教师如何把课堂导向民主(李镇西课例)

第一篇：教师如何把课堂导向民主(李镇西课例)

教师如何把课堂“导”向民主

来源:中国教师报 作者: 添加时间:2011-3-29 11:01:00 教师：李镇西

第一学时 【导学 预习】

一、朗读（读一读）

自由地把课文至少读三遍。

读的时候，拿着笔，在不认识的字词上做记号。

二、除障（查一查）

1.听说过这篇文章的作者吗？如果知道，请说说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要地写在下面。

2． 在你刚才朗读文章的时候，一定有不少生难字词吧？请查辞书字典把这些字词弄懂。你都查了哪些字词呢？请把它们写在下面，并写出其读音和意思。

三、欣赏（画一画）

我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落„„请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在课文上，不用写在这里），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。

四、质疑（问一问）

1.动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要能够知道这个问题的答案。请把这个问题及其答案写在下面。2． 写出一个你不能解答的疑问。

第二学时 【交流 分享】

一、互相考一考

1.各小组内交流各自查的生难字词。然后，小组之间互相考考。2.请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家说说。3.教师补充作者的其他作品。

二、一起读一读 1.全班同学齐读。2.分小组比赛朗读。3.教师朗读。

三、大家说一说

1.小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。2.请小组派代表轮流起来对全班说说他们的感受。3.教师说自己的感受。

四、彼此问一问

1.小组内交流各自的疑问。

2.请小组派代表用问题去考其他小组的同学。3.全班自由提问。

4.教师提问：这篇文章究竟要表达什么？仅仅是对春天的赞美吗？

五、总结收获：

1.你新学了哪些字词？ 2.作者通过这篇文章究竟要表达什么？ 3.你在写法上有哪些新的收获？ 4.试试能否仿写一段话。

刘恩樵评析：

语文课究竟怎么上？真是没有标准的答案。但是，语文课堂应该是一种怎样的状态与走向，还是有可供参考的样本。李镇西《春之怀古》的课堂就是非常值得深思与研究的个案。从课文的导学案就能看出，这是一种全新的语文课堂范式，变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这是遵循课堂规律的语文课，是非常本真的语文课，也是比较理想的语文课，更是富有实效的语文课。那么，这节课的“含金量”究竟表现在哪里呢？

平等与尊重

这是一节对学生尊重且平等的课。师生关系是课堂诸多关系的核心。良好的师生关系应该是师生平等，互相尊重。教师尊重学生的个体差异，尊重学生的表达权利，尊重学生思维缺陷，尊重学生的初生观点，等等。而学生对教师的尊重，也是一种交流而不是聆听，是一种探讨而不是服从，是一种互动而不是被灌输。课堂上师生关系究竟如何，是评价课堂的重要尺度。

李镇西的《春之怀古》的课堂上，我们看不到教师对学生的灌输，看不到学生跟着教师思维跑的状态，看不到教师按照事先的设计一点点摆布学生的迹象。请看第二学时，学生说说对作者的了解，教师也说说作者的作品情况；学生读读课文，教师也来读读；学生谈谈对作品的理解，教师也谈谈对作品的理解，等等。但是，教师在这里的说、读与谈，是一种对学生认知的自然的补充、引领与提升。

也许，我还无法去拆解李镇西的这节课上与学生的平等与尊重具体表现在哪些环节上，但是，我分明已感受到“平等与尊重”这种“场”的存在。

主体与主角

因为有了师生关系的平等与尊重，学生在课堂上主体地位就可以凸显出来。学生的主体地位一旦被凸显，课堂就会成为舞台，学生就能成为舞台上的主角，学生学习的主动性就会得到张扬，潜能就会得到发掘，创造力就会得到发挥，课堂也会出现精彩。

可以清楚地看到，李镇西《春之怀古》的课堂，一改教师讲、教师问的样式，而是描绘路径，设置舞台，让学生自己去走，自己去舞。教师与学生同为行者，同为舞者。比如，朗读、除障、欣赏、质疑、考问、谈说，这些环节的安排与导学、预习在前，交流、分享在后的程序安排，这些环节过程的“主语”是学生，学生在课堂上不再是听众，更不是看客，而是口、耳、手以及脑子都在动的学者与习者。这样的课堂自然会有效甚至高效。语文学习是实践性很强的一种过程。李镇西老师的《春之怀古》课堂就是让学生在阅读中学会阅读的主动实践课。

自学与互助

李镇西老师《春之怀古》课堂很好地遵循了“先学后教”的课堂教学基本规律。自学的时间为一学时，因而时间有保障。自学在课堂上进行，因而环境有保证。学生在教师指导下自学，因而有方法。自学在小组合作中进行，因而有效率。这样的自学，学生能读懂的就让学生自己去读，学生读不懂的，教师也能知道问题出在哪里。这样做，一是可以充分发挥学生学习的主动性和主体性，二是积累了学生自我阅读的经验，三是有利于教师摸准学生的最近发展区而使接下来的引导与互动有的放矢。

李镇西这节课，还有个特点，就是小组合作。学生自学与交流的环节，不仅有学生个体的活动，而且还有很多小组内的活动。合宜的小组活动是促进学生充分参与活动的一种有效策略。原来一个问题只有一个学生发言，但是，小组背景下的课堂，一次就可以多个学生发言。而且，小组里的生生互动，互为“师生”，这是一种很好的学习方式，营造了很好的学习氛围。应该说，把小组合作融入自学与导学的方式，是李镇西老师在操作层面上的一大特点。

简约与从容

只要浏览一下李镇西的《春之怀古》的导学案，不难发现这样的设计乃至课堂流程是简约而从容的，不像一些课堂那样密不透风、目不暇接。

第一学时，读一读、查一查、画一画、问一问，这些环节不紧不慢，不温不火，不高不深，给学生时间，给学生路径，学生知道怎么做，也能做得到。第二学时，考一考、读一读、说一说、问一问，不说别的，就是“×一×”的这种环节表述形式，也给学生一种心里踏实与从容的感觉。心里踏实，思维就能活跃。我们都说教育是慢艺术，语文学习又何尝不是如此？

语文与课堂

慢慢品味李镇西的《春之怀古》课堂，我忽然对“语文课堂教学”这个不知说了多少遍的老概念有了新理解。

“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个字词，是“教师与学生在课堂上演绎语文”的意思。由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义。以往，我们研究与实践语文课堂教学时，太多地关注“语文”，而忽视“课堂”。其实，要想语文课堂教学灵动与鲜活，必须深刻地理解与把握“课堂”这一特定的学习时空，把握课堂的规律。

我们都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人。我们在教语文前，必须先搞清楚课堂是怎么回事，然后再来研究在课堂上如何教语文。一些课堂上，教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意地放在了被动的位置上，课堂没有活力，学生没有主动性，学生思维的火花无法自燃出来，“语文”就难以真正走进学生的思维与思想。所以，理解与实践“语文课堂教学”，首先得真正搞清楚“课堂”是什么，课堂上学生与教师究竟是什么关系。

有一段时间，语文教学界一直关注着“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”“儿童语文”等颇有创意的新锐思想。我觉得，这样的探索与创新是值得借鉴的。但是，我们在关注“语文”的本身时，一定不要忘记，课堂，才是安放“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”“儿童语文”的摇篮。李镇西的语文课堂首变在“课堂”。（评析者系江苏省昆山国际学校教科室主任）

教师：唐文真

这学期开学的第一周，生物课的教学内容是“人体的营养”，其中一节是“合理膳食”。在以往的教学中，我通常会按照教科书中的要求，先给出均衡膳食的标准，以及青少年对营养物质的特殊需要，指导学生的日常膳食习惯、调整饮食结构。对认真学习、关心自己和家人健康的学生有一定的作用，但对于其他学生则收效甚微。这学期，我根据学校教学改革的要求，改变教学方式，以下是我这节课的课堂实录：

师：同学们，过年一定吃了好多好吃的吧，能给老师分享一下吗？

教室里立即炸开了锅，七嘴八舌说开了：鱼、虾、水果、火锅、海鲜„„

师：同学们吃了那么多好吃的东西，说明现在人们生活水平提高了，好吃的东西太多了！现在老师想请5位同学到黑板上写出你最喜欢吃的食物和最不喜欢吃的食物名称（多少不限）。

大多数学生都高高举起了小手。我点了5位同学，其余学生不情愿地把手放下了。

张勇：喜吃鸡、鸭、猪肉，不喜欢吃苦瓜、香蕉、蛋、鱼。

李洁：喜吃鱼、虾、茄子、莲白，不喜欢吃蛋、纯牛奶、肥肉、奶油。

冯楠：喜吃猪肉、鸡肉、火锅，不喜欢吃胡萝卜、苦瓜、西红柿。

唐建：喜吃烧烤、冰激凌、猪肉，不喜欢吃苦瓜、胡萝卜、鸡蛋。

周雪：喜吃火锅、方便面、饼干，不喜欢吃肥肉，牛奶，豆腐。

下面的同学看到黑板上5位同学写的内容，议论纷纷，老师不置可否，再提出以下问题，并作说明：如你也是这样做的就举手，否则不举手（老师派课代表点人数，并写在黑板上）

问题1：今天早上没吃早餐的？（24人，全班共60人）

问题2：每周都吃火锅或烧烤的？（31人）

问题3：喜欢喝可乐等饮料代替饮用水的？（21人）

问题4：喜欢吃方便面、饼干代替正餐的？（12人）

问题5：喜欢吃过冷或过热食物的？（19人）

现在请每个组的组长带领组员学习书中第17~19页有关“合理膳食”的内容，理解“均衡膳食”的基本要求，同时结合你们青少年时期对营养的特殊需要，小组内展开讨论，评价几位同学和老师刚才调查同学们的饮食结构和饮食习惯是否合理，小组讨论后，派一位代表发言。

同学们展开热烈讨论，气氛高涨„„

（5分钟后）

第一组杨子杰：不能只吃肉类，要以米面为主，多吃蔬菜水果，不吃早饭对我们身体不好，不能保证我们上午的营养需要，还会头晕。

第二组李松友：不吃鸡蛋和牛奶不好，因为鸡蛋和牛奶中有蛋白质，还有钙等物质，不吃我们的骨骼和牙齿长不好，还会得佝偻病呢。

第五组表李玲：火锅不能吃，前不久电视上说有的火锅店用的是地沟油，而且，吃火锅容易上火。

第六组李电培：吃胡萝卜可补充维生素A，吃苦瓜可清热，要多吃。

第三组周云喧：多吃冰激凌要伤肠胃„„

眼看一节课去了大半了，学生们还是谈兴甚浓，欲罢不能，我只好提问：你们认为如何才能吃出健康，能否找到一个基本标准呢？

这时有同学告诉大家：书上19页中有。

师：同学，你能领着同学们读一遍吗？

生：异口同声读起来：食物多样，谷类为主，多吃蔬菜水果和薯类；常吃奶类和豆类；适量吃鱼、禽、蛋、瘦肉；少吃肥肉和荤油„„

师：今天学习以后，同学们能否按照书中的要求合理膳食，同时指导家里的人也吃得健康？ 生：能！

师：同学们，你们现在吃的东西决定了10年、20年、30年甚至一生的健康，你们信吗？

生：信！

师：同学们一定要少吃或不吃火锅、方便面、油炸、烧烤和烟熏类食品，少喝或不喝可乐，这些食品不但没什么营养，还会伤害我们的身体！同时要吃早餐，不能用零食代替正餐，我希望同学们都养成良好的饮食习惯，一生健康！

教师自评：这节课学生通过自主学习，小组讨论，学生主动认识到怎样才是健康的饮食习惯，比老师讲课的效果好得多。郭瑞编后

“民主”，到了探究如何让“民主化”的诸多细节在课堂落地的层面。上一期，我们解读了李镇西倡导的“民主课堂”的内涵，并且通过两个课堂案例呈现了“民主课堂”具体的操作流程。本期，我们试图把武侯实验中学的“课堂民主”课前导学案和教学中的教师引导相结合，系统解读课堂为什么需要民主，如何在课堂上有效落实民主。

新课程理念认为，课堂教学是师生交往、生生互动、共同发展的过程。实现课堂民主的过程，就是教师以平等的角色与学生对话，并解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、空间和时间。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才会敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情汲取知识、发展能力，形成健康的人格。”因此，民主的教学氛围是激发学生潜能、促进学生全情投入学习的基础。

葫芦岛市南票区教育局长任永生说：“课堂民主需要在教师的引导下，通过小组这一学习载体，和自主、合作、探究学习方式完成双层学习制度。”这告诉我们，学校需要在新课程理念的指导下，重新建构开放的课堂流程。只有开放，才有自由，自由是通向民主的重要元素。美国教育专家希尔波曼认为，开放课堂是“一种教学模式，包括空间的灵活性、学生对活动的选择性、学习资料的丰富性、课程内容上的综合性、更多的个人或小组教学而不是大班教学”。“课堂民主”需要自由可选、合作互动的教学气场，它有助于学生批判的探究、智慧的生成，使师生摆脱“播放机”和“收音机”的尴尬。

第二篇：课堂的魅力就是教师的魅力(李镇西)

课堂的魅力就是教师的魅力（李镇西）

课堂的魅力就是教师的魅力李镇西

昨天（2014年10月17日）下午最后一节课，参加青年教师风采大赛的老师开总结会。我给老师们即兴讲了讲我对课堂教学的想法。

在座的老师都很年轻。我再过几年就退休了，不会再与你们共事了，因此我不是作为校长在“培养”同事；未来几十年，你们也不一定一直在武侯实验中学工作，这谁说得清楚呢？因此，我也不是在为武侯实验中学的未来“培养”老师。我就是一名老教师的身份，为国家“培养”你们，呵呵！

作为一名教师，把课上课是最最基本的条件，也是你们的立身之本。我在对你们进行新教师培训的时候，就说过“好老师”的标准，第一条就是“课上得好”。好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。怎么才能把课上好呢？我有这么几条建议，供你们参考——

第一，要不断研究自己课。

你们什么时候备课上课最认真呢？不就是校长要来听课的时候吗？不就是教研员要来听课的时候吗？不就是赛课的时候吗？不就是这堂课决定你是否能够转正，是否能够评职称的时候吗？等等。好，你们就把每堂课都当成校长要来听课，教研员要来听课，当成赛课，等等。这样，你备课上课一定格外认真。天天如此，坚持数年，你的教学水平肯定提高。

我想到我年轻时候，那时候学校有一台笨重的录音机，我就去借来搬到我的讲台上，每堂课都录下来，然后晚上就听我的课堂录音，哪个地方还比较满意，哪个地方有些遗憾，包括哪句话说得不够好，等等，我都认真听，认真琢磨。这样坚持下去，我觉得自己的教学水平真的就慢慢提高了。这么多年来，我备课有一个原则，就是无论我上过多少遍这篇课文，我都当做第一次上这篇课文来备课。比如讲《祝福》，备课时我不会去看以前的教案，而是把这篇课文当成第一次上来钻研。而这种“钻研”首先是站在学生的角度思考，他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难，哪些地方会有阅读障碍，等等。我还会关注学术界对《祝福》这篇文章最新的研究成果，关注鲁迅研究的最新成果，这些成果我都会吸收到我的教案中。另外，我相信大家都会认真写教案的，但是是不是都会认真写教后记呢？从某种意义上说，写教后记更重要，因为这是你对自己课堂的反思，这种反思将直接有助于你教学水平的不断提高。

其实，最重要的研究是课堂魅力的研究。所谓“课堂魅力”说白了，就是要让课堂对学生有吸引力，让孩子们爱听你的课。要让课堂充满情趣，让孩子们感到妙趣横生，如坐春风。教师的口才特别重要，就是要学会说话。大家想想，教育也好教学也好，不都主要是通过口头语言与人沟通吗？好的课堂总是师生共鸣，氛围和谐，而不是油水分离，油是油水是水。让课堂有吸引力，就要琢磨如何开头，如何结尾，如何和学生交流，如何面对突发事件，等等。这里我举两个例子谈谈如何处理突发事件，因为这最能体现出教师的机智。

我校有一位语文老师叫周艳，有一次上《故宫博物院》。她先问学生“世界有哪四大宫殿”。这个问题把学生难住了，但有有一个学生说：“故宫。”这个学生很聪明，心想老师上《故宫博物院》便问“哪四大宫殿”，虽然不知道另外三个宫殿，但故宫博物院肯定在“四大”之内。

周老师表扬了他，然后继续问大家：“还有呢？”学生们都说不出了。这时候有个男生大叫：“还有子宫！”教室里一片笑声。很显然这个答案是胡说八道的，而且可能是故意扰乱课堂，哗众取宠。很快，教室安静了下来，大家都等待着周老师怎么处理这个同学。

我不知道在座的老师们如果遇到这样的突发情况会怎么处理。我想，如果遇到没经验的老师可能会把这个学生大骂一顿，如果那样，课就无法继续上了。周老师是怎么做的呢？

周老师走到这个男生面前，笑眯眯地说：“其实，你答得真好！”同学们有些惊讶。周老师继续说：“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿！”其实在这里，周老师偷换了概念。但这种“偷换概念”是必要的，也是必须的。这是教育的需要。周老师的表情庄严而圣神起来，说：“子宫，真的让我们人类肃然起敬。它是胎儿的宫殿，是我们所有人当然包括在坐的同学们的生命的摇篮，因此，我的确认为它是世界上最伟大的宫殿，也是最神圣的宫殿。对着伟大而神圣的宫殿，我们应该怀有敬意，而不应该轻慢的谈论。”在这里，周老师很自然地对孩子进行有关敬畏生命的教育。最后她说：“当然，这节课我们不研究这个问题，我们把这个问题交给生物老师，下次生物课的时候在讨论，好吗？好了，同学们，我们还是回到刚才的话题吧。” 你们看，周老师的处理多好！真正是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。这就是教学机智。

还有一个相反的例子。有一次，一位刚参加工作的小伙子在课堂上被学生骂了。怎么回事呢？这位老师转身写黑板，后面“咣当”一声，他转身一看，是一个坐在中间的男生把旁边同学的文具盒往教室后面一扔，结果发出声响影响了上课。这位老师特别生气，他指着这个男生，厉声喝道：“出去！”这个学生当然不从，而且还骂了这位老师。老师更加愤怒，便继续呵斥这个学生，于是两人便吵了起来。最后，小伙子说：“这课没法子上下去了，好，你不走，那我走！”说完，便愤然走出了教室。这堂课果然“没法子上下去了”。

你们看，这种局面本来是可以避免的。如果换了在座的老师，你们会怎么处理呢？

我随便问问了两位老师。我先问白勇老师：“白老师，你会怎么办？”白勇老师感到很突然，来不及思考，便实话实说：“我还没想好。”我又问杨柳老师：“杨老师，你呢？会怎么做？”她说：“我可能会用比较幽默的话缓和气氛，含蓄地批评他。”

我说，很好！幽默是机智处理的方法之一。也可以严肃而温和地说：“这样不好吧？”虽然是淡淡的一句，但犯错的学生一般都会感到不好意思的。还可以盯着那个学生，不说话，就看着他，看几秒或几十秒。以这种方式表达你的态度，用眼神告诉这个学生，你这样做是不对的！老师很生气！这种方式及表明了你的态度，又不至于惹恼学生。当然，还可以有其他的方法，但无论哪一种，都一定不要激化矛盾。最关键的是，课后都一定要找这个学生单独谈谈。

所以，研究课堂，的确大有学问。

第二，要多读书。

这个话题我讲过多次，但我觉得无论多么强调读书都不会过分的。课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力，更多的来自阅读。

我有一个不一定严谨的说法，只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，甚至哪怕他“满堂灌”，都叫“素质教育”，都叫“新课改”！旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引了学生，而且震撼了学生的心灵，打开学生的视野，激发了他们的思考与创造！比如钱梦龙老师，只有初中文凭，但因为钱老师善于自学，读了很多书，所以成了学问大家，他的课自然就有一种超出一般教师的境界。你们看他八十年代的课堂实录，那不是“素质教育”是什么，不是“新课改”是什么？虽然那时候并没有“素质教育”和“新课改”的说法。如果老师肚子里空荡荡的，只会根据教参来备课上课，课堂上必然捉襟见肘。

读什么书呢？教育经典，专业读物，都是应该读的，我就不多说了。我这里特别要强调的，是多读人文书籍：政治的，哲学的，历史的，经济的，人物传记，长篇小说，等等，都应该在我们的视野之内。我们阅读，不要有“明确的”功利色彩，不是说为了备课找资料才去阅读什么书。不是的。我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯看我们的每一堂课！

最近我在读《任仲夷画传》。“任仲夷”这个名字你们年轻人可能不熟悉，但他改革开放的先驱者之一，也是改革大将之一。当年的改革，不仅仅有邓小平、胡耀邦、赵紫阳等领军人物，还有万里、习仲勋、谷牧、任仲夷、项南等冲锋陷阵的大将。他们都是我国改革开放的元勋。最近出版社出版了一套《改革开放元勋画传》，已经出版了《谷牧画传》和《任仲夷画传》，我正在看。看这些书，我的心自然回到了当年改革放开的火热年代，想到自己的年轻时代，进而再想到中国的今天和未来。你说这些书对备课有直接的帮助吗？当然没有，但它丰富了我们对国家历史的认识，有这些内涵去上课就是不一样。

有一个历史老师因为书读得多，所以他的课上的特别棒，而且很会启发学生思考。比如他讲鸦片战争，没有简单地让学生记鸦片战争的起因、过程、结果和意义，而是问，同样在日本也曾经有过类似被列强打开大门的情况，日本是怎么做的呢？他讲辛亥革命，也不让学生简单地记忆“知识”，而是问学生，为什么清朝帝制被推翻，中国却没有很快走向强盛与富裕？我这里强调读人文书籍，并不只是针对文科老师。人文素养是部分文科理科的。著名特级教师孙维刚，他的数学课上得特别棒，对学生非常有吸引力，因为他书读得多，学识渊博，所以给学生讲数学史，还给学生用俄语唱歌吟诗，这么有魅力的老师，他的课堂怎么会不受学生欢迎呢？

第三，把自己的课交给学生监督与评判。

每天都给学生上课，我们是否问过学生的感受？不要说学生不懂教学，至少他们的意见可以作参考。让学生给自己的教学提意见和建议，就是在帮助我们改进教学。我最近出了一本新书，叫《老师教我当校长》，其实我很多年前还写过一篇文章，叫《学生教我当老师》。怎么教呢？我定期在学生中做无记名调查，比如每个月发一张纸条给学生，让学生回答：这个月，李老师上得最好的一篇课文是哪一篇？李老师上得最差的课文是哪一篇？李老师出得最好的一篇作文题是什么？李老师出得最差的一篇作文题是什么？等等等等。这样，我随时都可以知道我的课在学生中的感受。由于形成了一种高度信任的关系，不一定是在搞调查的时候，就平时他们也会随时给我说他们的想法。比如有一年我教高一，一次有学生就直接到我办公室来说，李老师，我感觉你最近这个文言文单元上得不是太好。我就和他聊了起来。在聊的过程中，我就知道了我的一些不足。还有一次讲《我与地坛》，我由课文讲到了社会讲到了人生，把学生引向了很开阔的世界。一下课，就有一个学生走向讲台对我说：“李老师，散文就得这样上！”三十多年来，可以说我的课一直都在学生的监督和评判之中。我真的很感谢我的学生们！

而有的老师不愿或不敢把自己的课交给学生监督和评判。明明上得不好，学生也不好给他说，他自己又不知道，于是自然就无法改进，就越上越差，学生天天都受罪啊！于是就回家给爸爸妈妈说。爸爸妈妈听孩子每天回家都在抱怨老师上课上得不好，心里就着急了：这还得了啊！我的孩子就交给这样的老师啊？于是，家长就给校长打电话，或者给局长写举报信。然后这个意见从上面一级一级传下来，校长找你谈话，甚至给你停止你的教学工作，还影响你的绩效。你看，你这不就被动了吗？但本来这一切都可以避免的。如果你随时都让学生直接给你提意见和建议，你的教学水平不断提高，哪会这些事儿呢？

今天我啰啰嗦嗦说了这么多，不一定都对，但绝对真诚。我真是希望你们快些成长起来。孩子们喜欢你的课，你自己都有成就感。我今天上了三节课，看着孩子们课堂上的神情，我自己觉得都很舒服。最后我建议大家可以听听我的课，我的课具体是哪天哪一节，最近你们可以找范景文老师问问。

好，谢谢大家！

第三篇：教师课堂把控心得体会[最终版]

一位老师的课堂把控好不好，有一个很重要的标准，就 是你的课堂是不是学生在跟着你的思维在行进，有没有故意闹堂的孩子，下面就是小编整理的教师课堂把控心得体会，一起来看一下吧。

教师课堂把控心得体会篇一

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

教师课堂把控心得体会篇二

通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：

一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础;其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键;最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

二、教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

三、教学环节设计要合理。

就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

四、要开展及时的教学评价。

有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望;失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”;学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”;学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。

总之，高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本，以学生的发展为目标，所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，是对课标理念的全面展示，是研究生成教学，促使学生全面发展的阵地。

第四篇：教师如何把控课堂

教师如何把控课堂

宅梧小学

陈宇安

摘要：教师的基本功之一是把控课堂的能力，控堂能力是上好一节课的重要保证，课堂是自己的，把控好要有办法。做老师的绝不能让自己的才华被吵闹的课堂埋没了。

关键词：课堂 教学 把控 学生

我们学校老师自身的教师素质毋庸置疑。但有的教师据我观察，他们的教学态度十分端正，但他们共同的困惑是对课堂的把控。

首先是教师，是教师就是要上讲台，面对学生。与学生亲密接触，就面临着如何把控课堂的问题，一般来说，学生是欺软怕硬的主，他们很会看人打发，新教师要想先入为主，赢得学生的尊重，把控课堂是第一要务。

如何把控课堂呢？一位老师的课堂把控好不好，有一个很重要的标准，就是你的课堂是不是学生在跟着你的思维在行进，有没有故意闹堂的孩子，或者说你的课堂意图是不是完全没有办法贯彻下去。

班级授课制很难做到小班制，我们学校一般是50人以上，教师要想让自己的课堂有效果，把控课堂是第一关。

到底如何把控课堂呢？

用得最多的一招就是以气势压人。老师习惯于居高临下，俯视学生，让学生对自己言听计从，多采取打压的办法，提高嗓门，板着面孔，企图让学生感到自己的威严。这种方式可以起到课堂静悄悄的作用，从形式上看也是有效的。但时间一长，学生会发现老师就是黔之驴，他们会很快适应那几声大吼，几次踢脚，随后学生的天性就会暴露无遗，到了这种地步，再厉害的驴也不足为怕。

好的课堂把控办法不是一成不变的，如下办法可以参考。

第一 以气势震撼学生，让学生佩服你。

这种气势可以是自己非凡的谈吐，技巧的课堂设计、认真的态度、丰富的学识，幽默的语言，总之是个人的魅力。

第二 以情感亲近学生，让学生喜欢你。

这种情感是最容易实现的，人都是有感情的，而且人人喜欢被关注，被表扬，被称道，哪怕是一件小事情，做老师要不吝惜自己的表扬，要做一个极为有心的人，对其中特别的孩子要给与特别的关爱，争取他对你的认同。

第三 以耐心磨砺学生，让学生敬畏你。

每个人在心底里都怕麻烦，如果有学生不交你布置的作业，你不用发火，不用罚做，就是一个陪做，把他叫到你的身边，你工作，他作业，做完了，改正了，就结束了。每次都如此，这样进行过三五次，绝对没有学生不交作业。我们抱怨学生不听讲，不交作业的时候，很多时候是我们没有与他们较真，没有让他们感到麻烦，他们有机可乘。你磨砺学生，学生为了不麻烦，就惹不起躲得起，不缠你，不就是交作业？不就是听讲吗？照做就是了。

第四 以真挚取信学生，让学生感激你。我举一个例子，一次星期天，我在校外看到我的学生进入网吧，那个孩子在我这一门学科考试中不及格，我真为此操心呢。我对那个孩子一番教育，然后我们书面协议，他保证以后不再进入网吧，我保证守口如瓶，不予张扬。我说到做到，看到他就拍拍他的背，或者轻轻敲一下他的脑袋，经常提供他回答问题的机会，这次期中考试他竟然考了75分。

第五 多变的课堂教法，吸引学生。

激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

老师的讲课风格不能总是一个样子，如同一个电视栏目一样，不常常做调整，就会被淘汰，老师也是，你每天不温不火的上课，一成不变的风格，别说是学生，就是自己都烦自己呢。要不断地改变课堂模式，多学学别人好的做法，巧妙的嫁接到自己的课堂，这样的课堂时常给学生兴奋感，哪有有时间在课堂打野呢。

一句话，课堂是自己的，把控好有办法。做老师的绝不能让自己的才华被吵闹的课堂埋没了。善于学习，及时总结，不断改进，敢于尝试，一定能很轻松的驾驭课堂，做到游刃有余。

第五篇：父母课堂课例教案

培养孩子的进取精神 ——《父 母 课 堂》教 案

选自《父母课堂》2013.4总第32期 班级：六（1）班 时间：2013.5.16 授课背景：父母是孩子的第一任老师，是孩子最亲密的伙伴，也是孩子模仿的对象，家长的一举一动都会对孩子产生潜移默化的影响。家长应学会创设健康和谐的家庭教育环境，让孩子们在健康的环境下快乐成长。

教材分析：《父母课堂》是一本非常实用的家庭教育书刊，里面通过具体的实例有效地解决了家庭教育的一些难题，同时也是对父母的教育思想和教育技巧进行有效指导的教材。

学员基本状况分析：学生家长教育水平参差不齐，有的仅仅读过小学，有的初中、高中毕业，还有的父母双方都是大学本科。所以家长对教育的认识不同，对孩子的教育方式方法和教育水平也是良莠不齐。教

学

过

程：

尊敬的各位家长：

大家好，首先非常感谢各位家长在百忙之中来参加我们家长课堂。今天我们来简单聊一聊如何培养孩子的进取精神，让孩子有更远大的理想和目标。

一.案例分析，明白什么是进取心。

对孩子来说，进取心就是有强烈的“求知欲”，想学到更多的知识，想探索更多的奥秘......因此，那些品学兼优的孩子都具有强烈的进取心。孩子如果没有进取心，就会没有目标，学习上自然也就毫不用心，所以父母应有意识地培养孩子的进取心。

二、如何培养孩子的进取心？

1.制定较小的目标，增强孩子的进取心。对于自信心较差的孩子，为了提高孩子兴趣，父母可以先给孩子制定一个心理上能够接受的较小的目标，让孩子在实现这个目标中感受成功，从而增强他的上进心。2.帮受挫的孩子重树进取心。

a.停止对孩子的指责和批评。b.帮孩子分析此次挫折产生的原因。c.帮孩子创造感受成功的机会。3.用榜样的力量，激励孩子的上进心

父母平时要多给孩子讲一些名人的故事或那些让孩子佩服，而且有上进心的同龄人的故事，用榜样的力量来激励孩子的上进心。

4.用孩子的闪光点，激励孩子的进取心。

每个孩子都有自己的特长，也都有与众不同的地方，这就是孩子身上的闪光点。父母要利用这些闪光点来激发孩子的进取意识，让孩子认识自己的特长，肯定自我的价值。

5.用赞扬、鼓励激发孩子的进取意识。

赞扬是孩子健康成长的“催化剂”。孩子都是自尊和好胜的，他们都希望自己得到父母和老师的肯定与表扬。这种自尊、上进的心理是正常、健康的。孩子的努力得到了承认，他们的自尊就得到了满足，就会萌生幸福的体验。

三、课堂小结

孩子对生活和学习缺乏热情，一定是父母在教育的某个环节出了问题，让孩子的进取精神流失了。父母在注重言传身教的同时，也要学会提出合理的要求。只有使孩子在家庭生活中既感到父母的亲情与温暖，又感到父母严格要求自己的拳拳之心，父母对孩子的上进心才能产生良好的效果。