第一篇：如何利用NHK提高日语能力
美知教育
如何利用NHK提高日语能力——上海青少年日语培训美知
上海青少年日语培训美知总结出了练好NHK听力的三大要点：
一、多听多练。
二、记住NHK中常出现的高频词汇。
三、养成良好的听写习惯。
在此跟大家分享一下有关NHK听写的学习体会及妙招。
►NHK的魅力在哪里？
个人觉得只要是日语地道新闻听写，听力都会有很大进步。而NHK是最有名，且很具权威性，这就是NHK的魅力所在。（brianw）
当初听写NHK的时候，是冲着主持人的日语发音去的，听新闻比较容易了解日本的普通生活用语，那些很长的专有名词，就属NHK最全了！（juliau_714）
美知教育
NHK听写的好处在于能熟悉语法结构比较完整句子，培养语感，还有听力的反应速度。（lihanzhu88）
总结：够权威，够系统，够专业，还可以培养语感。
►NHK的高频词汇有哪些？
听完NHK会对单词进行总结，刚开始很麻烦，但渐渐习惯后就好很多。有许多东西总结过2到3次，以后出现就再也不会忘记了。（linnanxi）
最常见而最有用的，可以分为以下方面：
罪案类——日本极道、凶杀案、搶劫、通缉犯也是日剧里最常见的词汇；
气候、天灾人祸——石油造成的海洋污染、温室效应、火山爆发、地震海啸； 政治经济——例如最近的埃及啊利比亚等等。（hentaiqueen）
总结：总结高频词和易错词很重要。
►NHK听写让你学到了什么？
我觉得听写最重要的就是：总结+跟读+背诵+翻译，特别是跟读训练，效果很明显。如果能把听力中的常用语、特殊场景、语调都背诵模仿的话，不止对听力对发音和记单词也有很大的帮助，即使没听懂某些词是什么意思也一定要跟读，记住发音再记词义印象会更深。现在每次听写的时候发现能听懂以前不会的词或者是刚刚背过的词，就会很开心！一点点累积一点点进步，相信自己的努力会有回报。
泛听+精听+校对+总结=听力上手。“生命不息，听力不止。” 总结：听写、校对、总结，一个都不能少。
►听写速度越快就真的越好吗？
做听写酷里NHK的听写有2个多月了。听写的动力起源于N1考试极弱的听力，一开始感觉相当的吃力，为了能让自己坚持下去，从一开始订的21天目标（21天>>），到后来的200天听400篇目标和100天每天一篇NHK标准的目标，强行给自己定下任务，一开始是相当地慢，1篇标准要听上1个小时甚至更多时间，总觉得一些读得快的地方听不清，写的时候会漏掉。有些听清了，但同样的音有很多的日语汉字可供选择，这个时候也会卡壳。不过1个月坚持停下来，感觉速度上有提高了，听起来没那么不给力了，主要是看着正确率也在提高中。（jenny7201）
最后关于速度的问题，个人感觉目前标准的速度二级及以上的童鞋应该还是应付得了，语速并没有快得那么夸张，相较来说慢速的反而听着有些费劲。建议没尝试过的童鞋完全不必害怕，可以直接听标准，习惯后还是蛮舒服的。另外也建议在做听力计时之前先花1分多钟听
美知教育
一遍完整的新闻，了解一下今天内容的梗概后再精听每一句，这样能大致了解下今天的内容是时事政治还是经济类抑或是国际要闻，心里多少有个底儿。（染夏）
上海青少年日语培训美知总结：罗马不是一天建成的，速度也不是一天快起来的。量的积累带动质的提高，还有速度的飞跃。
【上海青少年日语培训美知】—上海青少年日语培训美知—日本名师外教于2004年设立的沪上老牌日语机构。拥有自主教材开发,教师培训专业能力,最强教师队伍,长期为国内外人士及企事业单位提供各种日语培训课程。美知日语上海日语培训学校地处上海最繁华的徐汇区（徐家汇、卢湾、复兴公园、黄埔、南京西路、曹家渡、上海电视台、新天地、衡山路、世博滨江园、万体馆、康健、漕宝路、肇嘉浜路、打浦桥、淮海西路、静安寺、闵行、七宝、上海火车站、虹口、宝山、人民广场、漕河泾、田林、龙华、南站、普陀、华师大、交大）商圈和古北（虹桥开发区、虹梅路、天山路、娄山关璐、仙霞路、延安西路、虹桥机场、龙柏、动物园、新华路、江苏路、西郊公园、古美、金汇、七莘路、航华、华漕）商圈，乘坐地铁1、9、10、11号线均可到达，无论是浦东、浦西、普陀、闵行、松江、青浦、嘉定都是交通便利，环境优雅。拥有大批热情并且教学经验丰富的日语老师，突破以往刻板的教学方式，上海青少年日语培训美知以生动有趣的课程给予学生们全新的日语课程学习体验，对应新JLPT考试（日本语能力考试）最大限度的保证学员能够学好日语口语和阅读语法听力等。所以，可能想要日本留学的你、去日本旅游度假的你、找日资企业工作的你、想和日本人交流的你、找一家专业上海日语培训学校的你，还犹豫什么，欢迎来美知学习日语吧！
第二篇：牛人经验总结：如何提高日语听力能力
牛人经验总结：如何提高日语听力能力
去年刚考了一级，好像打仗一般，累得筋疲力尽，三月总算拿到了对得起自己汗水的分数。现在想想每年这时还有许多朋友正忙于应付*的刁钻问题，而处于水深火热之中，因此想把自己的一些经验写出来，以供大家参考。当然高手可能不以为然，不过对象我一样没去过日本又非日语专业的学友可能会有些用吧。中国、新加坡等同属汉文化圈的国家地区，学起日语来有得天独厚的优势——汉字。即便是从未学过日语的中国人，拿到一份日文报纸，瞎蒙也能猜懂不少。这也是很多中国人学外语时弃英从日的主要理由（当然也包括我）。同样道理，也有不少日本人因此而选择学习中文，我有个日本朋友来中国留学，分班的摸底考试结束后竟给分到C班去了，本来象他这样除了“你好”“谢谢”之外什么都不会的只能去入门级的F班。因为汉字，我们学习日语开始时进步飞快，学完《标日》初级（上）后（相当于日本语能力试验4级水平），普通的夜校只需30多个课时，就能看懂一般的指示性文字如简介、导游图，甚至一般的新闻，以及和日本人做简单的交流。这在一般学英语的人眼中看来，是决不能及的神速。然而恰恰正因为这样，汉字就成了一副墨镜，挡住了自己的视线，让我们无法正确评价自己的水平。想起几年前考4级得分竟然不足160（满分400），这怎能不令我汗颜。衡量日语水平高低的标志就是听力，因为听力没汉字，你没学好就是听不懂，猜都没法猜。有个学医的朋友日语学习10年，水平已经令人望而生畏了：1级试验文字语汇满分（100），文法读解满分（200），听力30分。每年国内考生的听力平均分总在40分左右徘徊，而在日本的留学生往往都能及格，为什么？你没有不得不听日语的环境，你没有对听力进行专门训练，光靠背词汇语法，你就没法提高，听力不高你就无法使用日语交流。那样的日语无非是“屠龙之技”罢了。常听老师说“学英语是哭着进去笑着出来，学日语是笑着进去哭着出来”，大抵暗示日语的难度远胜英语，学英语的恐怕会给我仍臭鸡蛋了。不过学习语言其实等同于学一种文化（吴老师语），一种语言的历史越悠久，文化渊源越深，表达方式就越复杂。英语成为国际通用语言不足百年历史，为了便于和非英语母语的民族之间文化交流，选择简单直接的语言表达是理所当然的。倘若遇上研究英国文化的专家，恐怕就会对英语真正的难点有深刻感触。而日本这样长期以单一文化为主体的民族，才会对诸如“对不起”的十几种表达方式之间的微妙差距有着清晰的定义
当年让吴老师对我们这班学生煞费苦心的不是教我们日语，而是要改变我们这些理科生的思维方式。“I×U＝ P”是众所周知的功率公式，它表示电流和电压的乘积等于功率，它具有唯一性，已知电流电压只能得出唯一的解，而不会有两个以上的答案。语言却不是这样，它没有唯一的规律只有相对的规律。大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜欢水果”，这里“果物”是名词，“すきだ”是形容动词，所以两者之间应用助词“が”连接，而有些书上却堂而皇之写着“果物をすきだ”，这是怎么回事呢？“を”不是连接谓语和宾语的吗？是印刷错误吗？不是，“这是例外，日本人就这么说”每当问到此类问题时，老师总是这样轻描淡写地说。这老师怎么这样啊？嘴上不说心里却老嘀咕。等到随着时间地流逝，掌握地词汇、句型多了，慢慢拥有了所谓“日语思维”时，这些问题全都不再是问题。有次我问日本朋友一个词是形容动词还是动词，那朋友张着大嘴“啊”了半天也没说个所以然来。反倒问我一个中文词的词性，这次轮到我瞠目结舌了。原来自己的中文语法也是一塌糊涂啊，可这并不影响我们看电影电视，也不影响我们交谈或是争吵。有人说大学的英语教授说的英文没有纽约街头收破烂的流利，虽然有些偏激，但抛开教授应有的学识价值不谈，就语言的应用来说倒也不失偏颇。所谓语法，不过是造出来给初学者学的。就如同孩子学走路，开始需用学步车一样，等你会走了，甚至会跑了，还用学步车只能束缚自己，到头来哪儿都去不了。所以学语言到中级以后就应该大胆抛弃语法，注重听说，除非你有志做语法专家，或语言教师。学习语言要讲究语感。在学日语前我从未听说过这个词汇，倒是有个游泳的“准专业人士”教我学游泳时大谈“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿过两届市排球冠军，当时的教练常和我们讲“球感”。所谓“语感”、“水感”、“球感”听起来好像容易明白，不过是种感觉，真正理解起来却并不容易。比如排球简单说只有“发垫传拦扣”五大基本功，训练只有这么单调的几项，尤其以素质训练最为艰苦。等到比赛时，球场上情况瞬息万变，却经常会有戏剧性的时刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明拦不到的球拦到了。所有这一切是训练场上都不会有的训练姿势，竟然都能做到，也只有这时才会深深理解“球感”的真正含义
正是因为要讲究“感”，语言的学习就和理工科的学习就有了截然的不同。在理工科的学习中，掌握了一个公式或是一个解题思路，水平就会上升，因此如果来绘图的话，学习水平是一条随掌握的知识量上升的曲线，而语言的学习却是阶梯线。我们每隔一段时间就会遇上不管怎么背课文、背单词、读、听、说，水平不见上升反而略有下降的时候。这种现象在日语里叫“かべ（壁）”，常用“壁を突き当たる、壁にぶち当たる”来形容学习工作遇到了障碍。只要突破了这层障碍（壁を乗り越える）、语言的学习就会有一个很大的提高。因此语言学习的进度往往取决于突破障碍的时间，这个时间因人而异，有的很短，有的很长，甚至穷其一生都无法跨越。那么如何才能突破障碍寻求发展呢？“量的积累才是引发质变的关键！”吴老师常这样对我们说。没有坚实的量作为基础，谈什么都白搭，那样的日语是“砂上の楼閣（空中楼阁）”。增加量其实就是要大量练习，练习多了自然就熟能生巧（習うように慣れろ）。因此你要提高交流能力呢，就要多和日本人交谈；你要提高词汇量呢，就要多背单词；你要提高听力呢，就要多听写；你要提高日本语能力试验呢，当然就要多做题了。这次能力试验还没考，我就有信心能过，事实上的点数也在估分的范围内。为什么？就是因为有量！为了备考，我做完后订正、并完全弄懂的习题集有15公分厚。91年－01年的日本语试验听力问题全部听写订正完，总时长495分钟（在以后的日子里，我会把试题全部上传供大家下载，并且听写原文全部发表在论坛供大家参考）。做题做的多了，逐渐会有奇怪的事发生，明明你你没看懂这道题的意思，明明你并没有完全听懂，你却能准确无误地给出答案（恐怕是“题感”吧（玩笑））。这并非是机缘巧合。刚学日语时最头痛的就是听力，当时的老师也是轻描淡写地说“慢慢听吧，听得多了就听懂了，听到后来日本人还没说出口你就会猜到他会说什么”。这就是真正的“语感”，没有量，你甚至连他这句话的意思都无法理解。记得有次在电视上看到有位老人谈学英语的经验，当他把听坏的17部录音机拿出来时（当时还没有复读机），那场面及其震撼人心。这是多么大的量？我的启蒙日语老师说他读大学时背单词用掉的纸有几十公分厚，这又是多大大的量？吴老师说她每天早上练30分钟“速口言葉”（绕口令），十年如一日，又是多大的量？现在对于学外语，每隔一段时间都有一个人蹦出来倡导一种方法，方法之多堪称世界之最。其实不过是侧重点不同而已，因此达到的效果也不一样。有重视词汇的，如我的启蒙老师，词汇量大，自然阅读厉害；有重视听力的，如那位老人，听力超群；有重视读说的，如吴老师和李阳克立兹，发音标准交流能力强。但他们都有一个共同点，就是量。听坏的录音机是量；用掉的纸是量；20岁每天读课文20遍，30岁读30遍是吴老师要求我们的量。天下武功异路同途！所以学习语言，首先要清楚自己的目标，再选择学习方法，最后加上量，耐心等候质变的到来。
日语听力应试提高经验谈（终）刚学日语时，老师常叫我们要加强阅读训练，要精读、泛读一起抓。训练听力也不妨“精听”、“泛听”双管齐下。“泛听”可以选择电台、电视上的日语节目。我在北京时经常听调频中国国际广播电台，每晚8－10点，节目比较丰富，通常是一中一日两位播音员主持。语速适中，很适合初学者。NHK就比较恐怖了，原汁原味的日语，只有谈话类节目能听懂些，而且内地还不一定收得到。还有可以去网络上去找日本电台电视台的网站，本站的新闻类资料就是从日本网站上收集而来。另外就是看日本的电视剧动画片，这就是语言专业的视听课。怎么样，学语言挺好玩的吧。“泛听”不要求每个字都听明白，主要锻炼的是“感觉”，关键要体会说话人的感情，同样的词在不同的环境下会有不同的语言色彩。电视剧深入人们生活的方方面面，自然是此类训练的上上之选（能力试题中有不少模糊的说法，不从日剧中培养语感还真没法答，——可恶的日本*）。应选择现代题材的生活剧（MM们肯定喜欢，GG们就……），历史的就算了吧（古语一大堆，可怜我本国古文还未必明白呢）。有决心每天看一个小时，保证一年后听力呱呱叫。“精听”当然就是我所说的听写了。把听到的每一个词都反复听懂并听写下来，不懂的要查词典确认，完全订正为止。如果要参加日本语能力试验的话，必须把历年的题尽可能全部听写完毕，如果是一级的话还必须找一些模拟题库来加餐。本站会把92－01年的一级听力试题逐步推出，听写答案（全是我备考一级时听写的哦）全部贴到论坛里供大家参考。还记得我提到的那个听坏十几部录音机的老头吗？现在可以没那么恐怖了，——有复读机了嘛。可以一句一句，一个词一个词反反复复直至听懂。只不过太过笨重，加上词典，每天好像背两块砖头去泡图书馆，真是苦不堪言。考完后就换了个mp3复读机，小巧玲珑，只有半个香烟盒大，还是立体声，没事可以听音乐。一些资料我都录成mp3格式（录音软件本站“相关下载”中有），挂在脖子上可以走到哪儿听到哪儿，美死我了。不过价钱也令人咋舌，——600多元呢。后来发现网上有复读机软件，不仅可以复读还可以边复读边输入听写文档（文档味rtf格式，用word就可以编辑，本站“相关下载”中有），关键是便宜啊（注册费不过20元），唉……好了，罗罗嗦嗦说了这么多，其实只有两点：正确的思维方向＋正确的训练方法。祝大家都能顺利过关！
第三篇：日语能力测试
【新しい「日本語能力試験」N１に出るカタカナ語】
【3音のカタカナ語】
1)
バック（する／にする）倒车；背景
2)
パック（する）包装；全包旅游
3)
ホット／ホット（な）热；热门的 4)
ヒット（する）大受欢迎
5)
キャッチ（する）捕捉，抓住
6)
ギャップ（がある／を埋める）代沟；差异，不同 7)
ショック（を受ける）精神打击
8)
カット（する）削减
9)
タッチ（する）触；参与
10)
アップ（する）增加，提高
11)
シック（な）时髦的 12)
キャップ 笔帽，瓶盖
13)
リード（する）领先；带领，指挥；引领
14)
クール（な）冷静，沉着
15)
ショート 短 16)
コード 电线
17)
ローン（を組む）红血丝 www.xiexiebang.com 徐州搬家公司 www.xiexiebang.com 徐州网站建设 www.youfine.net境，关键时刻
33)
テンポ（が・遅い／速い）速度 34)
チェンジ（する）交换，互换
35)
パンク 爆胎；撑破，无法承受
36)
ジャンル 种类，体裁
37)
ランク（が・高い／低い）等级，顺序
38)
ピント（がずれる／が合う／を合わせる）中心，要点；焦点，焦距
39)
レジュメ（を・配る／作る）梗概，提纲 40)
パワー 能量，动力
41)
ツアー 团队旅行
42)
レジャー 休闲时间，休闲时光 43)
プレー（する）比赛
44)
アウト 外球，出局；失败，失利
45)
コスト（が掛かる／を抑える）成本 46)
リスト 名单，目录，一栏
47)
ソフト 柔和，温和
48)
ポスト 职位；其后的，后~，下届的 49)
スキル（が上がる／を上げる）本领
50)
ジャンプ（する）跳跃，弹跳
51)
レシピ 烹饪方法
52)
スリム（な）瘦长，苗条
53)
キャリア（を・生かす／積む）工作经历
54)
ノルマ（がある／を課す／を達成する）定额，需完成的工作仸务
55)
ダウン 下降；病倒，累到
56)
リスク（がある／を負う）风险
57)
モラル（が高い／無い／低い）道德 58)
ダイヤ（が乱れる）运行时刻表
59)
ドライ（な）冷漠，冷冰冰
60)
リアル（な）如实，真实，实际；生动
【4音のカタカナ語】
61)
オーダー（する）订（货），定做
62)
フレッシュ／フレッシュ（な）新鲜
63)
レトルト 袋装熟食
64)
カジュアル（な）轻便的 65)
シンプル（な）简单，大方，朴素
66)
ブランド 名牌
67)
スペース 空地，空间
68)
センサー 传感器
69)
リフォーム（する）重新装修，翻新 70)
オープン（する／な）开张；开放
71)
レギュラー 正式（成员）
72)
リゾート 修养地，疗养地 73)
ストック（する）库存，储备
74)
テクニック 技巧，技术
75)
ハードル 跨栏赛跑；困难
76)
マザコン／ファザコン 恋母情结；恋父情结
77)
Uターン（する）180°转弯，掉头；返回乡下
78)
ボリューム（が・ある／ない）（を・上げる／下げる）音量；食物的量，分量
79)
エンジョイ（する）享乐
80)
シナリオ 剧本，脚本；计划，预想
81)
レンタル（する）租赁 82)
シグナル（を送る）信号
83)
メンタル（な）精神方面，心理方面
84)
リハビリ 康复训练 85)
パニック 恐慌
86)
リラックス（する）放松
87)
コメント（する）评论，提出见解 88)
フィクション 虚构
89)
トピック 热门话题；话题
90)
ジレンマ（に陥る）困境，左右为难，进退两难 91)
ハイテク 高科技
92)
テンション（が・上がる／下がる）（を・上げる／下げる）兴奋程度
93)
リフレッシュ（する）恢复精神，振奋精神，重新振作 94)
パワフル（な）干劲十足，精神抖擞
95)
サポート（する）支援，赞助
96)
オフィシャル（な）正式 97)
トラブル 纠纷；故障
98)
レッテル（を貼る）不好的评价，扣上~帽子
99)
インフラ 基础设施
100)
ノウハウ 技术知识，窍门，诀窍
101)
エリート 精英，尖子
102)
ベンチャー 冒险事业 103)
リサーチ（する）调查
104)
リストラ（する）裁员
105)
ウエート（を置く）重点
106)
ステップ（を踏む）阶段，按部就班
107)
ネイティブ 以其为母语的人
108)
アピール（する）呼吁，自我展示 109)
ユニーク（な）独特
110)
モニター 产品试用人
111)
セクション 项目，部分 112)
ポジション 职位；防守站位
113)
ニュアンス 语感，微妙的差异
114)
フロント 宾馆前台
115)
ポイント 要点；得分，分数
116)
アマチュア 业余
117)
ストレス 压力 118)
タイトル 题目
119)
ライバル 竞争对手
120)
セクハラ（をする／受ける）性骚扰
【5音のカタカナ語】
121)
ファッション 时装
122)
セキュリティー（が・いい／悪い）安全保障设施
123)
トータル（する／に考える／に見る）总计；整体，全面 124)
ターミナル 始发站，终点站
125)
コンクール 竞赛，技能比赛
126)
フエスティバル 庆典活动
127)
キャラクター 登场人物；性格，性质
128)
コレクション（する）收藏
129)
バラエティー（・／に富む）综合节目；多样化，丰富多彩 130)
フリーター 自由职业者
131)
ガードマン 保安人员
132)
アレルギー 过敏
133)
メカニズム 机构，结构
134)
リクエスト（する）点播，要求
135)
コンパクト（な）小型，紧凑 136)
ストレート（な）直截了当
137)
デリケート（な）敏感，纤细；棘手
138)
エピソード 铁事，插曲，花絮
139)
コンタクト（・／を取る）联系，接触；隐形眼镜
140)
アポイント（を取る）预约
141)
パートナー 伙伴，搭档
142)
メッセージ 口信，传话，消息，致辞
143)
キャンペーン 宣传活动，组织活动
144)
グローバル（な）全球的
145)
コンセプト 出发点，构思，宗旨
146)
ターゲット 目标，对象
147)
アカデミック（な）学术，学究 148)
ランキング 名次
149)
アプローチ（する）接近；研究
150)
プレッシャー 压力
151)
ストーカー 跟踪狂（的骚扰）
152)
パーフェクト（な）完美
153)
オリジナル（N／な）独创；原版，原作 154)
タイムリー 适宜的，及时
155)
ダメージ（を受ける）打击，损害
156)
カムバック 恢复原地位，恢复原职务，东山再起 157)
スケール（が大きい）规模
158)
タイミング 时机
159)
ボイコット（する）抵制购买，拒绝参加 160)
カンニング（する）作弊
161)
ナンセンス（N／な）荒唐，无意义
162)
エレガント 优雅，雅致
163)
ゴールイン（する）到达终点；步入结婚殿堂
164)
ペアルック 情侣装
165)
オンライン 上线，在线
【6音以上のカタカナ語】
166)
インスタント 速溶，即席
167)
ファストフード 快餐
168)
ファミリーレストラン 休闲餐厅 169)
バリアフリー 无障碍（设施，设备）170)
ディスカウント（する）廉价，折扣
171)
インフォメーション 问讯处，传达室 172)
アシスタント 助手，助理
173)
エコノミスト 经济学家
174)
カウンセラー 生活指导员，生活顾问 175)
コンサルタント（企业经营）顾问
176)
ジャーナリスト 记者
177)
カウンセリング（を受ける咨询指导
178)
コンディション（が・いい／悪い）状况，情况，特指健康状况较多
179)
180)
181)
182)
183)
184)
185)
线
186)
187)
188)
189)
190)
191)
192)
193)
コントロール（する）控制，管理
デモンストレーション示威游行；演示，示范表演 コンプレックス（を持つ）自卑感
アイデンティティ 自我存在意识
エスカレート（する）逐步升华
オリエンテーション（给新生，新职工举办的）说明会
ライフライン（水电，煤气，通讯等）都市生活的生命ワークショップ（に参加する）研究会 エキスパート 专家
マネージメント（する）经营，管理
シンポジウム（を開く）专题研讨会 ディスカッション（する）讨论
ディベート（する）辩论（会）
プロセス（を経る）过程
アンダーライン（を引く）下划线
194)
アットホーム（な）家庭式的 195)
コントラスト 色差，对比度 196)
チームワーク 团队精神
197)
ベストセラー 畅销书
198)
サイドビジネス 副业
199)
オートマチィック 自动手枪；自动的 200)
バロメーター 标志
201)
ティッシュペーパー 纸巾
202)
ペーパードライバー有驾照却不开车（的人）203)
アフターサービス 售后服务
204)
サービスエリア 高速公路服务区 205)
バトンタッチ（する）交接力棒
206)
オイルショック 石油危机
207)
オーダーメイド 定做
208)
プラスアルファ 再加上诺干其他的 209)
ベッドタウン 市郊住宅区
210)
ワンパターン（な）千篇一律的
【2音のカタカナ語】
211)
ミニ 超短裙；小，小型
212)
ロス 损失，浪费
213)
デマ（が・飛ぶ／流れる／広がる）デマ（を流す）谣言，流言 214)
パス（する）及格，通过；不参加，淘汰，直接跳过
215)
ペア（を組む）一对，一双
216)
シェア（を占める／する）市场占有率；分享 217)
コネ 门路，后门，关系
218)
エコ（生活／グッズ／カー）环保
219)
ギャラ（が安い）报酬
220)
ラフ（な）粗糙的，大体上（做的某事）221)
サラ金 无抵押小额贷款
222)
エゴ 自我
3音・4音のカタカナ語＜補足＞
223)
タイト（な）
紧张的 224)
フォロー（する）帮助，解围
225)
シャープ（な）清晰地，敏锐的，精致的226)
ゲット（する）
弄到手
227)
ニート
啃老族
228)
ハンデ
不利条件
229)
セレブ
贵族，有钱人
230)
カンパ／カンパ（する）募集（资金）
231)
満タン 装满（汽油）
232)
（電気／学習）ドリル
电钻；学习训练 233)
（ハイ／タートル）ネック／ネックになる
高领；障碍，成为
绊脚石
234)
マンネリ（化／に陥る）因循守旧；陷入千篇一律 235)
ブレイク
休息时间；流行（v）
236)
トラウマ
心灵创伤
237)
オプション
可以选择的
第四篇：浅谈利用课堂教学提高学生计算能力(正式)
浅谈利用课堂教学提高学生计算能力
【摘要】：利用课堂教学提高学生计算能力：
1、要让学生在理解算理的基础上掌握算法；
2、要让学生弄清四则混合运算的顺序；
3、要让学生弄清运算定律的意义；
4、教师要加强学生的基础知识学习和基本技能训练；
5、教师要有计划地组织学生练习。
【关键词】:“利用课堂教学” “提高” “计算能力”
计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。而计算教学往往是教师最不好把握，学生也感到枯燥的知识。课改至今，许多教师也深刻认识到了计算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图改变计算课的枯燥情况，激发学生的兴趣。不过，我们也不难发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想，学生的计算速度不是很快。每次反复强调的地方，学生还是会做错。究其原因，有以下几个方面：
1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的习惯等。
2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题练几题的高压政策。
3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练。
小学数学教学中学生的计算能力是一项非常重要任务，联想到我自己平日的教学，对于如何更有效的利用课堂的40分钟来整合和提高学生的计算能力，我深有感触。
一、要让学生在理解算理的基础上掌握算法。
算理是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，算法掌握牢固，计算时就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
二、要让学生弄清四则混合运算的顺序
小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。
学生在学习这部分知识时，学生会出现下列问题： 第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如：36-135÷9 或 36-135÷9 =15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）=21 36-135÷9 =135÷9（不理解脱式计算的含义）=15 这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。
第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。
类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）； 240-15×6+10，240-（15×6+10）。
三、要让学生弄清运算定律的意义
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明，在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义，应要求他们会用字母表示运算定律。其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征和运算符号进行简便运算，为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。
四、教师要加强学生的基础知识学习和基本技能训练。
有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视，这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
（1）、要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。
（2）、要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：
先说说下面各题的商是几位数，再计算。
43344÷86 9844÷49 4343÷43 11600÷58 由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。
五、教师要有计划地组织学生练习。
要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。
第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。
例如：240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？
第二，训练学生讲运算顺序。
例如：0.46+（36-765÷25）×25 这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。第三，对比性练习。
将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。①120×10÷5 120×(10÷5)②80+60÷12 80+60-12 第四，填空练习。
为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。①加减法的速算法 348+198=348□200□2 514-396=514□400□4 638-599=638-□+□ 728-69-31=728-（□○□）②乘法分配律
201×42=（□○□）×42=□×42+□×42 98×65=（□○□）×65=□×65○□×65 76×28+76×72=□×（□○□）39×42+42=（□○□）×□ 第五，改错练习。
可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0 第六，趣味性练习。
为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。
提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，有效地利用好课堂，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中，还要注意做好学生的辅导工作。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
第五篇：人教版新目标英语 初中英语 利用报纸提高阅读能力
巧用《英语学习辅导报》提高学生的阅读能力
四川省南充市李渡中学谭勇
语言是一种交际工具，语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。阅读作为听、说、读写四项技能之一，在英语学习中起着重要作用。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对高中生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求：达到高中英语6级水平的学生课外阅读量应累计达到18万词以上，7级应累计达到23万词以上，8级30万词以上。在读的技能目标中，不但要求学生有获取信息和处理信息的能力，而且在文章的语言结构、篇章层面、作者观点与态度和写作意图的理解，以及阅读习惯、策略等方面对学生提出了较高要求。因此，如何在三年时间内提高学生的阅读能力，达到新课标的要求是师生共同探究的话题。
一、《英语学习辅导报》的特色简介
《英语学习辅导报》为学生提供了丰富的阅读材料，语言地道，内容新颖，编排合理，符合学生认知水平，是教学的好助手，是提高学习能力的好帮手。
（一）难度适中，符合学生认知水平，与单元配套
所有的文章都用笑脸图案标示出难度，一目了然，学生可以根据自己的实际水平选择相应的文章进行阅读训练，这样有利于学生自信心的提高。从内容选择上看，一方面是单元相关话题的补充延伸，另一方面又拓展话题内容，有利于开阔学生视野。如高一（下）第30期报纸配人教版教材第15单元The necklace话题内容。该期阅读C篇讲述项链故事：法国皇帝拿破仑在妻子生孩子时送给了她一条美丽绝伦、价值连城的项链，它代代相传，几经易主，现存放在美国一家博物馆。E篇叙述英国伟大的戏剧家莎士比亚的生平和他对戏剧的终身热爱与追求。两篇文章不仅丰富了单元话题，而且对学生细节理解、计算、推理、判断、归纳等多方面的阅读理解能力进行了考查，有利于学生阅读理解能力的培养与提高。另外三篇（A篇讲述助人为乐的故事，B篇介绍提高思维能力的方法，D篇介绍漂流圣地——The French Broad River）不但拓展了学生视野，而且启迪了学生心智，陶冶了学生情操，对学生大有裨益。
（二）内容丰富，全方位训练学生
如高一（下）第30期报纸开篇的Class Linkage版面简单介绍了课文“The Necklace”的故事梗概；Practice and Development版面设计了对课文进一步理解的选择题、填空题等；在Around the World版面介绍了The Cape Town International Kite Festival；在Follow1
Your Heart有动人的The Making of a Memory；在Reading and Practicing版面安排的是细节理解
（四），话题是Great Women，选有三篇文章；Learn it by Heart版面有催人奋进的诗歌The Village Smith，除了以上丰富多彩的内容外，还有Brief, Fun Story, Talking with you, Picture Slang, English Songs, Fun Time, IQ Test, Classic Scripts, How to Write, Creative Writing等，它们既能让学生欣赏到美丽的歌曲，又能使学生了解外国文化；既能使学生阅读时事新闻，又能使学生习得最新词汇；既能使学生开怀大笑，又能使学生品位五味人生„„
二、如何利用《英语学习辅导报》提高学生的阅读能力
（一）阅读策略多样
对于不同体裁、不同题材的材料要区别对待，要有不同的阅读策略。以说明文、说明文为例：
说明文多见于人文、自然等科普读物，常通过定义、比较、对照、数据、图片等写作手法对事物的性状、特征、演变、结果或其相互之间的关系进行解释或揭示。第一句通常为主题句，开宗明义、点明全文要说明的对象，因此，阅读说明文首先要抓住文章的主题，弄清短文的段落组织方式与行文格式，同时还要把握各层次（或自然段）的要点及其与短文主题的内在关系，通过快速阅读把握主旨大意。如高二（下）第28期C篇告诉读者月亮为什么会发光以及人们为什么会研究月球等，通过快速阅读，容易把握大意，对于话题来源题就迎刃而解，细节题也只需再回到原文确认即可。
记叙文讲述的是发生在当前或过去或将来事情的经过，涉及趣闻逸事、传说、寓言、传奇故事、短篇小说、科幻小说、传记、新闻报道、日记等。无论哪一种记叙文作者都要交代何人何时何地为什么、怎么样、干了何事等。阅读时，首先抓住“5Ws and 1H”。如高二（下）第28期B篇讲述父母劝酗酒儿子戒酒失败而灰心失望以至于想把他赶出家门，但最后奇迹出现的故事，通过该故事作者想告诉读者：永远不要放弃所爱的人，不管情况有多糟糕，推而广之就是不要轻言放弃。只有抓住了这一主题和本质，基本上也就读懂了文章，做题也不会感觉多难了。
（二）背诵佳句经典
背诵正是语言输入转为输出的必不可少的途径。背诵既可以帮助学生巩固所学的单词，句子，又能够为学生的写作积累丰厚的资源。《英语学习辅导报》除了每期提供的佳篇诵读以外，美丽人生栏目所选文章也很不错，值得细细品读甚至背诵。同时，教师在教学中要教会
学生欣赏美词佳句，让学生细心体会它们的美妙，注重引导学生欣赏文章中短小精悍、形象生动的英语谚语或成语，将学生感兴趣的文章作为精读的材料，要求他们从中找出比较难的句子，并尝试根据所学的语法知识来分析句子结构。通过精读和背诵，学生不仅可以学到词句，还可以进一步品位人生。
（三）积累扩增词汇
为了巩固词汇，阅读文章后，教师可要求学生对文章的内容进行概括或答疑时必须使用新词汇，从而达到记忆、运用该词汇的要求，并运用习得语言谈论相关话题，掌握相关的词汇短语。课后，可要求学生摘抄精彩的词句、片段、格言、警句作为素材积累。
点击咨询 