小学语文教学中学生语言表达能力的问题及对策

第一篇：小学语文教学中学生语言表达能力的问题及对策

小学语文教学中

学生语言表达能力的问题及对策

大新镇中心小学：张新民

【摘要】拥有良好的语言交流能力对一个人的学习、生活、工作都至关重要。本文首先分析了语言表达能力的内涵，语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。然后阐述了语言表达所要达成的目标：逻辑性、得体以及生动性。接着揭示了现代小学语文教学中学生语言表达存在的问题及其产生的原因。针对上述种种问题与弊端，从：（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源；（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围；（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境；（4）及时的做出系统、科学、有效的评价机制等方面提出一些提高小学生语言表达能力的方法。

关键词：小学语文教学、语言表达能力、问题、对策

小学语文教学中学生语言表达能力 的问题及对策

大新镇中心小学：张新民

一、语言表达能力的内涵

语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来，其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。

二、小学语文教学中学生语言表达能力的现状分析（1）学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达

越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，尤其是在课堂上回答问题时，要么普遍声音太轻，有的甚至根本不愿意开口；要么只是用

一、两个字、词或短语，干巴巴地回答，缺乏最起码的完整性；要么答非所问，表达不清，根本谈不上应有的条理性和逻辑性。

而这一现象形成的原因是多方面的。从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。现在小学生的学习和考试压力也越来越大，真正用于口语交际训练的实践机会很少，多是为了应试而学习。即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板，完全没有自己的主见。再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析，一些家长因工作忙，也不懂得如何培养孩子的语言表达能力，甚至自己就有许多不良的语言表达习惯，从而疏忽了家庭教育。孩子的语言表达就不尽如人意。

（2）学习心理层面的问题——学生的心理障碍影响了语言的表达

许多孩子存在语言表达的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了语言的顺利表达。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

在课业负担较重和网络快速普及的情况下，学生自我封闭的倾向越来越严重，不与他人敞露心扉，甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口头交流，而喜欢在网上抒发自己的情感和想法。这同时对学生书面语言能力的培养和发展也产生了负面影响；导致学生作文“没有真情实感”、“平淡如水”、“没有个性特征”、“缺少生活体验”等现象是比比皆是。因此，如何帮助学生克服各种心理障碍，提高其语言表达的能力，是教师必须解决的问题。教师需要潜心研究儿童的各种学习规律，不同的心理特征，以采取不同的教学措施。

（3）教材设计层面的问题——缺乏语言表达情境，训练与生活脱节

首先，课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。许多教师为了完成教学任务，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了，课文中的很多词语学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。而且，进行说话训练时，一般是代表发言，不是每位学生都有机会发言。再者，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。对书面语言的要求过高，小学的学生很难达到信、达、雅的要求。这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。

三、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究 针对上述小学语文教学中学生语言表达出现的种种问题及不容乐观的现状，我们应该积极地面对这些问题，探索解决问题的办法，以提高小学生语言表达能力，做好基础教育的奠基工作。

（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交流。过后，也可以到课堂上搞一次用书面语言“真实再现”，教师借机给予指导。

（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，要鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发语言表达的兴趣。语言的表达应该是一个动态、双向而生动的过程，这样的教学才符合小学生的年龄特征、心理特点，才能取得较好的教学效果。我们应解放孩子的嘴巴，师生互动，生生互动，让学生自主品评，开放表达，在尊重学生个性选择的前提下，让每个学生能够自由自在的表达自己的想法，通过思想的碰撞，丰富自己的语言表达，逐渐完善自己的思路。

其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生

安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。

最后要关注学生的个性差异，因材施教。儿童的心理发展是具有一定规律的，但在不同的儿童之间还是有着一定的差别。因此，在教学中，我们要承认儿童的个别差异，不能机械地要求所有学生都达到同样的水平，不能使用完全相同的方法来教育每个学生，而应针对特定儿童的发展做到因材施教。对于表达能力差一点的同学，教师可以把简单的问题给他们，及时给予鼓励，给他自信，循序渐进地改善。（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境

教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景 的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。

在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练中，使学生的讲述既言之有物又言之有序，同时还能提高作文水平。

综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。

小学语文教学中

学生语言表达能力的问题及对策

张新民 大新镇中心小学 2015、3

第二篇：浅议小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策论文

【摘要】21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。所以，培养学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。语文这门学科的工具性很强，语言和文字不仅能促进信息间的交流、增加情感方面的相互传达、增进艺术的表现力等方面作用明显，同时也是学习其他学科重要的基础。小学语文课堂的重点在于学生运用能力的培养而非单纯的知识灌输，在小学阶段加强口头表达能力的训练，对学生一生的可持续发展奠定了基础。着名教育家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是我们语文教学的主要任务之一。在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。

【关键词】小学语文 课堂教学 口头表达 培养

为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。

有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]提高孩子语言表达能力的方法和技巧。

营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生 安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。

创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境

教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。

[1]彭丽雅。提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究[J] 2012年第8期

[2]林家梁，李爱娣。加强学生口头表达能力训练的构想[J]。教育评论，2011年第11期

第三篇：中学生语言表达能力水平及分析现状

中学生语言表达能力水平及分析现状

有人说21世纪是“表达世纪”，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术突飞猛进，声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提高说话能力。未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高的要求：“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。

口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。同时，对学生口语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平。

在传统教学中对学生口语表达能力的不够重视有着历史的和现实的原因：

首先，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人类是因为思维、交际的需要，才会随之产生语言。同时，随着人类为了更复杂的思维过程、扩大交际，并进而传递文化便发明了文字。换句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而且，因为过去生产力水平低下的限制，及“声不能传异于地、留于异时”的性质，使人们利用声音、发挥声音传递信息的效能要低得多。这些直接或者间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种局限性的表现。

其次，口语表达在中国这个社会还受到一种特有的限制，即受到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抵触情绪。于是有了“祸从口出，少说为佳，不说为妙”的生活哲学和“沉默是金”的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以“大老粗”为荣和一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。

再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。现在的教学在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽视。与此形成鲜明对比的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识至少在意识上要强得多，这不能不说是语文教学中的一种悲哀。

此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。

有些学者将这种“沉默课堂”归于一种教育方式的“必然产物”。并具体阐述了三方面的原因：

首先，教师权威性地位对学生的精神压力。在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解，更不敢向教师提出质疑，这是课堂中师生的不平等关系造成的。

其次，讲授教学从心理上拉开了教师与学生的距离。“讲授时如果忽视启发学生思维，易使学生处于被动，成为‘注入式’”。在这种教学法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的机会就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。

再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。

基于上述，笔者认为，由于中学生随着年龄的增长而发生的心理变化，尤其是第二性征的出现导致了学生的自我封闭心理的产生。即“性生理成熟与心理相对不成熟的冲突” 与此同时，学生在这一时期的自我意识又快速觉醒，两相对比，学生不敢也不愿多说话。

以上这些原因使有些学生见了人就成了“哑巴”，即使能与人交谈，也是期期艾艾，语无伦次，这些最终的后果就是学生口语表达能力的严重缺乏。

二、学生说话能力在相当长时间内被人忽视，其原因除以上所述外，还与人们对说话能力的认识有关。有些人认为，自小就会说话，因而说话不用去刻意锻炼；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。这说明他们没有充分认识到说话能力在语文能力结构体系中的作用。

从整体与部分的关系来看，语文能力包括听、说、读、写四方面基本内容。这四个要素的组合，即是理解、运用口头语言和书面语言的能力。“听”是为了理解口头语言，“读”是为了理解书面语言，而“说”则是为了运用口头语言，“写”则是运用书面语言。可见，运用口头语言、培养说话能力，是提高语文能力的一个不可缺少的部分。

从部分与部分的关系来看，听、说、读、写四部分是互相影响、互相制约的。叶圣陶先生就曾说过：听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，是用笔来说。在叶圣陶先生的眼中听、说、读、写已全然相通，它们互相作用，互相影响。

从横向关系来，听、说、读、写各有功能，各有侧重，相互促进又相互牵制。会听会读，才会说会写，而后两者又会促进前两者的提高。

从纵向关系看，在语文能力体系中，“听、说”在前，“读、写”在后。“读”和“写”可以由个人独立承担，而“听”和“说”则属于双向或多向式。

说话作为语文能力体系中不可或缺的一环，承担着不可替代的作用。从当今的社会需求也可看出，对于口语表达的要求也不断增长，由此决定了我们在语文教学中对它忽视不得、轻视不得。

既然口语表达有如此重要的地位和作用，而中学教学中学生口语表达的状况又另人担扰，那么怎样才能改变这种状况呢？

按照第一部分的论述，我们可以看到，首先应消除学生的心理缄默，这个工作很大程度由教师起着主导作用。

首先，“课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景”。教师应给学生创造一个平等、宽松的氛围，使教师与学生处在一个对等的位置上，这样就不会使学生产生过多的精神负担，过分担心自己表达结果的正确与否。

其次，教师应尽力避免“满堂灌”，让学生有机会去表达自己的意见、观点。这样，一方面使学生不得不充分调动自己的思维，从而使学生注意力更加集中，提高学习效率；另一方面也使学生口语表达得到锻炼。

再次，根据教育心理学的观点：“教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素”。[5](p.65)教师期望会直接影响课堂心理气氛，教师期望效应说明，当教师对于学生所要达到的心理、行为、表达有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，左右学生在课堂的状态、行为。简单的说，就是教师在教学中的期望会影响学生的状态。当教师认为学生可以把某个问题表达清楚时，学生会感觉得到，他也会向积极的方面努力。

还有，应消除学生特别是初、高中阶段学生对自己生理变化的过度敏感，维持学生在课堂学习中的良好心理状态。

另外，改变传统的课堂组织方式，使每个学生在课堂上有一部分有效主动时间，并且可以在良好的同学关系中来表达自我。

这些是有关学生在课堂上良好口语表达的心理前提，事关学生口语表达的开始状态，应引起教师足够多的重视。

三、口语表达作为一种个人能力，理所当然地可以通过一些日常锻炼来提高。１、在诵读中加强学生的语感能力和语音能力。

语文，口头为语，书面为文。那么，让学生开口是口语表达的一个前提条件。在朗读中学生可以养成一个良好的说话习惯、丰富词汇语库，从中学到别人的表达方式。

同时，口语表达毕竟是思维的反映，也是情感激发的过程，而在朗诵中，学生会充分体会到各种词汇的情味感和表达张力。在教学中，我们可以采取配乐朗诵的形式，让学生在理解文章意境和所表达感情的基础上来更好的领会文章的内容。同时，通过与音乐的结合，激发了学生的兴趣，这样既可以使学生学到语文知识、受到美的熏陶，又使学生的语感能力在朗读中得到提高。

而背诵，则会对学生的口语表达有一个深层的影响。在不同情境下的背诵是培养学生口语表达的一种重要方法。二者的区别只在于：前者是学生说别人的话，后者则是学生说自己的话，表达自己的思想。

根据各种文章体裁的不同，我们认为，散文、诗歌可以用朗诵来加强学生语感，而古文教学则可以充分发挥背诵的作用。这样通过诵读这种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理的阅读可以有效提高学生的口语表达能力。

不过，在诵读过程中，教师应着重注意指导学生的停顿、节奏、重音、语调等类的表达，规范学生的语音，以期达到较好的状态。２、在论辩中对学生进行思维训练。

固然通过第一个方式的训练，会让学生有说的内容，但是我们知道口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且一成为语言就是最终的形式，不能修改，那么如何提高思维的速度和正确性，会很大程度上影响着口语表达的效果。语言和思维密不可分，一个思维都紊乱的人，一定说不好话。只有当他的思维清晰又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思维训练的配合。

论辩中，对思维的敏捷性有极高的要求，它是锻炼思维的一种好的方式。对于学生而言，开始阶段，可以让他们就一些身边有兴趣的事发表自己的观点、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有条理地表达清楚自己所想的。然后，可以就某一特定问题，让学生进行辩论。辩论前要给充分的时间让学生准备，让正反两方学生查阅资料，然后进行汇总。主持人应由教师担任，力求公正，也可以让其他同学对辩手进行评述，从而最大程度上扩大同学们表现的机会。教师应对每个辩手的发言进行述评，选出最佳辩手以鼓励学生。在辩论过程中教师应退居幕后，这样会使学生具有更大的自主性，学生们在论辩中思维会渐为敏捷、见解也会更为深刻，逻辑思维得到锻练，也会消除心理“缄默”。

３、在表演中激发学生的表现欲和想象力。

摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻发布会、公交车让座等等。这会使学生的观察力更加敏锐，对自己身边的日常生活有更好的辩别力，从而提高语文能力结构体系中的其它因素。

以上几种训练方式只是口语训练中的一部分。还有课前三分钟演讲等其它一些很好的方式。而且在经过一段时间训练之后，教师还可通过口头作文这种形式对学生的口语表达能力进行检测。这种口头即席式作文，使得学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情。是检测学生口语表达能力的较好方法。

当然，对口语表达能力的训练最终目标还是要提高学生的综合语文能力，并不能偏废对听、读、写的培养，毕竟四者相辅相承，共同构成语文能力结构体系。

以上我们从中学生口语能力薄弱的原因、口语表达的重要性、如何培养学生的口语表达能力等几个方面，对学生口语表达能力的培养进行了探讨，但最终对于教学来说，还是应发挥教师的积极主导作用，从而让学生在良好的氛围中不断提升自己的能力。

中学生语言表达能力水平及分析现状

姓

名：梁玉卿

***019

宋锦红

***030 单

位：毛固堆镇第二初级中学

第四篇：中职语文教学中学生语言表达能力的培养论文

现代社会是信息时代，所有的一切都要讲究效率，信息交流必不可少，简洁有效的语言交流尤其重要。可现实的中职语文教学中，学生却恰恰缺乏这方面能力的训练。学校每年为企业输送大批学生，在用人单位反馈的信息中，常常把学生表达能力差作为重点内容。学生在独立进行的社会交际中羞于表达。即使能够表达，却词不达意，甚至个别学生成了“没嘴的葫芦”。听说能力普遍偏差，不能适应社会的需要，同时也影响了学生的自身发展。

因此，中职学校的语文教学要特别注重学生语言表达能力的培养，尤其是听说能力。如何提高学生的语言表达能力呢？本文结合笔者多年来的教学实践，谈几点看法。

一、听

经过长期义务教育的培养，学生听的能力有了一定的基础，但是远远不能适应社会的需要。特别是进入中职的学生，他们的基础普遍较差，甚至有的学生根本没有良好的听的习惯。因此，教师除了引导学生听课之外，还要多找一些课外资料读给学生听，或发动学生搜集他们自己认为好的文章在课堂上读。加强听的训练，逐渐养成能听、会听别人谈话的良好习惯。

二、说

中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。

三、评

在前两个环节的基础上，再进行评析能力的训练，即说的第二个步骤的训练。这一步骤的训练要达到语言流畅、表达自然、条理清楚的目的。

一般要分两步走，首先，让学生在有准备的前提下评论别人读的文章或说的话，学生可自由结合，一个说，一个评；最好采用同桌结合的方式，学生先了解评析的内容，做到心中有数，以免学生走上讲台言不及义，评论过简单，遭到他人的不屑，打击了学生的积极性，影响整个活动的进行。其次，临时设计话题，让学生进行口头作文，现场点评，训练学生临场发挥的能力。教师设计活动要结合学生实际，要寻找学生关心、喜爱的话题，使学生有感而发，有话可说，以免陷入僵局。教师及时进行点评，指出优点和不足，必须以鼓励、表扬为主，以指点为辅，以增强学生的自信心和勇气。在这一过程中，教师还要注意到正确思想意识的引导，不能随波逐流，使学生的思维始终沿着正确的方向前进，既要训练学生的讲话能力，更要培养学生的思想道德水平，严格遵循教书育人的大方向。学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过本阶段的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。

四、辩

辩，也就是辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。

在这一环节的训练中，每一学期设计几堂辩论课。课前教师可以设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生一定的搜集材料的时间，以免在辩论中无话可说。通过辩论既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，使学生没有离开校园时就更多地了解社会，增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽，进行有力的辩驳，阐述自己的观点，还要时时提醒学生，控制情绪，使学生把握分寸，保持良好的仪表和风度，让学生了解到着急、大声说话是不能解决问题的，是不能让人信服的；只有冷静的头脑、从容的态度、彬彬有礼的仪态，准确、有理、有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。教师还要引导辩论双方沿着主导方向进行，切忌课堂局面失控，甚至给学生带来课后的隐患。最后，教师要进行适当的点评，以引起学生注意，扬长避短，使辩论课达到理想的目的。

通过以上环节的严格训练，学生的语言表达能力都会有大幅度的提高，从而为适应社会奠定坚实的基础。

第五篇：中学生心理健康问题及对策

中学生心理健康问题及对策

当代国际以经济和综合国力较量为主的竞争态势显然明显，国与国之间的竞争，实质上是人才的竞争。人才素质的现代化（人的现代化）是国家现代化的前提和保证。素质教育的良好开展是我国教育改革成功的关键，而心理健康教育又是素质教育的核心和基础，既是素质教育的重要内容之一，又为素质教育的顺利开展扫清障碍，创设有利条件。因此，心理健康教育是全面开展素质教育的基础。心理健康教育对于加快我国教育改革步伐具有重要意义。

中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。近年来，众多学者对青少年心理健康状况作了大量的调查和研究，结果发现我国青少年学生心理健康状况令人担忧。尤其，中小学生因心理问题而引发的自杀问题严重而且导致犯罪的犯罪率不断上升，犯罪者的平均年龄呈下降趋势。作为教育工作者，如果我们的眼睛只盯着学生的升学，就业，而忽视了他们的心理健康，忽视了他们的潜能开发，那么无数的人才资源将被悄悄损毁，更不必说一系列可怕的后果。这并非是危言耸听，更不是杞人忧天.因此作为心理健康教育工作者，了解当前中小学生普遍存在的心理问题,并研究相应的对策,这是我们的当务之急.本文就这些问题进行分析阐述。

一。中学生常见的心理问题

中学时期是人生最为重要的时期，也是最容易出现心理问题的时期，常见的中小学生心理问题主要有以下一些：

(一)、学习类问题

因学习而产生的心理问题是中小学生心理问题的主要部分，其问题有：

1.学生学习的心理压力增大，并造成诸多生理问题。目前 一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法也会造成学生心理上的痛苦，导致心理压力加大。

2.厌学是目前学习中比较突出的问题。不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。例如：教育结构的不合理性表现出的教学 内容 过难，“据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难”。这种情况导致了一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响，于是就出现了厌学情绪，“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，在现行的教育状态下，厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是现代中学生普遍存在的心理问题。

3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构中还存在着很多不合理的现象，普通中学表现尤为突出，学生在学校所学的知识基本上是为考大学而准备的，然而，实际上升入大学的只是一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在考试上，就出现考试焦虑。另外，不当的教育方法，例如：教学方法不灵活、带有惩罚性等，教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力，会给学生的心理造成种种问题。

(二)、人际关系问题

人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面：

1.与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。中小学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。

2.同学间的关系问题。中学生除了希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

3.与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。有 研究 认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影响是多方面的，“有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，„„还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。

(三)、青春期心理问题

1.青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。

2.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

3.早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学 时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。

(四)、自我意识的障碍

中学生正处于“第二次断乳期”，对事物开始有了独立自主的观点，不愿盲目遵从，自我意识逐步发展。但此阶段的中学生正是从儿童幼稚期向成熟期过渡的阶段，半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存，其自我意识的发展也呈波澜起伏状，自我评价能力、自我控制能力等无法正确把握，看待问题容易固执己见、片面化和绝对化；爱按照个人好恶和一时心血来潮来论事论人，缺乏理性和客观标准；遇事沉不住气，易受激怒，往往火冒三丈，唇枪舌战，甚至拳脚相加，缺乏自我克制能力。对待自己要么过低估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，自我否定，自我压抑，悲观失望，有强烈的自卑感，缺乏自信；要么自我意识

膨胀，过高估计自己的现状，甚至认为自己比谁都强，常做“白日梦”，把幻想当现实，而一旦遭遇挫折，便极易滑到自我萎缩的境地而一蹶不振。

(五)、挫折适应问题

中学生的挫折是来自多方面的，包括学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。

二。维护中学生心理健康的有效对策

在培养和提高中学生心理素质中，学校教育很重要的。那么，该如何进行呢？具体做法我们认为有以下几点：

1、创设和谐的氛围

和谐的氛围有利于心灵的舒展、愉悦，师生之间和班级内部如果是和谐、团结的环境，那么教师开展对学生的心理教育便成功了一半。在这方面，教师应注重主动建立和谐的师生关系。如果教师对学生具有真诚的信任,尊重与鼓励，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、孤独、距怯、抑郁等心理问题发生率就会大大降低。一旦学生对教师产生了朋友般的信任，他们就会主动向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。例如“我相信你会做得更好”这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的 发展 能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。

其次，应造就班级和谐的环境。心理学认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现和反映，没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。因此一个和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。在创造和谐的班级环境时，班主任应做好四方面的工作：

一是教育全班同学建立起友好真诚的人际关系，既激烈竞争又携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既互相督促又彼此信任，使每个学生的心灵都充满友情和温暖。

二是提倡并鼓励男女同学正当交往，以打破男女同学之间的“神秘感”，满足青春期学生异 性交往的心理需要，同时又减少“早恋”现象。

三是引导学生既要发现自己独特的长处，又要看到其他同学的长处，使班上呈现人人自尊 同时又尊重别人的好风气，最终使每个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信心地 发展 自己。

四是组织各种有益有趣的活动，调节学生的紧张 学习生活，使他们有一种集体自豪感 和精神充实感，避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁和极度紧张等不良的心情。

2.在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节 技术。在教学中，要面对全体学生为主，个别辅导为辅。可以分为两部分：一部分为知识 理 论课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，告诉学生如何适应新环 境，接纳新老师，了解新同学；如何与人交往，学会自控；如何缓解 考试、升学的压力 ；面对挫折如何奋起在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的 心理冲突。另一部分为活动训练课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动

内容包括：小品表演，角色模拟游戏互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦, 发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。

3．通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内 容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。例 如在语文教学中教师就可根据优秀文学作品的人格教化因素。在数、理、化学科中可通过背 景知识，介绍科学家们的成长经历，从公式定理中引申到正确观念的树立，良好品格塑造，合作精神的培养等。可见，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学 机制，对培养学生心理素质有百利而无一害。因此，在各门学科的教学目的中加入心理教育 的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

4． 开展心理咨询与辅导工作。可以在学校设立“心理健康咨询室”，为初高一新生进行 全面心理测试，建立与管理学生心理档案，甄别高危学生群，初步鉴别高度心理障碍的学生 转介到高一级学生心理咨询机构.并对轻度适应不良的学生进行个别和团体心理辅导，例如新生入校时的适应不良，旧生在学习、人际交往、情感、升学’填报志愿等心理冲突与心理挫折造成的心理障碍等问题进行个别与团体咨询、门诊咨询、电话咨询、信件咨询、专栏咨询、现场咨询，采用一些心理治疗的简易方法对症下药，使个别学生的心理疾病得到治疗，同时要注意自身形象，真诚关注学生，增强学生的信任感。对此，我们帮助分析考试不好的原因，让其认识到成败乃是常事，提高自我认识，鼓励其自己找到解决的对策。同时，我们指导他一些调节情绪的方法，如，多听轻快的 音乐，多活动，多与人交往等等，从而使之克服抑郁的情绪，养成良好的行为习惯。

5．优化第二课堂，引导学生积极参加各种实践活动。第二课堂是促使德、智、体、美、劳 全面发展和知、情、意、行和谐发展的基本途径，对开阔学生的知识领域、思想境界，提高 文化修养，扩大社交范围和心理容量，发展学生个性起重要作用。学生通过校内外实践才能 发现开拓自身的潜力。第二课堂的内容是相当广泛的，学校班级根据自身的实际情况可以举 办各种形势教育类、社会生活类、心理卫生类、阅读类、审美类、信息处理类等指导性讲座。可以积极组织各种社会实践活动，如参观调查访问。可以建立多种类型课外活动小组，阅读 小组。总之，第二课堂应当努力体现思想性、知识性、情感性、艺术 性、实践性和学生主 体性的统一。.兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传。对中学生进行心理就健康教育，不只是学校单 方面的工作，作为家长，更有责任配合学校,做好子女这方面的教育,研究表明，学生的心理 健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的 表现和延续。因此在家庭里，家长应尊重孩子的独立意识，选择民主式的家教方式，营造相 互信任、理解、尊重的家庭气氛；同时应关注孩子的精神世界，并给予适当的指导；主动承 担起舒缓孩子情绪压力的责任，掌握批评 艺术，保护孩子的自尊心，切忌用挖苦、讽刺、翻旧账的方式批评孩子，伤害孩子的自尊心和人格。，努力改善青春期的亲子关系，使中学 生顺利完成青春期的过渡。家长们如果能针对青少年的心理变化特点，科学、民主地对孩子 进行家庭教育，那么感叹孩子教育难、“代沟”难逾越的现象将会大大减少。所以无论是了解 学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫正计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持 和配合。此外，充分利用校会，段会，国旗下讲话，校刊，黑板报，手抄报，等 宣传媒介 对学生大力进行心理健康知识，宣传心理健康，主要内容应包括心理学家和心理学、完善 自我及调节情绪的方法、案例分析、热点追踪、心理故事、学生论坛，心理测试等，使学生 在和谐向上的校园文化中，耳濡目染，潜移默化中陶冶心理品质。因此学校心理健康方面的 教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。

加强青少年心理健康教育是青少年身心健康、人格健康和谐发展以及青少年社会适应能

力发展的需要，也是社会对未来建设者、参与者的素质要求，其重要性已得到普遍的共识。“十年树木，百年树人。”教育是一项长期而复杂的工程，在全面实施素质教育的今天，必须把学生良好心理健康教育作为一项重要工作。只有这样，才能真正在中小学这个基础教育阶段，为学生的发展奠定坚实的基础。