李惠军老师高考讲座资料整理

第一篇：李惠军老师高考讲座资料整理

关于2015年高考我所思考的四个问题

上海华东师范大学历史教育学硕士生导师、上海市中学历史教学界中生代学科领军人物、上海市晋元高级中学特级教师李惠军教授2015年4月10日专题讲座资料整理

导语：高考历史讲究材料，材料又分为文献材料、图片材料和实物材料，一定要切记：“给你材料，就不算超纲”。问题一：

关于中国古代史：“一带一路”的概念？是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，非常适合高考文综出题，从历史角度主要思考以下10个问题。

1、汉代为什么会开辟丝绸之路？

2、汉代丝绸之路的路线图？

3、汉代是如何保障丝绸之路的畅通的？

（参考：反击匈奴；设置西域都护；设置河西四郡）

4、为什么古代历史上丝绸之路会时断时续？

（三国两晋南北朝时期，少数民族政权林立，国家分裂）

5、为什么唐代会进入丝绸之路的全盛时代？

 国力强大、疆域辽阔，“贞观之治”、“开元盛世”

（安西都护府、北庭都护府）

 经济繁荣；

 文化昌盛：中外文化交流频繁；

⑤ 注意国际大格局的视野；

“丝绸之路”的三个端点，东边是以中国为核心的东亚文化圈；中间是8世纪建立的阿拉伯帝国；西边注意中世纪欧洲查理·马特的采邑制改革。

6、唐代丝绸之路是如何达到全盛的？

 线长、途径远比汉代要扩大，南路到达印度；

 强调复合层面的交流：音乐、舞蹈、绘画、宗教等，从文化和心理层面去思考； 7、12世纪，为什么会由陆上丝绸之路转向海上丝绸之路？

 经济重心的南移：南宋完成；

 宋代商品经济的发达，北宋打破时间与空间的限制、南宋高宗鼓励对外贸易；（注意与中国传统的农耕文明比较？）

 当时中国的国家形态格局：局部统一；

④ 指南针应用与航海和造船技术的进步；

8、海上丝绸之路的盛况？泉州等著名港口、市舶司

9、明清时期的“朝贡贸易”、“海禁”与“闭关锁国”？

 关于“朝贡贸易”：体现了中国的“大气”、“底气”与“霸气”（经济立场、政治立场），注意同西方资本主义发展过程中强调自由、平等的观念的比较；

 为什么会实施“闭关锁国”的政策及其影响？（农业经济的内敛、封建专制统治、国防需要；）

10、启示：汉唐的开启与全盛——向西；

宋元的转移与发展——海路；

明清的萎缩与落后——闭关。问题二： 关于中国近代史：120年前，甲午中日战争中国失败，签订《马关条约》，中国由“天朝危亡”转向“民族危亡”，成为中国近代史上重要的分水岭；70年前全面抗战取得胜利，由此引发的一系列思考？

1、关于对战争的反思：德国与日本比较？

2、中、美、日三国关系发展历程与启示？

3、中日两国甲午战争之前的世界大势（1894年前后）？

（关键词：电气时代、资本输出、瓜分狂潮、垄断时代、世界体系）

4、中国的洋务运动与日本的明治维新不同结局原因比较？

 两国资本主义的发展状况？

 两国改革的政治前提：政治制度？日本的倒幕运动；

 社会基础的区别：国内各阶层对改革的认可程度；

④ 指导思想的区别：“中体西用”与全盘西化、富国强兵；

⑤ 改革的领域不一样。

5、当时中国为什么会失败，50年后中国为什么会取得胜利：

 从战争爆发的形式来看，日本蓄谋已久、突然袭击，中国则是仓促应战，中国必败；

 两国的国防动员能力比较；

 两国的“海权意识”比较。

6、有历史学家认为，甲午战争才是中国近代历史上的分水岭，而不是鸦片战争，为什么？ 注意：两个变化、四个进步？

变化一：从“天朝危机”转向“民族危机”；（资本输出、瓜分狂潮、大厦将倾）变化二：格局变化，包括东亚格局与世界格局的变化？ 进步一：政治体制进步：专制与民主的较量；

进步二：经济发展模式的进步：农业社会与工业社会比较； 进步三：思想观念的进步；

（传统的儒学——进化论、西方政治学说（启蒙运动）、改良与革命的思想）注意：中国的改良与革命思想几乎同时产生、发展，并经历了前期的竞争、赛跑到后期的合流阶段。

进步四：社会的进步——衣、食、住、行、风俗习惯各方面 问题三：

100年前，新文化运动发生，中国近代史上重要的思想启蒙与解放，注重对传统文化的反思，100年后的今天，反思新文化运动，是为对传统文化反思的在反思，尤其是国家领导人对传统文化的诠释？（略）问题四：纪念反法西斯战争胜利70周年的相关思考？

人们对于战争的反思与国际格局体系的构建？

总结：“历史课堂是有灵魂的”，高考一定要注意卷面信息与教材信息的有效连接，注意教材、练习与方法的提炼，“得材料者得天下”，注意微妙、敏感的辩证思维+创造性的再现+组织化的表达，归根结底，高考是“执行力”的比拼，何谓“高考执行力”：

其一：智慧力；

其二：策划力（教材问题化、问题方法化、答案条理化）； 其三：落实的力度。

第二篇：听李惠军老师的讲座有感

听李惠军老师《视界和境界——历史教师的发现与教学创意》讲座有感

2014年11月9上午提取了李惠军老师题为《视界和境界——历史教师的发现与教学创意》的讲座。李老师关于中学历史教学中的很多问题提出自己独到的见解，其内容的深度、思维的高度使我非常敬佩。同时，讲座中的很多内容使我深受启发。

李老师在讲座中提到：历史是故事，一切历史都是当代史，记得有人说过，所有的历史都是当代史，这也就 说明了历史的作用：指导人类今后的行为。所以，即使虚构的历史（或者说大家认为它是虚构的），只要具有指导意义，也是有存在的价值的，也可以被认为是历史。历史不像物质一样具有持久的、不变的属性，历史是文字的描述，是个人以自我的世界观记录下他认为存在过的东西，而这个存在性却仅仅靠的是记录者的见闻，而他的见闻不但具有片面性而且还不具有持久性，随着记录者的逝去，这个见闻而随之消失，于是这个记录也就失去了唯一的存在的证据，而且越是久远的历史这个存在性越不可靠，最终流于传说。2014年海南省中学历史教学大赛中张新刚老师的课，讲了故事，欧洲6位涉及天文学、物理学、医学的科学家与教会的残酷斗争，以及达尔文去世后被葬于英国威斯敏斯特大教堂；羊世通老师的课，历史故事更多，有“审判伽利略”、“牛顿的葬礼”、“爱因斯坦之于个人、朋友、社会”。这是两位会讲故事的老师，尤其是羊世通老师，通过故事来说明他们的学术成就在社会发展中的重要性，通过故事说明科学家的人格魅力。从这次的比赛效果来看，这两节课是最接地气的。二是李老师深厚的专业功底和坚强的毅力着实让我敬佩。做为一个从教十年多的历史老师，非常惭愧老师在报告中涉及的很多材料是没见过的，有些观点是没听过的，深感自己功夫之浅薄，恨不能有日日忱书而眠的冲动。且李老师总能把分散史实组建成有机的整体和新颖的历史逻辑。在报告中李老师还提到，他在讲南北战争时把整个林肯的葛底斯堡演说用英语背了下来。

三是精彩的口才，无论是讲到“苏联解体时红场镰刀斧头旗”降下时的声情并茂，还是讲到美国《1787年宪法》制定时的慷慨激昂，一切历史都在三寸之下熠熠生辉。这样的课堂，像一个巨大的磁场牢牢吸引你，无法让人抽离。

四是独特的教学设计，李老师在报告中有大量的实例，特别是《鸦片战争》和《美国联邦政府的建立》两个课例，其设计立意高，选材新，角度巧，课件制作精美，让人觉得出乎意料却又理所当然。而对“军机处”的解读，图文并茂，环环相扣，让人折服。

老师是一个实实在在的研究者，他是在用生命和灵魂讲课，能成为他学生是如此地幸福。他的话语、观点将激励着一代代历史人的思索和前进。

第三篇：李惠军讲座提纲整理：历史教育需要理性回归

李惠军讲座提纲整理：历史教育需要理性回归

——浮华与喧闹之后的困学觅知

感谢博雅老师的热心整理

开场白：

我曾策划了上海史学大师与中学历史名师面对面交流活动，总共有30余位名师后备人选参与，延续了四天，得到了上海社科联的资助，中学老师们感觉到与大师们一起感觉自身的无知。这次浙江省历史学会组织的活动开了个好头。

李特首先针对当前课改攻坚中的瓶颈，如何进一步的推进，史学出现了困倦的局面，引用了柯林武德的观点：“历史的过去并不像是自然的过去，它是一种活着的过去，是历史思维活动的本身使之活着的过去；从一种思想方式到另一种的历史变化并不是前一种的死亡，而是它的存活被结合到一种新的、包括它自己的观念的发展和批评在内的脉络之中。”

然后，李特以上海教材问题为例，列举了历史教育面临着几大苦恼：

1、向“左”走还是向“右”走？

2、文明形态还是社会形态？

3、主题结构还是通史结构？

接着，李特就自己多次参加听棵和评课的经历，指出了新课程背景下的异化现象所产生的几个方面忧思：

忧思 忧思 忧思 忧思 忧思 忧思

1、机械知识梳理和概念到概念的教条主义；

2、眩目模式语境和离散泛互动的形式主义；

3、苍白理论天条和缺匮本真性的随意主义；

4、浅显问题对话和缺失思维度的理念主义；

5、冗繁杂芜练习和缺损感悟化的盲目主义； N、„„„„

具体的表现为以下几点：当学生在课堂上按照教师的导引品读教材的时候，丰富的知识却在转眼间变成了教条主义的脚注；当中学生书橱里充斥着五花八门、满目瑕疵的练习或专题训练册的时候，鲜活的知识却在不经意间变成了功利主义的婢女；当我们每每以历史学科如何与社会、生活息息相关而津津乐道的时候，厚重的文化却在发展中离我们的中学生渐行渐远，变成了遥不可及的如烟往事和束之高阁的玄学经典。举例了易中天的“三国热”和《夜宴—浮铪背后的五代史》来说明大学史学的普及问题。

进而，李特认为：历史的意韵内在于历史，列举了顾颉刚的质疑和普列汉诺夫的探索；历史的“应然”与“实然”——本真、客观和国家意志的区别；静态的教材与动态的素材——换一个角度透析历史现象和本质，列举了英国的制度创新和罗马灭亡后的王权和教权。

同时，李特主张常态课有效性的几个“元认识”问题需要明确：

——发轫于教育价值判断的认同前提下。

——皈依于课程目标达成的测量基础上。

——植根于教学流程设计的缜密逻辑间。

——凸现于学生学习过程的智能内化中

在此要厘清几个理论问题：

第一、基于“元认识”的有效性可如下来理解：

知识信息的丰富、清晰、结构特征——有效性的基础性；

认知过程的质疑、诱导、释惑特征——有效性的思维性；

能力转化的迁移、裂变、知新特征——有效性的知本性。

第二、达成“三性”的要件，力求达到如下的途径和境界：

回望：“操千曲而后晓声”、“观千剑而后识器”——在斟磨中拓展资源

叩问：“冲波逆折探回川”、“直挂风帆济沧海”——在体悟中企划创意

迁移：“长风破浪会有时”、“更研哲理牖新知”——在运用中返璞归真

第三、设计环节念念不忘有效性：

思维在教材内容回声之中穿梭；灵犀在基础知识内涵之间闪现；智慧在教学流程完形之际跃动

情感在孜孜教化养育之隙萌发；认识在思维困惑探求之后顿悟。

第四、“志於道，游於艺”的意境：

博约之间定格理性命题；机智创生孵化多元智慧；理性课堂必是情入琴丝；有效教化必是情理交融；怀疑是深刻肯定的浮力。

最后，李特语重心长地告诫，理论是灰色的，生命之树是常青的。期望在座的历史老师们去努力追求做到：

1、发掘引领一节课的“哲理”

2、寻找统摄一节课的“灵魂”

3、筛选建构一节课的“资源”

4、整合贯通一节课的“流程”

5、巧设激活一节课的“玄机”

6、精选落实一节课的“问题”

在即将结束讲座时，李特谆谆提醒我们：

有人把历史教育当成谋生的职业；有人把历史教育当成追求的事业；我真实地说：历史教育是我生活的一部分，因为有了历史教育，我的生活才变得不致缺失，也不致乏味。

“烟涛微茫信难求”。教师要思想，因为教书本是厚重的思想之学。当思想敏锐地走动时，教学时空坐标中所注入的生命关照主题才能涌现出来。教师要善于从文化的瀚海中，从貌似常规的现象中，以其独具的慧眼，去发掘那些蕴含着哲思的教育资源，溶入了丰富教育资源的常态教学才能弹奏动人心魄旋律的。

1.[] 李惠军：教师开发课程权利义务 [李惠军][2007年11月5日][184] 简介：无 内容：

课程开发是教师的权利和义务 ——从马执斌先生的新历史教材观所想到的 上海市晋元高级中学 李惠军(200333 上海市普陀区)【关键词】 主流意识 主体意识 问题何在 读了关于“鸦片战争是否具有商业战争性质”讨论的所有文章和案例可以发现，一个充满素质„„

2.[] “李惠军工作室”教研活动 3 [李惠军][2007年10月30日][580] 简介：无 内容：

历史教学中展拓学生思维空间探微李惠军《中学历史教学参考》思维空间是思维方式的重要组成部分。现代思维方式是植根于现代科学沃土之上的它给思维着的精神插上了双翅，使人类可以在新的思维空间自由飞翔。历史教学中培养学生良好的思维方式，使学生从单调枯燥的“记忆——显现”型思维中解脱出来，使 之善于思考、分析和解决问题。不仅能够按常规或经验，而且能够摆脱思维定势的束缚，进行多角度、多层面的思维。诸如正„„

3.[] “李惠军工作室”教研活动 2 [李惠军][2007年5月22日][954] 简介：无 内容：

主题：关于儒家文明的认识与教学、复习策略 地点：晋元高级中学第三会议室 主持：李惠军 主讲：李惠军 点评：周飞 „„

4.[] “李惠军工作室”教研活动 1 [李惠军][2007年5月22日][1123] 简介：无 内容：

主题：关于发达国家现代问题的理解与二期课改教材的处理和认识 地点：晋元高级中学第三会议室 主持：李惠军 主讲：李惠军 点评：聂幼犁 与„„

5.[师资建设] 上海李惠军工作室成立 [佚名][2006年11月23日][393] 简介：无 内容：

李惠军w 中共党员、中学特级教师。2006年被评为普陀区学科带头人工作室——“李惠军历史工作室”领衔人，是上海市中学历史教学界的一位中生代学科领军人物。w现兼任华师大课程系历史教育学硕士生导师、上海市社科联世界历史研究会理事、上海市教育学会中学历史教学专业委员会理事、全国性历史教学专业刊物《中学历史教„„

6.[教学理论] 李惠军：讲述一节课的故事 [李惠军][2006年10月30日][969] 简介：无 内容： 李惠军：《讲述一节课的故事：千古奇案——阿房宫何以悄然消失》 一节课要有一节课的目标，课程标准为我们明确了“三维”目标，这是一般性的和指导性的规定。每节课都要体现这些目标，但是，在实际操作中，切忌目标笼统化和标签化。一节课目标的确定关乎你所上这节课的出发点和落脚点，是一节课“看不见的灵魂”，它在潜移默化的统摄着你所上这节课内容的筛选与组合„„

7.[课程研究] 李惠军：叙事与历史教师的教学科研 [李惠军][2006年10月28日][1019]

简介：无 内容：

一段时间来，在中学历史教学与教育科研中有一种现象，历史老师热衷于将各种教育理论和模式术语引入、移植到历史课堂，并每每见诸于老师的科研成果或学科教育论文之中。由于新的理论并没有内化为历史教师自身的智慧，所以也就很难真正改变历史教师的教育行为并有效地指导我们的历史教学实践。历史教师需要自己独有的理论表达方式，而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思，不仅记录着自己历史课堂教学的心路，而且在“„„

8.[教材理论] 李惠军 聂幼犁：历史教材不可缺情 [李惠军 聂幼犁][2006年10月12日][826]

简介：无 内容：

历史教材不可缺“情” 《中国青年报》2006-09-26 李惠军 聂幼犁 当下正热的“易中天现象”，从一个侧面反映了历史是可以走下“神坛”、面向大众的。同行中绝大多数人都说《品三国》决不可以成为我们编写中学历史教材、进行历史教育的范式。那么，历史真的是“知„„

9.[] 李惠军：教学研究之“战后两极争霸”一课的教学及联想 [李惠军][2006年9月12日][326]

简介：无 内容：

“战后两极争霸”一课的教学及联想 &nb„„

10.[课程研究] 李惠军：历史教学中的情感教育 [李惠军][2006年7月13日][1472]

简介：无 内容：

李惠军：略谈历史教学中的情感教育 《中学历史教学》历史教学中的情感教育是教学过程中不容忽视的环节。本文拟就这个问题做一些探索，一请教于同行前辈。历史教学中实施情感教育的可行性 从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其必要 5 性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这„„

11.[教学实践] 李惠军：战后两极争霸的教学及联想 [李惠军][2006年2月8日][801]

简介：无 内容： 李惠军：战后两极争霸的教学及联想 www.xiexiebang.com 中学历史教学与参考上海市晋元高级中学 教了二十多年书，自己满意的课好像还没有过，常于“庆幸”与“遗恨”之间，冒出几丝偶感，有些话很想说出来，于是就有了以本课为例所产生的下面这些文字。

一、课前的遐思断想 《战„„

12.[师资建设] 李惠军：我思、我行，故我在 [李惠军][2005年12月28日][12571]

简介：无 内容：

李惠军：我思、我行，故我在——主讲特级教师李惠军内容提要：教师的事业既是思想的事业，更是在思想驱使之下饯行的事业。特别是在新课程改革的特殊背景下，当课程结构、课程思想、课程目标等发生新的革命性变革的时候，教师的工作就更是一项具有反思性、复合性、发展性的专业化职业。我今天汇报的题目叫做：“我思、我行，故我在”。近代法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一笛卡儿有句名言：“我思，故我在”。之„„

第四篇：听张惠老师讲座有感

听张惠老师讲座有感

2017年*月*日晚上，我非常荣幸在今晚的家长会上聆听到由上海市家庭教育专家团的张惠老师带来的《家庭建设》为主题的精彩教育讲座，张惠老师用铿锵有力、诙谐生动的语言结合生动的案例为家长讲述当下家庭教育中出现的问题和困惑，引导我们家长要重视家庭，提高自身素质，成为孩子成长路上的引路人。通过聆听今天的讲座，我有以下几点体会：

1、重视家庭教育

家庭教育是父母与子女之间的双向互动过程，只有家庭积极重视起来，才能主动去学习并提高自身的教育能力，保持良好的夫妻关系，给孩子一个健康积极向上的家庭环境，也是非常重要。像我的父母虽然是文化不高的农民，但是他们干活早出晚归，孝顺自己父母，一急一慢从不吵架，就是用这些日常行为教会我要勤俭持家、孝顺有道、乐观积极的性格。所以说要重视家庭教育观念，坚持立德树人。

2、掌握教育方法

我们的孩子都是“00后”一代，他们所处在优越、信息化的环境生活中，追求个性，比较敏感，欠缺受挫力和意志力。我非常认同张惠老师讲到的说他们其实最需要的就是理解和信任。这点说起来简单，但是做起来满难的，因为我自己就很容易站在家长的立场来强制孩子做一些自己意愿的事情，但并没有真正去理解和信任孩子。因此，要学会跟孩子做朋友，用一种乐趣、享受的心态寻找适合自己的教育方式。

3、提高教育能力

张惠老师提到家庭教育之道——父母的成长，父母自身成长才能推动孩子健康成长。我自己也深有体会。从孩子出生到现在，很积极参与到孩子的各个阶段成长，翻阅了挺多的育儿书籍，包括《好妈妈胜过好老师》、《哈佛家训》、《陪孩子走过小学六年级》等，同时，也不间断学习各方面的专业和技能，给孩子树立学习的榜样，让孩子掌握学习的能力，这样你就不脱离社会，跟孩子能无间的沟通。

俗话说：“活到老学到老。”每个人都在不断地成长、进步、成熟，并不是因为你为人父母就什么都懂什么都对。与孩子共同成长吧，体验这其中的乐趣！

第五篇：李辉老师讲座心得

李辉老师讲座心得体会

通过紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会：

一、新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌老师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不要傲气。这是宋老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。一定要有很强的平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。