满足游客需求的三亚地域文化旅游商品设计与开发

第一篇：满足游客需求的三亚地域文化旅游商品设计与开发

摘 要：旅游商品的价值体现在是否能满足旅游者的需求，开发具有地域文化特色的旅游商品可以满足旅游消费者需求。三亚具有海洋文化、爱情文化、黎苗文化等独特的地域文化特性，基于消费者的需求，开发设计具有地域文化特色的旅游商品对三亚旅游商品行业的发展有着重要的意义。

关键词：三亚；地域文化；旅游商品

引言

旅游商品的价值体现在是否能满足旅游者的需求，绝大多数消费者购买旅游商品的目的是“留住旅游回忆”，开发具有地域文化特色的旅游商品可以满足旅游消费者需求，促进旅游购物发展，并能促进当地文化的传播。目前，三亚旅游商品设计出现了“停滞”，旅游商品虽种类繁多，但特色性不强，多是“陈旧”、“复制”的旅游商品，旅游商品在地域文化内涵的深入挖掘与满足旅游者实际消费需求方面存在着诸多的不足，制约了旅游商品行业的进一步发展。基于消费者的需求，开发设计具有地域文化特色的旅游商品对三亚旅游商品行业的发展有着重要的意义。

一．旅游者对三亚地域文化的认知

（一）海洋文化

人类以海洋为对象，在认知过程中，所留下的一切痕迹中能够表达出人类的价值系统和观念系统的内容都是海洋文化。三亚的海岸线全长258.65公里，在这些海岸线上，密布着美丽的海湾和岛屿，三亚湾、亚龙湾、海棠湾、西瑁洲岛、东瑁洲岛、蜈支洲岛，每个海湾、岛屿都有美丽的景观和动人的故事。旅游者到三亚游玩，最主要的活动就是听海、看海、玩海，对三亚文化最深刻的印象也集中在海洋文化。

（二）热带雨林文化

三亚植被资源丰富，热带雨林风光独特。近几年以热带雨林资源为依托开发的旅游景区经营良好，呀诺达、热带天堂等热带森林公园成为旅游者喜爱的热门景点。景区天然形胜，融汇着“淳朴”，“野性”、“神奇”的热带雨林文化，给旅游者留下独特的体验性记忆。

（三）黎苗文化

从某种意义上说，黎苗文化是海南本土文化的代表，也是海南本土文化的符号。黎族人民是海南岛最早的开发者和定居者，苗族是海南第二大少数民族，移居海南岛已有400多年的历史。黎苗传说，黎苗风俗，黎苗歌舞，黎苗织锦，黎苗建筑，都形成了独特的风格，极具魅力，体现了海南文化的历史性、民族性、地域性和独特性。三亚众多旅游资源中都有黎苗文化的体现，槟榔谷旅游区以其独具韵味的原住民风情赢得旅游者的喜爱，将黎苗文化印象留在旅游者的记忆中。

（四）爱情文化

三亚的城市口号“美丽三亚，浪漫天涯”充分展示了三亚的爱情文化，天涯海角景区、热带天堂景区都以爱情为主题吸引旅游者。凭借爱情文化的传播与发展，三亚成为众多情侣蜜月旅游的首先之地，“国际婚礼节”、“爱情天堂”等主题活动向旅游者传送着浪漫的爱情文化气息。

（五）长寿文化

由于优越的自然和气候环境，海南岛成为了中国的长寿岛。据调查，海南的百岁人口比例抽样调查为19/10万，为全国最高。三亚旅游者中有相当比例的“老年候鸟型旅游者”，三亚每两年一次的 “中国南山长寿文化节”以“生态健康、国泰民安、长寿延生”为主题，生动地展示了三亚的长寿文化。

二．三亚地域文化旅游商品设计构思

（一）概念元素构思

概念元素是旅游商品设计的核心与灵魂，是设计得以“存在、发生和发展”的思想基础，并贯穿于整个商品设计活动的始终。为满足旅游者需求，三亚地域文化旅游商品在设计中要紧密围绕三亚的海洋文化、热带雨林文化、黎苗文化、爱情文化和长寿文化，立足于旅游者对三亚文化的认知，设计出具有一定价值的，能够体现出独特文化特性的旅游商品。

概念元素是旅游商品的设计理念，为了体现三亚的地域文化要具备三个方面的特性：第一，三亚地域文化旅游商品的概念元素必须是对三亚地域文化特质的挖掘、提炼、抽象与概括，包括对地域文化文化的认知及其嬗变形成的现代化解读，以达成地域文化在旅游商品设计领域的传承与发展。第二，概念元素应是在继承地域传统文化基础上的创新与发展，具有一定的文化前瞻性、开拓性，并能够具有“商品”的价值与属性。

（二）视觉元素构思

视觉元素构思是三亚地域文化旅游商品设计中的关键环节，它是将旅游商品设计中的概念元素进行有形展示的过程。源于三亚地域文化的设计理念必须经过由“概念”到“视觉”，由“抽象”到“具体”的转化过程才能变成实实在在的旅游商品。例如：2011年3月，“阳光杯”（首届）海南国际旅游商品工业设计大赛中的“民俗彩塑——琼州遗韵”、“海南行动”、“黎•爱”、“海南风情椰雕——海南姑娘”等作品就是将海南地域文化有形展示的体现，即将概念元素构思转化为视觉元素构思的过程。

（三）品牌元素构思

经过概念元素构思和视觉元素构思后形成的旅游商品还需要经过品牌元素构思，才能最终成为旅游者接受和喜爱的展现三亚地域文化特性的旅游商品。

第二篇：《旅游开发与规划设计》

《旅游开发与规划设计》

刊名：旅游开发与规划设计

主管：海森机构

主办：广州海森旅游策划设计有限公司

编辑：《旅游开发与规划设计》编辑部

刊号：ISSN-599562110023

创刊：2013年

开本：大16k

页码：124p

色彩：全彩

印刷：广州画中画印刷有限公司

出版周期：季刊

发行：全国（学术界、景区、旅游局、投资团体）

期刊目录

【本期专题（主题子刊）】

【热点·投资】

【高端访谈】

【政府关注】

【海森机构专栏】

【产业研究】 【规划前瞻】

【景区运营】

【观察·诊疗】

【创意】

【旅游文艺】

期刊描述：中国第一本“旅游开发与规划设计”行业期刊。最高视野读懂中国旅游规划设计行业。海森机构荣誉出品！

第三篇：《旅游开发与规划设计》

《旅游开发与规划设计》

刊名：旅游开发与规划设计

主管：海森机构

主办：海森旅游规划设计公司

编辑：《旅游开发与规划设计》编辑部

刊号：ISSN-599562110023

创刊：2013年9月

开本：大16k

页码：104p

色彩：全彩

印刷：广州画中画印刷有限公司

出版周期：季刊

发行：全国（学术界、景区、旅游局、投资团体）

期刊目录：

【本期专题（主题子刊）】

【热点·投资】

【高端访谈】

【政府关注】

【海森机构专栏】

【产业研究】 【规划前瞻】

【景区运营】

【观察·诊疗】

【创意】

【旅游文艺】

期刊描述：中国第一本“旅游开发与规划设计”行业期刊。最高视野读懂中国旅游规划设计行业。海森机构荣誉出品！

第四篇：1.4《地域文化与人口》教学设计

地域文化与人口

一、说教材

《地域文化与人口》这一节是本章的最后一节，在本章中起到了不小的作用，是对前 而内容的一个延伸，使学生能够更加深入地了解影响人口的多方而凶素，让学生对地域文化 有了正确的认识。

二、说学情

通过前而几节课的学刊，学生对于人口方而的知谚{有了一定的认谚{，但是对于文化方 而平时可能涉及的不多，也不了解。尤其是学生对外国文化不够了解，也许只知道一些，所 以应该多举一些外国文化对人口影响的实例。

三、说教学目标

1、通过具体的事例来让学生了解文化与地域文化的概念；

2、通过案例让学生了解外国文化对人口的影响；

3、通过案例让学生了解中国文化对人口的影响，体会中国文化的不断进步。

四、说教法与学法

l、教法：讲解法，案例分析法

2、学法：资料收集分析法，探究法，讨论法

五、说教学流程

1、导入

(1)通过呈现景观图片，如印度服饰、建筑、我国少数民族的生活状态，使学生能够一目了然地知道文化与地域文化的概念。

(2)通过一则资料，上海的丁克家庭调查报告，使学生能初步感受到地域文化对人口的影响。

2、新课

外国文化与人口

(1)通过教师讲解，举一些外国文化与人口的事例，让学生了解外国文化对人口的影响。（通过婚俗、宗教两方面，举例“晚婚的爱尔兰妇女”）

(2)让学生说说自己通过查资料及平时了解所得到的关于外国文化与人口的案例。

中国文化与人口

(1)让学生自主分析中国文化对人口的影响，通过多方而来展现中国地域文化对人口发展影响变化情况，可以举一些实例，教师可引导学生联系第一节中唐代妇女的初婚年龄来加强了解。

(2)教师补充一些婚姻法的内容

(3)探究：中国传统人口文化中有哪些陋刊被逐渐革除，哪些优良文化值得发扬光大。

总结：书本上活动题：婚姻地域范围的扩大，为什么能够提高人口的身体素质和文化素质？（学生讨论）

六、说板书设计

（这样设计，能清楚体现知谚{结构，直观形象，利于巩固新知识。）

●合作讨论

材料一：1987年7月11日，世界人口突破50亿。为了引起世界各国政府和民众对人口问题的特别关注，1990年联合国决定将每年7月11日定为“世界人口日”。时至今天，世界人口己达63.8亿。中国是世界上人口最多的发展中国家，截至2003年底，中国总人口己近13亿。

材料二：据1990年人口普查资料，我国大陆30个省、自治区、直辖市的人口密度为每平方千米118人，是世界平均人口密度的3倍多。但分布的格局极不平衡，人口密度最高的上海是每平方千米2118人，而西藏每平方千米只有1.8人。按照胡焕庸线，我国的东南半肇占国土面积的43Y0，居住着全国人口的94.4%，而西北半砬占57%的国土只居住着5.6%的人口。这种不平衡的态势更加重了中国人口问题的严重性。

材料二：目前，我国人口科学文化素质从总体上说还远远落后于发达国家，文盲率为6.72%，农村小学教育质量还比较低，初中毕业生能进入高中的只有30%，而高中毕业生进入各类大学的则只有30%左右。我国的大学入学率只有美国和加拿大的1/20。平均每1万人口中科学家、工程师和技术人员的数量，日本是中国的530倍，德国是中国的236倍。尽管我国拥有一批世界上优秀的科学家、文学家、艺术家等，但数量极少，人口总体的文化程度(12岁及以上人口)1964年为2.3年，1982年为4.6年，1987年为5.1年，1990年上升为5.5年，只接近小学水平。

阅读以上材料，讨论回答问题。

1．上述材料说明了我国人口而临着什么问题？这些问题的形成与我国的传统文化有无关系？试举例说明。

2．你认为目前我国民众的人口观、婚育观和传统观念相比有了哪些变化？

提示：从材料中可以看出我国人口而临的两个主要问题：一是人口数量过多，对环境的压力过大：二是人口的整体素质——特别是文化素质还很低，与世界发达国家相比还有很大的差距。回答问题的时候一定要看清题目的要求“材料说明了”，不要离开了这个要求玄泛泛谈论我国人口的所有问题。我国传统文化博大精深，像浩瀚的海洋，其中既有优良美好需发扬光大的一而，也有迷信落后需扬弃的一而。特别是在长期生产力非常落后的条件下，人们面对大自然还显得非常渺小，形成了人口、婚育观念，如“多子多福”“不孝有二，无后为大”“亲上加亲”等等，这些观念对我国的人口增长起到了非常大的促进作用，特别是在经济条件许可的情况下，人口就没有限制地猛增起来。

物质基础决定上层建筑，随着社会生产力的飞速发展，社会经济水平大幅度提高，人们的思想观念就会随着发生变化。对第2题的回答，一定要结合当前生产力水平、社会经济水平及国家政策去分析，只有这样才能言之有物、言之有理。

第五篇：地域文化与城市发展 教学设计

《地域文化与城市发展》教学设计

【课题概述】

《地域文化与城市发展》是高中地理必修二第二章第三节的内容，在课标中对应的要求为“举例说明地域文化对人口或城市的影响”。本节内容看似简单，但内含丰富，在地理学中对于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术，等等。因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象。学习地域文化对城市影响主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，从而丰富学生对“文化”这一概念的内涵理解，并树立保护地域文化的观念。

【教学目标】

1.知识与技能

了解地理环境对地域文化形成的作用； 能举例说明地域文化对城市的影响；

感受文化的地域差异并探究差异形成的原因。2.过程与方法

列举身边的实例或利用不同文化背景下的城市景观图片、城市空间布局图或相关资料，分析地域文化对城市的影响。

通过多种途径、运用多种手段收集信息，并学会对信息进行整理、分析； 能利用信息技术将整理的信息表达、交流，形成自己的学习成果和见解。3.情感态度与价值观

认识城市的很多特点深受地域文化的影响，城市文化是城市发过程中的重要影响因素和不可分割的组成部分，树立保护地域文化的观念；

通过感受文化的地域差异，提高学生的人文素养； 激发探究地理问题的兴趣和动机，培养科学精神； 养成学生与人交流、分享和合作的习惯。【课时安排】 本小节教材内容安排2课时，本课为第二课时。

【学情分析】

本校属于全国内地西藏班校，高中全部为藏族学生，生源来自西藏自治区和全国不同地区的西藏班校。由于西藏自治区的社会经济发展水平及内地西藏班特殊的教育教学体制所限，学生在初中阶段的地理知识储备和社会文化背景知识储备极其贫乏，在学习本节课内容时，由于背景材料的缺乏，往往容易出现只读书本、人云亦云的现象。基于这个特殊情况考虑，网络媒体以其庞大的信息容量和可交互性，既满足了学生渴望了解世界的意愿，又对于藏族学生获取信息、交流信息，理解本节内容，有很大的帮助。

西藏学生的信息技术应用能力有限，较汉族学生还有很大差距，加之语言障碍，打字速度也不快。因此在信息技术操作上，设计流程要相对简单、易操作，减少文字输入的量。

【教学策略与教学活动设计】

教学策略： 开放、自主、互动

开放——课本不是唯一的信息来源；教师不是唯一的信息传递者 自主——自主选择学习内容；自主选择完成学习任务的方向 互动——在教学中突出师生之间、学生之间的交流 教学活动设计：

学生通过教学网站，自主选择感兴趣的材料，结合自身知识分析，自主生成问题与答案。通过网络发表各自的见解。

除自主学习外，在教师的引导下，让学生通过网络媒介，进行合作探究。

【教学资源和工具设计】

资源：教材、不同城市与地域文化相关的资料，学生提供的照片等 工具：地域文化与城市发展教学网站 学习环境和支持：学校网络机房

网站设计为可交互性，除提供大量信息资料外，给学生一个自我展示的平台。1 能够实现提交的学习成果实时存储，实时呈现。

由于藏族学生的信息技术应用能力还有待提高，网站设计的操作环节相对简单，学生具有日常浏览网站的技能即可操作。既免除复杂的计算机培训，又锻炼了学生信息技术应用能力。

【教学过程设计】

情景导入：

从学生身边的生活场景导入，展示一张拉萨的城市景观图片，再展示一张天津的城市景观图片，（均可以由学生提供，更增熟悉感）。

思考1：观察以上景观反映哪里的地域文化特点？

[设计意图：让学生感受地域文化的不同，从而从感性上认识地域文化对城市景观有影响。] 思考2：以上地域文化的形成与地理环境有什么关系？

[设计意图：复习“地域文化”的概念，地理环境是地域文化形成的基础，从而引出，地域文化对城市的影响必然包含着地理环境的因素，因此，要了解一个地方的地域文化，应该要从地理环境入手分析，教给学生学习方法，同时将新旧知识有机结合。] 小结（板书）：地理环境不同→地域文化不同→城市的差异

转承：

不同的地理环境下形成了不同的城市，同时也赋予了城市鲜明的城市地域文化，今天我们就来探讨一下地域文化对城市的影响。

学生活动：

让学生进入教学网站，打开“城市案例”页面，在给出的所有城市中，任意选取一个你感兴趣的城市进行分析，给学生一个开放、自主学习的空间。

教师适时引导学生，按照“地理环境不同→地域文化不同→城市的差异”这个思路去分析。

学生阅读自己所选取的城市的相关资料、图片等信息，在教师的引导下，采 2 取小组合作的形式，自由结合，4~5人一组，逐步回答下列问题，通过网络提交答案。

1． 选取材料中的一句话，概括该城市的地域文化特点。

[设计意图：让学生对某个城市地域文化有一个初步的了解，抓住其要点，利于后边的分析和合作探究。] 2． 分析形成该地域文化的地理环境要素

（引导学生从自然地理环境与人文地理环境两个方面去考虑，自然地理环境侧重考虑气候、地形、水文等要素，人文地理环境侧重考虑社会经济、政治制度、民族宗教等要素）

[设计意图：地理条件影响着地域文化的形成，是地域文化形成的基础，探讨此题，有助于学生理解地理环境、地域文化、城市之间的关系。] 3.你认为在该城市中，突出体现地域文化特点的是城市中哪个方面？ 提供选项：建筑、交通工具及道路、饮食、服饰、习俗、居民心理 [设计意图：目的是让学生注意到地域文化对城市的影响是非常广泛的，但是在某一个方面会得到突出的体现。] 4.对以上你所选的方面进行简要概述。

（因藏族学生汉语表达水平有限，此处可以自己总结，也可以从材料中直接摘录。）

[设计意图：目的是培养学生获取资料、分析资料、整合资料的能力和地理语言表达能力。]

5.你是否愿意移居到这个城市？ 选项：是、否

（通过网络统计出最后结果，愿意移居的和不愿意移居的大致比例。）[设计意图：此问题的设计意图是为了说明地域文化是不断发展变化的，新的移民必然会带来这个城市地域文化的改变，但在一定阶段地域文化具有相对的稳定性。] 6.对于该城市，向你的同学或老师提出一个问题

[设计意图：此题完全体现了开放性，是学生通过学习，自主生成的，充分体现了学生主动性和师生间的互动。对教师也提出了较高的要求，要注意课堂现 3 场的应变和把握。] 通过以上自主阅读和分析，引导学生归纳出：地域文化对城市是有影响的，不同城市在自身的形成、发展过程中，深深地打上了地域文化的烙印。

在教师的引导下，同时要让学生认识到：城市的很多特点深受地域文化的影响，城市文化是城市发过程中的重要影响因素和不可分割的组成部分，树立保护地域文化的观念。

合作分析：

通过之前的自主阅读分析，选择两个大家关注度比较高的城市进行对比，重点比较地域文化对城市的建筑风格、城市空间布局的影响。

由于之前已经有学生单独自主的城市分析，此时由教师进行引导，师生共同合作，将多个学生的自主分析结果，整合为一个具有典型意义的对比结果，更突出了由于地域文化的差异对城市的影响十分明显。

回归理论：

理论知识是分析实际问题的基础，案例分析暂告一段落，下面回归理论。结合刚才分析的案例，根据教师的提示，在课文中，将重要的理论勾画下来并快速阅读记忆。

巩固练习：

然后，请同学们打开网站中“课堂练习”的页面，巩固理论知识和案例分析的方法，并通过网络即时进行反馈，以便教师掌握学生学习情况。

弹性延伸阅读：教材P44《徽州文化》案例研究。

该案例具有较强的综合性，并具有一定跨学科性质，对学生能力的要求较高，视学生接受能力和课程进度，设计为弹性教学，如学生对本节课接受的较好，并且进度允许，则对该案例进行课堂分析。如未能达到较好的预期，则对该案例进行简单处理，留待课后供学有余力的学生研究。

本课小结：

本节课我们通过不同城市的案例，了解了造成地域文化差异的因素多且复杂，地域文化对城市的影响也是显而易见的，今后无论我们到了哪一个城市，希望大家都能多关注那个城市的地域文化，感受城市的发展变化，为城市的发展做出一点贡献。

课后作业：

选取教材中的典型例子，分析比较其地域文化与城市景观的异同。

【学习评价和反馈设计】

通过网络交互性设计，让每个学生都能参与进来，并进行实时课堂评价及自我评价。即通过网络数据库将学生提交的答案储存起来，并及时呈现出来。

对于“课堂练习”，在学生做完题目提交的同时，通过预设的参考答案，对学生的练习结果进行实时反馈和统计，让学生对自己的学习成果“心知肚明”。

因为本课信息容量大，课程当中只能对一两个城市案例进行学习分析，利用网络的自由开放性，学生在课后仍能随时访问，可以继续学习巩固和进行课后反馈。

【设计总结】

通过学生网络资源浏览的学习，能初步了解地域文化与城市之间的关系。通过学生对提出的问题进行网络资源的获取、研究、整理、应用，学生能初步掌握“获取信息—分析信息—整理信息—应用信息”的自行探究科学的方法，发展想象能力和推理能力以及提出问题、解决问题的能力。

激发学生探究地理科学的兴趣，渗透科学的自然观、人文观和环境观教育； 学生通过网络进行自主学习，提高提高现代信息技术的应用能力。

【课后反思】

本节课的课程活动设计，充分利用了信息技术的优势，改变了传统的教学模式，让学生全员参与，自主学习，体现了“师主导，生主体”的角色转变，透过事实的互动和反馈，提高了教学效率和效益。同时，注意了信息技术与课程是“整合”而非“替代”，引导学生在利用信息技术的同时，不能忽略了教材的重要性。

不足之处是课堂时间有限，组内直接交流比较多，但组间直接交流相对少一些，只能通过学生课后回顾继续交流，在今后的课程整合的时间和探索中，应注意丰富学生合作的形式，形成长期良好的合作探究氛围。