“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究

第一篇：“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究

“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究

摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。

关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标

中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。在国际化和全球化的当今社会，新的时代背景对中国教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。

听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。《大学英语教学要求（2007）》以培养综合应用能力，特别是听说能力为目标。目前，高校大学英语正面临新的改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会的专家在接受笔者采访时谈到，正在研制的《大学英语教学指南》大致方向基本确定，以使用为导向，以培养应用能力为重点。在注重发展通用语言能力的同时，进一步加强学术英语能力、职业工作中使用英语的能力，以使学生在不同领域、语言情境和场合下能够用英语进行日常、学习和专业领域的交流。由此可见，未来的大学英语教学将更加重视和突出语言产出技能，即语言表达能力的培养与发展。

然而，目前英语教学实践中语言表达能力的操作标准比较模糊，话语形式较多，评价指标也不统一。评价是教学设计的重要环节，为其他教学环节提供重要的反馈，是检验教学目标实现与否的标准。那么，如何评价英语语言表达水平？评价的核心指标是什么？

一、研究思路与方法

英语教学是一门实践性较强的课程教学。英语教学活动受教学大纲的指引，教学大纲为其指明了要求和目标；教学效果受语言测试的检查。目前，《大学英语课程教学要求》是中国现行的大学英语教学大纲，《欧洲语言共同框架》是欧洲现行的现代语言教学的纲领性文件。国内大学英语考试、国际托福和雅思考试已运行多年，具有良好的信度和效度。笔者按照从实践操作层面反观理论的研究思路，采用分析关键词的文献分析法，以“说”和“写”为视点，透视和分析了上述权威英语教学纲领性文件和英语测试评分标准，旨在归纳和析解出对语言表达能力共有的要求和核心的评价指标。

二、国内外权威英语教学纲领性文件和测试评分标准评析

（一）现行《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对语言表达能力的要求评析

《课程要求》由国家教育部下设的“高等学校大学外语教学指导委员会”研制，于2007年颁布实行至今。它是中国现行的大学英语课程最权威的官方国家指导性文件。《课程要求》按一般要求、较高要求和更高要求三个层次，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量六个方面描述了各项语言技能和词汇量应达到的标准。

口语表达能力和书面表达能力的要求描述见表1。

表1《课程要求》对语言表达能力的描述语言表达形式一般要求较高要求更高要求口语能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。书面语能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观点、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。注：黑体画线部分是关键词，是各层次不同要求的区分点。

从表1可见，《课程要求》并没有明确指出“语言表达能力”的要求指标维度。根据表1中的关键词，概括了《课程要求》对口语和书面语两项表达能力要求所蕴含的指标维度（见表2）

从表2可见，“任务难度”和“表达清楚度”是《课程要求》对口语表达能力和书面语表达能力共同的要求。口语表达因发音特殊性，“语音正确度”是口语表达特有的指标。书面表达是可视的，规定时间内语言产出量是书面表达特有的指标。

（二）《欧洲语言共同框架：学习、教学、评估》（以下简称《共同参考框架》）对语言表达能力的要求评析

《共同参考框架》是欧洲理事会2001年制定完成的关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领，是语言学家历经10年努力对欧洲语言教学理论与实践的系统总结，体现了欧洲现代教育理念及学习的新理念。这个框架因权威、科学和实用获得中国外语教学专家的认可，成为正在研制的《大学英语教学指南》的重要参考文献之一。

对语言交际能力的阐述是《共同参考框架》的核心内容之一。各种量表均以“能做……”的语句形式来描述各等级对应的交际活动能力。《共同参考框架》分初学阶段（A1、A2级）、独立阶段（B1、B2级）、精通阶段（C1，C2级）制定了语言能力评估总量和各类别的分量表。“口语能力量表”就是其主要的总表之一，量表从广度、准确度、自如度、互动性和连贯性五个维度方面对各等级口语能力进行了描述。

除总表外，《共同参考框架》还针对语言交际活动和策略分别设计了分量表。“总体口头表达能力”和“总体笔头表达能力”两个分量表以交际活动中语言表达单元的大小为等级区分点，分别描述了应达到的能力标准。就口头表达能力而言，A级水平的表达单位是孤立简单的字词和不连贯的句子，B级水平的表达单位是连贯的，平淡的语句和段落。C级对语言表达的逻辑性成为最主要的要求，如C2级的要求是“能发表组织严密、语言清晰、流畅的讲话，其结构富有逻辑，能够有效帮助听众抓住重点并记住它们”。相应地，笔头表达能力的C2级要求是“文章构思严谨、条理清楚、语言流畅；文体恰当，结构富有逻辑，能有效帮助阅读者抓住文章的要点”。

无论是总表还是分表，无论是口头表达还是笔头表达，表达语义的连贯性、条理性和整体的逻辑性是精通级的测评指标，成为精通语言的标志。可见，连贯性、条理性和逻辑性是语言表达能力的关键指标。唯有这样的语言表达才能带来顺利的语言理解。

教学要求的达到与否是通过评价检测的，测试目标与教学大纲中的要求保持一致。全国大学英语考试、国际托福和雅思考试分别是国内和国际上影响力最大的、最权威的官方考试。从教学评价的角度，分析测试评分标准以进一步明确和统一语言表达能力标准的各项指标。

（三）大学英语考试对语言表达能力的评分标准评析

大学英语考试是中国教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。大学英语口语考试的能力等级描述见表3。

表3大学英语口语考试的能力等级描述能力描述A等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。B等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。C等能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。D等尚不具有英语口头交际能力。注：大学英语四、六级官方网站http：//，accessed 2014-12-30.[17]雅思考试写作评分标准[OB/OL].[2014-12-30].http：//，accessed 2014-12-30.[18]杨慧中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语，2004（1）：56-60.[19]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.[20]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.[21]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

第二篇：培养英语语言表达能力研究的阶段性总结

培养英语语言表达能力研究的阶段性总结

冯广振

培养英语语言表达能力研究的阶段性总结

二十一世际是科学技术迅猛发展的阶段，且急需创新型人才，特别是英语更是我们与世界接轨的重要桥梁，教育要适应社会发展的要求，就必须加强对学生能力的培养，过去的传统教学方法忽视了学生的主体地位，一言堂的课堂教学扼制了学生的创新精神和实践能力的发展，而且我国现阶段存在英语笔试水平很高，但学生的口语表达能却相当差现象。且一个人会做题，但却不能用语言表达出来，充其量不过叫纸上谈兵，而不能真正把知识灵活的运用起来，付诸于实际生活当中。尤其是英语这一门学科更是如此，会背单词、作题的人，只不过是一本活词典、活书本，而口语与其差异甚大，它的灵活性很强，会随着环境的改变而改变。所以进行口语交际才识锻炼人对知识掌握、运用的最佳途径。因此我们确立了培养英语语言能力的实验研究这一课题，彻底改变过去的教学模式，探索一条课堂改革的新路。

一、课题研究的指导思想：

贯彻教育课程改革中“先立后破，先实践后推广”的工作方针，全面实施培养英语语言表达能力的教学来培养学生协作创新的精神。以此提高口语表达能力，积极改进和优化教学方法和教学过程，立族于学生教学创新精神和实践能力的培养，努力构建教育教学体质。

二、研究的目的和意义：

本课题以情境教育为主导思想，以重视激发学生的兴趣为切入点，培养学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，以课堂教学为主振地，逐渐培养学生的协作学习和主动探索的精神，整个教学过程突出了相互协作学习的氛围，使学生在小组交流中体现对知识的理解和运用以及创新。

三、课题遵循的原则：

1、科学性原则：这种教学方法是否科学关系到课堂教学的实效，是否有得于课堂教学优化。因此，必须遵循科学性原则，研究过程所记录的数据、积累的材料一定要符合客观实际，目标的提出要符合学生的实际情况，突出课题研究的科学性与来密性。

2、全面性原则：课堂教学模式的全面性原则是指情境+分步教学方法应面对知识的传授，以及巩固，不能由于过于求形式而使课堂气氛过于活跃，把握不住学生，使个别学生的心思收不回来，一味的停留在游戏中，造成事得其反的局面。

3、趣味性原则：学习兴趣是学生学习的最佳老师，因此，重视以创设情境为突破口，辅助现代化教育技术，通过游戏、对话表演等多种形式，随着教师步伐完成学习目标。

四、实现了三个转变：

两年教改过程中，我们始终把转变教师的教育观念，贯穿始终。传统教育对人的价值和人的地位重视不够，使学生处于被子动地位，学生爱到过多的限制和束缚，表现在：重教师而不重学生；重管教而不重自觉；重统一而不重多样；重传授而不重探索。这一切，造成学生厌学和情绪对立，主体精神和创新意识受到抑制。这显然违背了素质教育的宗旨。

通过专家讲座、外出学访、讨论辩论等活动，广大教师从教育观念上有了很大转变。确

立新的教学观：（1）各种教学策略，都要体现学生在课堂的主体地位。（2）评价教师的教学标准是：学生爱上你的课，学生喜欢你教的学科，学生的学习成绩提高快。（3）教师的职责：第一，培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的还应知欲。第二，养成学生良好的学习习惯和自我教育能力，并受益终生。（4）充分想念并开发学生的内在潜力和天赋，课堂教学要梆到大容量、紧密度和重实，让每个学生都取得自己的最佳成绩，提高总体教学质量。

2、转变了教学模式：

情境+分组五步教学法改变了传统的教学模式，为学生提供了宽松的英语氛围，是他们能大胆的、自然的表现自我，时期积极性、创造性得以充分的发挥。

（1）创设情境

在两年的研究中，我们正式本着为学生创设浓厚的英语氛围，每节课都由学生的自由谈话、英语歌曲的形式开始40分钟的教学，通过教学实践，发现情境教学真的是为学胜负所喜欢和接受的。通过每天的free talk学生们的胆量大了，话题广了，口语水平也提高了，对英语的兴趣也越来越浓厚了。

（2）温故知新

也可以叫以旧带新。利用游戏的、表演的形式复习以前所学过的旧知识，通过教师适当的引导引出新知，只样既不生硬，学生也容易接受。还可以把知识穿成一条线，使知识系统化。在整个教学过程中教师始终市启发者，引导者，这样，就可以培养学生的主动性。

（3）滚固操练

这一环节主要是运用操练法，单纯让的学生一问一答，时间长了就会感觉枯燥，但是游戏、竞赛、表演等利用多种感官参与学习，或利用chant换词进行滚固，学生的兴趣，一下子就高了起来，在玩中学知识韵脚娱乐，真正体现了全新的教学理念指导下的教学模式。并且再操练滚固中，培养了学生的口语交际、表演等能力，竞争意识以及小组协作的精神。

（4）拓展延伸

这一环节主要验证学生队新知的掌握。学了新知识后，如果不让学生利用新知重新创编就无法验证学生对知识的掌握情况。通过利用新词、新句创编新的对话表演出来，不但验证了学生对知识的掌握情况，且锻炼了学生的口语交际、表演、小组协作以及创新的能力，特别是在加上老师为其创设贴近生活的情景，让其去实践，就样学到的知识就更加实用和牢固。

（5）评价激励：

这一环节主要用激励法，教学中老师一个赞诈的眼神，一个亲切的微笑，一声“good”、“you are great！”一个小小的奖品，就会给学生带来无比的欣悦，而小组整体的评价就会增强整个组的凝聚力、集体荣誉感、合作精神、竞争意识。对学生进行及时多方面的评价也是课堂教学改革的新思路，且我们已尝到了改革给我们带来的“甜头”。

3、转变学习方法：

“让学生做学习的主人”就是让学生成为学习活动的主体，充分发挥他们的能动性、自

主性、协作性、创造性；使他们掌握必要的学习方法，使学生由“学会”变为“会学”。

“学会”，学生处于被动地位，其定位是：教师教，学生学；其最佳状态是：教师教什么，学生会什么。然而，教师所教的知识，只不过是沧海之一粟，能永不赤进，永不枯竭吗？二十一世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。“会学”，学生处于主动地位，其定位是：教师引导，学生自学；其最佳状态是：教师引导有方，学生自求有术。自求有术，知识会取之不尽，用之不竭。

在课堂教学中要求教师教给学生学习方法：（1）通用性的学习方法。指适用于绝大多数学科学习的方法，如制定阶段性学习计划与每天的作息时间等，从学习程序上说有预习方法、听课方法、作业与复习方法、纠正作业错误方法等。（2）学科性的学习方法。指主要适用学科学习的一些特殊的方法。另外教师要告知学生影响学习方法的一些客观因素：如以前知识基础不足；主观的努力程度；良好的学习方法与习惯；较好的家庭学习环境；一定把学习成绩提高的自信等。这们使学生在学习中遇到挫折时，才能有勇气迎难而上，取得胜利。

（二）二个提高是：

1、通过实验研究的开展，我校教师的科研素质普遍提高，每年教师都积极撰写科研论文，并有多人次获市县级成果。

2、提高了语言表达能力：

（1）我在三、四、五年级中分别找20多名学生进行了访谈，学生们纷纷表示说通过利用新模式进行教学，我们都特别喜欢上英语课了。而且通过在现实环境中模拟练习，自己的口语都有了不同程度的提高。

（2）学生的学习积极性、自觉性普遍提高了，学习成绩也就跟着稳步上升。特别是每个年级的成绩比去年提高了11个百分点。

（3）学生的学习能力提高了，两年来我们积极组织学生参加各级各类的竞赛活动，其中有13人次获国家级奖励，2人次获市县级奖励。

3、提高了学校整体水平。

自课题研究以来，教师、学生素质普遍提高，学校整体水平稳步提高。受到学生家长、社会、上级领导的认可，每年向县级学校输送的人才中英语成绩都名列前茅。

我们要把“发展英语语言表达能力的研究”继续深入开展下去，在明年的结题报告中画一个圆满的句号。

第三篇：课题研究中核心概念界定

课题研究中“核心概念及界定”的写法

课题核心概念的写作

一、什么是核心概念

一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念

比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词

比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。

只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。

三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程

例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。

自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：

⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。

⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。

⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。

⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。

㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。统整

本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。

课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。㈢着眼问题

例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿

在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。

㈣ 着眼指标

比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。提高阅读效益

提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。

㈤着眼文献

比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。自主探究学习能力 它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。

⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。

⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。

在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。

第四篇：当前农村信用社改革绩效及评价指标研究

当前农村信用社改革绩效及评价指标研究

安翔

【专题名称】金融与保险

【专 题 号】F62

【复印期号】2007年12期

【原文出处】《社会科学家》(桂林)2007年4期第46～50页

【作者简介】安翔，南开大学商学院、南开大学公司治理研究中心博士后，天津 300071。

一、国家给予的政策优惠

根据国发[2003]15号文和国办发[2004]48号文的规定，从第一批试点的8个省份到第二批新增加的21个省(区、市)所享受的国家扶持政策包括：

1.对亏损农村信用社因执行国家宏观政策开办保值储蓄而多支付的保值贴补利息给予补贴。具体办法是，由财政部核定1994～1997年农村信用社实付保值贴补利息数额，由国家财政分期予以拨补。

2.从2003年1月1日起至2005年底，对西部地区试点的农村信用社一律暂免征收企业所得税(对第二批试点地区从2004年1月1日起至2006年底)；对其他地区试点的农村信用社，一律按其应纳税额减半征收企业所得税；从2003年1月1日起，对试点地区所有农村信用社的营业税按3％的税率征收①(对第二批试点地区从2004年1月1日起执行)。

3.允许试点农村信用社贷款利率灵活浮动。贷款利率可在基准贷款利率的1.0至2.0倍范围内浮动。对农户小额信用贷款利率不上浮，个别风险较大的可小幅(不超过1.2倍)上浮，对受灾地区的农户贷款，利率还可适当下浮。

4.对试点地区的农村信用社，可采取两种方式给予适当的资金支持：一是由人民银行安排一部分专项再贷款。专项再贷款利率按金融机构准备金存款利率减半确定，期限根据试点地区的情况，可分为3年、5年和8年。专项再贷款由省级政府统借统还。二是由人民银行发行专项中央银行票据，用于置换农村信用社的不良贷款，票据期限两年，按适当利率分年付息。该票据不能流通、转让和抵押，可有条件提前兑付。上述两种方式由试点地区和农村信用社选择。

二、改革的阶段成果

据公开报道的数据显示，此次改革已取得了显著成效，主要表现在经营绩效的连年增长和法人治理结构的逐步完善。

1.2004全国农信社(包括农村商业银行、农村合作银行)全行业首次实现了统算盈余，盈余金额达104.62亿元，其中，有26245家农信社实现盈余，盈余面为81％。8个试点省(市)农信社分省统算全部实现盈余，其中吉林、贵州两省与上相比实现了扭亏为盈。

2004年农信社存贷款业务持续快速增长，带动了业务收入的增加。全国农信社累计发放各项贷款23623.8亿元，比上年多放4046.9亿元。当年清收盘活不良贷款1370亿元。截至年末，全国农信社不良贷款余额比上年初下降544.64亿元，不良贷款率②为23.1％，比年初下降6.27个百分点。

2.2005年末，全国农村信用社不良贷款比例为14.8％，比2002年末下降了22.1个百分点。资本充足率快速提高，全国农村信用社、农村合作银行、农村商业银行资本充足率分别提高到8.03％、12.93％和8.78％。

截至2005年末，全国农村信用社存款余额32573亿元，比2002年末增长66％。贷款余额22354亿元，比2002年末增长60％，其中，农业贷款余额10071亿元，占贷款总额的比例由2002年末的40％提高到46％。2005年农信社实现盈余180亿元，与上年相比增盈75亿元；另外，农信社资产规模不断扩大，支农资金实力有所增强。农村信用社农业贷款占全国金融机构农业贷款的比例由81％提高到87％。

3.2006年末，按“一逾两呆”口径，农村合作金融机构不良贷款比例为11.56％(其中农村信用社为13.73％)，比2002年末下降25.37个百分点。同时资产规模不断扩大，支持“三农”服务功能有所增强，支持“三农”的信贷投入明显增加。2006年末，全国农村信用社农业贷款余额12105亿元，比2002年末增长117％，高于同期各项贷款余额增幅29个百分点。农业贷款占其各项贷款的比例由2002年末的40％提高到46％；占全国金融机构农业贷款的比例由2002年末的81％提高到91％③。农村金融机构资本充足率显著提高，2007年3月末，全国农村信用社、农村合作银行、农村商业银行的资本充足率已分别达到8.2％、10.6％、8.0％(按商业银行资本充足率口径计算)④。主要指标见图

1、图2所示。

图1 改革前后农村信用社不良贷款率的变化

数据来源：《中国货币政策执行报告》(2002年～2006年)，中国人民银行。

图2 改革前后农村信用社资本充足率的变化

数据来源：《中国货币政策执行报告》(2002年、2005年、2007年第1季度)，中国人民银行。

4.农村信用社在产权制度改革方面，分别采取了股份制、股份合作制以及合作制3种制度模式和农村商业银行、农村合作银行、以县(市)为单位统一法人以及县乡两级法人等4种组织形式。

截至2007年3月末，全国各地农村信用社共组建银行类机构103家，其中农村商业银行14家、农村合作银行89家，以县(市)为单位统一法人机构1453家。除西藏没有农信社外，全国30个省市均开展了农信社改革的试点。

在管理体制上，参加改革试点的省(市)均成立了农村信用社省级管理机构，明确并初步落实了省级政府对辖内农村信用社的管理职责。其中：27个省市选择组建省级联社；北京、上海选择在原市联社的基础上，改制为全市统一法人的农村商业银行；天津市选择了市、区(县)两级法人的农村合作银行模式。在2006年末，海南省农村信用社改革试点工作正式启动，我国形成了“8+21+1”的先后改革格局。

总结以上各项，从数据上显示，此次农村信用社改革从自身的资产质量、经营状况到产权制度、管理体制都已取得了成效。当然，每一项改革都会引发资源的重新配置，新的制度安排取代旧体制将导致利益的重新分配。由利益冲突以及由此而引起费用的提高和收益的增加，构成了改革的成本与收益。

三、改革的成本与绩效分析

在农村信用社改革过程中，有的成本是显性的、可以计量的经济成本，还有很大一部分是隐性的、无法计量的制度和社会成本。首先，国家是此次改革中最大的出资人。为了深化农信社的改革，国家采用了四种形式向农村信用社注资。一是财政补贴。由财政部核定1994～1997年期间亏损农村信用社开办保值储蓄多支付的利息给予补贴，已实际拨付到位69亿元；二是资金扶持。人民银行按照2002年底实际资不抵债数额的50％，安排专项再贷款，或发行专项票据，用于置换信用社的不良贷款。此项资金扶持总额为1656亿元。按有关资产管理公司的资产清收比例下限再打五折测算，发行专项票据所置换资产的清收所得超过50亿元，用于补充农村信用社的拨备。三是税收优惠。从2003年1月1号对中西部地区的农信社免征所得税，对其他地区减半征收所得税，已减免营业税、所得税99亿元。将同期按3％所征营业税留给省联社作为风险基金。四是利率优惠。除小额农贷和个别风险较大以及受灾地区的农贷以外，其余的农信社贷款利率允许上浮1～2倍。由于对农村信用社执行较低的存款准备金率，因此增加可用资金来源800亿元；持有改革试点专项票据累计增加利息收入57亿元。以上合计，对试点农村信用社增加资金支持约2731亿元⑤。

除上述可以测算的显性改革成本之外，还有一部分是制度成本。由于农村信用社的改革是在政府安排下进行的一种强制性制度变迁，农信社对原有的体制存在明显的路径依赖，这有可能导致改革并未按照最初设计的路线进行。农村信用社为了得到中央财政的支持而采取非常规手段，增资扩股、实现盈余，但是产权结构和治理结构却未必得到根本改善。例如，2004年底从损益表上表现出全行业扭亏为盈，2005年底从资产负债表上表现出由“资不抵债”转为资本充足率达到8％。剔除政策性因素的影响，试点省市农信社经营绩效的提高，有多少是由于产权制度和组织形式的变革所引致的，就成了疑问。另外，在选择央行资金扶持方式上，各省多选择“央行票据”，而需要偿还的“再贷款”方式受到冷落。究其原因，“资本充足率”、“不良贷款率”、“法人治理结构”等三项容易达标。这里面除加强自身经营管理之外，还包括在报表数字上的作假，甚至包括地方政府、当地监管部门在内的各方联合对付人民银行达标验收的可能(王硕平，2005)。《财经》2004第16期就披露了吉林省农村信用社在增资扩股时承诺保息分红，股金存款化，创造了日均扩股逾1亿元的奇迹。这种改革目标的短期化，必然导致操作行为的短期化。地方政府和农村信用社行为扭曲，产生严重的道德风险，这些构成了农村信用社改革中巨大的制度成本。

社会成本指由于农村信用社改革方式选择失误而导致的社会信用秩序混乱，失信行为普遍发生等给经济社会造成的不良影响。此次农信社管理体制中省级联社的成立以及隶属关系的改变，使农信社实际成为地方性金融机构。表现为在第一批试点的8个省市中，农信社的理事长(法定代表人)，均系省市政府副秘书长，甚至联社主任也来自省级政府；非省级政府官员改任的省级联社主任和副主任，也分别来自人民银行或银监局。虽然增资扩股后股东人数降低，人均股本数增加(谢平，2006)，但股权结构依旧分散，监管成本高；资格股股东以获取信用社贷款服务为目的，而投资股股东又不能参与决策；在信用社主任和理事长由省联社任命的前提下，“内部人控制”问题依然不可避免。法人治理结构改革的初衷是要“按照现代企业制度的要求，建立决策、执行、监督相制衡，激励和约束相结合的经营机制”，而改革前农信社在所有者权益保护以及监管等方面出现的问题，改革后可能依旧存在。政府花钱没有买到机制，农信社改革出现法人治理结构机关化倾向。

地方政府出于发展地方经济的考虑，为享受政绩带来的利益，会在一定程度上干预信用社的经营；信用社为了获取高额利润，也会冒失败的风险，因为是中央政府和中央银行在为信用社的损失买单。地方政府、信用社、中央政府三方博弈的结果是，本应努力改善经营管理，更好地服务于“三农”的农村信用社以及地方政府，却将精力用在与中央政府有关部门的交易中，这种寻租行为导致农村金融资源配置的低效，信用的缺失使金融业行为扭曲，由此带来巨大的社会成本。

农村信用社改革是成本与收益对比变化的过程。但是目前衡量收益的指标过于简单。虽然产权制度和管理模式的选择是此次农村信用社改革被关注的重点，但是通过银监会公开发布的数据，法人治理结构的选择主要由注册资本金等规模指标控制；省级联社的成立以及隶属关系的改变，也是通过行政手段完成的，更不应作为绩效评价的一项标准。

此次农村信用社改革的根本目的是在实现自我可持续发展的前提下更好地服务于“三农”。从监管机构的角度看，也一直在坚持这一原则。首先中央银行提供了金融产品的创新，于2000年初在我国推行了农户联保贷款和小额信用贷款，随之又于2002年3月12日做出了利率浮动的探索。为了支持苏南三个农村信用社改制为农村商业银行，中央银行提供了

50亿元，5～8年期的无息再贷款予以支持，以缓解这些银行的不良资产问题，希望改制后的农村商业银行能够更好地承担起支农义务，加大支农力度。然而从农户贷款增加的比重中可以看出，改革成效并不显著。对东部地区江苏省江阴市农村商业银行的调查结果显示，“新改制出来的农村商业银行并不愿意向私人企业放贷”(张军，2002)。2002年，对新改制出的农村商业银行农业存、贷款数据进行统计(见表1)，贷款总额中，农业贷款的比重仅为10.75％。可以看出，在经济发达地区推行股份制改革的农村商业银行，其最终的发展很可能从管理模式、客户结构到服务手段都趋同于四大国有商业银行和13家股份制商业银行。而在中等发达的以种养为主的地区，农业贷款也未显著增长；在相对贫困地区，农户贷款占比已经高达90％，很难再有增长空间(谢平，2006)。

四、农信社改革绩效评价指标的选择

因此，对于此次改革成效的评价指标，最根本的选择标准不是农村信用社自身经营状况是否好转、资本充足率是否达标、产权是否清晰，而在于如何更好地满足农村经济主体对金融服务的需求。这就需要将农村信用社改革纳入到整个农村金融体制的改革之中，而农村金融资源保有率⑥的提高才是检验农村信用社改革是否成功、农村金融绩效的惟一标准。所谓保有率，是指来自农户的金融资源在多大程度上运用于农户。在假设农村信用社可以为目标客户群提供有效服务的前提下，我们可以借鉴Yaron于1992年所提出的农村金融机构业绩评估框架⑦。以此为标准评估农村信用社的业绩，从而评价此次农村信用社改革所带来的农村金融融资效果。

该框架包括两个基本指标：目标客户覆盖面和农村金融机构持续性。其中目标客户覆盖面是一个混合指标，它可以衡量农村金融机构在多大程度上成功地服务目标客户，以及满足目标客户对金融服务需求的程度。覆盖面指标既有定性的又有定量的，既能衡量深度(所服务客户的类型和贫困程度)，又能衡量广度(利用不同方法所服务的客户数量)，主要包括以下五个指标。

1.资产规模：农村信用社的资产从一定程度上反映了其抗风险能力和服务能力。

2.贷款和存款的规模及其增长率：反映了农村信用社在此次改革中对目标客户金融需求满足程度的提高。

3.贷款的结构及农户贷款的增长率：反映农村村信用社的主要客户群体，以及信用社为这些客户提供服务的广度。

4.贷款条款：即农村信用社主要客户群的贷款方式及其效果。它能反映信用社是否能采取有效措施克服信息不对称问题。

5.交易成本：反映农村信用社管理成本和交易费用的指标，是影响其盈利能力的重要因素。

农村信用社可持续性指标，用补贴依赖指数(subsidy dependenceindex)来衡量。主要用来计算农村信用社为保证其收益与资本的机会成本相等时所需要的补助金程度。其计算公式为：

SDI=金融机构所获年净补贴/年均利息收入

A—借入的贴息资金的平均余额

m—该机构应该支付的借款利率

c—农村信用社为其平均年优惠借款实际支付的加权平均年利率

E—年平均所有者权益

k—农村金融机构所接受的所有补贴合计(如国家所支付的部分或全部操作费用)p—报告的税前年利润(经过对贷款损失准备金，通货膨胀等的调整)

LP*I—贷款余额所赚取的利息

补贴依赖指数(SDI)为零，表示该机构已经实现完全的持续性；补贴依赖指数为1，表示普遍将平均贷款利率增加一倍才可以取消补贴；补贴依赖指数的最小值是-1，但没有最大值界限(Benjamin，1994)。通过对农村信用社SDI值历年的比较，若该指标有逐步缩小的趋势，则说明信用社经营业绩的好转和财务可持续能力的增强。这些指标虽不能对农村信用社运作的经济影响进行全面评价，但是它可以作为一个数量分析方法来度量一个农村金融机构实现其目标的过程，并使与扶持机构相关的社会成本透明化(世界银行，1992)。

因此从农村经济增长的角度出发，根据金融功能观的理论，笔者提出以下关于农信社改革绩效评价指标的设计思路：

第一类，农村信用社自身经营活力评价指标，包括反映盈利能力、偿债能力、经营效率、资产安全性等财务指标。

第二类，农村信用社法人治理评价指标，包括对社员代表大会、理事会、监事会、经营层的评价以及内部稽核、审计、决策的独立性等，可以参考中国公司治理指数的体系设计。第三类，地区农村金融发展评价指标，可以用目标客户覆盖面和农村金融机构持续性两个指标来衡量。

农村信用社改革成功的惟一体现是我国农村金融需求得到了最大限度地满足，是农户从正规金融部门获得的资金融通量对民间融资比率的提高，是农村信用社“服务于三农”目标的实现。如果在农村地区，资金融通的瓶颈现象依然存在，农户的资金需求依然要通过地下钱庄等民间金融组织，那便与此次改革的初衷相悖了。通过用以上三类指标，具体衡量此次农村信用社改革绩效，并与改革成本相比较，才能得出一份客观、公正的结论。

注释：

①农业商业银行税率为5%，其他商业银行的税率是6%。

②不良贷款率指逾期贷款、呆滞贷款和呆账贷款之和与贷款余额之比，它的降低可以通过清收不良贷款、利用盈利核销不良贷款以及增加贷款余额的方法。

③《中国货币政策执行报告》2006年第4季度

④《中国货币政策执行报告》2007年第1季度

⑤《中国货币政策执行报告》2006年第3季度。

⑥陆磊.降低准入门槛是不够的.财经，2007(1)

⑦Jacob Yaron，Rural Finance：Issues,Design and best products,World Bank,1999

【参考文献】

[1]ACOB YARON.Rural Finance：Issues，Design and best products[J].World Bank，1999．

[2]JACOBYARON Successful rural finance institutions[A].World Bank Discussion Papers[C].Washington，D.C：World Bank，1992.150．

[3]李明贤，黄亚林.我国农村信用社改革的成本分析[J].农业经济问题，2005,(10)：42-45．

[4]刘民权，徐忠.农村信用社市场化改革探索[J].金融研究，2005,(4)：99-113．

[5]农村信用社改革的重要进展——访中国银监会合作金融机构监管部主任张功平[J].农村金融，2005,(16)：35-36．

[6]宋磊.农村信用社的产权改革与创新[J].中国农村信用合作，2005,(7)：24-26．

[7]王硕平.农村信用社改革：成败得失五年后[J].南方金融，2005,(2)：38-41．

[8]谢平，徐忠，沈明高.农村信用社改革绩效评价[J].金融研究，2006,(1)：23-39.[9]张元红.关于农村信用社改革的观点综述[J].中国经济导刊，2005,(11)：19-20．

第五篇：关于提高幼儿语言表达能力的研究

《关于提高幼儿语言表达能力的研究》结题报告

发表时间:2009-12-25 13:37:19

一、课题的提出

语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。

生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。可是，随着现今社会的不断进步和发展，朝鲜族也从闭塞走向了开放，越来越多的人减少了朝鲜语的使用，逐渐尚失了朝鲜语的表达能力，这已成为朝鲜族本民族交流思想和社会交往的严重障碍。

形成这种情况的原因主要有三方面：

一是由于延边的朝鲜族与韩国、朝鲜有着千丝万缕的渊源，虽然都有着相似的文化传统，但是由于地域的不同，三个地方的语言不管是发音、语调还是语法都有极大的区别。随着经济的发展，时代的进步，现在的朝鲜族已将这三种语言混杂在一起使用，丢掉了朝鲜语原有的特点。

二是由于各种外语在我国悄然兴起，使用外来语的机会逐渐增多，这样，就造成朝鲜语的语言环境不断地缩小。

三是由于家庭教育的不规范和学校教育的不重视，现在的朝鲜族家庭和学校只重视朝鲜语的语法和读法，而忽视了语言表达能力的培养。因此，我们必须面对现实，为中国朝鲜族今后的生存和发展，深入研究如何尽快提高朝鲜族语言表达能力的问题，这是一项具有现实意义和历史意义的课题。

那么，何时培养这一能力才是最佳时期呢？幼儿期是最容易接受语言信号的，模仿和学习语言的能力也比较强。因此，培养朝鲜族语言表达能力应从婴幼儿时期抓起。

二、课题研究的指导思想要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。

三、课题研究的目标

（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。

（二）具体目标：

1、进一步提高朝鲜族幼儿使用本民族语言的能力。

2、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。

3、进一步提高幼儿英语口语能力。

四、课题研究的内容

1、研究关于提高朝鲜族幼儿语言表达能力的方法与手段；

2、研究幼儿园双语教育课程；

五、课题研究的方法

1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。

2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。

3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。

4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。

六、课题研究的时间与步骤第一阶段：准备阶段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。

2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。

3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。

4、做出家长的宣传动员工作。

第二阶段：实施阶段（2007年2月—2008年12月）

1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。

2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。

3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。

4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。

第三阶段：总结阶段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。

2、撰写结题报告。

七、课题实施此课题2006年8月经过吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项，于2006年11月进行了开题会。课题开展的2年多来，在市教科所领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，努力工作，扎扎实实的进行研究和探索，完成了预期的目标。

实验工作的开展情况如下：

（一）、精心准备，未雨绸缪

1．培训研究骨干。俗话说的好：“火车跑的快，还要车头带”，为了深入科学的开展课题研究，更好的让理论指导实践工作，我们首先选拔骨干教师、学年组长以及主管教学的园长、主任共13人担任课题核心组成员，以骨干教师的示范作用带动周围教师在园所中掀起“学科研、用科研”的热潮。同时，我们还围绕课题内容及园所工作实际对全体实验教师进行课程改革、教师实用教育科研教程、幼儿童话剧理论等三方面的培训，从而了保证实验的顺利进行和实施，为实验取得良好效果奠定了基础。

2．拟定实验方案。

在课题的准备阶段（2006.8——2006.12），主要的任务是完成课题研究方案，在这个阶段，课题组成员都积极地参与其中，提出自己的意见和建议，一直到最后定稿。反思了我园在提高幼儿语言表达能力方面取得的经验和存在的问题，并结合这些实际问题，有针对性的学习本科研课题的研究方案和实施计划，具体任务落实到人。同时，开展了多次理论学习和收集资料活动，让每个成员在研究前做好充足的知识准备，夯实理论基础，遇到问题能够做到有的放矢。

（二）、重点突出，指明方向在课题组成员做好各项准备工作后，课题组经过认真研究、培训、制定实施计划，于2006年11月9日召开了开题会。会上课题组长宣读了开题报告，重点强调了课题实施方案及具体实验研究方向，号召实验成员在总结前一阶段研究工作基础上认真分析、对比，探索有特色的适合我园幼儿语言发展的学习方式和方法，同时要强化理论，务实研究。此课题计划2008年上半年召开课题阶段总结会，实验成员做好资料收集和文字整理工作，为下一阶段的工作打下基础。

（三）、脚踏实地，务实研究为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使教师和幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。

1、树立榜样，领导成为教科研的领路人。为了能够使朝鲜族语言发扬光大，教师和幼儿创设良好的语言氛围，课题组的组长和实验教师非常重视民族语言的推广和使用。制定出适合幼儿语言发展的各项科研措施：在各项活动中朝鲜族教师和幼儿均可使用朝鲜语参加活动竞赛；在各项会议中，领导带头使用朝鲜语进行交流；在日常工作中，提倡教师使用文明标准的敬语与同事、家长、幼儿进行沟通，并通过各种考核细则规范教师的言行，为培养幼儿正确使用朝鲜语做出了榜样。

2、研究探索，教师成为教科研的实践者。

（1）、教师强化练习，促进教学实践。教师言行的规范，直接影响到幼儿语言的发展，为了能够让教师的语言水平有所提高，课题实施过程中，我们采取“走出去、请进来”的方式，邀请州电视台专业的播音员高后子老师对我园幼儿进行朝鲜语规范化指导。专业的教师，专业的理论知识和方法，让教师的朝鲜语水平更加规范、准确。同时，我们严格要求教师在日常教学中使用标准规范化的语言，并号召教师苦练基本功。在2006年11月24日，幼儿园组织了教师讲故事比赛，共参加36名教师，每位教师都精心准备，反复练习，采用不同的表现形式，力求达到最好的效果。在比赛中，关明等8名教师分获一、二、三等奖。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。课题实施的几年来，我园有计划的开展了教师演讲比赛、论文、心得、征文等活动，有效提高了教师朝鲜语应用和写作水平，营造出“说好朝鲜语、写好朝鲜文”的良好氛围。教师们掌握好语言基本功后，围绕自己的科研课题开展教学实践活动，几年来，我园先后承担国家级教学1次、省级教学 4 次、州级教学12次、市级24次。我们还充分发挥生省级科研单位的辐射作用，坚持选派骨干教师到农村幼儿园进行送课下乡活动，将先进的教学方法，科研理念传授给农村教师，使她们告别陈旧教学方法，解放思想，并对农村教师教育教学、教育科研给予了指导帮助。有效地促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化，受到了农村幼教工作者的一致好评。（2）、提高教师技巧，发掘教师潜能作为新时代的幼儿教师要紧跟时代发展步伐，不断创新求异，与时俱进。为了进一步提高教师的创新意识，开发教师的创造潜能，提高教师专业技巧，课题实施过程中，我们有目的、有计划的开展了岗位练兵系列活动：首先从写、唱、讲、弹等基本功入手，注重教师形神兼备、大胆创编、精雕细琢，同时选派业务骨干参加全州及全省的演讲、讲故事比赛等活动，在比赛过程中，教师们不仅锻炼了自己的语言基本功，展示了个人风采，更取得第一名的优异成绩，为园所争了光。其次为了给幼儿提供一个良好的学习语言环境，我园每年都要进行制作玩教具和环境布置评优活动。实验教师更是全身心的投入其中，围绕科研课题设计玩教具及本班的环境布置，让玩教具成为孩子的好朋友，让环境成为孩子的贴心人，幼儿在看看、说说中的过程中提高语言表述能力，促进幼儿语言全面发展。为了开展好活动，课题组提前对实验教师提出具体要求，并积极帮助教师选材设计，积极做好前期准备工作。教师们对此项工作非常重视，为制作出精美的作品，主动放弃双休日的休息，加班加点直至深夜，经过教师们的努力，一幅幅构思巧妙，惟妙惟肖的作品展现在幼儿和家长面前，不仅为幼儿创设了赏心悦目的学习生活环境，更提高了教育教学质量。

（3）、科研促进成长，教育资源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育学院主办，我园承办的全州“以园为本教研制度建设”项目研讨会在我园召开。在会上我们用讲授和研讨的方式向全州的同行教师展示了研究成果。在此次活动中我园科研主任元华向来访者以《强化园本教研促进教师专业成长》为韪作了经验交流。俞桂红老师展示教学活动《感受与表现》，元华主任主持、李今兰等12名教师围绕主题《在集体教育活动中怎样提高幼儿的表现能力》研讨观摩。俞桂红老师的教学活动结束后，全体课题组成员一起进行了热烈的研讨，分析课堂的得与失，同时就如何指导学生更有效进行了讨论。俞桂红教师巧妙的课堂设计、生动有趣的讲述形式，轻松自然的师幼对话以及孩子们在课堂中表现出来的语言表述能力都让参与活动的老师赞叹不已，她们普遍认为，语言课题的扎实有效开展对培养幼儿语言表达能力起到了很好的促进作用，不仅有利于幼儿当前的发展，更加有利于孩子的长远发展。

3、多彩活动，幼儿成为教科研的受益者。幼儿园教育活动设置的最终目的是为了深入开发幼儿成长潜能、促进幼儿身心全面发展。所以，在幼儿园教育活动中，让幼儿全身心投入各种有趣的生活活动，尽情享受快乐和满足比什么都宝贵。因此，我们把尊重民族习惯、体现民族特色、发扬民族传统的内容融会到教育活动中，使教育活动、教育科研具有鲜明的民族特色。

（1）、重视朝鲜族礼仪道德教育。我们在语言礼仪教育中，根据朝鲜语言敬语多的特点（小孩对大人、晚辈对前辈、年轻人对老年人必须使用敬语），经常教育孩子们正确使用敬语，从最常见的每天早晨来园和晚上离园时向教师打招呼问好和再见入手，教给幼儿优美标准的问好敬礼动作，培养他们使用敬语的良好习惯。

（2）、重视双语口语教育。生活在中国的少数民族幼儿，既要学好本民族的语言，又要学好汉语。为了满足孩子的这种需要，我们在教育活动设置的过程中，为朝鲜族班级增设汉语课，使幼儿在熟练掌握母语的基础上，学会汉语。同时，我们充分发挥园所的资源优势，安排朝鲜族教师为汉族班幼儿上朝鲜语课，不仅开阔了幼儿的视野，而且促进了民族间的相互交流。除此之外，我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的母语，也学习一些汉语。近几年，我园率先承担了全州朝鲜族幼儿园双语教学观摩课，在朝鲜族幼儿园的双语教育中展露了头角，引领了全州朝鲜族幼儿园双语教学课题的研究工作。在这个过程中，我园设计编排的用朝鲜语、汉语二种语言表演的故事突出地显示了我园双语教学的良好效果，受到了家长及同行们的一致好评。其中我园幼儿使用朝鲜语表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市级、州级比赛中获得一等奖。2007年9月7日，在延吉市教育局主办、由我园承办的《2007中国延吉市朝鲜族幼儿讲故事竞赛》中，我园幼儿全星润幼儿讲的故事《太阳和月亮》获得金奖，许秀敬幼儿讲的故事《红苹果》获得铜奖。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。

（3）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，在2007年5月29日～31日我们举办了幼儿园第五届童话剧表演（朝鲜语、汉语、英语），此次童话剧表演，打破了以往只是个别幼儿参加的旧模式，提倡每个班级的全体的幼儿都参与其中，为更多的幼儿搭建了展示自我的平台。每个班级都精心排练风格各异、题材新颖的剧目，全园500多名幼儿用汉语、朝语和英语进行了风采展示，稚嫩的声音、投入的表演，赢得了观众一次又一次的掌声。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已录制成电视专题片在延边电视台播放。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。同时，我园太阳班的幼儿还向来幼儿园参观学习的客人表演童话剧《报恩的喜鹊》，孩子们流畅的语言，成熟的表演技巧，扎实的表演功底，受到了专家和全体家长的一致赞誉。语言在与积累，积累源于读书，为了让读书成为时尚，学习成为习惯，2007年11月6日—7日，我们组织幼儿到图书馆和书店进行参观，让幼儿深入实际了解图书馆的功能和作用以及书店的相关情况，培养幼儿从小爱读书，读好书的习惯，让书籍真正走进幼儿生活，成为幼儿的良师益友。我园很早就有计划有目的的培养幼儿爱读书的好习惯，每学期之初，都让幼儿共同搜集感兴趣的好书，每天坚持阅读半小时后经行互动交流。在2009年4月26日，迎全国图书节举行的延吉市读书节诗歌朗诵比赛系列活动中，我园玫瑰班的小朋友积极响应市政府的倡导，掀起了读书的热潮，积极参加本次活动，李一恒、刘济元、唐健祥等小朋友认真准备了诗朗诵《少年中国说》、《我爱北京天安门》、《中国结》，在表演中展示了自己爱祖国的良好风貌，获得了全场热烈的掌声，和领导们的表扬、鼓励。在本次活动中，以优异的表演充分展示了当代幼儿爱读书、读好书、从小培养了幼儿热爱祖国的思想感情的良好精神风貌。飞速发展的时代，对人才的要求日益提高，为了能让我园幼儿掌握流畅标准的外语，在2007年12月13日我们邀请外教对幼儿园的幼儿及教师进行英语培训。通过此次活动，外教不仅解答了教师的诸多疑问，丰富了幼儿的视野，更提高了幼儿学习英语的兴趣。

4、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和建议，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用朝鲜族语言，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。

八、研究结论语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。通过此课题的研究，改变了以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的模式。使幼儿在接受教育的同时增强了学习语言的自主性、探究性和合作性，形成了对语言学习的主动探求。同时，通过形式多样的各种活动，不仅丰富了幼儿的词汇量，充分展示了幼儿的表演天赋，也使幼儿的语言表达能力在原有基础上得到了进一步提高。幼儿的全方位发展，促使教师教育科研能力也悄然提高，每一位教师都由“教书匠”向“研究型”转变，促进了教师的专业化发展。

（一）、经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。

1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。

2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

（二）、最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

（三）、教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。为让幼儿体验古代朝鲜族书堂教育氛围，从中了解汉字—《千字文》、感受传统的礼仪教育和民俗游戏教育，我园特别策划了题为《六一书堂》系列体验活动。活动分两步进行，第一步为录制短片，激发幼儿的学习兴趣，让更多的幼儿参与到其中；第二步则针对全体大班幼儿开设“汉字—《千字文》”学习活动。第一步的短片录制已于2009年1月18日携手市电视台《多彩时光》栏目组拍摄完毕。短片内容根据古代朝鲜族书堂教育为背景，通过幼儿跟着教书先生学识字、背古文、写毛笔字、接受先生严厉惩罚等情景，充分体现出古代朝鲜族书堂的教育氛围。其中，短片中父亲接送孩子上学、儿童课余时玩游戏的情景，还将朝鲜族礼仪教育和传统民俗游戏潜移默化地展现出来。随着短片录制的结束，此次活动将进入到第二阶段。第二阶段将为朝、汉大班幼儿特别开设“汉字——《千字文》”学习活动，学习时间定于2月2日至2月13日，每日上午进行《千字文》及书法学习、下午开展丰富多彩的民俗游戏活动。这个别具一格的体验活动不仅让幼儿接受良好的民族文化教育，还教会幼儿认识更多的实用汉字，为今后的汉字学习打下基础。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我们取得了一定的成绩。

通过近三年的实践、我园教师的教育论文屡屡获奖，几年来，我园教师撰写的论文中，获奖的论文有省级二等奖9篇、市级一等奖3篇、市级二等奖10篇，省级活动设计一等奖1篇、二等奖1篇、优秀奖7篇、州级二等奖4篇；2名教师的文章刊登在省级刊物上、2名教师的教育随笔刊登在市级刊物上；2名教师的教学被评为州级优秀课；5名教师获州幼儿童话竞赛优秀指导奖，2名教师指导的童话剧获州电视台优秀指导奖，2名教师获市级读书节读书优秀指导教师，4名教师指导的“千字文”体验活动获州TV台优秀指导奖；1名教师被评为延边州十大杰出青年，1名教师被评为吉林省学前教育科研工作先进个人,2名教师被评为吉林省学前教育首批科研骨干，1名教师被评为市名教师、1名教师被评为州幼儿教育学科名教师、2名教师被评为州级骨干教师、5名教师被评为市级骨干教师，2名教师被评为市优秀论文作者。此外，我园教师在“提高幼儿语言表达能力”的研究活动中，整理了一些典型的活动设计方案——《教育教学计划》，逐步形成了具有本园特点的园本教材。课题研究过程中，我园教师参加编写的“朝鲜族幼儿园教育活动计划”（大班、中班、小班、小小班上下学期共8册）及“朝鲜族幼儿园教育活动教材”（大班、中班、小班共30册）、“朝鲜族幼儿园教育活动教材——朝鲜语（6—7岁）”弥补了朝鲜族幼教界的空白，并普及到全州朝鲜族幼儿园乃至东北三省各朝鲜族幼儿园。我园被评为“教育部人文社会科学规划课题实验基地”、“吉林省学前教育科研工作先进集体”、“延吉市优秀教育学会”。

面对教科研结出的累累硕果，我们认真反思和总结。经过这一段时间的实践和教师们辛勤的耕耘，幼儿们逐渐学会了一定的表达技能，由被动的不愿意说到主动的说、说得好、说的流畅，在语言表达方面有了质的飞跃。而教师们研究的意识更强了，所上的观摩课和发表的文章在数量上和质量上都比进行课题研究前有了显著的提高，教师们更愿意展示自己，思考自己，产生了发展自己的意识。

十一、启示通过课题的研究，我们也不断进行了反思，发现存在不少问题：活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级中幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。（延吉市六.一幼儿园供稿）