第一篇：小组互助式教学计划
小组互助式教学计划
伊通满族中心小学
黄
跃
小组互助式教学计划
《全日制义务教育数学课程标准》在“总体目标”中明确提出 “学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”可见，合作学习在新课程背景下，不只是数学学习的一种方式，其本身也是数学教学的目标。因此，小组合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式。
所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。根据建构主义的理论，学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己知识的过程。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益，取长补短、共同进步、协同发展的目的。特别在当今社会，由于个人能力的限制，很多工作需要有团队协作方能完成。因此，合作学习对于培养学生的合作能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。
一、小组互助式教学遵循的原则：
1、主体性原则。学生是学习发展的主体，教师要充分调动学生学习的主动性，让学生有学会、会学、成功、择优的动力，从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高。
2、师生平等原则。在合作学习活动中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间，培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力。因此，教师要为学生创设科学和谐的学习环境，让学生在合作学习的过程中体验数学，感受教师是自己平等的伙伴。
3、激励性原则。在数学教学中，教师坚持以鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望。只有这样，才能调动学生学习的内驱力，树立自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动地发展。
二、小组互助式教学的具体要求：
1、要着重培养学生的“合作互助意识”、“合作互助精神”、“合作互助习惯”。
2、“合作互助学习”也要求教师以学生平等的身份，非居高临下的参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，发现学生的问题并适时进行探讨，建立学习共同体。
3、“合作互助学习”的学习小组不能“同质”分组，教师既要尊重学生意见，又要有意识的将“不同类型”的学生分在一组。以期在交流、探讨中相互补充，各有所获。当然有时根据合作互助的目标，也可以有多种不同的分法。
4、“合作互助学习”还要教师营造一种相对宽松的、自由的学习环境，否则谈不上。
三、小组互助式教学采取的策略：
1、组建合作学习小组。
2、营造合作学习空间。
3、培养学生合作态度。
4、把握好教师的角色。
5、合理评价学生。
四、小组互助式教学的两种形式：
1、课堂上简单问题的小组校对，这样发现个别问题可及时解决订正；以及难题的组内探讨，不同方法的相互交流。
2、一般的课外作业的订正工作交给作业完成最好的一位组员负责。通过小组互助完成知识学习任务，形成能力，培养学生创新意识，交际能力，合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发强烈的学习动机。我将努力实现“自主、互助、学习型的课堂教学”，让课堂真正成为学生团结互助的平台，让学校变成学生学习的乐园，让教育像游戏一样寓教于乐，使学校真正成为师生共同成长的幸福园地。
小组互助式教学计划
伊通满族中心小学
黄
跃
小组互助式教学计划
小组合作学习是当前课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的有效方法。
一、小组合作的目标：
小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、采取的方法和技巧。
1、帮助学生确立学习目标，要求人人明确。
2、给学生足够的学习时间。
3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
4、学生进行小组合作学习时，了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
5、各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，三、培养“四会”。
学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。
1、学会倾听
首先，要让学生明白耐心倾听，是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。在地方课堂中，倾听要的不是形似神非，也不再是简单地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要听辨对错，去伪存真，听中发现优点，听众求异求佳。
2、学会表达
小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有根有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能会有不一致之处，就需要讨论，发表不同的看法，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。
3、学会欣赏
欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。欣赏他人才是合作共事的基础，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点。在地方教学中，教师指导学生时，听的神态要做适当的示范，产生共鸣时，做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受、赞赏。
4、学会反思
海涅说：“反省是一面镜子，它能将我的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。” 自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。
总之，小组合作学习要使得课堂呈现出一道：“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
第二篇：互助小组经验总结
通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组原因：
课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。
我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法：
按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天
然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、小组学习的好处：
1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。
5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
四、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
第三篇：“四环式”小组互助高效学习模式初探
桑植县教育学会立项课题
《区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》
“四环式”小组互助高效学习模式初探
“四环式”小组互助高效教学模式的实验，力图突出学生的主体地位，体现《新课标》“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维课程目标，实现语文学科工具性与人文性统一的目的。“四环式”小组互助高效教学模式要求每位教师在教学中要以促进学生全面发展为培养目标，以小组互助为教育手段，不管是在课堂讲解，还是在课后辅导，都要善于抓住机会要求学生小组互助；出题时考虑学生的基础，摒弃“偏、难、怪”，使容易题占大部分，以树立学生的自信心；阅卷时要根据情况给学生写上激励性的评语。
一、模式特色
（一）以学定教，目标导航
学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
（二）自主互助，重在实践
随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式已获得了广大师生的认可。在这个背景下，结合新课程标
1、学生自测。教师下发反馈题（课前已经让学生把学案做了，然后我进行批阅，根据批阅的情况再出一份反馈题），学生独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。
2、小组评价。做题时间到，各组长收卷，老师给出答案，组长和副组长快速阅卷，打出分数，把全组整体成绩报上来，和其他组的同学进行比较，让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起。
二、教学策略
① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟。保证学生每节课有20分钟自学时间。
②灵活运用“四环式”小组互助高效教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
③教师为学生规定自学任务，教师给学生布置的自学任务要科学合理，难易结合，督促检查，逐步培养学生良好的自学习惯。
④小组互助合作，是高效学习的重要环节，通过小组互助合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。
三、教学备课
备课应注意的问题：
①设计什么样的复习测验题才能检测出学生上节课存在的知识问题并加以解决？
②如何确定学生自学范围、内容、方式及要求？ ③小组互助应解决学生遇到哪些疑难问题？
学交流学习环节后，教师应针对教材内容、学生在自学中存在的问题加以点拨归纳。在学生所学内容基础上，教师应适当作知识延伸和拓展，加强学生思维训练和学习能力的培养。可采用先对学生自学存在的问题加以点拨和评价，再针对教学重点加以引导解答、归纳总结，对教学难点加以开导，激发学生积极思考，对于开放型内容，应该让学生去思考、去创新，去拓展，挖掘学生知识潜能。
【目的】点拨拓展，是教学中的一个重要环节。既可培养学生的分析、归纳、总结能力，又可拓展学生探求新知的能力。
4、“当堂检测”
【操作】当堂检测时间最好在10分钟内完成。学生完成学习任务之后，用一定时间对学生加以检测，应用所学过的知识解决当堂课存在的问题。可采用教师布置课堂作业，督促学生独立完成；可采用教师设计检测题，在小组内过关检测；教师可采用抽查学生进行检测等形式。
【目的】通过当堂检测，可以检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
五、教师的作用
①教师是主导，确定自己的教学目标和学生的自学目标，精心设计和组织课堂教学流程，解决学生存在的疑难问题。
②教学原则：学生会的不教，学生说明白的不重复，尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
③对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。教师为学生自学、思考、答疑当好参谋。
近年来的课堂教学改革实践证明，“四环式”小组互助高效学习模式设
第四篇：“学习互助小组”总结
“学习互助小组”总结
为提高同学们的学习积极性与增强同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习氛围,故在全班开展本次”学习小组”互助活动.在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习积极性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解发现,其学习积极性不高的原因有;对自我的放松;对大学目标的懈怠;受不良学风的影响;对大学教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多原因导致学风日下,越来越多的同学开始走向颓废与迷茫,违背了自己当初进大学时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路线背道而驰,为了改善这种状况,故班委决定在班里开展“学习小组”互助活动,在活动开展之中受到同学们的好评,每个同学都积极参与了本次活动,那些学习成绩好的同学更是积极、热情地帮助其他同学解决疑问,耐心地给他们讲解知识点,所有同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,拼命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的积极性日渐高涨,也开始逐渐地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好体现于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次“学习小组”互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习氛围,而且也有利于增强班级的凝聚力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的发展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成绩与其浓厚的学习氛围,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法.
第五篇：互助学习小组总结
互助学习小组4月总结
中至小学 许静
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个孩子的进步，因此学习小组的划分应以学生现有的基础（包括学习成绩、综合素养、自我管理能力等）作为重要依据。根据“组间同质，组内异质，优势互补”原则。建立合作小组为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
一、在这一原则指导下，我们尝试了学习小组划分的具体方法：
1.按照语文、数学、英语、基础素养成绩及学生自我评价将学生分为ABCD四类。
然后再根据性别、性格、学科优势、行为表现等再做微调。
2.A类学生确定为组长，为1号，然后从BCD中再各选择一名学生组成一个学习小组。
3.教师根据初步的小组建立，考虑学生的性别、兴趣、交往技能、守纪情况等再次进行合理搭配，4.座次安排：（①②③④为各组组员号）1423这样的座次方式有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，有利于优生的发展，也创设了后进生转化的有利条件。
二、学习小组内部分工 为避免在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。所以我们考虑只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。这应该是小组建设的第二步。
1.围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，也就是我们确认的1号。一段时间后可以考虑轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内进行公布。
2.根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。
三、真正形成互助合作小组
1.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旋风、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、拼搏、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
2.形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
3.制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
4.确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。
点击咨询 