2015年7月7日 李冬梅研讨会 会议记录

第一篇：2015年7月7日 李冬梅研讨会 会议记录

北大附中李冬梅老师教育教学实践研讨会会议记录

(2015年7月7日)

【王方主任】：各位老师、各位来宾，大家上午好!北大附中李冬梅老师教育教学实践研讨会现在开始。下面有请海淀区工委尹丽君书记上台主持今天的研讨会，让我们用掌声表示欢迎。

【尹丽君书记】：各位领导、各位嘉宾，老师们，我们现在开会。李冬梅老师是全国优秀教师，北京市特级教师，也是北大附中课程委员会主任。今天，我们在这里召开李冬梅老师教育教学实践研讨会，对她的教育教学实践和成果进行总结和研讨，到目前为止，我们两委已经成功举办了包括李冬梅老师在内的10位名师的教育教学实践研讨会。这也是落实海淀教育十二五时期，发展、规划、加强名师队伍建设，推进成长与教育+的举措之一。

今天出席会议的领导和专家：海淀区委、常委、区政府傅首清副区长；华东师范大学副校长任有群教授；首都师范大学基础教育学院副院长王海燕教授；北京市教委李奕委员正在路上。另外，还有中小学学校的副校长还有北京教育学院信息技术培训班的学员，以及兄弟区县的教研员们。下面，大会正式开始。首先请傅首清副区长致辞。

【傅首清副区长】：尊敬的各位老师、各位校长、各位专家，大家上午好。今天，我们齐聚一堂，参加区委教育工委举办的北京大学附属中学信息技术特级教师李冬梅教育教学实践研讨会，回顾李冬梅老师的教育教学历程，感受李冬梅老师独特的教育魅力，分享李冬梅老师教育教学的宝贵经验，在此，我首先要代表海淀区委区政府，向李冬梅老师本人表示热烈的祝贺，对到会的专家、校长、教师和北大附中表示衷心的感谢。总书记指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批有一批好老师是一个民族的希望，鲜明指出了教师队伍在国家发展中的重要地位和战略意义。因此，大力加强教师队伍建设，是提升海淀区教育品质，保障国际民生，促进经济发展，服务中关村核心区建设的关键任务。在始终不渝地抓紧、抓实、抓好教育，开展海淀区基础教育，专家教育教学实践研讨，让那些德艺双馨，在潜心教育教学改革，在引领教育教学发展方面特别优秀的好教师脱颖而出，是我区十二五期间，加强名师队伍建设的重大举措之一。这样的系列研讨活动，有利于发现和培育一批教学领军人物，打造名师团队，有利于总结名师的先进的教学经验并推广其实践成果，促进更多好教师的专业成长。李冬梅老师是一位具有超越精神和创新能力的专家型教师，在她从事中学信息技术教育的三十余年中，作为我国首批信息技术教职工，始终行走在信息技术教育的最前沿，进行艰苦的教育教学研究和实践。她把以学生为主体落到实处，以学生的需求作为自己发展的方向，注重激发学生的自主学习精神和创造力，立足课堂，勇于创新，创建了基于系统工程的中学信息技术课程模式，她的课程改革成果多次获市级和国家级奖励，她把学科教学成果有机结合，指导学生多次获得国家级、市级信息技术竞赛大奖，并获得我国第一枚信息技术国际奥林匹克竞赛金牌，她参与主持了国家信息技术课标及教材编写，她本人成长为北京市特级教师，全国优秀教师，全国信息技术教育名师，教育部摩根计划专家部首批专家，教育部教育管理信息中心中国教育信息化专家，教育部信息技术新课程标准专家组核心成员，高中信息技术实验教材主编，中国教育学会中小学信息技术专业委员会副秘书长，北京市教育学院外聘教授，首师大硕士研究生导师，国内信息技术学科公认的学术标杆，对我国中学信息技术学科建设和人才培养做出了突出贡献。李冬梅老师还具有强烈的社会责任感，倾其所能投入青年教师队伍培养工作，她受聘为国家、市级培训专家，主持并实施对全国一线教师和本市骨干教师的培训。她担任海淀区名师工作站信息技术学科导师组组长，主持信息技术学科教师的培训和梯队建设。十二五期间，海淀区教育系统召开教育教学实践研讨会这样一个形式，共推出了十位基础教育名师，这十位名师的共同特点是，具有高尚的师德修养，精深的专业水平，突出的研究能力，丰硕的教改成果以及显著的示范作用。他们是海淀教师的杰出代表，是海淀教师成长的领航人和带头人。希望大家以这些优秀的海淀教师为榜样，在今后的教育教学实践中，坚持立德树人的教育根本导向，忠于事业，勇于创新，勤于思考，乐于研究，教学生知识，育学生人格，在教书育人的过程中，实现师生的共同发展和成长，同时也希望教育行政部门和广大校长借深化教育课程改革这个契机，努力研究教育名师成长和发展的规律，培养更多具有较大影响的教育名家，不断发展壮大海淀优秀教师队伍，始终保持和发展海淀基础教育的人才优势，最后预祝本次研讨会圆满成功，另外，预祝海淀区在十三五期间优秀教育名师队伍取得更大的成就，全区的高端教育人才队伍发展能够更上一层楼。谢谢大家！

【尹丽君主任】李冬梅老师从事中学信息技术教育30多年，她创造性的进行教育教学研究并且成长为全国信息技术教育的领军人物，代表着中学信息技术学科发展的最高水平。请观看专题片《从0到1——李冬梅老师的教学创新》。

纪录片播放

【尹丽君主任】我们通过刚才的专题片，也展现了李冬梅老师从教30年的重要成果和她的阶段转折，也让我们领略到李冬梅老师的人格魅力和她的特点，为了更全面的、深入的了解李冬梅老师和她的信息技术教育理念以及教育实践，我们特别邀请首都师范大学基础教育学院副院长王海燕教授为我们主持。下面请王海燕老师上台主持后面的报告和论坛。

【王海燕教授】感谢尹书记的信任，也特别感谢这次论坛组委会对我的信任，让我有一个机会，以这样的特殊身份来了解李冬梅老师，也跟大家一起来分享来自李老师教育教学研究实践的研究心得和给我们的启发。我也问过李老师，这次我们来谈点什么，她跟我说她更愿意从以学生为主题这样的视角来和大家分享信息教育的实践成果，所以，今天我们首先先来听听李老师会和我们说什么。既然是以信息技术这样的话题，又是以学生为主体，我想提醒在坐各位，拿出手机，扫一扫这次论坛的公众号，随时把我们的思考、感受和提问分享到网络上，我们会根据大家的提问，后边和李老师进行进一步的交流。下面我们先掌声有请李老师。

【李冬梅老师】谢谢王教授！各位领导，各位专家，老师们，上午好！非常感谢大家前来参加这次研讨会。我今天报告的主题是《以学生为主体的信息技术创新教育》。大家可能以及看到，这里面有两种理论是我们非常熟悉的——以学生为主和创新教育，这两种理论也是我们信息技术教育一直提倡的，但是如何把这两点落到我们的教育教学实践中，落实到我们的课堂上，落实到学生的身上，就不是那么一件容易的事了。它需要老师对学科价值有深刻的理解，对学习规律有准确的把握，更需要教师在实施环节上的不断创新。

我今天给大家汇报的有两点:第一，信息技术学科的核心价值；第二，就是如何把信息技术学科价值落实到学生的课堂上，落实到学生身上的一种方法，在这里，我叫它信息技术整体教学模式。

信息技术学科的核心价值我想在座的信息技术老师都指导——提升学生的综合信息素养。要想把核心价值落地，首先要知道它包含哪些内容。不同领域的信息素养是不一样的，中小学信息技术教育领域重点谈论的是以下几个方面——首先是信息意识，这也就是说，要想看一个人有没有信息素养，最重要的是要看他具不具备信息意识，他能不能发现信息，能不能利用信息去解决问题；第二是信息思维，要拥有这个学科的思维方式，也就是说，你想到了要用信息技术，你还得有方式有办法来解决这个问题，这是信息技术学科特有的一类思维方式，最典型的就是我们现在提倡的计算思维，它是将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程，这是我们的学科独特的思维方式。第三是信息能力，也就是要运用信息知识、技术和工具来实现信息处理方案的能力。这是一个综合的能力。第四，信息道德，也就是熟知信息技术的法律法规以及伦理道德。在这里，最重要的是信息思维，只有有了这个思维，具有了这个方式才可以真正的用信息技术去解决问题。而信息意识是一个基础，是一个前提。信息能力则是基本的内容，只有具备了能力才能把想法变成现实。信息道德是实现信息技术的一个根本保障。如果在座老师赞同我的分析的话，那么我们接下来要解决的问题就是，我们怎么把信息素养的四方面真正落实到我们的课堂上？这才是我们的学科最根本的价值，也是信息技术学科立足小学、初中、高中课程中的根本。要想知道它怎么能够落实下去，首先我们要知道一个人是怎么学习的。不同的人的学习方法是不同的，对于感性的概念，我们可以用实际的方法；对于抽象的概念，就是背一百遍也不可能学习下来。对于抽象概念，人需要识记或再现知识的抽象过程，才能真正变成自己的东西。对于实践能力很强的，必须要亲自动手实践才能获得技能。一个人解决问题的角度和方法获得信息素养是个过程，因为是要解决问题，所以它有很多的步骤，这样的思维必须让学习者亲历。亲历一次还不够，一种思维从无到有，形成然后到内化到他的大脑里，需要不断地重复，不断地经历过程，才能够形成。对于信息意识和信息道德属于情感态度价值观的范畴，怎么去培养和养成？需要情景，需要在情景中不断地经历，需要观察是不是能够遵守法律法规，是不是能够合乎伦理道德，对于信息道德的运用需要很好的观察。对于这样的内容，我们需要给学生营造一个原生态的环境，也就是说，我们要让学生置身于一个真实的环境中，看它在这样的环境中，还是否能够很自觉地进行信息活动，这样的信息道德才是高尚的。如果我们把网络切断，把一切犯错误的机会切断，这样并不表明他不会犯错误。

我们到底如何落实？

落实的第一步是，必须设计你的课堂的组织结构，我们这个学科实践性创新新很强，信息技术的思维方式必须是要在课堂上经历的，因此必须给学生充分思、想、做的时间和空间。把课堂交、还给学生，在时空上体现以学生为主体。我的课堂组织结构是90分钟连堂，至少有60分钟是交给学生自己动手，2/3的时间教给学生，我不做任何干预。落实的第二部就是，在充分的时间和空间里让学生做什么？这是老师经常不肯放手的原因。一个多小时让学生在机房干什么呢？这也是教学设计的关键环节，这一环节要把学科的核心价值转换成课堂上可以让学生实践的一系列信息活动。

那么，我是怎么做的呢？我们看一些例子。

老师们手里有张纸，上面有北大附中信息技术网站各个老师教学的网上课程，你们可以登录，来浏览我们的网站。先看一下我的算法与程序设计，看我的第一次课。第一次课我没有讲界面，没有将数据的基本结构，没有讲系统的一系列基本东西，上来直接带着学生来做第一个程序，完整的走一遍过程，这里面有一些范例，留下的三分之二时间让学生做的是这样一件事：开动脑筋，充分发挥想象力，创作你的第一个VB程序。做什么呢？老师不硬性固定，学生拿到这个问题以后，首先要想到老师最初讲到的程序设计的方法以及最基本的内容，学生要用这个做什么，必须要有创意，不能和老师的相同。但是我有一个要求就是，必须要用到今天讲到的内容以及今天没有讲到的内容，同时对他的文件的保存提出明确要求。另外，还有最终提交的作品要有一个评价标准。学生看到这件事之后，第一件做的是什么？学生就想，我能够应用刚才老师讲到的一点点的方法和程序来做什么呢？能够帮助解决什么实际问题？或者能够实现他的什么愿望？想到了是不是可以实现，他还要评价这个问题，当这个问题是可行的，那么第三步，他还要把这个问题解决了。也就是说，自己设问自己解决。无论是算法或是程序设计，还是其他的教学。

我们看一下初中的教学，依然是这样。这样的课堂学生每次课经历这样一个过程，不同的是，我的具体要求又多了，因为随着学习的知识越来越多，你应用程序又怎么去做更多的作品？从第一次课一直到课程结束，学生们一直在经历相同的过程：创设问题、评价问题、设计解决问题的方法、编程实现算法、调试结果、形成程序作品。

那么这是什么呢？这就是算法程序设计的整个过程，这是个思维的过程。这个过程需要学生反复的经历，第一次课没有这个思维，第一次课做一次，第二次课再来一次。不断地经历，逐步的从无到有，然后从有到内化。因此我们落下来的第一步是，我们课堂的主线是课程的思维过程，看到学生的活动基本上都是围绕课程的思维活动在进行。每次课他都会生成一个信息作品，当他经历了十几周的时间，他就会对程序设计产生深刻的印象。

知识、技术在哪里？空洞的教学过程，学生是不可能理解的。他之所以可以做起来，是由于知识和技能的支撑，因此我们的课堂不是讲算法和程序设计，我们把算法讲完了把界面讲完了等等，然后再去设计。这是教材的顺序，教材有自己的知识体系，但是我们建设课程一定要有自己的东西，要重整课堂。每堂课我们都要学会从教材的不同部分抽取内容，融到课堂。至于抽取多少内容，抽取什么样的内容？这些要靠老师的经验和精心的设计。因此，落实以信息技术素养为目标的创新实践活动---核心思想是以自主创作为课堂核心任务，利用当堂所学自主创设问题，自行解决问题。经历利用信息思维解决问题的全过程。这个时候，老师需要重新规划课程，要以学科思维解决问题的全过程作主线，以知识与技能为载体，重组教学内容，整体规划课程。而学生学完了，最后要拿出一系列自己的信息作品。这种方式强调的是发现并解决能够应用信息技术解决的问题，学生不断地在创新，这对学生挑战是非常大的。如果我们以知识和技能为主线教学，学生根本就不知道老师所讲的知识可以用到哪里、能够解决什么样的问题。但是如果是我所说的思路，学生就会拿着刚刚学到的东西去解决问题，并且思考，我学到的东西可以解决什么样的问题，挑战的是学生的想象力、创造力、信息意识和信息道德。锤炼的是学生解决问题的信息思维和信息能力。丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。那么这样的课堂，能够让学生自然而然地遭遇信息道德困境。为什么呢？这是因为，在学生想问题的时候，开放的主题，什么想法都可能出现，尽管我们说有法律法规和信息道德伦理，但是还是有孩子喜欢恶作剧，那么这样的结果是非常严峻的。这时候他就要碰到信息技术问题，老师应该怎么做？在我的实践要求中，我会要求---内容积极向上，同时在我的评价中也提出了相应的评价标准。这样的课堂，没有统一的作业样式，学生们不可能不感兴趣，不感兴趣的事情学生也不会拿来做，所以每个人都在做自己喜欢做的事。学生经常做着做着就忘了这是老师布置的作业，而是觉得是在做自己想做的事情。做自己的事情，学生的投入是完全不一样的。

落实的第三步是如何有效的处理课堂的动态生成，关注个体差异，让每个学生体验学习的成功，收获最大化。这样的课堂，你可能不知道学生在实践过程中会遇到什么问题，学生在想什么，这对老师的挑战是非常大的。所以我的每一次课都在迎接挑战中度过的，而且在课程即将结束之前，很多学生是超过我的。因为这个课程没有给学生设置上线，所以很多学生在不断地进步。很多学生说我是救火队员，课堂上在不断地穿梭，给学生解决问题。学生问的问题刚开始是提前学，我还没讲到的课程，学生们提前问，到后来是整个课程都没有的东西，学生在问，在学。对于基础比较薄弱的学生也是可以关照到的，因为课程没有一个统一的标准，因此基础薄弱的学生做的差不多就可以了，即使达不到，学生模仿老师的案例也是可以的。创新实际上都是从模仿开始的。

如何解决课堂的动态生成呢？在长期的教学过程中，我总结——第一，我要建设教学网站，网络上有详细的解决问题步骤和方法，有问题，学生可以在网上寻求帮助。如果教学网站解决不了，我还会成立学习小组，学生之间的讨论是可以解决一部分问题的。还有，学习特别困难的孩子他不问问题，也会小组讨论，这样的孩子也是我特别关注的，因为最一开始，问题还不太多，我要抓住那段时间，把时间交给基础薄弱的学生，手把手地教给他如何创作。对于有想法的学生，要引导学生大胆尝试，深入探究。

落实的第四步是如何及时有效的反馈学生的学习情况，引导、激励学生继续深入学习。学生及时的反馈是非常重要的，这也是我三十多年来我做的最好的一点——对学生的及时反馈激励的评价机制。这种评价机制主要是研究学生的学习动机为出发点的。虽然每节课学生做的东西都不尽相同，但是，我可以从整体上做评价。评价标准是针对每个课堂实践，给出具体详尽的评价标准或评价量规。每个项目使用笑脸的个数表示权重。设计激励学生创新意识的项目，针对实践在创意、个性、自主探索等方面设计了奖励项目。请看实例，每次课，全部有这样一个评价标准，有基本的必须掌握的东西，每次都有加分的内容，此外，还有老师的话，要对学生的每个作品进行评价。这对老师的工作压力也是挺大的。批改学生的信息技术作品就像批作文一样。我在教学中，我认为一个老师有三段式非常重要的，第一就是课前的时间，为学生课堂上充分的发挥要提供前期好的资源；第二是课堂上；第三是课后的评价和反馈。30几年来，从来没晚交作业，在下次上课前，一定要把学生的评价表教给学生。所以学生是这么说的:总的来说，上信息技术课是一件享受的事，每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时，打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里埋头苦打真的是值得的。对每个学生，就是按照事先的约定，来一个个的进行评价。我的评价还有两个激励措施，就是上榜。做的好的设计就可以上榜。设计榜上有名，作品展示栏目来强化学生的归属感与影响力。

落实的第五步是提供安全、方便、畅通、丰富、宽松的环境和资源，作为保障。这样的事情必须有一个安全的教学环境来支撑，这个事情也是困扰我们信息技术教学多年的一个关键问题。在长期实践过程中，我最先解决的是这个问题。在2000年时，我设计了基于域管理的教学资源平台系统。当时教学环境给老师带来了非常大的负担，各种各样的习惯，扰乱着课堂的顺利进行。后来我发现，我们给学生的权限太大了，即使现在，很多学校，学生到机房的权限依然是超级管理人员，尽管你在上课时可以重新备份或删除，但是学生仍然可以以超级管理员的身份登录，给系统带来不必要的麻烦。2000年时，我设计的这样的系统，对所有的学生进行身份认证，认证之后再使用那个机器。这样的话，就可以给学生应有的使用权。这个时候，老师也可以有丰富的文件服务器来支撑各种各样的资源。同样，提供了上传、下达资源的畅通的渠道。

对于以学生为主体的信息技术创新教育不仅仅在课堂上，课外我也常常把一些实际问题交给学生解决。为学生创造各种机会。记得1995年组建386机房需要硬盘对拷时，我就把问题交给了当时还是高二学生的管雷，他编出了当时最早的硬盘对拷程序，这个程序不仅在北大附中使用多年，还在北京市的其他中学流传；我还激励并辅导学生在中学期间写书，出版个人专著。现实生活中可以为学生提供的机会随处可见，只要教师善于发现，大胆放手，鼓励学生去做，去实践探索，就会有意想不到的收获。

我的报告就到此结束，谢谢大家！

01:39：00【尹丽君主任】感谢王海燕教授的精彩主持，也感谢各位嘉宾的精彩点评。李冬梅老师从一个学科教师成长为一名学科专家，又成为课程改革的领军者，除了她个人的不懈追求与执着努力之外，也离不开北大附中这个土壤以及给她搭建的教育平台。下面有请北京大学附属中学校长王铮上台发表主题演讲——《现代课程与教师》。有请王校长。

【王铮校长】：大家好!我跟李冬梅老师在北大附中也是将近30年了。李老师的成长和发展体现了一个教师的追求，同时也是一个学校发展变化的缩影。作为校长，我也简单谈一下自己的感受。校长一直会纠结这样一个问题：到底什么样的老师是好老师?因为学校是依靠老师这个最重要的基础。刚才李老师的表达和我们看到的这个过程其实给我们也做出了一个很好的答案。什么样的老师是优秀的老师?喜爱教学。刚才看到李老师在谈她的教学的时候，在谈她自己的不断地研究和创新的时候，是那么有感受，那么有激情，那么自豪，把自己完全沉浸在这样一个教育教学当中。在这样一个教学过程当中，她自己也在不断地提升自己，不断地进行学习，以至于她是一个数学老师，变成了一个新兴的信息技术专家。这个体现了一个学科的魅力，如果一个老师能够让学生体验到学科魅力，我们觉得他是一个好老师。

老师为什么能够对教学有这样一份热情？源于他对学生成长的关心，对学生的热爱。所以通过跟学生的交流，也让老师自身为人师表，有一个更高的人生追求，同时他会把他的爱融入到整个教学当中，也就形成了一种教育。所以，我认为传统的，或者说更多涌现的优秀教师，他一定是从这样几个方面做到的让我们敬佩的。但是，世界还在不断地发展，刚才通过几位专家的讨论我们知道，我们已经进入到一个信息化的社会，或者说是我们迎来了一个互联网的时代。它会给我们带来很多的冲击和挑战。“人类在近30年来获得的知识等于过去两千年来的总和。”我们现在处于一个知识爆炸的阶段。我们以前在学校，老师作为一个主体，作为一个知识的传授者，现在不得不面临这样一个挑战。

知识不断地涌现，在不断地更新，随着时间不断地缩短，以前我们的一生所面临的知识是固定的，那么现在我们的一生会经历几个十年，多少个两年三年，它是在不断地变化。这个时候对于我们的学校、对于我们的教学会是一个什么样的挑战？同时，互联网时代到来了，我们新的一代是一个沉浸、出生、成长在互联网时代。做了个统计，96.4%的大学生，包括78.8%的中学生，他的获取信息的渠道主要是互联网。那么，学校这个时候能够给他什么样的东西？或者说就如李冬梅老师说的那样，我们怎么能让课堂比他们见到的游戏或者他们认为有意思的东西更有趣，这个挑战变得越来越大，变得越来越难。我们应该怎么办？我们的教师应该怎么办？我们的学校应该怎么办？知识总量增加，更新速度在加快，我们可能要回归到学科的本质。刚才提出来，他的本质不仅仅是知识，他的素养、他的思维、理念。所以我们的老师不要被知识爆炸这样的知识海洋所淹没，更加清晰地看到，我们有哪些是不变的，有哪些可以在以后产生更深远的、更基础的影响。同时，我们的教要更多地转化到学生的学。因为我们再怎么教，我们所教的东西是有限的。我们对学生的影响，是我们的想法。现在多样化的世界，这么多的变化，怎么能让学生能够更充分地去学，变成一个问题。

因此，北大附中更注重课程的建设，课程建设是给学生的学搭建更多的平台，让老师建设好课程之后，学生有选择性，可以在里面自主地学习，这个变成了核心。课程建设里面有两条线，一个是说，我们要有系统，这个系统不是被简单的知识所淹没的，它是要有一个结构，有一个它的逻辑思维，这里面形成了丰富的学习资源以及学习的更丰富的手段和工具。方法；另外一个就是要针对每一个学生，在互联网时代，更充分地去中心化，去掉更多的权威，让每一个人的潜能都能够激发出来。所以现在总理提出来的，万众创新，大众创业，是让我们每一个人都能够激发出来，每一个人都能够自主地去学习，更高的是我们要实现特色化。其实这个在刚才李冬梅老师的课堂上已经充分地表达出来了。她不仅是课堂组织、评价，她自己的任务，驱动的过程，这些都是让学生充分地体现出来。

所以，课程建设，是系统性的资源与工具加上个性化的管理与评价，为了就是促进学生自主学习。让学校真正变成学生可以充分地发展、个性化地发展，这也是我们课程改革一个重要的目标。

学校能不能承担这些？从整个生态的角度来看，我们学校是个花盆效应，它是一个小的、半自然的生态环境。学习已经那么丰富了，社会变化已经那么快了，如果我们还是围绕着学校里面是怎么建设的，再怎么建设都是不够的。所以，开放。怎么能让学校更多地走入到实践，走入到学生真正的生活和意义，能够跟社会、跟资源更密切的结合，跟时代的发展和变化充分地融合，实际上是我们学校应该考虑的部分。所以我们现在的课程建设当中，不仅有学校的资源，还有社会的资源，不仅有线下的资源还有线上的资源，不仅有专职的教师，还有聘任的更多的教师。在这种情况下，老师到底做什么？其实，很多的社会资源，包括非常优秀的教育资源都可以引入学校，但是那些并不一定是专为学生做的。那么老师做什么？老师是要看学生的成长和发展规律里面哪些资源可以为学校所用，他变成了一个整合资源，变成了对学生的帮助，给他的一种支持，把学校跟社会联系起来，把学生的书本学习和他的生活联系起来，把他的意义跟他的价值、他的能力能够联系起来。作为一个互联网+的时代，信息技术老师应该是学校发展变化里的先锋。每个学校都有信息技术老师，那么他们可以带动帮助其他的老师。怎么能够更开放，怎么能够更好地整合资源，怎么能够更针对学生的需求和学习的一种动机来整合，怎么去帮助学校转型变化，形成学校新的教育和学习的生态。在学校里，我们原来有很多条条框框，教室把学生框住了。一节一节课把学生的时间分割了，学生本身的一种对社会的感知和理解隔离开了。我们能不能打破这些，让他跟生活跟现实跟社会的发展结合起来。这个时候我们需要来突破很多的思维，其实互联网突破了很多，时间上可以突破碎片化，可以范载的学习，随时随地地学习，突破空间地学习。以前不能见到的人，现在都可以联络上了，以前不能够得到的知识，他都能够搜寻到了。所以，面对这个，我们的信息技术老师，信息技术部门怎么来帮助学校来实现。以前我们的老师和学生的学习都是这样的，那么现在学生可以用电脑，可以几个学生组合在一起，可以不受时间的约束，自己去学习了。那么我们老师在什么地方出现，怎么来出现呢？学生的动机、学生的任务、学生的想法，怎么创造的条件，这是我们更多地应该做的事情。所以我们现在想，是不是学校可以更开放，我们老师的角色怎么变化？我们很多东西都不是靠知识传授能够得到的。包括信息技术这个非常学科的东西都是靠实践，都是让学生参与，都是与生活联系起来的。那么更多的我们的德育教育，我们的价值观教育，我们的公民教育，团队精神怎么去实现，其实刚才在李老师的课堂上，都看到了这样的影子。像反转课堂啊，像线上线下教育的结合这些趋势都已经体现出来了。所以，这些肯定是没有结论的，肯定是需要大家不断地，进一步地创造的，也正像我们今天的主题一样，从0到1，我们怎么去变化。对李老师来说，又面临的创造，新的转型，新的开拓和创新，我相信在座的老师都是这样的。我们也相信，信息技术是一个年轻的学科，它会走在前面，我们有后发优势，我们不是个小学科，不是不能和语文、数学去抗衡的，而是说我们要有一个新的引领，在学校发展变化当中，在教师角色的转化当中，在整个广义的课程建设当中，会有新的发展。通过今天的这个会，我希望会是一个起点，通过李老师，我们会有很多的感受和启发，推动我们没一个学校面对每一个学生我们会有更多的成长发展和进步。

【尹丽君主任】下面请海淀区教育委员会主任陆云泉同志讲话。

【陆云泉主任】各位来宾，老师们，大家上午好。今天我们在这里举行李冬梅老师的教育教学实践研讨会，我们的目的就是树立和回顾总结李冬梅老师教育教学成果，来探讨学生信息技术的培养，和学生信息素养的提升以及互联网时代新时期信息技术教育的发展以及实践创新，在此我谨代表区委教工委、区教委向北大附中的所有老师和我们的李冬梅老师表示热烈的祝贺，也向奋斗在海淀教育一线的老师们表示衷心的感谢。

李冬梅老师是我区十二五期间名师培养工程推出的第十位教师，也是唯一的一位信息技术教师，刚才我们倾听了李冬梅老师的主题报告，嘉宾们的精彩讨论以及王铮校长的主题演讲，我们更加全面、系统地了解了李冬梅老师的教育经历、教育思想和教育情怀。李冬梅老师是一位立足学科教育，探讨探索学科本质，研究精深，成果丰富，具有创意精神和创新能力的专家型教师。从她的身上，我们也看到了，作为一名人民满意的好教师所具备的特质。她身上有着崇高而坚定的教育理想，有着对教育的执着和热爱，李冬梅老师从教30余载，始终把学生的兴趣和需求作为自己努力的方向和创新的动力，一路砥砺前行，在变革中求索，把一个新兴的小学科发展成为学生喜爱的、成果显著前景无限的强势学科。正是凭借崇高而坚定的理想，有着一种持之以恒，绵绵不绝的动力，李冬梅老师才能够不断地超越自己，翻越高峰，达到事业的新境界。她的信息技术教学坚持发挥学科的育人功能，李老师创造性的理解并把握了信息技术学科的特点和学科价值，在教学中不仅注重培养学生使用信息技术的基本的技术能力，更加注重培养学生信息的意识和信息的道德观，引导学生形成正确的态度和价值观，真正做到教书育人。百年大计，教育为本，国家的信息技术的发展，离不开像李冬梅老师一样为信息技术教学付出青春的教育工作者。他们虽然没有该领域领军人物一样的光环，却为信息技术搭上坚实的地基。

海淀教育要实现可持续发展，要实现三个一流，必须依靠一流的教师团队，必须要有一批像李冬梅老师这样的名师引领着我们的教师队伍的前进。目前我区市级以上的骨干教师占到全市骨干教师的15%，特级教师占到全市总数的23%，继续在全市保持着领先的地位。特别是在特级教师中，我们培养了像人大附中的李晓峰老师，十一学校的王正义老师，清华附小的段怀明老师，石油附中的史为华老师(此处省略海淀基础教育名师)，今天李冬梅老师是第十位老师。他们是海淀基础教育的名师，通过这样十位老师对基础教育教学实践的研讨，梳理了教育教学的成果，也提炼了教育教学的思想，加快了海淀区高端教育人才的培养速度。与此同时，我们也必须清楚地看到，我市市级以上骨干教师和特级教师的总数也仅占到了全区在任教师总量的2.3%，比例依然偏低，这与海淀教育大区、教育强区的规模还不想匹配。因此，在十三五期间，我区教育系统要进一步加强我区的名师队伍建设。所以我们要进一步加强对我区名师教师队伍成长规律的研究，全面总结我区教育名师培养工作，充分地凝练名师教育成长的经验，研究名师成长的规律，为名师充分发挥示范作用助力搭台。为未来名师的成长提供借鉴和成长，接下来我们要加大对名师的宣传力度，让社会各界都了解我们的名师，认可我们的名师。我们要进一步加大对名师的培养力度，充分发挥名师工作站和特级教师的作用，组织我们的教师进行教育教学成果的交流与研讨活动，定期举办教师论坛，为优秀教师成长创设更加充分的学习条件。培养和造就一批师德修养高尚、专业水准精深，研究能力突出、教育成果丰硕示范作用显著的海淀名师。我们要继续名师的后备力量，加强与高等院校的合作，加强骨干教师积累的建设，探索实施后背骨干教师专题培训，搭建优秀教育的成长平台，引导骨干教师跨校、跨学科交流研讨，以及引导青年教师，壮大名师的后备力量，形成海淀名师的梯队，实现一个人带一群人，一群人带全体教师的目标。我们还要完善名师成长的保障机制，加大对名师工作的投入，完善投入的增长机制，重点加大对名师的培养，奖励以及重大研究项目的经费的保障力度，健全激励保障机制，保障名师能够更好地开展教育研究和教育活动。

老师们，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在教育领域综合改革深化发展之际，办令人满意的教育，办好老百姓家门口的每一所学校，我们海底教育要承担起这样一种改革的责任，努力培养造就一大批优秀的教师，不断地提高海淀教师的素养，为海淀教育的可持续优质发展提供不竭的人才保障。谢谢大家！

【尹丽君书记】同志们，今天的研讨会非常的成功，相信大家都深受启发，有所收获，到目前为止，两委已经成功举办了10位名师的教育教学实践研讨会，圆满完成了十二五规划的任务。这些名师的共同特点是，道德情操高尚，潜心育人，学术知识扎实，树业领先，富有仁爱之心，甘于奉献，潜心钻研，他们是全体海淀教育人的榜样。今后我们还要开展成长中教育+工程，为优秀教师成长创造良好的生态环境和政策环境，大力宣传打造这些名师，不断地扩大教育人才的优势，增强海淀教育的核心竞争力。

今天，李冬梅老师教育教学实践研讨会的所有内容已经圆满完成。感谢各位领导专家对海淀教育的支持。

最后祝贺李冬梅老师教育教学实践研讨会圆满成功，会议结束，散会。

第二篇：李冬梅《难忘除夕夜》

难忘除夕夜

常州市雕庄中学七（3）班李冬梅

还没过年，孩子们就盼星星盼月亮，盼望这一天赶快到来，因为过年可以吃大餐，贴春联，收红包，还可以放鞭炮，放炮仗，放烟火，这是我最期盼的。

终于到了除夕夜。夜幕刚降临，耳畔就传来一阵阵的烟花爆竹声，好热闹啊！我按捺不住了，吵着嚷着要爸爸也去放，爸爸说：“新的一年来了，放一放鞭炮，图个吉利，走吧！”于是爸爸找来一根竹竿，将一长串鲜红的鞭炮挑起来，让我握好竹竿。他呢，用烟头点燃导火索，顿时，鞭炮噼里啪啦，响彻天地，在漆黑的夜幕中犹为壮观，好像一条火龙在蜿蜒飞窜。

一会儿，鞭炮就放完了，接下来，该放炮仗了。这还是爸爸的活，他将四个炮仗依次摆放在院子中央，掏出打火机，点燃导火索，三步并做两步，退到屋檐下。我站在屋檐下兴奋地等待着，观望着。导火索扑哧扑哧地冒着火星，刹那间，炮仗“嘣——”的一声向漆黑的夜空直窜，接着“啪——”的一声，它在空中翻了个斤斗，碎裂成两半，又重重地摔向地面。我连忙捂住耳朵，向屋里逃窜。爸爸呢，眼睛眯成了一条线，啧啧称赞：“好，是个好炮仗，两响，声音震天响。”他乐呵呵的，马上又点燃了下一个。

这时，天空纷纷扬扬地下起了鹅毛大雪，那么洁白，那么轻盈，那么惹人喜爱。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它们也急着为春节的到来助一助兴。皎洁的月亮像明灯一样高高悬挂在黑幕中，把银光撒向大地。月色笼罩着一切，给大地披上了一件薄薄的纱衣。雪花悠闲自在地飘落下来，就像给这件纱衣镶上了晶莹的鳞片，闪闪发光。终于可以放烟火了，放烟火不可怕，这回，我也可以过把瘾啦！我拿起一支长长的烟花棍，让爸爸帮忙点燃，我立刻把它伸向天空，静静地等待着，只听，“嗖——”的一声，一颗烟火从纸管内蹿出，接着“嘭——”的一响，在空中炸开了一朵朵绚烂的小花，闪烁、亮丽，好像一群萤火虫在夜空中聚会，又像一阵流星雨疾驰而过，美不胜收，让你眼花缭乱，应接不暇。我欢呼雀跃，顾不得天寒地冻，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，让妈妈出来欣赏自己的杰作。妈妈摸着我的头，也乐开了花。

春节已经过去了，而过年的愉悦情景仍然萦绕在人们心间。大红的灯笼依然高高悬挂，含着诗韵的春联依旧张贴在门上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮烟火的灿烂盛宴之中。

指导老师：陆女侠电话：***

地址：常州市雕庄中学

第三篇：校训研讨会 (会议记录)

会议名称：校训研讨会 日期：2011年11月2日星期三 时间：下午4点 地点：9#304 主持人：何老师

记录人：魏雪妮，安珊，侯玉婷

出席人：第十八届团总支学生会主要干部以及党员干部和艺术系骨干老师？

会议主题：探讨并体会前校训“明理精工，与时偕行”的内涵并讲述学习心得体会与交流 会议内容：（1）观看视频

（2）畅谈对校训的认识·体会

（3）郭书记对之前发言的总结与升华、1·首先何老师播放视频，视频讲述了前校训的内容·历史·内涵

2·讲述学习心得体会与交流

梁衍阁发言：校训提到了“明理”，表示我们应严格要求自己；“精工”表示精益求精，表示我们要努力做到最好，作为学服装设计的学生，我认为学校可以开设多样服装专业课程，对我们进行深造，这样才能术业有专攻。举香港例子···（全体鼓掌）叔本华发言：明理，则为学会做人基本道理，否则对社会没有实在意义，明理不是表面而是要融会贯通，弥补自己缺陷，完善自己。（全体鼓掌）

一位学姐发言：(分别解释了明理精工与时偕行的八个字的字面含义)我们应积极行动，坚持不懈。（全体鼓掌）

陈主任？发言：广义理解的明理精工，明理是对文化·美的理解·崇尚，精工是极致，卓越，完美。狭义的明理精工指的是理工的特色：工艺，轻产业···理工要培养的是视野开阔，具有高素养，崇尚科学，美好，有较强的审美能力的人才，才能与时偕行，与时代同步，不断进取。（全体鼓掌）

下一位老师（靠出口先走的）发言：校训中明理是指做人，精工是指做事。我们应深入，用心做事。与时偕行，不能墨守成规，要视野开阔，跟随时代步伐。（全体鼓掌）

（坐最左边第二个走的老师）发言：校训带有学校办学特色，但对于艺术系的我们来说，要有自己的判断力，与时偕行要对不好的东西摈弃。（全体鼓掌）

？主任发言：首先要明理，才能与时偕行，从我们设计专业考虑，要有创意，心中要有目标，有理想，为未来，社会创造效益，才能有价值。（全体鼓掌）（女老师）发言：校训是一种文化的底蕴，我们应该有敏锐的眼光，多关注时局的发展。（全体鼓掌）

（我们的任课老师，男，不戴眼镜，坐在女老师右边）发言：校训对艺术系的学生学习过程有启示，除了学习技艺之外我们应有很好的修养，应学会提升自己，多关注人文底蕴。校训很好的概括了这一深刻体会。（全体鼓掌）何老师讲话，总结

任志霞：我们平时对文化关注的太少，民族的东西值得发扬光大。（全体鼓掌）郑晓彬主席发言；我们要用热情的心态带领大家在学生会能明白学到东西，帮助新生知道要以礼待人，以礼处事，学生会是一个平台能让大家多交流沟通学习。感慨：明天的理工，精彩的理工······明理精工，与时偕行。何老师讲话。

3·郭书记作总结：

1* 校训的重要性：校训是学校的灵魂，校文化的重要组成部分，校风·学风的体现，它极力的敦促了学生，使我们铭记八个字的重要性。

2* 理工30年，一校训，八个字充满了哲学。它立足于学校特点也立足于个人，把握了时代脉搏。理工学院的的学生之所以受欢迎，是在于人文精神与素养。

3* 结合17界三中全会的精神——文化强国，强化文化体制改革。艺术是文化，国力的体现，文化产业将是今后社会发展的支柱产业，我们应去实践，要做对社会有贡献的人，并从身边小事做起，落实到实处。战胜惰性。（全体鼓掌）何老师：这次不仅是研讨会，更是动员落实会，我们应把校训铭记。（全体鼓掌）（会议结束）

第四篇：法制研讨会会议记录

阿扎克乡库兰其小学信息

简

报

2016年9月11日

阿扎克乡库兰其小学德育组

法制研讨会

今天9月19日،今天依法治校领导小组成员召开了法制研讨会，会议主题如何开展安全教育。

主题: 如何开展安全教育

报送:阿扎克乡教办

市教育局思政科 负责编辑:帕提古丽 阿扎克乡库兰其小学信息

简

报

2016年9月28日

阿扎克乡库兰其小学德育组

法制研讨会

今天9月28日،今天依法治校领导小组成员召开了法制研讨会，会议主题依法治校工作有关情况的汇报。

主题: 法制宣传教育

报送:阿扎克乡教办

市教育局思政科 负责编辑:帕提古丽

第五篇：李冬梅论文交3

低年级小学生课堂问题行为及应对策略探析

李冬梅

（河西学院教师教育学院 甘肃 张掖 734000）

摘要：课堂问题行为一直以来受到教师的普遍关注。本文探讨了低年级小学生课堂问题行为的表现、原因和对策。笔者认为，课堂问题行为表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类，课堂问题行为的产生由学生、教师、家庭和环境四方面因素引起，并从课堂问题行为的预防、控制、矫正三个方面提出了有效的应对策略，以便教师有效的管理课堂，保证教学工作顺利进行。

关键词：低年级小学生 课堂问题行为

课堂是由学生、教师和环境三要素构成的统一体，课堂问题行为一直普遍存在于课堂教学中，合理的解决课堂问题行为对于提高教学质量有很重要的意义。本文主要探讨低年级小学生的课堂问题行为的表现、原因和有效应对策略，有利于课堂教学的顺利进行。

一、低年级小学生课堂问题行为的界定

关于课堂问题行为这一概念的界定，我国学者从不同的角度进行过研究，主要有以下观点：第一种观点认为，课堂问题行为的主体是学生。邵瑞珍等人认为“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”[1]第二种观点认为，课堂问题行为的主体是教师和学生。陈时见教授在《课堂管理论》一书中说道认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。”[2]第三种观点认为，课堂问题行为的主体不仅包括学生和教师，还有环境的影响。徐桂平认为：“课堂问题行为是指教师、学生在课堂环境中受一定刺激所引起的、经常发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。”[3]综合国内外学者的观点可以发现，课堂问题行为发生的主体是多方面的，不管主体是学生、教师还是环境，都会对正常的课堂教学产生一定的影响，如果不及时的发现并解决，就不利于课堂教学的顺利进展。本文着重研究的是低年级小学生的课堂问题行为，笔者认为，课堂问题行为是学生在课堂教学中发生的，不遵守课堂规则，扰乱课堂秩序，影响课堂正常教学，不利于学生身心健康的发展一种行为。

二、低年级小学生课堂问题行为的表现

目前，国内外的学者对课堂问题行为主要从四个方面进行了分类的。第一，美国的威克曼(E.K.Wickman)从学生课堂问题行为表现上将“破坏课堂秩序、不守纪律、不道德等称为扰乱性行为，将退缩、神经过敏等称为心理性行为。” [4] 第二，美国教育社会学家布罗菲(Brophy)和罗尔肯拍(Rohrkemper)按课堂问题行为的主体分为三类：“属于学生的问题；属于教师的问题；师生共有的问题。”[5] 第四，我国吕静教授按照行为程度将问题行为划分为三种：行为不足；行为过度；行为不适。[6]第四，从学生行为表现倾向上分为为外向性的问题行为(显性)和内向性的问题行为(隐性)。[7] 笔者同意第四种观点。

我在一学期的支教实习中，对低年级小学生进行了课堂观察，并通过查阅相关资料，发现低年级小学生身上的课堂问题行为比较多，主要表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类。第一，外向性问题行为比较显露，容易别发现，是故意引起别人注意的行为。比如大声说话、打闹、做小动作、扮鬼脸、故意发出怪叫声等；第二，内向性问题行为则比较隐藏，不易被及时发现。比如上课胡思乱想、乱涂乱写、走神溜号、睡觉等。外向性问题行为直接威胁课堂纪律，干扰课堂秩序；内向性问题行为虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身发展具有较大的危害。低年级小学生的课堂问题行为主要以第一类为主，第二类相对较少。除此之外，还有一些不良的行为习惯，如上课期间要上厕所，削铅笔，找学具等（这主要表现在一年级学生身上）。

三、低年级小学生课堂问题行为产生的原因

教学活动是一个综合的复杂体，产生上面不良课堂问题行为的原因并不是单一的，是多方面原因共同作用的结果。除了学生自身的因素外，还有教师、环境、家庭方面的原因。要想从根本上解决问题，就得对问题进行深入的原因分析，找到问题的真正根源所在，“对症下药”，进而有效的解决问题。

（一）学生自身的原因

低年级阶段的小学生由于年龄小，自控能力差，会因为自身的因素产生课堂问题行为。例如，性别差异，男生一般会产生外向型的问题行为，女生是内向型的问题行为；性格以及气质的差异，气质的类型有四种：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。不同气质，不同性格的学生，会对他们的行为产生不同的影响；智力以及生理上的缺陷，人的智力发展水平是不平衡的，其认知水平和能力发展也不平衡，智力超常的儿童在课堂往往能够注意力集中，上课认真听讲，反应机灵，思维敏捷，所以产生问题行为相对较少；[8]寻求注意，小孩子为了引起老师和同学的注意，他们故意引发一些如：“突然说话”，“发出怪调”，“在座位上站起来”等问题行为。研究发现，甚至有些学生为了得到老师的注意，他们情愿忍受老师的处罚。[9]

（二）教师方面的原因

课堂是由学生、教师及环境三个要素组成的，教师自身的因素会潜移默化的影响学生的发展。首先，教师教育观念落后以及错误的学生观。表现为教师不能平等的对待每一个学生，喜欢好学生，而对后进生很少关注，甚至还存在歧视、挖苦、讽刺等现象，另外，教师与学生的关系是管与被管的关系。这种错误的教育观和学生观，严重挫伤了学生的学习积极性，因此在课堂上就会有更多的问题行为表现出来。其次，教学方法不当。许多小学教师在教学当中没有对教学方法进行仔细的研究，只是采用自己一贯的方法。如教学方法单一，个别提问，个别辅导，没有备学生的教学方式，会对于课堂上的偶发事件不知所措。再次，教师管理方式的失误。教师对学生课堂管理容易出现两个极端，一种是管得过松，采用放任型课堂管理模式，另一种则是管得过严，采用独断型管理方式，这两种极端的管理方式，都容易导致课堂问题行为的出现，都不利于课堂教学。最后，情绪异化。比 2 如家庭、同事之间的矛盾、身体的不适等，如果教师不能及时的进行自我调节，异化的情绪被带到课堂中来，对学生相体罚学生。会激化了课堂矛盾，浪费了教学时间。

（三）环境方面的原因

环境的好坏和人心情愉悦的呈正相关。教室环境的影响、校园环境的影响和社会上一些不良风气，都可能会引发学生的问题行为。

（四）家庭方面的原因

“家庭是学校接受启蒙教育的开端，家庭教育是一切教育的基础。”[10]可见，父母的教养方式和家庭环境会潜移默化的影响着孩子的行为。许多家长由于不重视子女行为习惯父母的养成，对自己的孩子没有过多的要求，总是过分溺爱，导致拖后腿。并且一味的重视孩子的成绩，而不管学习之外的事情。不和谐的家庭环境也会滋生学生的课堂问题行为。

四、低年级小学生课堂问题行为的有效应对策略

低年级小学生课堂问题行为因其原因的复杂性，要求学生自身以及教师、家长、社会各方面的共同努力，从不同方面进行有效的预防，控制和矫正，有针对性地采取应对策略，以此减少、纠正课堂问题行为，保证课堂教学的顺利开展。

（一）课堂问题行为预防策略

低年级小学生课堂问题行为的发生，有些是处于不慎，有些是出于故意，有些是出于暂时的无知。实际上，有一部分问题行为在未发生之前就注定了，导致其发生的隐患因素事先就存在。所以，应在问题行为发生之前，教师要发挥自己的优势，采取预防性的措施，减少和避免问题行为发生的可能性。1.制定规则，规范学生课堂行为

俗话说：“不以规矩，不成方圆。”低年级小学生的自控能力较差，因此，制定课堂规则约束学生的课堂行为是很有必要的。教师在开学前就制定好一套课堂规则，在第一节课上，应明确提出课堂上应该遵守的规范，作为大家共同遵守的准绳。例如，在课堂教学中，教师喊：“一、二、三，看谁坐的端又端。”学生迅速坐好；“小眼睛，看黑板。”学生齐看黑板；用简单通俗的语言规范学生的课堂行为。在开学几周不断重复这些课堂规则，强化适当的行为，对于遵守规则的学生可以适当的给予奖励，不遵守规则的可以适当的惩罚，如此鲜明的对比，让学生明白遵守规则的重要性。这些规则会逐渐养成学生良好的行为习惯，产生积极的课堂教学效果。

2.合理布置教学环境，配合学生有序学习。

一方面，要合理摆放学生的桌椅。如果是以讲授为主的课，采用“秧田式”比较合适；如果是以动手操作活动课为主的课，采用“马蹄形或圆形”的摆放模式，这样有利于学生进行交流与合作，也便于教师及时察觉每一个学生。另一方面，规范座位的安排。排座位是一门科学，更是一门艺术。小学生的座位安排应注意以下两点：第一，动静搭配。教师应把不同气质、性格的学生安排在一起，以动牵静，相互影响；第二，强弱搭配。应把调皮捣蛋的学生和成绩好、行为习惯好、控制能力强的学生相搭配，当然，座位的排序不能 一成不变，应定期进行轮换。

3.强化教师的教学威信

赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，即使上课没有太多的课堂要求，学生也能自觉的做好。第一，要塑造教师良好的第一印象。第一印象通常称之为“首因效应”或“光坏效应”。教师一定要精心设计，认真备课，讲好第一节课。通过塑造良好的第一印象，树立教师威信，在以后的课堂教学中会收到事半功倍的效果。第二，加强教师的专业素养，提高教师教学水平。教师应该具备扎实的专业知识，这是成为一个教师的必要条件。作为新一代教师，要“学无止境”，时时为自己充电，掌握先进的教学理念，具备扎实的专业知识，精心剖析教材，研究学生，制定出一套合乎规则的教学方法，让学生对学习感兴趣。

4.构建和谐的新型师生关系

新课改倡导要“构建一种民主、平等、和谐的师生关系”教师容易感受到学生的需要与意图，学生也能了解教师的要求并按要求遵守课堂纪律，营造出和谐、愉快的教育氛围，有效的预防课堂问题行为的发生。一方面，教师要热爱、尊重、平等对待每一个学生。构建和谐师生关系最重要的一点是：教师要热爱学生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”就告诉我们，不能把后进生看成差生，要有耐心与信心，发现他们的“闪光点”，及时给予真诚的表扬，保护他们的自尊心，帮助找到其学习的信心，要相信每一个孩子都是可教育的。另一方面，要用心与学生沟通，走进学生的情感世界。通过师生间良好的沟通与交流，达成和保持课堂中的积极互动的效果，促进课堂活动的有效开展。[11]

5.培养小学生的责任感，提高自我管理意识

良好的责任感对于课堂行为习惯的养成具有极其重要的意义。教师应该培养学生的责任意识，提高学生从而提高学生的自我管理能力，使学生能自觉规范自己的行为，减少课堂问题行为的发生。

（二）课堂问题行为控制策略

首先，鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。在有效的课堂管理中，教师对学生的良好课堂行为，可通过面部表情，语言文字，分发小奖品等形式及时的给予表扬和肯定，以此来达到正面强化的目的。对于小学生来说，表扬是最有利的奖励。当学生取得进步时，可以说：“某某同学，进步很大，我们大家要向他学习哦！”以此来鼓励、激励他；又如，“看，小明同学，坐的多端正啊！老师看还有没有同学比他坐的更好的。”其他同学就会马上自觉地坐端正。通过强化正当行为的做法，尽快消退学生的问题行为。

其次，选择有效的方法，及时终止问题行为。学生的课堂问题行为，大多都是以轻度为主的，只要教师加以一定的制止，就能有效的控制。教师可采取信号暗示、言语明示、创设情境、正面批评、有意忽视等方式及时终止问题行为的发生。

再次，以爱为中心，做好从控制到关爱的转变。当课堂问题行为发生时，运用控制取向的课堂管理虽然能够在一定程度上预防和减轻学生的违纪的行为，但却无法阻止学生违纪的欲望，因为低年级的小学生由于年龄小，控能力会远不如高年级的学生。作为老师，应将自己权威的角色转向引导的角色，不应该严厉的斥责还处于懵懂期的小学生，应心平气和的与发生了课堂问题行为的学生进行交流，用爱的力量感化孩子，让他们认识到自己

（三）课堂问题行为矫正策略

面对已经发生了的课堂问题行为，我们应采取有效策略，将大问题化小，小问题化无，这就不得不要求我们采取一些矫正策略，来减少课堂问题行为带来的影响，具体的措施如下：

1.采取适当批评

当小学生的某些课堂问题行为反反复复，还故意捣乱课堂时，教师不得不严肃地指出其缺点,给予适当的批评，以制止其不良行为。适当的批评首先应该建立在尊重学生人格的基础上，考虑学生的合理愿望，维护他们的自我尊严，巧妙地引导学生及时发现并纠正不良的课堂行为，然后平静坚定地告诉学生去做该做的事情。这样才能使师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，从而有效促进课堂教学，减少课堂问题行为。反之，过于直白，赤裸裸的批评会伤及学生的自尊心，这不仅不能有效抑制学生的课堂问题行为，反而会使课堂问题行为进一步升级，变为不易制止的问题行为。2.惩罚

应明白惩罚不是目的，而只是为了让学生更好地改正错误。进行惩罚要把握度，切勿体罚学生。比如，学生出现严重的问题行为时，教师可以暂时取消学生的某些特权或不允许学生参加自己喜欢的活动来做为惩罚；上课违规打扰到其他同学的学生可以让他在教室后面或者教室外面单独站一会儿；当学生在语文课上出现问题行为时，教师可以惩罚学生背诗词等；对于性格比较内向的学生可以留下来单独进行教育。

3.运用说服的教育方式

有些学生性格比较倔强，“吃软不吃硬”，针对他们的课堂问题行为，如果教师当面批评他，惩罚他，可能会使矛盾更加激化，引发更多的问题行为。面对此类学生，教师可以先冷静下来，克服愤怒的情绪，心平气和，慢慢地与他讲道理，让他明白自己的错误，慢慢改正。另外，还应在平时多多关注，多多鼓励他，当他有一点点进步的时候在全班面前及时的表扬他。这是一个长期的教育过程，需要教师持之以恒。

4.行为协议法

学生的课堂问题行为，采用批评、惩罚等仍不见效的时候，可以与他们达成协议，当学生按老师的要求完成某项工作的时候，可以满足他们的某种需要。如，“如果你上课不再说话，能遵守纪律，我就选你当班长。” “如果你上课能认真听讲，我就奖励你一面 的行为是不对的，能够让学生自觉地进行改正，向好的方向发展。小红旗。”“如果所有的学生都不再吵闹，保持安静，我就开始讲故事。”通过这样的方式，来约束学生遵守课堂规则。或许学生为了得到某种权利与奖励，会自觉约束自己的行为，从而保持良好的课堂秩序。5.与家长联系，保持合作

“亲子关系是学生问题行为得以纠正的关键，也是学生学习得以改善的关键。所以，教师要做好与家长的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施来矫正学生的课堂问题行为，促使学生积极学习行为的发展。”[12]因此，要随时与家长保持联系，随时了解孩子的一言一行，让家长成为教与学的最佳搭档。可以和孩子之间建立良好的友谊关系，在互相沟通的基础上发现问题，并采取有效地措施，以最小化的状态呈现出来，促进孩子身心健康更好地发展。

参考文献

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990:317-320.[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193-195.[3]徐桂平.课堂问题行为的预防策略研究[D].浙江师范大学，2010.5 [4][7]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193-195.[5]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育科全书（教学）[M].北京：教育科学出版社，1990：8.[6]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州：浙江大学出版社，1993：109.[8]杨斌，杨宝宏，李风芹.学校心理健康教育[M].北京：长城出版社,1997.[9]杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社,2005：47-49.[10]吕惠成.试论小学班级中同辈群体及其引导[J].2007,(10).[11]谢世腰,王力.课堂管理与班级管理[M].西安:陕西大学出版社,2005.[12]赖秀琴.基于矫正小学生课堂问题行为改善课堂教学[J].现代阅读.2013,(01)229-231.