学习的A 阶段性 B 整体性 C 层次性 D 跨越性
7学科课程按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，这就是 A课堂目标 B单元目标 C课程目标 D教育目标 8不出声地朗读就是 A 默读 B 略读 C 浏览 D 感悟
9记事文和叙事文合称 A 记叙文 B 议论文 C 散文 D 小说
10“情感态度和价值观”的教育应该 A 渗透于教学过程之中 B 灌输于教学过程之中 C 替代语文教学 D 独立于语文教学
11提高语文能力的主要途径是 A大量背诵 B勤奋学习C默读记忆 D语文实践 12课程改革以何为本 A 教育 B 创新 C 教材 D 发展
13凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都是 A 杂文 B 记叙文
C 抒情文 D 应用文
14义务教育阶段语文课程主要是培养学生的哪种能力 A 计算能力和空间想象能力 B 实验操作能力 C 艺术感受能力 D 听、说、读、写能力
15人运用思维接受语音信息的能力就是 A 听话能力 B 说话能力 C 现代文阅读能力 D 写作能力
16议论文是一种 A 文学体裁 B 说话方式 C 表达能力 D 交流技巧 17语文现代文学习活动的形式 A不拘一格 B整齐划一 C规范化D公式化
18在学校里，学生最重要的学习是 A 学会知识 B 掌握技能 C 培养技巧 D 学会学习
19在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，这就是 A 学习策略 B 学习技巧 C 学习方法 D 游戏规则
20在学校学习中，最有效的知识是 A 语文知识 B 数学知识 C 社会常识 D 自我控制的知识
21面对社会发展的需要，语文教育必须在哪些方面加以改进 A 课程目标和内容 B 教学观念 C 学习方式 D 评价目的和方法
22多年来固化的议论文知识，最基本的有两点，即 A 三要素 B 三段论 C 写作能力
D 口语交际能力
23语文现代文教学中，正确的做法包括 A 每篇每章都要灌输爱国主义 B 应该重视语文的熏陶感染作用 C 注意教学内容的价值取向 D 应尊重学生在学习过程中的独特体验 24文章的体裁，一般人把它分做 A 记叙文 B 论说文 C 抒情文 D 应用文 25 正确的语文课程学习方式包括 A自主学习B合作学习C探究学习D填鸭式学习
26新课程教学中的三维目标包括 A 身体素质和道德素质 B 知识与技能 C 过程与方法
D 情感、态度与价值观
27语文新课程标准提倡学生哪三种精神 A 敢于亮剑的精神 B 主动探究精神 C 团结合作精神 D 勇于创新的精神
28习惯的三段论划分是 A 社论 B 引论 C 本论 D 结论
29语文学习综合性的三个方面包括 A 现代文阅读和写作的综合 B 能力训练点的综合C 语文与生活的综合 D 三维目标的综合30九年一贯制语文课程具有 A 分散性 B 整体性 C 阶段性 D 政治性
31关于课程的前瞻性和适应性说法正确的是 A 密切相关，毫无隔阂 B 二者只能取其一
C 一定程度上相矛盾 D 既要考虑前瞻性，又要考虑适应性
32现代文学作品在初中教材中的地位与作用表现在 A 有利于接近中学生的认知水平B 有利于激发他们的学习潜能 C 有利于将比较繁难的知识文化借助于他们喜闻乐见的形式进行有效的传输 D 有利于借助适合的方式培养学生的整体语文能力
33关于听话能力与说话能力说法正确的包括 A 二者是水涨船高的关系 B 听话能力强就一定说话能力高 C 听话能力强并不一定说话能力高 D说话能力强也不一定听话能力强 34听话、说话、阅读、写作四种语文能力之间复杂的关系说法正确的包括 A 听话能力促进阅读能力 B 说话能力促进写作能力 C 阅读能力反作用于听话能力和说话能力 D 写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力
35在现代文教学中，如何让学生真正成为现代文学习主体 A 不停的选择各种题材资料让学生阅读，不要给思考时间 B 教师预先设计好问题和答案，让学生“请君入瓮” C 积极引导学生开展自主现代文学习，把学习的主动权还给学生 D 鼓励学生通过批判性现代文学习，培养问题意识，在自主探究中寻找答案
36议论文只能有一个论点。A 毫无疑问 B 不可能
37在议论文的教学中，教师不能允许学生对《谈骨气》等经典文章提出异议。A 毫无疑问
B 不可能
38现代文学习是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。A毫无疑问 B不可能 39训练议论文写作的第一步是训练有理有据地说话和答问。A 毫无疑问 B 不可能40语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。A 毫无疑问 B 不可能
41论题，就是议论的话题，从写作的角度来说，就是作者想要“就什么跟读者谈点什么”的第一个“什么”。A 毫无疑问 B 不可能
42语文是母语教育课程，只能在课堂上学习。A 毫无疑问 B 不可能43中国现代文学充分吸收了历史传统的和外来文学的丰富营养。A毫无疑问 B不可能44把握住论题是写作议论文首先要做的事。A 毫无疑问 B 不可能45培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，不属于现代文学习的任务。A 毫无疑问
B 不可能
46语文教学内容就是语文教材内容。A 毫无疑问 B 不可能
47在现代，人们习惯于把散文看作是与诗歌、小说、戏剧文学并列的一种文学体裁。A 毫无疑问 B 不可能
48现代文学习应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的现代文学习实践。” A 毫无疑问 B 不可能
49初学议论文写作，最好多以事实论据来证明观点，一则因为事实具有很强的说服力；一则因为事实好找。A 毫无疑问 B 不可能
50语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。A 毫无疑问 B 不可能
第五篇：河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试题小学数学
河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训结业考试
学科名称：小学数学 姓名：
工作单位：
内容 义务教育阶段的数学课程改革的目的是
发展 C 掌握技能 D 培养爱国情感 2 义务教育阶段的数学课程要促进
A 发展 C C 促进落后学生的发展 D
D
A 3 课程改革的核心理念是
以学校的发展为本
A 掌握知识 B B
促进学生的全面促进每个学生的优秀学生发展
B
降低学习难度
以学生的发展为本 以教师的发展为本
以课程的发展为本 允许学生富有个性地学习、尊重学生的学习差异，这意味着数学教育同样具有
A 全体性 B 发展性 C 差异性 D 阶段性 “不同的人在数学上得到不同的发展 ”是指数学课程要面向
B 落后学生 C 部分学生 D 全体学生 新的评价体系侧重于评价的 A 能 D 淘汰功能 在传统教学中，唯一的课程资源是
社会 数学教育同样要面向
A
甄别功能 A
教材 B
B B
A
优秀学生C
发展功
DDCA
选拔功能 教师
C
C
学校
优秀学生 落后学生 部分学生
全体学生 既是教育的起点，又是教育的终点的是
A 教学重点 B 教学评价
教学过程 D 教学目标 新课程强调“不同的人在数学上得到不同的发展”，这意味着数学教育具有
差异性 B 基础性 C 全面性 D 社会性 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”这说明数学具有
值 B 审美价值 C 12 教学是教与学的 动交流
能力价值 D A 单边活动
工具价值
B 双边活动
C A A
A
基础价D 教
被师
单项交流 学生
B 13 数学课程要以学生的发展为本，所以学习的主体是
C 教材 D 课件 “活动是数学教学的生命线”，因此数学教学要凸显
C 主体性 D 渐进性
探究性 B
A
活动性15 从传统意义上的教师教和学生学转变为师生互教互学，这就使
展 B 学生得到发展 C 师生共同发展 D 师生角色互换 这说明
A 价具有社会性 评价主体具有多元性 B
评价比较乱 C
教师得到发
评16 评价将由“自我评价、同学评价、教师评价、家长评价和社会有关人员评价”共同组成，评价具有激励性 D 17 让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，这就是数学问题
A 激励化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教师必须创设生动有趣的生活情境激发学生的学习激情，从而主动投入到学习情景中，掌握知识，这就是
A 情景交融 B 以境激情，以情激学 C 以情促知 D 知情统一
如果学生是机械学习，难以形成新的认知结构。长期下去，学生头脑中的数学知识就宛如一堆散沙，因此教师必须帮助学生
A 供机会 D 激发情感 《数学课程标准》对目标的定位更趋向于
C 线性发展 D 渐进发展
构建网络
A
B
架设桥梁
B
C
提
立体多元
A
平面单一
引导者21 在以学生为主体的数学活动中，教师的角色应该是
C 主宰者 D 合作者 新课程强调的三维目标具体内容包括
过程与方法 D 情感态度与价值观 数学对人的发展的作用
C
A
组织者 B B
身体素质 A
知识与技能 C
B23 数学的意义与作用。可以从哪两个方面理解
是必修课程
数学对人类社会的作用
数学对教师来说是谋生的工具 D 数学对学生来说
全面了解学24 新的数学评价体系的主要目的是
A 生的数学学习历程 C 激励学生的学习D 选拔善于应试的学生 B
改进教师的教学 “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这意味着
A 教育对象的全体性 B 数学教育具有基础性 C 数学教育具有发展性 D 数学教育具有差异性 在数学教学中凸显哪些特征
A 凸显自主性 B 凸显体验性 C 凸显合作性 D 凸显活动性 在新的数学课程教学中，教师角色描述正确的有
A
知识的创造者
B
课堂的主宰者 C 学生学习活动的组织者 D 学习过程的引导者 现代信息技术在数学课程中的有效使用，它的作用将体现在哪三个方面
A 带来海量信息，使人们不用学习B 整合学习资源，提供学习环境 C 提供学习工具，转变学习方式 D 注重问题解决，激发创造潜能 传统的教学评价是
A 掌握 D 综合全面的评价
静态的 B
功利性的
B A A
C
局限于知识与技能的C
基本法规
相互矛
交CD学30 传统的“双基”教学是指
A 基础知识
D 基本原则
三个维度目标相互之间的关系分析正确是
盾 C 相互融合 D 协调共进
数学课程目标在设计上体现了两个特点，即
融性 D 阶段性
下列属于“知识与技能”的内容包括
数学价值 D 态度习惯 34 数学学习的基础包括
A 基本技能
A
民主
B 35 新课程提倡的师生关系是
生是上帝
A B
基本技能
以并列结构呈现 B 分散性 B
B C
立体性 C 形成技能 基础知识
D
掌握知识 解决问题平等
C
数学思考
师严道尊
“人人学有价值的数学 ”是指义务教育阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。
A 毫无疑问 B 不可能
数学教育的根本目的是面向全体学生、促进学生发展。
A 毫无疑问 B 不可能
数学是义务教育的重要组成部分，义务教育是打基础的教育，是每一个儿童接受正规教育的开始。
A 毫无疑问 B 不可能
A
毫无疑问
B
不可能39 计算机的普及和应用使数学失去了其存在的价值。
数学是抽象性很强的学科，但抽象的问题往往来源于现实，所以源于生活的数学更能激发学生的学习兴趣。
A 毫无疑问 B 不可能
数学是抽象性很强的学科，但抽象的问题往往来源于现实。
不可能 C D E 42 无论课程内容怎么改革，考试仍然是评价学生的惟一手段。
B 不可能
无论过去还是现在，教材都是唯一的课程资源。
现在的教师应该是“用教材教，而不是教教材”。
A A
A
毫无疑问 A
B
毫无疑问B B
不可能不可能
B
毫无疑问 毫无疑问
A
先进的数学课程理念，都来自于成功的数学教学实践。
毫无疑问
不可能
新数学课程标准提倡人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
A 毫无疑问 B 不可能
数学不能直接为社会创造价值。
A 毫无疑问 B 不可能
小学数学学习内容的选择与呈现方式要满足多样化的学习需求。
A
毫无疑问 B 不可能
《标准》提倡教材的多样性、趣味性，生活化和情境性，这是符合学生年龄特点和认识规律的。
A 毫无疑问 B 不可能
计算机的出现，意味着可以用计算机上的模拟实验来替代学生能够从事的实践活动。
A 毫无疑问 B 不可能
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