提高钳工教学的几点看法

第一篇：提高钳工教学的几点看法

如何提高钳工教学质量的几点看法

《钳工工艺学》是我校08级数控专业今年新开设的一门重要专业技能必修课，是我校在第三届教学年会上模具数控教研室的老师在数控专业学分制教学改革中提出的。钳工是机械制造中不可缺少的工种，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。

在对08级数控班的钳工实操教学中发现，如果按照书本上的项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。有的学生还错误的认为钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现场相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。

为了能让学生更好的掌握钳工技能，提高钳工实操教学质量，通过对钳工实操项目的分析、了解学生的心理状态的基础上，我对实操教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，从而提高教学效果。但要学好、掌握好这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为，应抓住以下六个点：

一、明确学习目标，激发学习意愿

对于中职学校的学生而言，部分学生基础较差，且具有一定的厌学情绪，一些学生就只想混张中职毕业证，对专业理论课不认真学。钳工这门课是既要技术又要体力的专业技能课，就更会出现有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求和教学的目的。

为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确学习目标，激发学习意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后市教育局才能根据在校成绩颁发毕业证书；另一方面，惠州市乃至全国目前正处在一个前所未有的发展阶段，工业上紧缺大量熟练的技术工人。作为中职学校学生，练好专业技能，既是其区别于普通学校学生的特征，也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。所以，在对08数控班进行钳工教学时，并不是一开始就把学生带到钳工车间开始讲解，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能实训的重要性，真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。

二、分解钳工实训目标，作到心中有数

学生光知道了“为什么学”还不够。由于平时不良学习习惯的影响，如果仅有一个总体实训目标，学生对自己每堂课必须达到的技能练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，有了掌握钳工技能的愿望，还要让学生对总体实训学习的内容和各阶段必须要掌握的技能目标有所了解，做到心中有数，让学生知道自己在何时应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于简单的以为时间还长，对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段技能目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平，有了时间意识，产生一种紧迫感，同时，每一个分的目标的实现，让学生有了成就感，从而激发学生兴趣。

比如说，在开学时上08数控班的钳工实操前，我会将以前06级模具班的同学参加技能鉴定的工件展示给他们看，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时几方面给学生进行分析，先让学生初步对他们应该掌握的钳工技能有个总体了解，然后把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，指出在每个时间阶段内要掌握的技能。比如第一周的课是锯割练习，学生要做到基本掌握正确的锯割方法，保证锯割尺寸误差小于一个毫米，锯缝与基准面垂直度误差小于一个毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于半个毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的学习目标后，练习起来的时间观念就会增强。

三、培养基本操作技能，打牢基础

基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过我的讲解、示范动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。如果不能及时发现，及时的纠正，一旦养成习惯就难以解决。因此，在学生开始练习后，我便认真的注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，我才逐渐的放手让学生自行练习。钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，有许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累得胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，所以实操时通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。

四、培养感觉技能，锻炼反应能力

感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能。不同专业有其特殊的感官要求，如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，也是学生技能水平的体现。对于中级工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用不同的锉刀时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手，多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右,将余量减少到约0.1mm，然后使用中锉再锉削十余次，余量控制在0.05mm左右,最后用油光锉修整。

五、注重综合操作训练，有针对性进行课题练习

在学生熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。如钳工技能训练中多数都要制作的一个小钉锤，就是出于这样的考虑。对于技能考核的要求，钳工的针对性练习课题较多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

六、对学生的成绩及时作出评价

无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。

第二篇：钳工创新人才培养的几点看法

钳工创新人才培养的几点看法

钳工是不断发展的机械行业中的重要工种。培养社会发展需要的，掌握现代文化知识、高技能的钳工人才，是每个从事钳工理论教学和生产实习教学教师的任务；钳工专业的基本操作大部分是以手工操作为主的工种；科技的发展、先进的机械设备不断涌现，最终能够减轻或解放劳动力。钳工的某些基本操作确实可以用机械加工的方法完成，但是对于那些不适合机械加工，或者采用机械加工反而增加成本的操作，还是应该依靠钳工完成。由此可见，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。制造出先进的机械设备，离不开具有创新精神，从事先进的工、量、模具等工艺装备制造的工人；离不开高技能的装配工人；也离不开对机械设备进行维护、维修的具有专业知识和较高技能的机械维修人员，即工具钳工、装配钳工和机修钳工。不论哪种钳工都必须熟练掌握划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套罗纹、刮削、研磨、测量等基本操作技能。这些技能操作方便、加工灵活，在向现代化、数字化飞速发展的机械制造行业中是其他机械或工种不能替代的。

技工教育是我国教育事业的重要组成部分，是提升综合国力、促进经济社会和谐发展的重要途径。在当今社会对职校的要求越来越高，对技校学生的要求也越来越高，要提高技校生将来适应社会、适应企业的能力，必须提高他们的操作技能。对机电一体化专业的学生来说，钳工操作技能是必须掌握的重要技能之一。在钳工实习教学中，如果仍以传统教学模式为主，即钳工工艺教学与钳工实习教学分别进行，工艺教师注重讲解理论知识，而实习教师注重技能操作，导致工艺理论教学与实习教学严重脱节，影响了钳工教学的质量与对学生的培养。

钳工工艺学与钳工实习课程教学的问题，钳工理论教学内容与实习教学内容之间的矛盾。主要表现如下：

一．《钳工工艺学》理论内容与钳工实习课内容相重复。例如，工艺课开始都会讲钳工入门知识，包括钳工加工在机械制造中的地位和作用及钳工工作的主要内容、钳工工作场地的设备设施等等。在学生到实习车间实习时，实习教师又会重复地讲解这些内容。再如划线、錾削、锯割、锉削、孔加工等钳工基本操作知识，工艺课上会讲，实习课上又会再次重复讲解。这样既浪费了学生的学时，也浪费了教师精力。

二．钳工理论教学内容与实习教学内容之间存在偏差。钳工工艺课上，教师会安排讲解许多的理论知识，例如钳工部分量具的认识、基本切削的基本知识（包括各种刀具的名称、结构、切削部分的基本定义及刀具的刃磨等）、钳工的基本技能知识等等。而工艺课上讲的量具知识往往在技能训练时用不上，实习课上用的量具有时是工艺课上没见过的，这样就造成了理论知识在实习中运用不上，实习中需要的理论知识又没学过的现象。

三．钳工工艺课学时与实习教学学时之间的矛盾。目前，学生实习的学时大大低于理论课的学时，这样的安排造成了严重的后果，理论知识学得多，在实习课上用得却少，导致学生觉得技校学习主要是学理论而不是学操作技能，造成学生“在作业本上开机器”的现状。钳工理论课与实习课时间安排的矛盾在实际教学中，往往在工艺课上完或者上了一大半后才进行钳工实习。这时学生对理论知识已淡忘，许多内容必须要重新讲一遍。例如，在上实习课时教师讲到“钻孔”的技能操作时，必须要先把相关的理论知识讲解一次，如钻孔的机具（台钻、立钻、摇臂钻、钻夹头、钻头套）的理论知识、麻花钻的结构等等。而学生在钳工工艺课上已经学过这些理论知识，由于上完理论课后没有立即进行相关的操作训练，他们大多已经忘记得差不多了。

四．理论课教师与实习教师间的矛盾。现在理论课教师只上工艺课，而实习教师只教实习，导致教师相互之间缺乏沟通，对钳工教学没有达成共识。这既不利于对培养学生的能力培养，又不利于提高教学水平。

综上所述，我认为首先将钳工工艺与钳工实习教学进行整合，是提高钳工教学质量的一条有效途径。

1.整合教材，具体措施如下：一本好的钳工教学教材是教学成功必不可少的基础，所以教材的编制是当务之急。在选择钳工专业课的教学内容时，应依据科学性、实用性、合理性为原则，去掉那些不合时代要求的、不实用的内容，保留实用性强的内容。为此，要按照钳工教学大纲要求，根据学校的实际情况及企业的实际需要，以技工教育研究室出版的教材《钳工工艺学》与《钳工实训》两本书为依据，整合教材。在编制教材时，以技能训练为核心，编入相关的具有很强操作性的工艺理论知识，让理论与实践在这本教材中相辅相成。这本教材的编制有助于避免钳工教学内容重复的问题，也解决了钳工理论教学安排的内容与实习教学安排的训练内容之间存在偏差的问题。节约了人才、财力，提高了工作效率与教学效果。

2.整合教师，对钳工工艺课教师与钳工实习课教师进行了整合，具体措施是对工艺课教师与实习课教师进行多种方式的培训后，让钳工实习教师也教工艺课，让工艺课教师也教实习课。一个班的钳工实习和工艺课由同一个教师任教，这样既可避免上课内容的重复，还能促进教师间的相互学习与交流，教工艺课的教师在指导实习时可以向实习教师学习指导学生的方式方法，而实习教师在教钳工工艺课时也可以向理论教师多学习，以提高自己理论知识水平，使教师都变成“能文能武”的“双师型”教师。

3.整合学时，对钳工实习课与钳工工艺课的学时进行整合。在学生上过钳工工艺课后，立即就工艺课所教内容进行相应的实习教学，并且工艺与实习的学时量应该达到1∶1或1∶2，这样，让学生有更多的时间进行技能训练，在实习操作中进一步理解、认识与巩固工艺课理论，让理论来指导实践，又从实践中进一步提高理论水平，才能把书本上的知识通过自己实习操作变成自己的知识。

4.整合教学方法，目前，钳工工艺与钳工实习的教学方法不外乎两种，即讲解法与操作演示法，所用的教具也多为挂图。而这种方法过于枯燥和死板，激发不了学生的兴趣。特别是在讲钳工理论知识时，大多数学生并不是主动地学知识。为此，教师不妨把计算机辅助教学引入钳工实习教学中来。以讲解量具《游标卡尺》为例，通常教师在讲解时，手上拿一把游标卡尺，边操作边讲解，一个班的学生有五六十人，而卡尺的长度只有150mm左右，在给他们讲解如何读数时，上面的刻度更是只有教师才能看到，学生很难看清。这样教师讲起来费力，学生学起来也吃力，这时，如果利用Photoshop、Flash、Authorware、PowerPoint等电脑软件制作一个《游标卡尺的读数》的课件，效果就大不一样了，所有的学生一边看课件，一边听教师讲解，学生既能看得清卡尺上的每一个刻度，又能听得到教师同步的讲解。这时，学生的学习兴趣被调动了起来，他们不再是被动地学习，而是主动地进行学习。

二． 提高学习兴趣，发挥学生的主观能动性

兴趣在学生学习钳工操作技能的过程中十分重要。教师的培养是学生形成学习兴趣的外因，学生个人的努力是内因。只有内外因相互作用，才能真正形成学习兴趣。从事钳工技能培训的教师都希望培养学生对操作技能的学习兴趣。要实现这一目标就要以学生的实际需要为切入点，培养他们的学习兴趣。

1.从思想上强化对学生学习目的的教育，即学好钳工操作技能是机械行业发展的需要，也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展。还需要对教学方法和教学内容加以改进，使之生动有趣、难易适当、符合学生的知识水平和能力，从而引起学生的注意、提高他们的学习兴趣，最终使发挥主观能动性，自觉地学好钳工操作技能。

2.理论联系实际，提高操作技能，钳工的实习教学实际就是理论联系实际的过程。例如在进行锉削技能训练时，除了要规范地讲述及演示站立姿势、锉削时身体的倾斜度、锉刀的握法及锉削速度外，还要重点讲授并演示在锉削过程中左右手如何用力,这样，学生便能牢固地掌握所学内容。

3.更新传统的教学内容和教学模式，培养创新人才，在钳工实习教学中，往往采用“教师按教课书教，学生按教课书干”的注入式教学方法。工件的加工工艺和计算公式一律按教课书的标准执行，导致加工方法单一，计算依靠背诵公式。有时由于工、量具、测量形式、计算条件的改变，无法套用书中的公式，学生便感到无从下手。这种教学内容和模式显然已经不适应当前对创新人才的培养。所谓培养创新人才，就是对创新人才的个性培养；所谓创新人才，就是创造型人才。他们必须具备敏锐的洞察力、丰富的想象力、百折不挠、坚持不懈的毅力，要有勇于接受挑战的勇气，要有触类旁通、善于举一反三的变通性，还要有独出心裁的见解和与众不同的独创性。在培养毅力和勇气的同时，还要注意对洞察力和想象力以及变通性和独创性的培养。从教学内容和教学模式上加以改进，采用指导性、提示性、启发性的教学模式，多讲解决问题的方法，在课题形式允许的情况下开展互动式教学。例如在学生掌握了一定的制作技能和方法后，让学生根据图样要求和学过的知识与加工方法，设计出更多的加工工件的方法。然后，由教师对那些正确可行的方法加以肯定，对那些不正确的、需要改进的方法加以分析，并总结出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小发明”的方法，让学生自己设计并制作多功能工具、家用工具、玩具等。这样，既巩固、提高了学过的知识和操作技能，也培养了学生对钳工操作技能的学习兴趣，又培养了他们的想象力、洞察力以及对所学知识变通性的发展和独创能力。

总之，应该根据形势的变化，不断改进教学内容和模式。只有这样才能取得良好的效果，使学生明确学习目的，提高学习兴趣，调动他们对学习技能的积极性、主动性，使其改进学习方法，从而提高他们的生产操作技能。事实证明，这样的学生参加工作后，深受用人单位好评。

第三篇：如何提高钳工教学质量

如何提高钳工教学质量

【论文关键词】钳工教学 技能操作

【论文摘要】传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。在钳工教学中，应认真分析钳工教学的特点，设计新的教学模块，本文针对钳工教学方面的情况做了一点改革尝试。

《钳工工艺》是我校钳工专业开设的一门重要专业技能课，钳工实操是培养学生实践能力的重要工种之一，它的内容包括了平面划线、钳工、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业，另外还包括常用设备的维护和保养等。本人在以前的两次钳工实操教学中发现如果按照书本上项目来进行实操，学生感觉到枯燥乏味，机械单调，学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，再加上钳工是以手工操作为主的工种，所以学生认为钳工实操很辛苦，即使掌握了，用处也不大。为了扭转这种局面，提高钳工实操教学质量，本学期在分析钳工实操项目的特点、学生的心理状态的基础上，对实操教学进行了改革，让学生从消极对待变成积极参与，提高了教学效果。

1课前准备

课前准备分为两大块，一是授课内容的准备和计划；二是授课材料的准备。

1．1制定合理的授课计划。认真钻研理论教材，了解理论教材的基本思想、基本概念，教材的结构．重点与难点，掌握知识的逻辑。根据教材核心思想安排实训项目。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习钳工知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则：(1)以基本功调练为主，其他训练为辘；(2)以实训教学为主，理论教学为辅；(3)理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能。为了避免不同的实训教师在讲授同一课题时讲授的内容偏差太大，教研室应该统～备课，通过讨论，统一授课模式和授课内容，杜绝授课的随意性，保证授课质量。

1．2授课材料的准备。钳工是高职高专工科学校学生动手技能培训的入门实训课程，授课任务重，时间短，安排紧。所以要让学生充分的利用上课时间来进行技能的练习．这就要求老师要在上课前把上课时需要使用的材料、工具准备妥当，以节约上课时间。

2课堂授课

2．1理论指导

在正式操作前，我们采取的是统一授课模式。首先．由于我校的钳工理论课与实训课不是同时期讲授．一些理论知识很容易被同学遗忘，这样就要求我们应该在正式实训之前带领同学一起回顾一些重点知识。其次，通过观看一些钳工规范操作的录像。使同学对钳工操作有一个直观的概念。主要是一些入门知识．包括：钳工常用设备、工具和量具的使用；钳工实训要求及安全注意事项；划线的方法和划线工具的使用；錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔等操作姿势介绍和应用；简单工件的加工；钻床的使用和维护；装配练习。根据录像所讲的内容，挑重点具体讲解，这样学生学习起来，有侧重点。在民航系统中，对飞机维修专业的安全性要求比较高。这就要求老师上课在讲解时，对安全注意事项的内容要重点强调，其中：(1)严格遵守实训场的各项规章制度，按规定着装；(2)材料、毛坯、工件要有规则地摆放；(3)工具收放要整齐，不应任意堆放；(4)量具要轻取轻放，不能与工具、材料或工件混放在一起；(5)在实训场地实习期间严禁嬉闹；(6)工作场地要保持整洁，做到文明生产。让学生在学校实训中逐渐养成良好的生产习惯。培养出来的学生可以直接面向社会、面向企业。

2．2基本技能练习

钳工基本功训练是钳工实训教学中必不可少的环节。基本操作掌握的好坏，直接影响到学生技能形成以及今后的发展提高，所以，必须要强调基础技能训练的重要性。每项技能的掌握是学生根据要求长时间反复练习的结果，但是不能简单的机械重复，而是应该有效的科学的练习。

2．2．1讲解与示范相接合

直观性教学是生产实习教学的一种重要形式。教师操作、演示、示范，可以使学生具体、直观的感受到所学的操作技能和技巧的形成过程，加深对实习内容的理解。教师在演示过程中，动作要规范准确、操作步骤讲解生动清晰，对一些复杂操作要先将动作分解之后再逐个讲解演示。如在讲解锉削姿势时，首先要先讲解锉削时入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握锉刀的方法，针对不同的大小锉刀和锉削方法，锉刀的握法也不相同：最后是锉削时锉刀向前锉削的动作过程中，身体和手臂的运动情况，把整个锉削前进过程分三个步骤讲解，每一个步骤都要讲解演示清楚。在整个锉削过程中要让学生清楚知道两腿姿势和身体重心的变化：以及两手压力的变化，在锉削的前进过程中．左手压力是由大到小，右手压力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加压力，锉刀略提起退回原位。

2．2．2教师个别指导

个别指导针对性强．容易发现学生操作中不规范的动作，便于解决学生的操作问题。由于学生的基本条件和素质的不同，对钳工操作的认识理解也不相同，在操作过程中难免进度不相同，动作操作起来有偏差。这就要求老师在整个的教学过程中，加强巡回指导的力度。

在巡回过程中．如果发现学生的动作不规范应及时纠正，确保实习教学的顺利进行．提高教学质量．必要时还应手把手的指导。问题出现频率比较高，属于共性问题的，应集中起来统一讲解，分析原因，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，自行改正。在实习过程中，教师必须做到三勤，“腿勤、嘴勤、手勤”．腿勤可以让自己发现学生中出现的问题，嘴勤就是要对出现的问题不断的细致讲解，手勤就是不仅要对动作要领反复的演示，还要对实习场地中出现的问题及时处理。这样才能充分发挥出教师在钳工实习教学中作用。

2．2．3学生互相指导

学生的习惯是长期以来形成的，通过一名实训教师在短时间内纠正是很难做到的。所以我采取了学生之间互相指导的方法，把每两个同桌的同学分为一组。同学之间可以互相学习．互相纠正，这样可以更快的发现解决操作上的问题。学生在操作过程中很难发现自己的问题。但是可以帮助别人纠正不规范的姿势和动作，如锯割时锯弓是否和工件垂直、姿势是否协调：锉削时．两手的用力情况、锉刀是否端平、锉削的速度等。合作学习不仅可以提高了学生操作的技能，也培养了学生团结协作的能力，更增强了学生提高自身操作能力的信心。

2,2．4工件的制作

基础技能的练习的好坏直接影响到钳工技能的整体质量和今后工作的发展，但是一味的强调基础练习，反复的进行机械化枯燥的基础训练．容易使学生在课程中期产生逆反心态．以致影响学生钳工技能的提升。实训教师应该在基础练习的同时丰富实习内容，使学生通过完整工件的制作在短时间内获得零件加工的工艺知识、锻炼学生的动手能力、培养创新意识。我校在飞机结构修理班钳工实习首先做了尝试，把常规的榔头的制作改为万向接头的加工。这个操作课题不仅包含了榔头制作的基本钳工操作技术，还增加、攻丝、装配等的练习，在创新练习的同时也巩固了基础技能的操作。可以让学生对钳工了解的更全面，能从多方面训练学生的能力．克服r传统教学内容中制作歼千篇一律、缺乏新意的弊端。激发了学生学习的主动性。

3课后总结

实习结束后，教师应对整个实习过程做出总评。不仅老师要总评，学生也要参与进来，具体做法是：(1)把学生集中在教室里，让做得好的同学和其他同学分享他的操作经验，学生用自己的方式表达出来，这样可以使其他同学更好的了解和掌握；(2)学生也可以把自己的操作难点说出来，让其他的同学帮助分析和解决困难，如果学生都解决不了的问题．老师要帮忙解答。采取多元化的分析解决问题的方法．可以让学生更加容易了解自己的不足之处，找到更好的解决方法。

实习成绩的考核是促进学生进步的一个动力。老师应针对学生的实习过程的表现给出合理公平的实习成绩。以往评定成绩时，教师往往根据平时的实习印象综合给分，这样不利于学生自我改正能力的提高。我校采取了平时成绩加工件成绩相结合的评分机制，其中平时成绩占总成绩的30％，工件成绩占总成绩的70％．学生所做的每一个工件根据加工工艺的难易、加工时间的长短来合理分配分数比重，给出公平的成绩。

总之，要让学生在实习中养成细心、严谨、务实的工作作风，不断的提高自己的钳工操作技能．充分的调动学生的学习积极性，使学生认识到钳工不仅只是体力劳动．而是需要很高理论知识与专业技能的高级劳动。作为老师也要加强自身的理论知识和操作技巧．对于课程要敢于改革与实践．通过合理有效的教学方式．使学生的操作技能得到稳固提高。

第四篇：浅谈对提高有效教学的几点看法

浅谈对提高有效教学的几点看法

【内容摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高有效教学，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。了解课堂教学的知识结构，才能为学生提供充分的数学活动机会，特别是在教学教育逐步由“应试教育”向“素质教：育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项，紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，积极提高有效教学。【关键词】有效教学

学习

关键

《教育规划纲要》的序言就说：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”说明提高教育质量是整个教育的核心，现在我国学校都在扩招。由精英化教育向大众化教育转化，教学的生源质量有所降低，有效教学也相应下降，只有抓住提高有效教学这个核心，提升学校的教学内涵发展。学校才能在激烈的竞争中立于不败之地。提高有效教学，我认为要做到以下几点：

一、激发学习兴趣提高有效教学的关键

兴趣是知识的入门，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。使学生的学习变被动为主动，从而提高有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，必须讲究开头艺术。为了激发学生的学习兴趣，保持学生趣味的持久性，教师要不断探索、钻研教法。什么样的课使用什么样的方法才能更适合学生，教师要做到心中有数。有时适当地运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜．往往可以激发兴趣．让学生在喜闻乐听中接受知识，强化记忆。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故。以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣i编写歌谣，以歌导趣设置图表，以图增趣等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了有效教学，真正达到学史明志、知史做人的目的。总之。激发学生的学习兴趣．是提高有效教学的重要环节．只有这样才能使学生变被动为主动．让学生产生对化学的学习兴趣．才能使化学有效教学更上一个台阶。

二、和谐师生关系提高有效教学的关键

和谐的师生关系是教员和学兵在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。和谐师生关系的核心是师生心理的相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。和谐师生关系体现在学兵在与教员相互尊重、合作、信任中全面发展自己，并获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。学兵作为教学的主体，有着丰富的内心世界。深入学兵的内心世界，让他们说出自己的体验和感受，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分地达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键在于了解学兵的心理，想学兵之所想。教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课之中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

师生自尊、自信、需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，学习习惯不稳定，会产生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在综合运用各种教学方法的同时，还要爱学兵，教育的快乐是在爱的期待中收获。作为教员，一定要深知“没有爱就没有教育”的真谛，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学，教员要不断提高自己的教育素养。教育心理学告诉我们，教员的爱与期望会给学兵带来积极的心理影响，这是学兵求知的动力源泉。教员在教学中应俯下身来，亲近、关爱、尊重、理解每一位学兵，缩短师生间的距离，创造良好和谐的师生情感关系，切实把执着的爱和殷切的期望传递给学兵，达到师生期望心理的共鸣。爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待，打破学兵心理障碍，教员要以真诚的眼光注视学兵，亲切的语气教育学兵，信任的心态引导学兵。因此，在课堂上，一个微笑，一个眼神，一个动作，一句暖语，每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落、毫无表情的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能使学兵产生强烈的求知愿望，对你的学科产生兴趣，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

三、认真备课是提高有效教学的关键

备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。因此，每一个教师都要认真备好课。

备课的工作内容包括钻研教学大纲和教材，阅读参考资料，深入了解学生情况，制定教学工作计划和单元教学计划，编写教案等。教学大纲和教材是教学的依据，因此，教师备课的首要任务就是钻研大纲和教材。学生是教学的对象，教学必须结合学生实际，课前不了解学生情况，就很难保证课堂教学有好的效果；参考资料包括与教学有关的专著，杂志，教学法方面的文献以及与教学配套的教学参考书。这些资料对于经验丰富的教师的知识。或者提供教学经验都能起到很好的作用。

备课的工作程序是按“由大到小，由粗到细”的过程进行的。所谓“由大到小”是就范

围而言，即先进行学期总备课，在单元备课，最后是每堂课的备课。“由粗到细”指的是备课的深度，例如对教材的钻研，在整个备课过程中至少要钻研三次。第一次是开学前对整本 教材的通读。相对后两次来说，阅读可能“粗”些；第二次是对一个单元的教材重读，这时研究的细致些；第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研的更加深入。学期教学工作计划。单元教学计划和教案，则依次是“由大到小”“由粗到细”的备课程序中三个不同阶段的产物。教师只有认真做好课前一系列准备，严格把握各个教学环节，使前课与后课有机的结合起来，通盘筹划教学工作，才能克服教学工作中的忙乱现象，保证有效教学。

四、转变学困生是提高有效教学的关键

教师在实际教学中要因材施教，要认真分析每位学生的实际情况，掌握他们的智力水平，制定出切实可行的教学计划。在课堂教学、作业布置上尽可能做到分层次教学，真正做到因材施教。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，教会他们基本的学习方法。这样做，能使好学生“吃得饱”差生“吃得了”，使各层次的学生都能学有所得，逐步提高。

在教学内容上，根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立教学知识体系，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和教学思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生努力的目标，所以教学中应做到“抓两头促中间”：抓住优生使其更优；抓学困生使其转为中等生；促中间就是使中等生逐步迈向优等生的大门。

在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，变“启发式”为“讨论式”“合作探究式”教学。在课堂教学中，教师应以学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他难解疑的积极性，带动全班学习。对差生，则应多鼓励、多提问、多板演、多检查、多个别辅导、多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，有效教学才能大幅度大面积地提高，学困生就会逐渐转化。

【参考文献】

【1】王德培，潘兆平，廖益．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2003-04． 【2】陈锡坚．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2006-12． 【3】程华东．教育教学管理的创新．复旦教育论坛，2003-11 【4】徐迎涛．践行科学发展，扎实推进教学管理创新．山东高职高专教育网．

【5】吴丽红．以科学发展观为指导推进现代高等教育教学管理．文教资料，2010-22．

第五篇：提高阅读教学的几点看法

提高阅读教学的几点看法

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”南宋诗人朱熹这首诗告诉我们,只有不断的学习并积累新知识才能使自己的知识不断的进取。通过不断的阅读,我们可以从中体会到作者如何思考人生,如何面对人生,如何探寻生命的价值,进而升华我们的情感,引发我们的睿智,提升我们生命的内涵,成就我们的人生!是啊,阅读让我们的生活更美好。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，在小学语文教学中，应高度重视对小学生阅读能力的培养，那么，如何才能有效地培养小学生的阅读能力呢？现笔者就此谈几点肤浅的看法。

一、重视对学生阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。首先依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及时结合插图，给予引导，再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。

二、要重视对学生进行读书方法的指导

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《松鼠的尾巴》中“那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞”，要求在朗读中，能表现出大尾巴的特点。我让学生联系生活实际，哪些东西是又轻又软的，唤起对“又轻又软的大尾巴”的感受，于是学生不约而同地用细声柔情的语调来读这句话。

三、养成边读边想的习惯

朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是葫芦》一课时，要解决“种葫芦的人错在哪里”这个问题，就应该分层设问，先让学生讨论：“小葫芦开始时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨论：“叶子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：“葫芦的叶子已经长虫了，种葫芦的人为什么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读边想的过程中理解感悟了课文的内容。再如教学《坐井观天》这则寓言时，课文最后只讲到青蛙取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问题，引导学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井底吗？学生通过想象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。

四、注重积累和培养语感

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。所以，学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂林山水的图片资料，还让亲身游览过桂林山水的学生谈谈自己的真实感受，从而激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以，培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，是一件非常重要的事情。