武汉高效云课堂 美承完美大护航

第一篇：武汉高效云课堂 美承完美大护航

武汉高效云课堂 美承完美大护航

禅宗大师 Shunryo Suzuki说过: “初学者看待问题的角度多种多样，但专家的看待问题的角度少之又少。”乔布斯也曾经说过：“拥有初学者心态是件了不起的事情。” 诚然，初学者的激情和勇气能够创造奇迹。

2013年，武汉美承开始进入基础教育信息化这个完全陌生的领域。从教育改革的方向到各类教育理论，再由磨课到研课等等，面对完全不同于IT行业的专业知识和客户经验，我们必须从头开始学习，其过程的艰辛可想而知。

在过去的一年多时间里，武汉美承始终以初学者的心态，不断学习与探索，经历了不少弯路和挫折，终于成功建立了2所试点校及多间智慧教室。当然我们明白试点校的建立只是一个开始，试点成功的关键还是我们能否帮助学校在教育信息化上取得成绩与突破，以及能否在试点校与其他学校的竞争中获得优势。

很快，一次检验的机会到来了。武汉美承试点校中的中华路小学于9月26日要参加武汉市“高效云课堂 精品课例展”小学美术云课堂的专场展示活动。由“全国赛课一等奖”获得者段小龙老师出战，校领导高度重视，段老师也主动要求美承协助他准备这堂展示课。

这类公开课的成败关键，教师是否合适生死攸关。好在段老师不仅有着艺术青年的才华和不羁，而且待人坦率又真诚，他简明扼要的向备课组介绍了他的课堂设计，并提出IT支持的要求，最后更谦虚地让我们提出建议。在精心的准备后，备课组在第二次会议上，提交出了完整的课堂设计：其中包括五大环节，三条进程和各种细节，并且包含2个关键应用的演示，以及倒计时准备进程表，还在一个关键环节上做了颠覆性修改建议。演示完毕后，段老师当即同意，磨课活动就此拉开序幕。

准备设备，制作课件，安装应用，模拟测试，培训学生等多个步骤有条不紊的进行，不断的发现问题，解决问题，优化流程，改进环节，段老师始终以武汉人的豁达、乐观主导着繁琐枯燥的准备过程，在快乐和紧张的一周后终于迎来了决战的日子。

当天的活动在武汉小学举行。武汉市教育科学研究院党委副书记李碧武、体卫艺教研室主任杨晓文、现代教育技术中心雷刚主任、湖北省教研室信息室王志兵主任等领导以及各区教研员及其众多一线教师代表近500余人参加了本次活动。

活动展示了两节美术精品课----武汉小学朱莉老师的《蔬果变变变》和中华路小学段小龙老师执教的《艳丽的大公鸡》，这两节课均获得过“全国信息技术与学科整合优质课”比赛一等奖，并都曾代表全国中小学教师参加“中小学信息技术运用于课堂教学交流研讨大会”。

坦白说，支持如此规模和级别的公开课，对于我们这样的“初学者”而言，腿不发软是不太可能的。尤其是在现场最后一次调试设备准备时突然发现服务器IP冲突，无法启动。在惊出一身冷汗后，我们立即逐个设备排查，终于及时了解决问题，虚惊一场。

活动的过程有惊无险，段老师在台上充分展现出一名优秀教师的才华和经验，颇有些“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的感觉。同时蒙乔布斯他老人家在天之灵保佑，所有苹果设备运行正常，这堂课流畅精彩的上了下来，我们也汗流浃背，恍若隔世。

此后，结果已经不重要了，因为我们在上课中间，就接到某区教育局信息中心的详谈邀请，还有一所学校直接要求我们支持他们的2周后的赛课等等，这些已经能说明我们的成功。结束后，跟在场的多位领导和教师交流，发现他们最赞同的有四点：1.环节设计精巧、流畅；2.嵌入的应用自然、合适；3.现场的即时评测与反馈；4.无线投影技术。

总结一下：无论什么时候，这种以学科教学为中心，信息技术只是去完成从前做不到，做不好的环节才是真正的教育教学与信息技术融合。

这次赛课支持活动已经完美落幕，相信未来会有更多的试点校会加入我们，也会有更多更大的挑战等待着我们，我们能做的只是时刻以初学者心态去迎接。

最后，引用丘吉尔的一句话来与大家共勉：“这不是结束，甚至不是开始的结束，但是，它却有可能是结束的开始”。

第二篇：更新装备为高效课堂护航

更新装备为高效课堂护航

自从我校被命名为“达州市实验教学示范校”以来，我校教育装备的投入、使用已形成了常态化、制度化，学校还随时更新装备，为提高课堂效益保驾护航。

本学期，购置体育器材花去5000.00余元，基本满足全镇10个教学点体育科之需；购置科学、数学仪器2000.00余元，小学阶段所涉及的科学实验全部能做分组实验；添置12个图书书架，花去近万元，将省革命老区图书、省义务教育免费教科书图书、省农村义务教育薄弱学校改造计划图书项目的图书全部编码、录入书库、上架，供每天下午各班依次进入阅读。

设备齐全了，教师上课的积极性提高了，学生学习的兴趣更加浓厚了。我校的素质教育在一步一上脚印地前行。

第三篇：素质大讨论,高效课堂

茅坪中学素质教育大讨论

小组合作学习教学心得体会

茅坪中学：毛凡

我校开展实施高效课堂以来，小组合作学习的方式，是构建高效课堂的基本模式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高，根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进行实践操作、探求结论；学生与学生之间的相互辅导„„这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。

通过这么长时间的实践，我学会了很多小组合作方面的好办法，和老师们交流分享一下。

首先是确定分组方法。分组时我根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，我班上分的是六人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。比如熊莎这组，她擅长学习，就让她管学习，王贵源劳动积极，让他负责卫生，而安浩邦生物、地理学的擅长，就让他负责检查背诵。男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。一般就是男女生各一半，谢明轩这组情况特殊，所以安排了四个女生，两个男生。

小组合作以来提高了课堂效率，我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。锻炼和培养出了很多优秀的小组长，像徐欢、朱晓阳、马平阳、龙朵他们都是自己先提高，让后帮组内成员提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生魏沉源，基础很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。每次数学成绩不及格是小，关键总是十几分，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，后来考试可以提升到四十多分的水平上了，同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。这段时间我也思考了很多，我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在独生子女的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。谢明轩、马瑶都是很优秀的学生，但是经常回答问题声音太小，上黑板讲解为题时不敢大声说话，这是我后面要不断锻炼他们的。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，是高效课堂的最佳模式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求，真正意义上达到高效课堂。

第四篇：大湾小学高效课堂实施方案

学

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高 效 施 方

镇 大 湾 小课案 校 堂

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江 学

一、指导思想

以新课程理论为指导，以区教育局有关规范办学行为，深化教学改革，提高教学质量的文件为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。组 长：李培军 副组长：代文韬

成 员：程福林 段 懿

2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实施。组 长：代文韬 副组长：程福林 段 懿 成 员：

语文组：代文韬 柏兴虎 程福林 周 鹏 数学组：李培军 魏 权 郭福祥 英语组：段 懿 闫 妍 赵小霞

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照区教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。每次备课活动结束前，年轻教师要进行说课，有经验的老教师提出改进意见。我们实行的是超前备课，如果在上课前哪位教师有新的更合理设计方案产生，可以通过备课组讨论，决定是否采用，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

一是课前精心准备，让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。二是备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校重点突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面，并明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的“假繁荣”；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。积极实施小组互助学习制。

★课堂教学中，要求教师做到“八不八要” ：（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。（3）不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。（4）不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。（6）不“精英”教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。

★课堂教学中，要求教师做到“教学八优化”

（1）教学思想：面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。（2）教学目标：智能并重，智“非”融合，学以致用，实践创新。

（3）教学过程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。（4）教学方法：先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。

（5）教学手段：创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。（6）教学内容：吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。

（7）教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。（8）教学评价：以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行推门听课制度。要求每位教师每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，并及时反馈，评分结果同时纳入教学业务考核，并与绩效工资挂钩。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结。要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。要求教师积极投身到高效课堂教学研究活动中去，从中受益，并逐步形成和构建高效课堂教学模式，以利推广应用。

五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布臵必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

7.严格落实“培优辅困”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

第五篇：构建高效课堂 提高课堂效益孙云芳

构建高效课堂提高课堂效益

前川三中语文教研组孙云芳

当前，无论是小学、初中还是高中，学生的学业负担仍然很重，教师为了考试，对学生进行拼命灌输；学生为了分数，争分夺秒的学习。这样的教育当然算不上真正的教育，真正的教育应着眼于人的长远发展，为学生将来的人生奠定基础，一切功利的教育都不能做到这一点，这就需要我们思考如何提高课堂效率，构建高效课堂。

一、对高效课堂的初步认识

（一）什么是高效课堂

高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。

（二）对高效课堂的理解

1.高效课堂的特点： 高效率、高效益、高效果

2．高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

4．高效课堂的核心理念：自主、合作、探究。

二、如何构建初中语文高效课堂

尽管影响课堂效率的因素很多，但如果教师在备课时对课标的研究到位，在备课的过程中围绕“和谐高效”这一目的对教学内容 1

进行精心设计，在教学的过程中摒弃 “灌输式”的模式，在教材的研究上下功夫，多研究学生的年龄和心理特点，在课堂上创设一种民主和谐的氛围，就能更好的促进课堂效率的提高。

1、科学的教学目标，是构建高效语文课堂教学的前提。

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果，它是师生教与学的行为指南。而科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础。新课程理念告诉我们：一节课的学习目标应是多维的，应从知识、技能、态度、情感、价值观等方面考虑。但应有一个核心目标，在达成这个目标的同时，往往达成其他目标。

如《故乡的桂花雨》，最后达成两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情。②品味文章淡雅清丽的语言。

一节课上完，首先应反思的也是目标是否达成，学生是否有所得，目标的实现过程是否愉悦。

2、精心的教学设计，是构建高效语文课堂教学的基础。

语文课堂教学是具有科学性、艺术性、系列性的教学活动，精心的教学设计是课堂教学高效的基础。教学设计的方法很多，重点谈谈如何巧选突破口进行问题的设计。

每篇文章都有文眼，设计有新意而又有实效的教学思路，需要教师以自己的发现感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。什么样的问题才是好问题？钱志亮教授给了我们几个答案：能够触及学生思维的问题，徘回于知识十字路口的问题，牵一发而动全身的问题，能迸发出思维火花的问题。

①抓文章的标题。《最后一课》，可扣住标题设计这样的问题：“最后一课”有哪些不同寻常？“最后一课”为什么能给我留下深刻的印象？

②抓关键语句。如《羚羊木雕》一文，可以抓住“可是这能全怪我吗？”展开讨论：应该怪我是什么原因？不能全怪我，还应该怪谁？通过讨论，带动全篇的内容，理解文章的内容，让学生相互理解，换位思考。

3、开放的教学理念，是构建高效语文课堂教学的关键。

优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

①建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系。

②采取多样的教学形式，给学生更多的展示空间。如《愚公移山》一文，可以组织学生开展辩论赛，讨论“愚公到底该不该移山”；《两小儿辩日》可以让学生进行情景表演；学完《望天树》，可以让学生进行朗读比赛。

③构建多元评价体系。课堂评价直接影响学生参与活动的自觉性、积极性，所以不仅要评价活动的结果，更要评价活动过程，尤其要发挥学生参与的积极性，展开自评和互评。

4、适时的教学反思，是构建高效语文课堂教学的保证

教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，一节课上完不能万事大吉，要适时的进行反思：教学目标是否完成、教学设计是否合理，教学方式是否恰当，教学练习是否科学。在不断地反思中不断地总结，不断地加以改进，不断地提高。

三、学校在构建高效课堂上的具体策略

我校语文教研组有28名教师，其中中学高级教师11人，中学一级教师16人，平均年龄35岁。语文教研组在学校董校长等领导的大力指导和关心下，以提高教学质量和教科研水平为目标，增强教师学习意识、服务意识、教科研意识，以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为重点，全面提升教研组的水平。

（一）积极参与课题研究，转变教师观念

语文组的教师积极参加课题研究，以此提升教师的专业发展。例如我校语文教师参与学校承担的“中国教育学会‘十一五’教科研重点课题《借鉴洋思经验，促进我区有效教学的实践研究》的子课题”《“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的操作研究》研究（2011年11月已结题）被审定为武汉市教科院研究成果；部分语文教师还参与学校承担的市级课题《初级中学语文个性化班级建设研究》。

通过参与课题研究，解放教师的思想，转变了教师的观念，进而转变教师的教学方式，为构建高效课堂提供了有力的保障。

（二）积极开展教研活动，提升教师素质

1、集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实高效课堂的重要措施。为此，我校语文教研组在学校统一部署下落实集体备课，做到有计划，有过程，有总结；定时间、定地点、定内容、定中心发言人；写预案、写经过、写反思；研究学生、研究内容、研究方法。既有以单元为目标的备课，也有以课文内容的研究。通过集体备课，集众人智慧，开阔了备课的思路，优化了教学设计，提高备课质量。真正做到了“集体来备课，备课为集体”。

2、认真落实“课内比教学”，提高课堂教学水平：

在“课内比教学”活动中，语文教研组认真落实，无论是兼课的领导，还是专职的老师；无论是中年教师，还是青年教师，都必须上一堂公开课，通过同台竞技，通过学习优质课，通过听课评课，大家互相取长补短提升自身课堂艺术魅力，提高课堂教学水平。

（三）开展丰富多彩的活动，激发学生自主学习

高效课堂的核心是自主、合作、探究，通过开展多种形式的活动，能激起学生的兴趣，激发学生自主学习的欲望。

语文组开展的课外活动丰富多彩：“以廉政文化建设”为主题的“书法比赛”和“演讲比赛”；以“我与经典同行”为主题的读书活动；有对《威尼斯商人》的课本剧表演；举办了“中秋佳话”“流行歌曲里的唐诗宋词”等手抄报比赛。

（四）实施小组互动学习制，加强学生的合作意识

语文教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生分成若干学习小组，小组检查预习，检查背诵，检查课外作业，共同完成综合性学习的任务，学习上相互督促。

通过小组互动学习，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制；还可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教。以促进课堂效率的提高。

（五）推行作业分层布置制度，关注全体学生

教师在布置课堂练习和课后作业时，充分考虑到不同学生的学习水平，做到不布置重复性作业，布置了选择性，层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性，研究性作业。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷，重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

四、积极探索初中语文高效课堂教学模式

要构建高效课堂，还必须探讨高效课堂的教学模式。学校语文教研组在语文教学中充分学习和借鉴别人的经验，在结合本校语文教学实际的基础上，形成一套符合我校校情，符合学生认识规律的语文课堂教学模式。可能还不太成熟，提出来与大家一起探讨。

1、出示目标

学习目标，是学生在学习过程中的学习方向，是高效完成教学任务的必要步骤。教师设计目标要简洁、精要，要明确这节课的任务。

一篇文章，可挖掘的地方很多，需根据教学需要和学生实际，在学习预习的基础上提出科学的合理的教学目标。

例如《故乡的桂花雨》可供学习的目标：①感受作者的“乡愁”，体会作者的思乡之情。②进一步体会和学习把物抒情的表达特点及作用。③进一步学习并运用圈点批注的方法阅读课文。④品味文章自然淡雅、清丽委婉的语言。最终确定了两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情；②品味文章淡雅清丽的语言。

目标的确定最初教师可以加以引导和指导，一段时间后可以放手让学生来确定。

2、自主学习

自主学习是学生在目标导引下的自主式的学习，形式很多，可以是依据目标学生分组自主解读文章，可以是师生共同设置问题导学，可以做读书笔记，可以圈点句画提出疑难。建议起始阶段要作自习指导，即明确自学内容，提出引导性问题，指导自学方法，培养学生的自学习惯和自学能力。《故乡的桂花雨》可以引导学生感体感知课文内容，选择自己认为印象最深的段落谈感受，体会作者的情感；

通过圈点勾画从内容、情感、语言的角度落实教学目标。

3、交流展示

指在自主学习的基础上，展示学生合作探究的成果，注意启发学生在自主学习的基础上发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法；也可以让学生针对自己的学习收获，心得进行分析和发言，形成合作交流的课堂氛围和思维情绪。展示的形式多种多样，可以是个人发言，也可以选派代表；可以随机进行，也可以上台展示。

4、总结归纳

学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，可以是整堂课知识的系统化的回顾，可以是对重点部分的再现，可以是学习方法的归纳，也可以是反思，分析教学的得失。总结的方式灵活多样，可以是学生，也可以是教师；可以在课堂归纳，也可以在课后反思。

结束语：教无定法，学无定式，遵循模式，又不能拘泥于模式，不同课要上出不同的特点，而不同的教师更要出现不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们的初中语文教学的天空更加异彩纷呈，光辉灿烂。