新课程改革的环境下基层中学小组合作学习的有效组织

第一篇：新课程改革的环境下基层中学小组合作学习的有效组织

新课程改革的环境下基层中学小组合作学习的有效组织

一、小组合作学习形式是一种积极有效的学习策略

小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组的成员可以根据学生学业水平、能力倾向、个性特征方面的差异分类，同伴通过相互合作，共同达到预期目标。通过合作学习，突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神，团队的意识与集体的观念，这种学习方式容易形成利人利己的人际关系。

二、基层中学合作学习难以开展的原因

基层中学指的是在县级以下各类中学。在新课程改革的环境中，这些学校的老师都在对合作学习进行尝试。希望通过合作中学习，合作中交流，激起思维碰撞与心灵沟通，让学生学会学习，学会合作，学会创新。但是在当前教学现状基层中学开展合作学习有着许多的困难。

中学传统教学仍占主导地位。在目前的基层中学的教学中，广大老师为了追求成绩，对学生实施了简单的教法，上课就是反复讲，下课就是反复练，采用密集的时间投入的方式。据了解许多的中学，在早上，要求学生5：30就起床，在晚自习有四节课，自习结束时间为晚上11：00左右，时间高投入的教学理念，让学生在中考中有了一定的成绩，但这是对学生的创造性的压制与学生学习积极性的扼杀。其二，我们的老师对当今的教学改革的目的性还不是十分明确，大部分老师没有花时间研究课程标准的意识，在上课时仍然采用传统的满堂灌教学方法，上课方式传统，上课内容传统。其

三、教师素质不平衡。沿海招聘人才的政策，吸引优秀的老师流向沿海地区，做为基层中学，由于学生的数量减少，老师的流动相当频繁，新教师的比重大，使学校教师的教学水平与新课改的要求有相当的差距，有的学校甚至没有足够的老师。在这样的环境下，师资状况影响学生的学习积极性，造成学生的知识面十分狭窄，往往无法面对高中的学习。

基层中学长期维持低水平的教学，老师对缺乏合作学习指导能力使学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。

在基层中学，老师的工作量相当大，学习时间上的无法保证，广大老师无力进行研究与实践。所以在课堂上实施小组合作学习往往只是老师为迎合新课程的课改思想而设立的形式。

三、在基层中学有效组织合作学习的思路分析

如何有效组织合作学习，首先要求我们的老师有意识地培养与提高组织能力。在具体的课堂教学过程中，要求我们的老师注意几个方面：根据根据大纲对教学的内容进行客观地指导，创设情境，帮助构建学科的知识框架。其二是要求每一个小组成员明确自己的任务，可以让学生根据自己的兴趣爱好选择搜集信息。其三要求各成员注意整理搜集的信息并向其它的同学汇报与交流。其四要求在交流过程中，通过平行对话，达到思维碰撞与心灵沟通的目的。在实际中，有相当一部分的老师利用公开课搞合作学习课，只是给学生提几个问题，学生看一看书，解答一下。虚功不如实做，我们可以结合学科的特点真正地进行研究，但合作课的开设会出现时间与课堂过程的矛盾－时间不足。这们可以采用学段制来解决此矛盾。所谓的学段段制就是根据学科的课时容量，全面合理地安排时间，将以完成一个独立的知识进行设置课时。如上到中国地理《黄土高原》的内容时，本来分二节课完成，我们就可以专门安排连续的二节课时间，先让学生分小组对所学的内容提出问题，结合问题让学生去图书馆看一看书，或是去电脑室查一查资料，其三就是让学生对所学习的内容与信息进行相互探讨，相互交流，相互论证。其四是进行汇报与答辩。四个环节使我们的学生在相互合作中拓宽知识面，学会了学习，学会了与人合作，学会了研究。

课后的学习小组的合理活动是我们学生相互提高的重要方式。但是许多同学加入了合作学习小组，往往不知道如何进行活动，小组人员凑在一起，大家并没有什么事做，满聊一聊天，或者是说一说一些话题，没有结果的行为就丧失了存在与发展的可行性，使学习小组名存实亡。如何能够让学习小组真正地可持续发展，大家可以从以下的几个方面来思考。

1、老师的正确引导。心理学告诉我们，好奇心是人的天性，苏霍姆林斯基进一步指出，“学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望”这种愿望是问题意识形成与发展的心理基础，没有问题的思维是肤浅的，是被动的。由于目前许多基层中学的初中教学模式是生硬的传统教学，致使许多的学生丧失问问题的热情与自信。没有问题的学生组合在一起，对学习小组意味着什么？结果就是学习小组的失败。原因有二：其一为，学生不善于去思考问题，其二为学生在高中学习一段时间后，因为不好问问题，由于问题太多，将使学生无从问起。如此的小组将快速地流产。面对学生的现状，教师的支撑是学习小组的强有力的支持。我们的教师在学习小组开始的几个时间段，必须深入到小组去，与小组的组员认识，并对成员进行有效的指导，使每一位小组知道自己所承担的任务，并通过教师的加入，增强学习小组开展活动的严肃性。经过教师的指导与控制，可以让每一位小组成员知道在共同的目标里，自己的工作与责任，在教师的帮助下，逐步完成各项工作，从而使学习小组有步骤，有内容，可持续地开展活动。

2、合理安排合作学习小组的活动内容与程序。学生以小组的方式进行组合，效果如何将决定合作时间的长短，如果大家在一起，满说满去的话，往往学生们就会渐渐地失去信心，失去兴趣。但是，学生进行合作学习小组活动的内容也不能太复杂，否则，太复杂的程序让学生无所适从，不知道如何下手。太复杂的程序，由于时间的短促，也难体现出大家在一起的效果，这样的结果同样会减弱同学们的活动激情。效果影响小组的活动情绪，成功凝聚学生的参与热情。为此简便的程序是学生小组活动的重要环节。对于高中的学生可以从以下几个方面进行组织。先让学生对今天的课进行探讨，对难点、重点进行探讨，对知识进行梳理，构建有个性的知识结构，弥补自己所掌握知识结构的不足;例如，学生小组活动正好是老师在讲授《中国交通》这一节课，先组织个别成员列举上课的知识结构，然后由学生对该生的论述进行提出问题。其次，可以安排部分的通学生对热点知识收集资料，然后在小组活动时间上组织大家进行学习，拓宽学生的知识面。结合《中国交通》，让学生收集青藏铁路的资料。再次，在组长的带领下，针对我们存在的问题进行探讨与提高。学生每下个人结合自己对课堂内容与收集资料所存在的问题进行探讨。在这样的三个程序引导下，我们的学生一定能够有所收获，有所提高，在成功中增强兴趣，在成功中体验快乐。

3、加强对学习小组的组长的培训。俗话说“群雁高飞头雁领”。一个好的组长就是一个好的小组。小组长的素质与能力，对合作学习小组的可持续发展是相当重要的。因此，学习小组组长的选择是班主任与科任教师的第一工作。要求我们的班主任与科任教师以高度的责任感选择学习小组的组长。当然面对当前的学生素质，要使学习小组更有效的开展，必须对组长进行培训，通过有效地培训，增强学生的组织能力，使我们的学习小组活动过程程序化，活动内容常规化，活动效果显著化。

合作学习是当前教学改革的重要的一种方式，如何有效地开展合作，合作完全可以根据各个学校的实际情况，因地制宜地开展活动，在活动中让学生真正学会学习，快乐学习，提高能力。(参考文献：《高中新课程教师读本》)

第二篇：如何有效组织小组合作学习

如何有效组织小组合作学习？

小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。我校现正在组织小组合作学习，听了视频材料后就学校提出究竟怎样开展小组合作学习才有效？就着这个问题，我反思几点：

（一）明确适度任务，安排适量时间

小组合作学习是小组协同探究的过程。

1.对开展合作学习的条件进行充分的考虑。明确的学习任务是探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要有具体的学习、探究内容作指向。

2.对提什么样的问题让学生探究要充分考虑。以往在视导过程中，经常发现有的老师，不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

3.要把握问题的难度。在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，否则会启而不发，无从下口；随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。

4.必须有一定的时间作保障。因为合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程，没有时间保障，无法有效合作。那么完成这一过程给予多少合作时间合适，要根据问题的量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，要合理安排时间。

（二）教师参与，小组合理分工

1.教师的作用：合作学习是课堂教学的一部分。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学。

2.科学分组：合作学习不是学生的个体活动，而是一种群体活动。科学地分组是一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。小组成员一般以4～6人为宜，并且可让每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”“勤奋”“必胜”等，从而有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。在组长的安排上，开始可以由任课教师指定，既要在本学科学习能力和成绩方面有突出表现，同时要有一定的组织协调能力。对小组长任课教师要提前进行培训，作出明确的任务要求，定期向组长了解组内情况。待大部分同学适应合作学习模式后，再开始实行组长轮流制，以调动全体学生的积极性。

（三）独立思考是合作交流的基础

在我们的实际教学中常出现这种现象：教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。

（四）注重合作学习的评价

1.建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地进行合作学习。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。这几种评价可以多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但我认为小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。

2.评价的内容：评价的内容有自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，不能忽视，特别是在学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价更具有导向性与激励性。

3.评价的主体：在评价时教师应注意到评价对象的变化。在语言的表述上应该是“他们”或“你们”。要求学生在汇报时表达的也是“我们小组”的意见，而不是“我个人”的意见。当一个小组代表交流后，教师要征求其他小组的意见，而不是其他同学个人的意见，一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点。这种做法也要提前让学生了解，这样在交流讨论时，每个同学为了本组的荣誉，一定会积极倾听其他同学的意见，丰富、完善自己的答案；另外教师在提问小组代表回答时，在开展小组合作学习的初期，可以让小组自己派代表回答，这样由小组选出的代表一般是生物学习不错的学生，能起到模范带头的作用；经过一段时间后，在学生慢慢熟悉这种学习模式后，就不能每次都由组内自定的代表回答，这样可能会出现一般倒的情况，就是每次都是好学生回答，其他一些基础差的同学不积极参与学习活动，不利于开展互帮互学。此时可以由教师指定代表代表小组回答，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。

4.开展小组竞争活动。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说，竞争不要仅限于一堂课，可以延伸到一学期，当然每一次小组活动都要有所评价，使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。采取什么样的竞争形式比较合适，需要我们在座的各位老师开动脑筋，切忌不要仅关注竞争的形式，开展一些对高中生来说颇为幼稚的竞争活动，这样会给人一种作秀的感觉，学生自身也会觉得很可笑。以往在省级优质课评选时，就出现过这样的情况，很多老师关注形式，搞一些适合低年级小学生的竞争活动，显得很可笑，每每遇到这样的情况，我都会觉得浑身不自在。

我们要求大家开展的合作、竞争一定要符合中学生的心理特点，是为提高教学效率这一目的服务的，而不是给别人看的，要务实，千万不要务虚。另外，有的老师在课堂上展开的小组竞争，虎头蛇尾，活动结束后没有对小组合作的总体情况进行评价，长此以往，小组竞争的热情会降温，将直接影响学习效果。刚才说了每一次活动后必须给出评价，以鼓励性评价为主，表扬表现好的、特别是有进步的小组，适当敲打一下表现不佳的小组，鼓励他们在下次学习中迎头赶上。对小组合作结果的总评可以与学生综合素质评价结合起来，计入学生的个人档案。这个做法要提前告诉学生，适当增加压力，从而增强学习动力。每周或每两周公布

一下小组合作学习的总成绩，起到中间调控的作用，督促大家不断进步，不要出现松懈现象。

（五）加强对学习效果的监控，真正做学生学习的促进者

小组合作学习主要关注学生的活动，体现学生的主体地位，很多学习内容是靠学生自主学习解决的。但我们一定要清楚的认识到，学生毕竟是学生，限于现有学习能力、水平、知识基础的限制，他们通过自主学习掌握的内容还很肤浅，只能说是了解的层次，最多是部分理解，但要达到应用的目的还远远不够。在这种情况下，如果仅靠学生自主学习，不可能深入下去，还要发挥我们教师的主导作用。教师可以采用不断追问的形式，引导学生思维不断深入，使他们的学习能力由简单的知识层面转化到应用的层面。也就是说，组织好小组合作学习，对教师的要求很高，每一个环节、每一个活动、每一个问题都要考虑到，学生活动多了，教师的任务不是轻了，而是更重了，一定要有正确的认识。要加强备课。

第三篇：有效的小组合作学习的组织策略.

有效的小组合作学习的组织策略

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。目的是培 养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强 调合作动机和个人责任。

1.小组合作学习的低效现象及原因分析

实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而, 我们发现, 很多时候小组合作学习只是流于一种形式, 并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要 是: 1.1 课堂出现冷场现象,学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之 后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低 头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的 优势。

1.2 分组活动时间大短, 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里,教师片面追 求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及 过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的 状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给 学生充足的思考时间和讨论时间。

1.3 学习目标不明确,学生合作交流不深入

小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准

备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去。1.4 学生层次不同,学生合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了 小

组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人 说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学 生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意 见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。

1.5 各组成员分工不到位

小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑 每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往 由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学 生的锻炼机会。

1.6 教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充

当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教 师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设 计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程 中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学 生思想火花的扼杀者。3.1 教学困惑

在一年级语文启蒙教学过程中,由

于学生年龄小,要求老师要对学生各种习惯的养成起到指导作用,对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责,一般来 说,要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说,每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下,一个学生背 一篇课文最快大约需要 1-2分钟, 75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是

由 于一年级以口头作业为主,如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话,那么教学 质量又从何谈起的呢? 为了解决这样一个矛盾,我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效,我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现

象的因素,尽量加以克服。3.2 落实措施

由于一年级的学生缺乏自我约束能 力,自主组织管理的能力也还没有形成, 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以,为了提高检查效 果,对学生真正起到督促的作用,我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。

3.2.1 合理分好小组,明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位,分为 九个小组。构建学习小组时,就要注意考 虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好,让好的学生带动差的,达到学生与

学生之间的互补。每个小组都要选好组长(组长可以轮流做, 或按在小组合作中的

表现来定 ,明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任,和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。

3.2.2 建立小组合作规则,发挥评价 作用

分组检查背诵方法如下:(1组长先 背给三个组员听,树立榜样和示范作用。(2然后由组长安排组员背诵,其他同学要 一起看好语文书上的课文,认真听,仔细检 查。(3学生在背诵的时候,老师要巡视, 逐组倾听,教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样,学生会感觉到老师的重视。(4最后,组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用,有利于调动 学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。(5学生全部背完后,老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自

己无法纠正的同学不予过关,要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。

3.2.3 给予充足的时间,让学生进行 背诵

刚开始,分小组检查背诵组织纪律

要化很多时间。第一次尝试大约花了 15分 钟。几次训练下来,学生形成了规矩,养

成了习惯，化的时间也越来越少了。现 在，只需要 6、7 分钟时间。3.3 有效小组合作好处 虽然课堂上化了一定的时间，但好处 不少，我觉得花这些时间很值得。课堂本 来就是属于所有的孩子的。(1使学生重视背诵，明确认真背诵课 文是学习语文的一个重要组成部分。语文学习重在积累。(2发挥小组长的作用，节约 了老师很多的时间和精力。提高了老师的工作效率。(3学生 背诵作业的质量得到保 证，虽然我在检查学生背诵上花的时间并 不多，但效果很好。何以见得？首先学生做 按课文内容填空很熟练，其次期末的口试时 我发现每个学生到我这儿来抽背课文都很熟 练。(4小组合作学习这种新的学习方式的 有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为 学生获取知识技术技能创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，更 多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地 把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争 的精神。

有效的小组合作检查背诵让我和学生 都得益非浅，我想在今后的语文教学中，我还会去进一步尝试，尝试在口语交际的 教学，课外阅读的交流，说话写话的练习中落实有效小组合作学习，从而提高教学 效率。

第四篇：小组合作学习如何组织更有效

小组合作学习如何组织更有效

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）、小组合作学习要把握时机，如在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（2）、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（3）、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（4）、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

合作学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生适应社会能力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,小组合作学习必须从小培养,要讲究方式和方法,发挥民主,保护学生的积极性,做到互相交流,互相学习,共同提高。小组合作学习是培养学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会交流的重要形式。作为一名教师,我们应不断探索,努力研究,使小组合作学习形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：中学小组合作学习的有效管理

中学小组合作学习的有效管理

如何达到小组有序进行，达到活而不乱之效？

1、班主任要按组分好黑板，粉笔谁管理，黑板谁擦，要明确。任课教师上课时黑板必须用好，达到每节都充分利用。学生到黑板前要先写上自己名字，设计好板面，书写要清楚。

2、加强对学生分组合作学习的教育和宣传，尤其是让学生明白：倾听他人发言是一种美德，是合格的中学生一种表现，小组讨论声要小，开口之前要想好，别人发言我倾听，意见不同我不吵。同时要求发言者声音宏亮、抑扬顿挫，发言前先评价他人发言，养成好习惯。班长管好小组，组内纪律组长管理好组员，教师管课堂。

3、小组内结对子方法：每组内1号与6号，2号与5号，3号与4号，（或1与8，2与7，3与6，4与5）结对子实行捆绑，一人违纪，两个都受罚，一个答不上，两人都受牵连，收到了很好的效果。

4、组间开展“四比”活动，建立竞争机制。此活动教师可以：（1）作业完成情况。（2）学生参与人数多少。（3）课堂纪律。（4）小组考试成绩总分等四个方面来考核。等级制或百分制，5分制均可。要求每位教师每节课将上述四项内容实行日查，周结，两周一表奖。评选分组合作学习标兵、发言积极分子、优秀学习小组、进步最快生等。

5、课下教师与学生谈心。课上经常违纪，表现异常的学生，采取课上冷处理，课下单独谈心，多找闪亮点，带显微镜看学生。

6、对于反复无常、屡教屡犯的学生，放学后进行意志训练或留校制度。前一天通知家长，你的学生需要放学后意志力训练多长时间，并且要求家长来接。

7、每周班会，班主任要对课堂现象及其措施要做为一项重要内容来抓。

8、每个小组内要有追赶目标，要有措施，要有计划，每位组员要有月计划，包括追赶前面同学目标，自信名言，具体学习内容与时间安排，学会利用“三前”（睡前、饭前、上厕所前）时间学习等。

9、自习时，教室要突出“静”字。以学生独立完成任务为主。我校分组合作学习刚一年有余，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的信心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有特色的课堂教学，最终才能实现争先保中的目标。