小组互助学习对英语教学的意义

第一篇：小组互助学习对英语教学的意义

小组互助学习对英语教学的意义

摘 要：小组合作学习在英语教学应用中是一种较为普遍的教学方式，对于学生参与学习的主动性和积极性的调动，以及学生团结互助意识的培养具有重要作用。鉴于此，本文将主要探讨小组互助学习对英语教学的意义，并为如何加强英语课堂上小组互助学习提供建议。

关键字：小组互助；英语教学；学生主体性

随着教育改革潮流的不断发展，在课堂教学中，学生逐渐被推向课堂教学的主要地位，教师传统的“灌输式”授课方式逐渐弱化，而更加尊重学生的主体地位，帮助学生甩开思想包袱，积极开拓思维，打开智慧的大门，学习专业的文化知识。鉴于此，师生之间、生生之间实行小组合作互助学习可以增进师生、生生之间的交流和沟通，促进知识的流通，加强学生之间的合作，活跃学生之间的气氛，从而为英语教学提供一个活泼的教学环境，帮助学生对英语知识的吸收。

一、小组互助学习在英语教学中的优势

首先，在传统教学的“教师、教材、学生”三角关系中，同学之间、老师之间的交互作用被忽略。实行小组互助教学在英语教学中的普遍应用，可以拉近师生之间的距离。在合作互助的教学理念下，师生关系由原有的“权威、服从”关系逐渐演变成“指导、参与”的伙伴关系，师生之间可以进行平等的对话与交流，使师生之间的交流、探讨更加频繁，从而在班级中形成了一种相互学习、相互讨论的氛围，有利于班级文化的发展。

其次，现代教学理念是要坚持学生的主体地位，提高学生自主学习的能力，而教师的角色也要积极转变角色，发挥学生学习主体的作用，帮助学生从被动学习向主动学习转变，帮助学生由原来的“要我学”变成“我要学”的学习态度也的转变，帮助学生积极地、主动地参与到学习过程中。学生的主要活动是学习，合作学习法使学生成为学习活动真正的主体，在这个基础上，还可以培养其学习自主性，因此，小组合作互助学习是进行主体性教育的有益形式。

二、加强小组互助学习在英语教学中的应用

俗话说独木难支，教师要培养学生的团队精神，教导学生之间要相互帮助、共同学习才能促进学生共同进步，为此，教师可以在教学中适当多设计一些帮助学生合作的教学手段以增进学生的协作意识，促进他们共同进步。

（一）实行分组教学，提高英语教学实效性

在英语课堂教学中，分组教学是增进学生情感，刺激学生主动学习的有效手段，教师可以根据本班学生身体特征、学习水平、心理性格、才能倾向的不同，在尊重学生学习的前提下，按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则合理分配学习小组，将班中的学生分为若干小组，每组成员以 6----8人为宜。在小组学习中，教师要保证每组学生的数量和总体水平上的平均，这样不但可以增强学生之间的竞争欲望，而且还能避免某个小组过于突出而导致其他小组产生严重的心理落差。另外，为了帮助小组内成员互相学习，培养学生的自制力，建立班级良好秩序，可以在小组内设立学习组长、纪律组长、记录员等小组职位，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

（二）保证课堂讨论，提高学生学习积极性

课堂讨论是英语教学中最通用的教学手法，教师通过增加课堂讨论，可以为学生提供属于他们自己的学习天地。课堂讨论适用于开放性课程，例如活动探究、课堂讨论等课程环节，教师可以鼓励学生小组内针对某一问题进行热烈讨论，这样对于学生全面掌握知识、开拓思维大有裨益。在课堂讨论这一环节，教师要时刻把握课堂的中心，对学生的行为进行积极的评价，鼓励学生合作创新，在学生提出新的问题时，教师应该本着尊重学生、鼓励学生的态度对进行悉心指导，从而激发学生自主学习意识和创新意识。

（三）加强课后辅导，巩固基础知识

英语是一门应用型学科，只有课上、课下双管齐下才能保证教学取得成效。在课后学习中，教师要布置适量的习题练习，帮助学生查漏补缺，找出自身不足，同时也要鼓励学生敢于大胆质疑，遇到不懂的问题一定要及时与老师或其他同学商议，沟通，及时解决问题，绝不能犯懒拖延，堆学难题，贻误学习最佳时机。

三、小组合作学习对促进学生发展的重要意义

首先，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，实现了学生主动参与到教学过程中去，从而培养学生自主学习意识，有利于学生积极主动性的提高。

其次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以根据英语语言结构或者学习主题自行组织学习小组，小组成员之间进行交流、沟通，从而为学生提供运用英语进行实际交流的机会和情景。

再次，实行小组互助学习在英语教学中的普遍应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，满足学生的幸福感，从而为学生学习创造良好的情境。

小结：

总之，教学模式是教学理论与教学实践长期结合发展的产物，也是教师传授知识借助的重要力量，小组内学生互助、合作的学习方式打破了传统僵化的教学模式，密切了教与学的关系，促进了教学过程的进一步完善，提高了学生对英语学习的质量，促进学生综合发展。

【参考文献】

[1]冯青梅.浅谈英语教学中合作学习的重要意义[J].河南农业，2011，（6）.[2]曾仙娃.合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师范大学，2013

[3]颜林娟.浅谈英语教学中的小组合作学习[J].中学教学参考，2013，[4]刘泓蔚.论“合作学习”理论在英语教学中的实施[D].山东师范大学，2004.

第二篇：“学习互助小组”总结

“学习互助小组”总结

为提高同学们的学习积极性与增强同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习氛围,故在全班开展本次”学习小组”互助活动.在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习积极性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解发现,其学习积极性不高的原因有;对自我的放松;对大学目标的懈怠;受不良学风的影响;对大学教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多原因导致学风日下,越来越多的同学开始走向颓废与迷茫,违背了自己当初进大学时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路线背道而驰,为了改善这种状况,故班委决定在班里开展“学习小组”互助活动,在活动开展之中受到同学们的好评,每个同学都积极参与了本次活动,那些学习成绩好的同学更是积极、热情地帮助其他同学解决疑问,耐心地给他们讲解知识点,所有同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,拼命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的积极性日渐高涨,也开始逐渐地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好体现于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次“学习小组”互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习氛围,而且也有利于增强班级的凝聚力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的发展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成绩与其浓厚的学习氛围,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法.

第三篇：互助学习小组总结

互助学习小组4月总结

中至小学 许静

学习小组的建立主要目的就在于帮助每个孩子的进步，因此学习小组的划分应以学生现有的基础（包括学习成绩、综合素养、自我管理能力等）作为重要依据。根据“组间同质，组内异质，优势互补”原则。建立合作小组为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。

一、在这一原则指导下，我们尝试了学习小组划分的具体方法：

1.按照语文、数学、英语、基础素养成绩及学生自我评价将学生分为ABCD四类。

然后再根据性别、性格、学科优势、行为表现等再做微调。

2.A类学生确定为组长，为1号，然后从BCD中再各选择一名学生组成一个学习小组。

3.教师根据初步的小组建立，考虑学生的性别、兴趣、交往技能、守纪情况等再次进行合理搭配，4.座次安排：（①②③④为各组组员号）1423这样的座次方式有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，有利于优生的发展，也创设了后进生转化的有利条件。

二、学习小组内部分工 为避免在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。所以我们考虑只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。这应该是小组建设的第二步。

1.围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，也就是我们确认的1号。一段时间后可以考虑轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内进行公布。

2.根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

三、真正形成互助合作小组

1.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旋风、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、拼搏、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！

2.形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

3.制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

4.确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。

第四篇：感谢互助学习小组

感谢“互助学习”小组

立新中学 常强

我是八年级15班的班主任，班里有六个学生，家离学校太远，家长让他们住学生园。我就想：

十四、五岁的孩子，他们独立意识逐渐萌芽，自以为已经长大，他们又渴望拥有一片自由翱翔的天空。开始真的脱离父母能行吗？

一个月后，他们中欧林浩、王晓鹏两个学生发展的还挺好，可那四个学生不很理想，不光学习有明显的下降，就连纪律也开始不好了。

于是，我在班里成立了“互助学习”小组，让成绩好的学生和考试不及格的学生结成对子，让他们在学习、生活、心理上互相帮助、互相理解。有意识把欧林浩和两个住学生园发展不理想得分一组，把王晓鹏和另外两个住学生园的分一组。并对所有小组提了要求，实行捆绑式评价。一段时间后，我单独找了欧林浩和王晓鹏谈话，顺便了解其他四位住学生园的学生情况。

开始他们总是有些不合拍，欧林浩向我诉苦说：“他们太不听话了，在学生园常常不听话，学习注意力也经常不集中，讲了半天，他们一点反应都没有。”我告诉欧林浩：“正因为他们思想爱开小差，爱玩耍，才由你这个学习状态好，自制力强的好学生来帮助他们改变这些不好的习惯，帮助他们学会自理，学会主动学习，积极学习。你作为他们的组长，老师希望你能够把你们班每个学生的学习成绩和纪律表现都提高上来，实现你们小组的共赢啊！”我注意到一提“共赢”，让欧林浩一展愁容，高兴地保证一定完成这个任务。

当然诉苦的并非只是欧林浩，当我找王晓鹏了解另外两个住学生园的学生情况时，他也面带愁容说了不少困难。我告诉他：“互助小组不仅仅是帮助学习，还包括生活、心理等各个方面。老师希望你能在思想品德这方面影响到他们，让他们也尊规守纪，爱集体、爱学习，爱劳动。互助小组就是让帮扶双方都得到全面发展，使你们小组成为一个充满凝聚力的优秀互助小组，你也成为优秀小组长啊！”在我的教导下，小红也高兴地表示继续“帮扶”他们。

后来经过一段时期的互助，我注意到，他们四人的成绩越来越好，学习主动性越来越强，也越来越有集体意识，变得热爱劳动，喜欢帮助人了，和其他同学的关系也融洽很多。更重要的是，他们几个人成了在生活、学习、心理上互相信任、互相理解、互相帮助的好朋友。在班里同学们对他们刮目相看，在学生园里他们也受到了一致好评。

当然，通过小组互助实现了共赢，使帮扶双方都得到了全面发展。尤其是解决了我对于住学生园学生不好管理这一块“心病”。我感谢“互助学习”小组。

第五篇：学习互助小组方案

关于成立“学习互助小组”的构想

宗旨：为了培养学生合作学习的精神，养成自觉良好的学习态度，互相取长补短，共同进步，使各基础层次的学生均有提高。

一、人员组成1.每组6名学生为宜，全班60人，设10个“学习互助小组”；

2.坚持教师引导下的自愿自由组合，便于无障碍沟通，愉快合作；

3.考虑学科的优势互补，小组内各成员至少拥有一门以上本人的优势科目，并为本组的该学科带头人，其中两位成员为双学科带头人。学科带头人的职责为本学科的学法指导、预习布置、作业检查、难题突破、学科目标制定等。

4.每个小组推举一名小组长，负责本组学习的组织、课外自主学习时间安

排、考勤等工作。

二、命名

为表现本组的奋斗目标和学习精神，建议由各组自主命名，本组名字一定要响亮、大气，催人奋进！如: “奋进号”、“超越组”、“拼搏帮”等等；

三、目标制定

1.个人目标：由各小组学科带头人与各成员协商达成一致的切合个人的该

学科的提高目标，各人将本人目标贴在课桌醒目处警示自己，并在班内“学苑栏”公布，接受大家监督。

2.各互助小组将本组奋斗目标、口号、学习计划以及本组成员各人奋斗目

标等自主设计好统一张贴在“学苑栏”，予以公布。

3.小组及个人目标交班主任及相关科任教师一份存档监督。

四、评比

1.每次考试设小组团体进步奖及个人跨越奖（月考、段考、期考），给予授

名（腾飞奖、黑马奖、蜗牛奖等创意授奖名号）；

2.评出优秀小组长及优秀学科带头人，均给予一定精神物质奖励（如野外

烧烤活动，班主任电话向家长报喜等）。

3.优秀学科带头人由相关科任教师评选，其他综合奖项由班主任评选。

五、其他

1.座位设置，考虑初中生进入青春期，异性容易互相吸引，影响学习，每组模式为2+4（2女+4男或者2男+4女），不考虑异性同桌。组长那桌座位居中，其他两桌分别居前后，便以成员间就近交流合作，便于组长组织学习活动；

2.各科任教师熟悉该方案，了解各小组带头人及指导个人学科目标提高的可行性。

3.此方案连同段考成绩一并印发各科任教师，并集中对该方案讨论完善，在专题班会（段考总结会）征求学生意见，加于落实。