儿科教师素质培养

第一篇：儿科教师素质培养

儿科教师素质培养

摘要：提高儿科教师素质是保证儿科学科建设、提高教学质量、促进儿科学学科发展的基础保障。本文通过探讨如何提高儿科教师素质, 对发展儿科学这门重要的临床学科提供了一定的参考。

关键词：儿科教师；素质；培养

儿科学是一门研究儿童生长发育规律、预防和治疗儿童疾病、促进儿童身心健康成长的临床医学专科。与其他临床学科相比其特点主要表现儿童处于不断的生长发育的动态过程中, 其病情变化非常大，解剖、生理、心理、病理、临床表现及治疗方法等在各年龄阶段都有所不同, 所要记忆的内容多且繁杂，除需要有比较扎实的儿科学基础理论知识、丰富的临床教学和行医经验，还需通过多种灵活多变的教学方法增强记忆以及临床实践消化理解所学内容，通过不断学习更新知识, 交流经验, 才能跟上时代的步伐, 从而更好地适应儿科学教学。这就对培养儿科从业人员的儿科教师提出更高的要求。儿科学与临床结合紧密的学科，教师不但需要有扎实的理论基础及丰富的临床经验，还需要有一定的在儿科教学工作中不断积累的教学经验；而目前的儿科教师的有些是从从医学院校毕业的学生，有理论基础及教学经验，但缺乏临床经验，这导致了儿科教师有许多先天的不足；也有部分教师来源于医院，教师虽有丰富的临床经验，可是他们会看病的同时不一定能将这些经验转化为语言；因此提高儿科教师队素质培养这就显得及其重要。本文将从以下几个方面阐述如何培养儿科教师的素质。培养爱岗敬业、奉献精神

培养爱岗敬业、奉献精神首先要认识到儿科这门学科的意义及对社会的影响；儿科学的内容广范，从胎儿时期至成年期的这一阶段，从纵向看各个时期的生理及心理都处于不断的变化，在横向看涉及全身各个系统, 涉及的知识面广、内容繁杂、需要记忆的内容繁多, 数据也极其复杂多变；需要不断的学习、实践、再学习，需要再教学过程中不断的融会贯通，才能适应这门学科的发展；爱岗敬业精神可以教师明确工作目的、端正工作态度，使教师具有开拓及艰苦奋斗的精神；但实际上有些儿科教师责任感差，缺乏敬业精神，缺乏教育创新，不遵从教学规律，照本宣科,学生学习的主动性和积极性大大降低, 还有些教师追求学生的理论成绩，不注重实践，使得教学质量下降，学生离开书本进入临床后不能很好的将理论联系实际，不能讲自已所学的知识应用于临床，以至于出现了些学生理论成绩好，临床实践及基本操作差等“高分低能'的情况，归根结底是缺乏爱岗敬业精神；儿童及健康关系到人类的未来，对社会有着深刻的意义，在这门学科的建设和完善过程中，儿科的先辈付出了很多的心血及努力，根据实际的教学情况，建立了一套合理的考核制度，建立奖罚制度，规范儿科教学工作，增加了儿科专业的竞争力。教学基本功培养

传统的医学教育过多地追求学科的系统性和完整性、知识的广度和深度。课堂教学通常为教师讲, 学生听, 学生不动脑筋, 不主动学习的”填鸭式"惯用教学方法；此种教学方法使得学生理论学习知识广、深、多；学生的机械的定向思维模式导致学生临床思维能力和动手能力均较差, 学生在学校学科考试中理论成绩非常理想，但在实际儿科临床实践中对错综复杂的临床表现和有关并发症、并发症或涉及多学科的病例则束手无策;还有些儿科教师没有经过正规教师培训，其语言能力、教学态度与学生的组织交流中有一定的局限性，教学缺乏有启发性、逻辑性及趣味性，缺乏一定的激情和感染力，不能与学生有效地沟通。组织教学的基本功要求教师熟悉教学方法、根据教学内容和学生的实际灵活应用教学方法组织教学、教学结构合理、层次清楚、指导激发学生的思维、培养学生的动手能力。缺乏教学基本功的教师只能在教学过程中照本宣科、局限于于教材，不能进行知识的拓展，不善于联系和联想，使得教学过程显得僵硬、死板；最终导致的结果教学的教条不能适应儿科的教学工作。提高儿科教学基本功的有效方法为组织进行儿科教学基本功的培训，做到充分备课，多组织教师进行听课、评课，听取学生意见，因地制宜，建立有效的考核制度，对于教学中存在的不足积极指正加以改进，使教学基本功得到有效提升，才能取得好的教学效果。教师自身素质的提高

教师自身的学术水平、素质决定了其教学学术水平的高低，是能否培养出高素质医学毕业生的关键[1]。现代医学教育要求培养的医学人才出需具备良好综合素质和技能、具有自学能力和创造性；①要求教师要有良好的思想素质，儿科教师一般在担任儿科教学的同时还兼任着儿科临床工作, 作为儿科临床医师需要较好的医德、耐心细致的工作态度，而作为一名儿科教师要有培养优秀儿科学生的自豪感，承担儿科学教育事业开拓与发展的历史使命感。就要加强儿科教师的思想政治工作和职业道德建设，树立正确的价值观、人生观，使他们全心全意投入到儿科学教育事业中[2]。②要有良好的职业素质，在传授知识的同时需注重能力培养，利用现有条件和教学环境改革教学方法,因地制宜、灵活运用不同的教学模式，不断探索出适合儿科学教育的教学模式，提高儿科教师的职业素质。③要有积极良好的情绪状态。教师的业务能力、师生关系所处的状况、教师教育艺术的感染力及教师人格魅力的影响教学效果。这就要求教师在教学过程中,要对学生应以关心、尊重和信任，多鼓励，少批评，注意控制自己的感情、行为；在工作中，应始终保持积极饱满的情绪状态。会极大地激发学生产生亲近、尊重教师的情感，并促使学生把对教师的积极情感转移到他所教的课程中去, 从而大大增强学生的学习动力。丰富的专业知识

对儿科学的研究和探索是依托现代医学进展的大背景展开的。现代医学的重大研究进展对儿科学的进展将是影响最大的，因为这些研究必将涉及人类生命和健康的本质性问题，儿科学正是在这些问题的源头上；这些源头问题的发现及解决向儿科教师提出了一定的挑战；儿科教师须有一定的除了要熟悉课本教材中的内容、充分发挥临床经验较丰富的特长, 还要与时俱进了解儿科本专业发展的国内外动态、儿科学的前沿科技新进展、未来发展方向，在临床工作中不断发现问题，提出问题，才能保证教师导向作用的正常发挥；需要儿科教师不断的学习，通过目前快速发展的互联网获取最新的医学资讯，学科的新进展，业余时间提升自身的知识储备，主动、自觉地更新知识, 善于发现新问题、努力解决新问题。除了对本专业的培训外, 培训妇产、生化、遗传学等相关专业的基础理论和基础知识也是很有必要的。具备自我学习, 勇于创新的能力才能解决儿科临床工作中的难题。

儿科学是一门专业性、技术性、操作性、实用性很强的临床学科。随着新时期儿科学和教育科学的快速发展,儿科教学对教师的素质要求也越来越高,作为一名儿科学教师希望此文章对各医科院校建设和发展儿科学这门重要的临床学科提供指导和思路, 为祖国医疗卫生教学事业服务。

参考文献：

[ 1]蒋小云，李易娟，杜敏联等.提高儿科青年医师教学学术水平的措施和成效[J].临床医学工程,2010,17(10):142-143.[2]邓睿，屈艺，母得志.提高儿科教师队伍素质的几点思考[J].2009,8:70-83.编辑/许言

第二篇：小学英语教师素质培养

小学英语教师素质培养

--李婷

本文针对小学 英语 教师的现状，提出了培养小学英语教师的目标定位和具体措施，为基础 教育 培养高素质的小学英语教师提供 参考。

小学英语教师 培养 高素质

2001年，国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。我国小学英语课程的推进与 发展 “关键在于师资及师资的语言素质。未经过良好的职业训练，难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段，因此，对于教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。”因此，小学英语教师的培养已势在必行。如何培养高素质的小学英语教师、适应并引导我国英语普教事业的发展，是一个亟待解决的问题。

一、小学英语教师现状

目前的在岗小学英语教师多是转岗任教，很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识，教师的整体素质不高，主要体现在以下几个方面：

1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差，对整个语言知识掌握的不系统、不深入。就目前来看，在小学教英语的教师基本是中师毕业，有的并非是英语专业毕业生，大部分只是学过一点英语，就可以上课，有的教师语音语调不够准确。

2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟、教学技能技巧欠缺，对先进的教学思想和手段知之甚少，通常将一种新的教学方法，不管其是否符合实际，就生搬硬套，教学效果不好。

3.全国小学从三年级开设英语课，就现有的小学英语教师数量，远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师，那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。

因此，为了培养具有英语语言素质、教育科研能力并熟知儿童教育心理的专业化、高素质的小学英语教师，各地各级已具备此专业建设的大学开设了小学英语教育专业，以适应社会发展的人才需求。但设此专业的大学大都课程设置不合理，课程多、繁、杂，学生常常忙于上课 考试，学科程度相对偏低，学生基础知识不够宽厚，培训渠道单

一、封闭。可见，培养具备科研和教学技能的高素质小学英语教师需要 科学 可行的发展性计划。

二、高素质小学英语教师的培养目标定位

1.具有扎实的语言基本功

学生必须具备扎实的语言基本功，如语音语调正确，词法、句法、章法规范，听、说、读、写、译技能熟练等，具有较强的英语综合运用能力，才能胜任以后的教学任务。

2.具有广博的专业知识

专业知识即学生毕业后从事教师职业的基础知识，要对学生进行通识教育，不仅要通过学习新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色的转变、新课程与评价的改革等来促进他们树立正确的教育理念，还要拓宽他们的知识面，如学习钻研涉及小学教育的各门课程及 现代 信息技术等。

3.具有良好的教育能力和教学技能

现代的英语教学对教师的综合素质，特别是课堂组织能力、表达能力、教学方法和教学技能都提出了新的要求。因此，学生必需具有获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，才能在以后的教学工作中不断完善，提高自身业务水平，朝专业化的方向发展，朝一个研究型教师的方向发展。

第三篇：教师素质培养和提高

教师素质培养和提高

内容摘要：教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的决定 其教育教学法效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。面对二十一世纪对教师的要求，我认为教师的素质的培养和提高，首先是要靠政府、学校和教师三个方面的密切配合。另一方面加强继续教育工程。

教师素质是影响学生学业成绩的最重要变量，它对学生的发展起着异常重要的作用，人们对于这一点已达到共识。毫无疑问，高素质的教师队伍是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，而这些取决于是否有一支经过良好教育，有丰富的学识，高度的责任心的教师队伍。因此世界上许多发达国家提出了全面提高教师素质的一揽子计划，以期在竞争日益激烈的今天保有国家在世界上的领先地位。我们作为一个发展中国家，要想让我们的祖国繁荣昌盛，赶上发达国家，我们更需要一支具有高素质的教师队伍。

实施素质教育，制约因素有很多，但关键是教师素质，因为你要给学生一碗水，教师要有一桶水，要有一股清泉。要使学校教育永葆青春，使之有活力、有朝气，就要有一支与之适应的教师队伍。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”只有教师不断学习，充实自己，才能实现 教育的“清如许”。否则，不管你这个学校是怎样的一流；校领导是如何的精明能干，治校方略是如何的完备，学校都是难以办好的。因为学校的教育教学工作是靠教师来完成的，没有一支高素质的教师队伍，就难以培养出一代代高素质的学生。

所谓教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，关于教师素质结构的划分，北京师范大学林崇德教授认为，教师素质结构上至少应包括以下几个部分：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与方略，教师的职业理想是教师献身教育工作的原动力，教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件，教师的教育观念是其从事教育工作的心理基础，教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心素质，还应该包括以下几个方面：

一、教学计划与准备；

二、课堂组织与管理；

三、教材的管理；

四、与学生语言与非语言的沟通；

五、评估学生的进步；

六、反省与评价。教师行为是教师素质的外在表现，有人认为，教师的教学行为方面应扮演的七种角色：

一、在日常生活中像母亲；

二、在行为规范中像父亲；

三、在以行导人中像兄长；

四、在课外活动中像大姐姐；

五、在授知识时像哲人；

六、在讨论问题时像伙伴，像朋友；

七、在帮助学生改正错误时要像老奶奶，如果一个教师能够做到这七个方面，那么教学效果一定会是好的。

面对二十一世纪对未来教师的要求，我认为教师应是终身学习的楷模，是学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者，是令人信任的家庭医生，是团体工作和团队沟通的专家，是独立研究、独立学习的指导者，是客观公正的评价者，是熟练的社会工作者，是预知未来社会需要的学者。

教师素质的培养培训和提高需要政府、学校、教师三方面密切配合，同心协力才能取得好的效果，要将教师队伍的建设认识转化为实践，就必须强化师范教育发展和教师队伍建设过程中的政府行为。主要是确立好高素质教师培养，教师达标，中青年骨干教师队伍建设，职称评聘以及中小学特级教师，各教师；各校长工程等建设目标，完善投资体制，提高教师地位和待遇，强化管理效能，建立有效的评估督导机制。

一个优秀的教师，不但要为学生的学习做准备，支持学生的学习，更要提高 学生的学习效率、学习质量。这就要求一个优秀的教师要了学生的知识基础、具有的技能、兴趣、理想，以及价值观，然后利用一切可利用的方法帮助学生，加强学生的理解，促进学生的学习。并恰当的利用各种评价，帮助他们，让他们知道自己在学习中的进步，增强他们的自信心，激发他们更好的学习。

另一方面，应通过继续教育工程架起通向高素质高水平教师队伍群体的立交桥，适应素质教育，培养合格师资，只靠加强师范学校的正规教育是不够的，我们应以独立设置的各级各类师范院校为主体，建立具他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多规模、多形式的中小学教师培养培训体系。

再者，我们应把更新教育观念作为提高教师素质的主要任务，要让教师树立正确的人才观、现代学生观，全面发展的质量观，以及以学生为主体的新的教学观，现代的教育思想体现在教学方面，就是现代的教学思想。

第四个方面，我们应充分发挥科研教研在提高教师素质中的主要方面。当前教育改革深入发展，全面实施素质教育的形式下，对教师素质的要求仅停留在提高学历，训练教学基本功已远远不够了。素质教育理论的构建，教学改革模式的建立，关键取决于教师的认同程度和试验效果，这就要求中小学教师队自己的教育教学活动多一份清醒，多一份自觉，多一份探索与追求，实践证明，教师参与教育科研可显著提高自身素质。

第五，我们应当建立中小学教师培训的保障机制，通过宣传教育和建立完善的教师管理使用制度，确立能力为本的教师培训观念，构建教师在职提高的运作模式，落实教师资格审定，职务评聘，业务考核，表彰奖励，改善经济待遇等各项制度措施，使之与教师的在职培训紧密结合起来，稳定和优化中小学教师队伍。培训院校是实施中小学教师培训的主体，应加强建设，保障投入，在师资配有现代化教学设备配置，现代化教育网络建设等方面都应在当地起到示范作用，同时基层学校应大力支持教师的在职进修，完善鼓励教师提高教育教学能力的规章制度，形成不断学习才能生存，原地不动将被淘汰的氛围。

“学校的重要性到处都等于学校教师的重要性”广大中小学校长一定要认识到提高教师素质对于学校发展的极端重要性，破除“只用不养”的陈旧观念，解放思想，加大教师培训工作的力度，实施为未来素质教育的实施创造坚实的师资基础，为学校的发展积聚强大不竭的动力。

参考文献：《西方资产阶级教育论选著》人民教育出版社

陈玉英：《务必关注；教师应扮演好的七种角色》

《发达国家教育改革的动向和趋势》（第二集），人民教育出版社。

第四篇：双师素质教师培养计划

双师素质教师培养计划

（培养对象：XXXX）

一、指导思想

双师素质教师的培养是双师结构教学团队建设的核心，也是骨干高职院校建设项目机电一体化技术专业（群）建设的迫切需要。依据机电装备系的中长期发展规划，按照“课证岗对接、校企共育”人才培养模式改革的要求，坚持培养为主、引进为辅、专兼结合的原则，培养一支师德高尚、行业知名、技术精湛、专兼结合的双师结构教学团队，全面提高我系专业建设水平和人才培养质量。二、培养目标

全面提升培养对象的专业素养，促使其成为专业建设、课程改革、实验实训条件建设、社会服务的主要力量，在课堂是教学能手，在企业是技术能手。与北车风电有限公司、浙江亚龙教育装备股份有限公司等企业深度合作，共建机电装备双师素质教师培训基地，共同设计培训项目，组织专任教师参加双师素质技能培训项目；鼓励专业教师考取二级以上技师职业资格证书，以提高专业技能。

2012培养对象XX已于2011年考取数控铣技师资格证书，为了进一步提升其双师素质，特制定如下培养计划。

三、培养内容及措施

1、企业顶岗锻炼

安排培养对象XXXX到机电装备双师素质教师培训基地浙江亚龙教育装备股份有限公司企业顶岗锻炼3个月，与企业技术人员进行交流研讨，提高自身的实践教学能力，顶岗锻炼结束后汇报交流企业学习情况，并撰写报告。

2、教学能力和教研教改水平

培养对象XXXX能胜任本专业主干课程《数控机床安装与调试》课程的项目教学工作，教学效果良好；较准确地把握任教课程教学目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，为专业建设、人才培养方案制订、教材开发、实践教学等方面提供建议；与企业兼职教师刘文结对教学，取长补短，切实加强教学水平，注重对学生能力的培养。具体措施：

① 培养对象的培养方向为数控机床安装、调试与维护，与企业兼职教师李文结对任教，优势互补。②积极参与专业课程项目化教学改革，撰写1篇教改论文。

3、机电应用技术研究推广能力和市场探索能力。

培养对象应有较强吸收、消化和推广专业知识的能力，积极参加业务学习，及时更新知识结构，不断提高技能水平，并在教学中充分反映，有较强的市场调查能力。具体措施：

①安排培养对象到到教育部高职高专师资培训基地培训，掌握本专业的最新发展动态，不断更新自己的知识结构。

②积极参与本专业的人才市场需求的调研，并根据就业市场和职业岗位要求的变化，适时调整课程教学内容。

4、参与亚龙职业教育研究院的各项工作

亚龙职业教育研究院山东分院是浙江亚龙教育装备股份有限公司在我院建设的集职业教育实训设备的研发和改进、中高职师资培训、技能大赛承办与培训为一体的产学研结合基地。培养对象应积极参与研究院的各项工作：①技能大赛赛前准备、竞赛指导、赛后的技术总结等各项事务；②和企业技术人员共同开展科技攻关、设备改造和新产品研发。

机电装备系 2012年1月

第五篇：教师素质提高培养工程实施方案

教师素质提高培养工程实施方案（“双师型”教师培养计划）

为全面加强我校教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质和水平，实现职业教育内涵的提高，建设一支与之相适应的教师队伍。特别是为培养一批既能讲授专业理论又能指导生产实习的“双师型”教师队伍，推动我校教育改革和发展，不断提高教育质量，特制定本方案如下。

一、我校教师队伍现状的突出表现 专业课和实习指导教师数量不足，专业教师实践能力不强，缺乏专业实践经验和必须的专业技能以及职业教育教学理论，“双师型”教师整体数量偏少且素质偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，难以满足培养大批高素质劳动者的需求。部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。有些教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。

二、实施教师素质提高培养工程的主要途径

1、校本培训

各专业科（教研组）要以新知识、新技术、新工艺、新方法为重点，在推荐选送教师外出培训的同时，制订校内培训计划，采取老带新、高带低等形式，围绕学校实际教学中的问题，积极组织教师修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，并组织参加社会实践和相应的职业资格认定考核，在教学改革和专业建设中，培养专业课教师的专业技能和实训指导能力，提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平。

2、骨干教师培训

依托国家职教师资培养培训基地和省职教师资培训中心，拓宽高层次、高素质“双师型”教师培养培训渠道。积极鼓励和支持有发展潜力的专业教师参加高技能“双师型”教师培训，并使其达到高级工及以上职业技能资格，努力形成一支适应我校教育教学的中坚力量。同时，要结合专业设置的实际，积极选派中青年专业课骨干教师攻读“中等职业学校教师在职攻读硕士学位”，培养一批有较高水平的专业骨干教师。

3、双师型教师培养（1）“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+非教师系列中级以上技术资格(或高级工职业资格或高级技术等级以上证书或在企业等工作二年以上的实践年限)”，如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。

（2）“双师型”教师培养的层次 ①初级“双师型”教师

具备中职教师任职资格，承担一门及以上专业实践教学（实践教学包括实验课、实习实训、课程设计、毕业论文等教学环节下同）能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业岗位中级专业技术等级证书、职业资格证书、行业特许的资格证书等，并具有中级技能等级的实际操作水平。积极参加校级及以上教学比武或评比活动，教学科研论文在县级及以上评比中获奖，近年来参与校级及以上教学科研课题研究。

②中级“双师型”教师

具有较系统的专业知识和一定的教学科研能力，具备中职中级教师任职资格，承担二门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业非教师系列高级专业技术任职资格（含行业特许的资格证书。如会计师、造价师、工程师、国家 级注册建筑师等），并具有高级技能等级的实际操作水平；同时具有一定的教学水平和科研能力，积极参加县级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在市级及以上评比中获奖，近年来参与或主持过县级及以上教学科研课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。③专家级“双师型”教师

具有较高造诣、丰富的教学科研实践经验和较高的教学科研能力，具备中职高级教师职务任职资格，承担本专业三门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动和毕业设计，又取得本专业非教师系列技师及高级技师专业技术任职资格，并具有技师或高级技师技能等级的实际操作水平；具有较高的教学水平和教学科研能力强，积极参加市级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在省级及以上评比中获奖，并在省级及以上专业刊物上发表，近年来主持过省级及以上专业教学研究课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。（3）“双师型”教师培养的原则

坚持专职与兼职结合、学校与企业结合、培养与引进结合，理论与实践并重、教学能力与专业实践能力并重、学历提高与专业培训并重的基本原则。

4、专业教师到企事业单位实践

坚持“工学结合”，鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼。各专业科（教研组）可选择若干主体专业，定期推荐选送专业教师到对口企事业参与相关专业工作，或采取挂职锻炼、顶岗实习等方式进行实践培训，加强理论教学和实践教学的结合，努力培养“双师型”教师。培训时间计算为继续教育学时和交流任教年限，严格执行专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务第一线进行实践的规定，并作为职务晋升的必要条件。

5、教师转岗培训

鼓励文化课教师转岗培训紧缺专业课教师，制定专业教师的进修规划，有计划、有目的地安排教师参加专业培训，不断调整专业教师的结构和文化课与专业课教师的比例，从而优化教师结构。

6、技能鉴定考评员、职业指导师、心理指导师等培训

根据专业设置实际，加强技能鉴定考评员队伍建设，适时安排考评员参加培训，努力实现所开设的专业都有考评员。鼓励符合条件的教师参加职业指导师培训，取得职业指导师资格后安排从事职业指导与创业教育工作。根据学校需要安排教师参加心理指导师培训，加强学校的心理健康工作。

7、聘请企事业的“能工巧匠”从事兼职任教工作 积极推行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法，加强兼职专业教师队伍建设。要与企事业单位建立稳定的合作关系，大力聘请企事业单位的“能工巧匠”兼职任教。

三、教师素质提高培养工程的激励措施

1、校内培训的主讲教师，由已经获得相关专业资格认定证书的教师负责。课时费参照教务处平时教师的授课课时费待遇执行，逢节假日和寒暑假，按照学校的加班制度参照执行。

2、由上级主管部门安排的专业教师师资培训，学费报销参照上级主管部门有关文件精神执行。

3、根据学校每学年专业师资培训计划实施的培训。在符合确定培训人员的工作流程和审批程序的前提下，已取得职业资格认证证书者，对其交通费、住宿费、培训费和取证费学校予以全部报销。对于教师个人，根据自己的兴趣爱好，参加与学校专业教学有关的职业资格证书认证，在事先书面申请并经学校同意的，取得职业资格证书者的取证有关费用，也予以报销。

4、加快推进职业学校人事制度改革。把教职工收入与学校发展、受聘岗位以及个人工作绩效挂钩，提高“双师型”教师的结构工资标准，逐步建立重实绩、重贡献，向专业教师倾斜的分配激励机制。要积极引入竞争机制，全面推行教师聘用制，变身份管理为岗位管理。

5、鼓励“双师型”教师评聘两种专业技术职务。依照教师职务和技能考核有关规定和评聘办法，开通专业课教师评聘第二专业技术职务的渠道。专业教师职务晋升与其相应的职业资格证书相挂钩，凡属国家规定实行就业准入制度，并在已经开考的职业工种岗位上任教的，申报专业课中级或高级教师职务任职资格的人员，必须取得中级工及以上职业资格证书；实践性较强专业的教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术职务资格。对专业课教师评聘第二个专业技术职务并取得相应资格证书的，工资待遇就高不就低，并实行“双师型”教师岗位津贴，按高、中、初级技能等级每月给予适当津贴。“双师型”教师离开专业岗位，即取消高套的工资待遇和专业岗位津贴，实行岗变薪变。

6、定期开展专业技能考核和比武。鼓励教师在取得教师专业技术职务的同时，积极参加由教育、劳动等部门组织的职业技能鉴定和技能大赛，不断提高自身的技能水平。

四、教师素质提高培养的计划、申报、审批与管理

1、学校根据专业设置实际制定出教师素质提高培养的长期规划和短期计划，各专业科（教研组）根据学校的总体计划和要求，制定本专业科教师素质提高培养，并报学校审批与汇总，作为安排教师培训的依据。

2、根据每学年学校专业师资培训计划确定培训人员，按程序进行 审批。

（1）学校在学年初公布学年教师培训总体计划，及时公布上级教育行政和科研部门组织的培训计划。

（2）教师根据学校培训计划和本人的专业教学实际向学校提出素质提高培训申请，填写《专业教师师资培训申请表》，交专业科（教研组）负责人，经专业科（教研组）研讨、专业负责人和教务处初审合格后，由教务处上报学校审核。

（3）经学校研究后，确定教师培训人员。

（4）公示已确定的教师培训人员名单（时间3天）。

（5）已确定的师资培训人员参加培训前，填写《 年专业教师师资培训登记表》，由教务处负责组织

3、加强培训管理。加强对专业课教师培训的组织和管理，专业课教师的培训及考核、考证情况要载入教师业务档案，作为晋级、评优、评先、考核的重要依据之一。

4、教师培训学费报销程序。培训人员在参加校本短期师资培训并取得职业资格证书后，需持职业资格证书原件到教务处进行审核，审核通过后将复印件交教务处存档，并填写校本短期师资培训备案表，教务处将《登记表》、《备案表》移交校办公室留存备案，培训人员到校办公室办理相关费用的报销手续。