落后的英语教学观念对学生英语学习的负面影响

第一篇：落后的英语教学观念对学生英语学习的负面影响

落后的英语教学观念对学生英语学习的负面影响 

厦门市国祺中学 康土城

英语教师作为英语教学的主体，其不良的教学观念必然对英语学生的英语学习产生严重的负面影响，其具体表现为；

1、语言学习效率低下：高中阶段学生的英语学习，是在小学、初中好几年英语学习的基础上展开的。有了较早的起点，又经过中考这一关，但仍然有那么多的学生英语没有过关，不能适应高中英语学习，这是值得我们认真反思的。

2、丧失英语学习的兴趣：兴趣在学习中的作用是不容置疑的。英语学习兴趣可以分为两种，一是直接兴趣，既对英语学习这种行为本身感兴趣；二是间接兴趣，既对英语学习这种行为的后果感兴趣。间接兴趣对应的是应试教育，如中考和高考的刺激；而直接兴趣对应的则是一生中可能从事的专业工作。对高中学生来说，这两种兴趣都很重要，但要培养逐渐从间接兴趣向直接兴趣过度。教师的落后、陈旧的教学观念的一个可怕后果，是不但没有完成学生从间接兴趣向直接兴趣的转化，连学生入学时抱有的对英语的直接兴趣也消耗殆尽。

3、英语应用能力差：英语教师的不良观念，导致了学生的英语学习效果低下，其主要的表现之一，是学生的英语应用能力差。这种情况有各种各样的表现方式：口语能力差，不能与英语母语者进行实质性的沟通；写作能力差，无法表达出要表达的思想，词汇贫乏，句式单调，表达法不地道，还经常出现语法错误；缺少英语语感，中式英语严重，无法进行有深度的交流。

第二篇：怎样对待那些学习落后的学生

怎样对待那些学习落后的学生

先说一下题目。如果是在几年前，我会把上面“学习落后的学生”写成“差生”。因为一直习惯了这样称呼那些班上学习较差的学生。平时听到身边的许多同事、同行朋友们也都这么叫，所以向来并不认为这有什么不妥。后来，阅读了一些教育类的书刊。我看到，在一些文章中专门提到过这一点，认为这样的称呼是对学生的某种歧视。细想一下，“差生”与令人讨厌的绰号确实有着类似的意味，所以我觉得这样的说法颇有几分道理。近几年我们的课改不是提倡教师要改变更新教育理念吗？我认为不再把学习落后的学生称为“差生”或当作“差生”来看待，便是一次理念更新的开始。

前不久看了一部外国电影，名叫《地球上的星星》。影片专门讲述了一个有着读写障碍的孩子如何在老师的引导和关爱下教育成功。刚开始，这孩子的学习总是不在状态，受尽了大多数老师的冷眼、斥责，后来甚至还被学校开除。伤心欲绝的父母只得把他送到另一所寄宿学校去，在新的学校里，孩子幸运地遇上了一位新来的美术老师，在老师的关爱和耐心教育下，孩子不仅显示出了非凡的绘画才能，而且最终克服了之前的读写障碍进入了学习状态。看完电影，我还特意上网查看了一些人们观后的感悟和留言。看到最多的感言是：这位老师的爱心和智慧太让人感动了。然而，我们遇到过的以及现在看到的，这样的老师实在太少了。同样作为老师，我能理解和认同大家的看法和感受，并由衷地钦佩这样的教师同行。此外，我还想到，影片中的孩子能遇到这样的老师，真是太幸运了。如果所有的孩子都能遇到这样的老师，所有的老师都能像影片中的老师一样充满爱心和富有智慧，那我们的教育将会有多么美好的前景！

影片的结局是和谐美好的，这个可怜的孩子最后教育成功了。可是回到现实。我们不由看到，大多数“学习困难、落后”的孩子是没有这般的幸运。听一个同行朋友说起某个教师，教学工作上很认真，所教班级的考试平均分往往都高得惊人。我有些不解，难道就没有几个学习落后的学生吗？原来，该老师在开学报名时，对“生源”的把关很严，新生报名时先进行考试测验，成绩不够优秀或稍差一些的便以各种借口为由坚决拒收。有时遇到暂时无法推托的，以后也会千方百计想法子让这些拉下班级平均分的孩子走人。啊，没想到他们所谓的高分、没有“差生”竟是这样来的！而据说学校的校长竟然默许了这种行为。大概他和这位老师一样，他们的眼里只有考试成绩，至于这样的行为是否违背职业道德、教育法规，是否伤害了那些家长和孩子，他们根本不去考虑。尽管我并不怀疑该教师对待教学工作的认真以及取得过的成绩。但我一点也不欣赏、不喜欢这样的教师。而仅凭这一点，我几乎能够断定，纵使他的教学成绩再好，其职业素养或专业知识水平，都不可能有太大的发展。[~课件]

看完影片，不禁回顾起自己的教学生涯。我想起刚参加工作不久时教过的一个孩子，他给我留下并不深刻但比较美好的回忆。学生小阳。我刚接手班级时是三年级。我记得，在上第一堂课时，在巡视孩子的课堂作业时，我发现坐在班级最后面的他眼神呆滞，坐着不动。于是让他拿出本子来做练习。他竟一脸惊讶地望着我，似乎从没想到老师竟然会来“打扰”他，他摇着头腼腆而难为情地连说他不会做。这时，班上的许多孩子开始抢着对我说话。有的说：老师，小阳不会写字。有的说：他什么都不会，以前的老师都不管他的。还有的说：小阳他从来不用交作业，考试时老师也没发考卷给他做。孩子们的话让我一时感到困惑，我想老师怎么能这样对待一个学生呢。我对孩子们说，不做作业怎么可以呢。以后他和大家一样要交做作业，做考卷。希望大家也来一起帮助他。后来他考试有没有及格我已经忘了。只记得后来他也能按时交作业，上课有时也会举手发言了。我至今记得，有一天晚上，孩子的祖母到学校找到我，还带来一袋什么东西，硬往我手里塞。还说孩子现在变了，以前从没做作业的他现在回家也会自觉做作业了，遇到不懂的还会主动问家长呢。孩子的这些变化让我感到十分欣喜。但我坚持拒收家长带来的物品。因为当时刚参加工作不久，我完全没想到家长竟会以这种送礼的方式来答谢老师。再说，我觉得自己对他的孩子没有任何“额外的照顾”，最多只是给他多一些鼓励和关注而已。其实说到底，我只不过是做了一个教师应该做的而已。所以毫不夸张地说，面对家长的千恩万谢，当时我真的感到有些受宠若惊。我又想起孩子的前任老师，一个有着多年教学经验的老师，我相信，他在教育教学上的经验和能力肯定比刚参加工作的我要好得多，可是，为什么竟会错过这样一个机会？

关于如何看待那些学习较差并且难以管教的学生，多年前还有过一件使我深受触动的事。那一次，学校出于生源平均分配等方面的考虑，决定对我所教五年级的学生进行重组编班。这个年段有两个班，我接手的班已经教了两年。重新编班后，班上的许多学生都被调编到了另一个班。很多孩子都不太愿意，有些孩子表现得很情绪化，“反抗”得也特别激烈。好些天，有几个家长带着学生三番五次地找到我，说孩子始终不肯到另一个班去，说孩子一直央求他们让张老师别把他们调到别班去，孩子还向家长表态以后要好好听话，不再惹我生气等。我甚至还记得，那个高大的男生小辉，见家长跟老师说情不成，生气大声对家长说不读书了，说完还哭着跑出办公室。更使我想不到的是，这些多次带家长来找我说情的却是那些班上学习不好还时常惹事生非的孩子。要知道，当年我对学生的严厉在学校可是出了名的。在过去的两年里，他们因为没做作业或惹祸没少被我责罚训斥过。私下里我觉得这些孩子说不定会因为摆脱了我的管教而庆幸呢。当然，孩子和家长对我的信任是让我倍感欣慰的，可是学校的规矩我又不能破例，于是只能婉言劝说和耐心解释。那之后很长一段时间里，我对这些孩子总是感到有些愧疚。我还担心孩子们认为，老师是因为他们学习不好或不听话而把他们调走，甚至因此有破罐子破摔的心态。这件事使我更深地体味到，教师对学生的关爱和付出，只要发自真心，无论是以“严父”还是“慈母”的方式——甚至有时也难免犯些错误，但学生总是能够感受得到。所以，我们在这些学生身上耗费的许多心思和精力是值得的。

最后，借了这样一部影片回忆起这些现在几近淡忘的孩子，我更加坚信，并且愿意与同行朋友们分享这一点：作为一名教师，无论你的专业素质、教学能力怎样，无论你面对的是优秀聪明或学习困难落后的孩子，都应当平等地看待和关爱他们，对他们一视同仁。

回忆和反思总能使人生出许多的遗憾。我想到，工作这许多年来，无论是个人的道德修养，还是专业知识技能方面，一直没有多少长进，以至于在教育教学工作中犯下过各种各样的错误。现在，我对教育有了更多更深的思考和感悟。我不由想到，如果以前我能对自己的工作有更多的反思，能对这些学习落后的孩子多一些关爱，多一点耐心，多一点智慧。那些，也许便能少犯许多错误，少给孩子带来许多痛苦和伤害，能把他们教育得更好一些。是的，如果能够早点想到这些，很多事情，我是应当能做得比以前更好一些的。

第三篇：学习落后学生辅导工作总结

2012—2013学年第一学期汉语学困生辅导工作总结

阿卜杜热依木江·艾力

学习落后学生是指那些学习相对较差、纪律、思想等方面暂时处于落后的学生群体。他们虽为数不多，但常常给班级带来不可忽视的负面影响，是教师感到头疼的事。抓好学困生要做好三件事：

一、要有爱心，二、要有信心，三、要有细心。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。下面谈谈我这个学期来对学困生的转化：

一、要有爱心。

有爱心是做好学困生转化工作优质核心和基础，前提和条件对待学困生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。

二、要有信心。

信心是学生进步的动力，只有让学困生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。

而学困生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。

我们班艾合麦提江同学是一个学习有困难的学生。经过一段时间的了解，我发现他有这样一些特点：

一、有些虚荣心，好表现，喜欢让学生表扬。

二、有一定的毅力。

三、注意力短，听课容易溜号。发现这些特点后，我就有针对性地对他进行帮助。主要采取了以下几个措施：

一、利用他虚荣心，好表现的特点在课堂上多多创造让她表现的机会，回答简单的问题，读一段比如简单的字词，然后给予鼓励，增他的自信心，提升他在班上的影响力。

二、上课容易溜号的问题，我在上课中总是有意无意地关注他的一举一动，积极评价。

三、要有细心。

后学困生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。

阿迪力同学的学习态度极其不端正。开始帮助他的时候，他进步并不是很明显，考试成绩仍然不理想。他很沮丧，我并没有说他什么，只是耐心给予指导，并在课下与他沟通，和他一起总结成绩与不足，端正其学习态度，关心生活中出现的问题。同时，对其严格要求，约法三章，继续制定奖惩办法。这样，逐渐的，我感到我和他的距离近了，有时候真的可以像朋友一样交流思想。进步虽然没有特别快，但学习态度端正多了，对学习的兴趣也明显增强了。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，就一定能教好学生。

塔孜洪乡中学

汉语教师：阿卜杜热伊木江·艾力

2013年1月14日

第四篇：在英语教学中如何激发学生学习英语兴趣

在英语教学中如何激发学生学习英语兴趣

内容摘要：在新课程标准下的中小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，促使他们学习。兴趣也是最好的老师，是激发学生对知识渴望的源泉和动力。教师倘若能很好的把握，抓住学生的兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词： 中小学生

英语

学习兴趣

树立信心

创设情境

融洽师生关系

课内课外结合激发兴趣

在新课程标准下的英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，促使他们学习。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。兴趣也是最好的老师，是激发学生对知识渴望的源泉和动力，教师倘若能很好的把握，抓住学生的兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。作为教师我们首先要考虑调动对所学科目的兴趣激发学生的潜能，帮助学生充分发挥主观能动性从“要我学”变成“我要学”，是学习成为一种由兴趣出发的主动行为，使课堂的45分钟得到充分的利用，以最好的成绩完成课程的任务，既要省时高效、高密度，又要大容量的完成教学目标。如何提高学生学习兴趣，我有以下几点感悟。

一、确立每一个学生都有“学习需要”的观念；

学生的“学习需要”的观念，这是进行“乐学”的前提。就是说，要相信每一个学生在学习上都会有积极发展的需要，心理学认为，需要的满足，是心理健全必要的“营养”。要让学生们能够感觉到学习需要的满足，这样，作为一个英语教师就不能够对每一个学生提出同样的学习要求，而应当根据学生个体的发展情况提出不同的学习要求，应当指导每一个学生根据自己的发展情况来学习，要因材施教。重要的是，必须帮助那些对于学习心理健康存在问题的学生能够在自己原有的基础上有所发展，有了发展，才会有积极的体验，才能激发他们学习英语兴趣。二.建立良好的师生关系，激发学生学习兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

（1）合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。（3）互动的师生关系 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制，通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

（4）融洽的师生关系 朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施如下：

1、因材施教：根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

2、关心鼓励：对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。三． 渲染英语课堂气氛，激发学生兴趣。

对于中小学生来说，他们有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。再说，课堂上如果教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。在教学中教师可以尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们也可以利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气。比如唱一些英语歌曲，和学生做一些贴近生活的小对话，如：-Are you happy? –Why are you sad?等有趣的对话来活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。再者，学生学习的情况各有差异，因此教师应多了解学生的学习情况、个性特点，在课堂教学中注意保护学生的自尊心。在英语教学中，为了更好培养学生的听说能力，教师常常会设计口头活动，要求学生进行训练，这时可以充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，这对于能力相对差的学生来说既得到参与练习的机会，又能感受到集体学习的安全感；当需要个别提问或检验个别学生情况时，教师应更多地作出鼓励和引导，适当、中肯的表扬、启发和暗示有利于学生开发创造性思维。如此一来，学生遇到适合自己程度的题目并作答成功，就能从中获得了成功感，激发信心和热情，学习积极性自然提高，兴趣也得以培养。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而就会喜欢学习英语，爱上英语。

四、利用各种教学媒体激发兴趣

“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单

一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

我在教学英语“Numbers”时，利用小朋友充满童稚的心理，精心设计了多媒体，让七个小矮人出现在小朋友的面前，同时还配上欢快的音乐，当我点击他们时，他们亲切地发出“How old are you? I’m five years old.”学生们见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地想和小矮人教朋友，不仅快速地学会了课文中的句子，而且还复习了日常用语。“How are you? Fine, thank you.Goodmorning.Hello!”等句子，使课堂气氛达到了高潮。又如我在教学Christmas这课时，在本课开始阶段，引入了著名的圣诞歌曲《Jingle Bells》，学生随着优美的歌曲一起 哼唱，仿佛把学生带入了圣诞节祥和的氛围中，接着让学生看了外国小朋友欢度“圣诞节”的场面，以及圣诞老人从烟囱中爬进家里给小朋友送礼物等，学生看了，非常感兴趣。这时我又结合实际，让小朋友看了我们是如何过传统的节日“春节”的，放鞭炮，焰火，赏灯，吃汤团等,在真实有效的情景中，学生既拓展了自己的知识面，又学到了本领。

五、组织学生进行生动有趣的游戏激发兴趣

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于低年级学生，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让孩子们在游戏中参与语言交际，在游戏中学会使用语言，育教于乐。

在课堂教学过程中，我精心设计各种游戏来培养学生浓厚的学习兴趣。如 Whisper（悄悄话）、Listen and do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Listen and color(画一画，涂一涂)通过多听、反复感受，从而加深了印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握了知识。如在教学 “hamburger、chicken、French

fries、bread” 等food 的单词时，我设计了“猜一猜”的游戏。我让一个学生出教室，把学过的其中一个物品的卡片放在另一个学生课桌里，然后请其他同学齐声念这个物品，而出教室的那个同学进教室里根据同学其他同学的声音来猜卡片在哪里。规则是当猜的同学靠近卡片，齐声念的声音轻；反之则响。用这个游戏，让每个学生都能动脑筋，也在不知不觉中巩固了这个单词的发音，学生兴趣十分高。用这种方法既活泼又能掌握知识，实在一举两得。

又如在巩固色彩及动物的单词时，我借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦，进一步巩固了所学的内容。

六、坚持严格要求学生，培养学生自学能力

愉快轻松的课堂气氛和活泼多样的教学形式并不代表教师因此能够放松对学生的要求，情况正好相反，课堂上听说活动的增加就会造成其他练习的相对减少，要引导学生培养各方面的素质就必须顾及英语听、说、读、写四种技能的训练。为此，我校特地为初一学生聘请了外籍教师，每周上一节口语课。让学生大胆开口讲英语。并有机会适应不同的语音、语调和地道的英美口音。着重强化培训学生的口头表达能力以达到适应新时代对英语技能的高需求；改变长期以来教师以传授知识为主、忽视培养学生语言实际运用能力的落后做法，实施素质教育，促进学生的英语素质全面发展。同时我们重视做好中小学衔接工作，在起始年级就抓好书写规范化，课堂做笔记、课前预习、课后复习，养成自觉订正的好习惯。为此我校还开展了作业评比、展览活动，以资鼓励。课后，开展各种课外活动。为了更有效地培养学生的动手和自学能力，组织学生欣赏演唱英文歌曲、上演英语剧，例如The fox and the cock,The race between the hare and the tortoise；组织学生进行英语课外阅读，例如，学生之间互相交换英语课外读物进行阅读，从中增加学生的词汇量、开拓视野和扩大知识面；在课室里出版英语墙报，开设英语角，开展英文手抄报比赛、英语剧比赛和英语单词竞赛，还组织学生在教师节给老师写英文敬师卡、节日给老师写英文慰问信等活动，大大丰富了学生的课余生活，在培养学生运用英语的能力和培养集体荣誉感方面起了重大作用，同时也在实践中提高了学生对学习英语的兴趣。学生都希望自己的努力学习可以取得好成绩，取之，欣喜若狂；反之，垂头丧气。这时，教师应该采取适当的奖励措施并作出恰当的评估，增大成绩好的学生再接再厉，注意发掘成绩差的学生的优点并加以鼓励和表扬。我们重视引导学生逐步形成自我教育、自我发展、自律成才的行为习惯。让学生明白学好英语是为了将来的前途、个人的持续性发展，和为了适应将来我国的经济建设和社会发展的需求做准备，有着终身受用的好处。同时我们觉得无论在教学还是在各种活动中作出适当的奖励，即使只是一本练习本、一张小卡片也可以让学生感到自己通过努力取得的成功，“激励就是向上的动力”，因而学习兴趣就更浓厚，学习也更努力，成绩也会逐步提高。

七、开展丰富多彩的口语活动

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。但是，针对学生怕听怕说的心理，且缺乏相应的学语言的环境。教师应该特意在课堂上开设形式多样的口头活动。具体做法：

1、布置课前的口语训练，如唱英文歌曲、朗读英文简短的诗歌，听录音带等，让学生过渡到新课作准备。

2、组织学生进行句型问答。这类活动的内容是已学过的基本句型，让每个同学都有参加的机会。这样既可以复习巩固学过的知识，也可以让学生有锻炼口语的机会。

3、巧设课堂小游戏或小比赛。在学完课文新内容后，适当设计一些新颖巧妙的小题目，以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识的积极性。以上这些口头活动，占用时间虽然不多，但使学生在轻松愉快的气氛中有了听说的机会。既提高了学生口头表达能力和听力，也激发了学生的学习兴趣和热情。

八、开展竞赛，调动学习兴趣。

初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

九．渗透英语国家的风土人情，激发学生兴趣。

英语国家的一些文化习俗往往跟我们有较大的差距，因此，每逢节假日，教师都可以利用几分钟时间把节假日的名称，由来（如April Fools’ Day，Christmas Day）做一介绍。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情，生活习惯，也补上了英语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。

十、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。在英语学习中，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。尽可能的发挥。做到事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，让学生感到自己真正是学习的主人。

参考文献：

英语教育教学论文《如何培养学生学习英语的兴趣》《激活英语课堂教学的思考》

英语周报教师版教学论文《让学生燃起学习英语的兴趣之火》 黄学勇：《小学英语“情趣教学”漫谈》 马月英：《浅谈英语教学如何引起学生的注意》 石惠新：《小学英语教学情趣教育出探》 黄小华：《激发外语兴趣的教学策略》 陆喜：《让英语成为孩子们的享受》 李杏：《激趣学英语》 吴泽：《激活英语课堂教学的实践与思考》

第五篇：英语教学心得体会 英语培训学习心得体会

英语教学心得体会 英语培训学习心得体会

英语是中学生的一门主干课程，无论是学校、家长还是学生都非常重视。但是，很多学生觉得这门课很单调，很难学，甚至很多学生放弃了。究其原因，是学生接触英语学习的机会少，说练的机会少，与汉语形成部分反差的因素多，以至于学生对英语学习往往产生“累、怕、放弃”的不健康心理。这使我不得不改进我的教学方法。

第一，让学生明白学习的目的。

要学好英语，首先要让学生认识到学习这门语言的目的和意义。学生只有自觉地把自己的理想与祖国的前途命运联系起来，才会真正对英语学习产生兴趣，而这种兴趣也可能转化为学习英语的动力。所以我利用最简单、最基础、最常用的英语词汇、句型、交际会话等等，让学生对英语产生兴趣，形成学习动力。

第二，努力建立和谐的师生关系。

相对来说，初中生比小学生更独立，自尊心逐渐增强，渴望被尊重。师生之间只有相互尊重和信任，才能建立起友好的关系，从而促进学生的学习兴趣。我用满满的爱去关心和尊重学生，耐心细致地指导他们，与他们交流思想感情，使自己成为一个受学生欢迎和喜爱的人。

在课堂上，我是学生的老师，善于说服，激发学生的学习热情，大胆求异，勇于创新；下课后，我成了他们的大姐和好朋友，无话不谈，点亮了我心中的光；在生活中，我是他们的父母，对他们照顾有加。

第三，严谨学习，保持良好的教学态度。

教师的教学风格直接影响学生的学风。开车的一言一行，无时无刻不在影响着学生。所以提高了自己的思想认识水平，善良意识，做到了爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，学术研究严谨，保持良好的教学态度。

教师的教学语言和态度直接影响学生的学习。老师的教学态度好，学生喜欢。他们对听课更感兴趣，接受知识也更快。相反，学生不喜欢，甚至讨厌。尤其是处于青春期的初中生，开始对问题有了独立的见解，他们更应该注意自己的教学态度和教学语言的使用。

比如我在介绍新句型的时候，尽量利用语言的轻重、语调和某些动作表达来引起学生的注意和兴趣。学生回答问题时，我的表情变得自然亲切，让他们感受到老师对他们的信任，让学生增加勇气，大胆回答问题。

第四，积极创设语言情境。

该教材充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验，注重学生综合语言能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，为教学营造轻松、愉快、积极的学习氛围。课本配有图片说明，并安排了大量生动有趣的活动，使英语学习变得轻松有趣。

教材以实用课题为主，逐步开展符合中学生年龄、心理特点和语言学习规律的教学内容和实践活动。它强调运用任务型教学法将探究性学习引入外语学习，让学生积极融入到创造性的、有意义的整体语言学习中。所以我尽力创造语言场景来激发学生的求知欲，从而提高他们的学习兴趣。在听说中培养语言能力，可以激发学生的积极性和兴趣。