教育心理学名词解释(自己根据近期真题总结)

第一篇：教育心理学名词解释(自己根据近期真题总结)

名词解释

教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）： ①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。

②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。

③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。讲台效应

（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。

（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。

个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。也就是从“生物人”到“社会人”的过程。正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。学习目标

①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。也就是人调节环境的倾向。同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样)顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺化的方式来完成知识或经验的重组。顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。

广义的学习： A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。

狭义的学习：A：特指人的学习。B：它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地获取个体经验。

有意义学习：按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准。命题学习：命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。派生类属学习：奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。上位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

相关类属学习：通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。下位学习：奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义

水平迁移：根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。

迁移：迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

认知结构：一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。

芬雷斯托夫效应：一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。

先行组织者：奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。比较性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。

过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能。需要借助内部言语在头脑中进行的。又叫认知技能、心智技能。包括：阅读、心算、试验设计、下围棋、速算等。高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看见曲线继续上升。技能：是通过练习而自动化了的动作方式和智力的活动方式；是经有意的练习形成的。

创造性思维：是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。一般认为与发散思维的关系最密切，创造性思维的主要成分是发散思维。审题：是知识应用的第一个环节。审题，也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像

熟练技巧：高水平的技能需要较丰富的知识经验，并具有自动化水平。这种水平的技能称之为熟练技巧。

动机培养：是使学生把社会和学校的要求转化为自己内在需要的过程

反馈：指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。

消极反馈：教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。

积极反馈：①教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误；②还进一步分析其原因，找出矫正方法；③帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

教学策略：是实现教学目标的方式。包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。

形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。

直观教学：直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。近末梢梯度：儿童身体发展的顺序从身体的中心向末梢部进行的，叫做近末梢梯度。

课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：即一段时间、教师和学生及师生相互作用。认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

第二篇：教育心理学名词解释总结

第一章 教育心理学概述

1.教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

2.学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

第二章学生的心理发展与教育

1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程。

2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。

3.随机机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主题按照预定的目的而自觉引发的。

4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题所达到的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

5.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

6.认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

7.认知方式（又称认知风格）：是个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格。

8.场独立性：是指很容易地将一个直觉目标从它的背景分离出来的能力。

9.场依存性：是指在讲一个只觉目标从它的背景中分离出来感到困难的只觉特点。

10.辐合型认知方式：是指个体解决问题过程中长表现出辐合思维的特征。

11.发散型认知方式：是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征。

12.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格核心。

13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。

14.人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为与内显行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

15.关键期：是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。

第三章 学习的基本理论

1.学习：是指个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久引起的变化。

2.信号学习：是指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散型的反应。

3.刺激—反应学习：是指学习使一定的情景或刺激与一定的反应相连结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

4.连锁学习：是指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。

5.言语联结学习：是指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。

6.辨别学习：是指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。

7.概念学习：是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

8.规则或原理学习：是指学会两个或两个以上概念之间的关系。

9.解决问题学习：指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。

10.观察学习（又称替代学习）：是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人所获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操

作。班杜拉

11.替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。

12.认知结构：布鲁纳认为所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目。”

13.意义学习：奥苏泊尔认为，所谓有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。

14.接受学习：奥苏泊尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受的有意义学习。

15.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

第四章学习动机

1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

3.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

4.自我效能感：班杜拉认为，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

5.结果期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

6.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

7.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

第五章学习的迁移

1.学习迁移（又称训练迁移）：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.水平迁移（又称横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

3.垂直迁移（又称纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

4.一般迁移（又称普遍迁移，非特殊迁移）：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

5.具体迁移（也成特殊迁移）：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

6.同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

7.顺应性迁移：指将原有认知应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

8.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

9.心向与定势：是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的 一种动力准备状态。

第六章学习策略

1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

2.复述策略：是指在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料的方法上。

3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

4.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

5.元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

6.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

7.资源管理策略：是辅助学生管理环境和资源的策略。

第七章知识的学习

1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

2.感性认识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。

3.理性认识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

4.陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识。

5.程序性知识（操作性知识）：是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

6.下位学习（又称类属学习）：是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

7.派生类属学习：指的是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

8.上位学习（也称总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习。

9.并列结合学习：是在新知识与认知结构中原有的观念既非类属关系又非总括关系时产生。

10.遗忘：是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认或回忆时出现错误。

11.前摄抑制：是指前面的学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。

12.后摄抑制：是指后面的学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

13.深度加工：是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

14.过度学习：是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

15.知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

第八章技能的形成1．技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中，建立起操作活动的定向映像的过程。

3、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模仿。

4.操作整合：即把模仿阶段习得的动作都固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

5.操作熟练：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

6.原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

7.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

第九章问题解决与创造性

1.问题：是指给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

3.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

第十章态度与的实质及其关系

1.态度：是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.态度的认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

3.态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

4.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

5.道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。

6.道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

7.道德行为：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

8.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

9.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

10.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

11.内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融合为一体，构成一个完整的价值体系。

12.价值辨析：是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。

第十一章中小学生心理健康教育

1.健康：指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

3.焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

4.抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。

5.强迫观念：是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。

6.强迫行为：是指当事人反复去做他不希望执行的动作。

7.恐惧症：是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

8.性偏差：是指少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。

9.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

10.反映：就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出来的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

11.观察法：是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

12.自述法：是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。

13.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。

14.行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

15.自我控制：是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

16.全身松弛法（又称松弛训练）：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

17.系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

第十二章学生群体

1.群体：是指具有共同目标和一定组织结构，在心理上相互影响、行为上相互作用的人群集合体。

2.成员群体：是指个体为其非正式成员的群体；参照群体原则，是指个体未必为其正式成员，但却把它视为规范并主动接受和遵从其规范的群体。

3.群体规范：是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。

4.群体压力：是指群体的存在对个人所产生的心理压力。

5.群体凝聚力：是指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。

6.从众：是指个人的观念、态度、行为甚至知觉由于群体的引导或压力而朝着与多数人一致的方向变化的现象。

7.班级人际关系：是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏取决于两类关系的有效整合。

8.合作：是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性关系。

9.竞争：是指双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以及实现各自的目标，同时力求实现其目标的对抗性行为。

10.问题行为：是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

第十三章教师心理

1.教师角色：是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

2.教师的角色形成：是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待赋予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。

3.教师人格：是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征的总和。

4.教师的威信：就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

5.反思性实践（又称反思性教学）：这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”

第三篇：教师资格教育心理学真题

2012年北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试《教育心理学》试卷

（2007年3月11日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

一、选择题本大题共10个小题。每小题2分，共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．埃里克森认为（B）阶段的发展任务是培养勤奋感。

A．学前期

B．学龄期

C．青年期

D．成年早期

2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其 类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（A）。

A．泛化

B．消退

C．获得

D．分化

3．下列属于常见的心智技能的是（C）。

A．驾驶汽车

B．洗衣服

C．解两步应用题

D．听到声音

4．下列策略中不属于精细加工策略是（D）。

A．举例

B．类比 C．提问

D．画线

5．一个人在解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有（B）。

A．流畅性

B．变通性

C．独创性

D．新异性

6．艾里斯的ABC 理论中“C”指的是（C）。

A．个体遇到的主要事实、行为、事件

B．获得正向的情绪效果

C．事件造成的情绪结果

D．个体对 A的信念、观点

7．研究表明，记忆效果最好的过度学习程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．关系转换说强调哪个因素在学习迁移中的作用（A）。

A．对各要素之间关系的理解

B．学习任务之间的共同要素

C．不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验

D．认知结构变量的特性

9．将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程是（C）。

A．教学事项

B．教学目标

C．任务分析

D．个别化教学

10．教师针对个别学生采用谈话、观察等方式收集资料而进行的评价属于（D）。

A．总结性评价 B．配置性评价

C．正式评价

D．非正式评价

二、填空题本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在横线上。

11．教育心理学对教育实践具有描述与测量、解释与说明、预测与（控制）的作用。

12．认知方式可分为场依存型和（场独立型）。

13．布鲁纳提倡的教学模式是（发现学）。

14．一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（资源管理策略）等三个方面。

15．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫做（行为塑造）。

16．课堂教学环境包括课堂物理环境和（社会环境）。

17．布鲁姆将教学目标分为认知目标、（情感目标）和动作技能目标。

18．成败归因理论中，归因的三个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。

19．贾德的经验类化理论强调（概括）的经验或原理在迁移中的作用。

20．知识直观包括（实物直观）、模象直观和言语直观三种类型。

三、判断说明题先判断正误，再简要说明理由。本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

21．小学生也具有逻辑思维能力。

【正确】有些小学高年级进入形式运算阶段，而且小学生具有逻辑思维能力，只是需要直观形象的支持。

22．专家之所以比新手高明，是因为专家拥有更多的专业知识。

【错误】专家不仅拥有某一领域的大量知识经验，而且组织非常合理，并且在需要的时候可以迅速提取，加以应用。

23．群体规范并非是群体中的每个成员都必须遵守的标准。

【错误】群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。群体规范或者是由领导者倡导、明文规定、群体成员认同与遵守的准则或是由成员间约定俗成的结果，受模仿、暗示、顺从等心理因素制约的。

24．在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。

【正确】。因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变，只是得到某种充实。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 5 分，共 20 分。

25．画出操作技能形成过程中的练习曲线示意图，并说明其意义。

26．简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?

家庭教养方式(2 分)；社会风气(1 分)；同伴群体(2 分)。

27．简述作为教师应具有的教育能力。

教师应具有的教育能力有：

(1)全面了解学生的能力

(2)正确评价学生的能力

(3)对学生进行生存教育的能力

(4)教师“身教”的能力

(5)指导学生与人交往，师生互动的能力、后进生转化的能力

每项 1 分，缺少一项扣 1 分

28．简述知识学习的类型。

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命

题学习。(2.5 分)

(2)根据新知识与学习者原有认知结构中的观念之间的关系，也就是根据新旧知识之间的关

系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列学习。(2.5 分)

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 15 分，共 30 分。

29．请选择三种学习策略的训练方法进行介绍，并就其中一种方法举例说明。

对指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学或者合作学习训练方法中的任意三种进行

详细概述，每概述一种(4分)；就其中之一举例说明(3分)。

30．分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。

(1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自

己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。(2分)

(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。(2

分)

(3)它把人们对成败的原因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行的分类，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也是有相当的科学性的。(3分)

展开论述(5分)

2008年3月2号教育心理学

一、选择题

本大题共10个小题，每小题2分共 20 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．桑代克被称为“教育心理学之父”。他撰写的第一本《教育心理学》发表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面对心智技能的描述不正确的是【 C

】

A． 合乎法则的活动方式 B．借助于内部言语在头脑中完成 C．动作结构具有展开性

D．通过有意识的反复练习而形成

3．马斯洛需要层次论中的最高层次的需要是【

D

】

A．生理与安全

B．社交与自尊

C．求知与审美

D．自我实现学习

4．短时记忆的容量有限，大约为【

C

】个组块。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于一种【 B

】

A．形成性评价

B．总结性评价

C．配置性评价

D．非正式评价

6．下面不属于元认知策略的是【

B

】

A．计划策略

B．组织策略

C．监视策略

D．调节策略

7．由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即【

A

】

A．定势

B．顺应

C．变式

D．同化

8．在【

C 】时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。

A．幼儿

B．小学

C．中学

D．大学

9．教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响，避免对学生的身心发展造成伤害。教 育心理学研究应该遵循的这种原则被称为【

D

】原则。

A．客观性

B．发展性

C．理论联系实际

D．教育性

10．即使不给予强化或奖励，学习也能够发生。这种学习被称为【

B 】

A．替代学习

B．潜伏学习

C．试误学习

D．意义学习

二、填空题本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在横线上。

11．知识直观主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。

12．埃里克森认为，青年期面临的主要矛盾是（自我同一性对角色混乱）。

13．研究表明，教师对于期待影响的反应的敏感性不同，可概括为过敏型教师（反应型教师）、抗敏型教师三种类型。

14．成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和（避免失败）。

15．教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和（自然）实验法。

16．操作技能的学习需要经过定向阶段、模仿阶段、和（整合阶段）熟练阶段。

17．元认知有三个既相互独立又相互联系的成分，元认知知识、（元认知体验）、元认知监控 和调节。

18．道德认识的三个主要环节是道德知识的掌握、（道德信念的确立）、道德评价能力的发展。

19．研究认为，成员对（群体目标的认同）、群体的领导方式、群体内部目标结构和奖励方式是影响群体凝聚力的因素。

20．斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，都可以称为（强化）。

三、判断说明题本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。

21．场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。

【错误】。(1分)。认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不 能决定学习或问题解决水平高低。(3 分)

22．陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。

【错误】。(1分)。陈述性知识也叫描述性知识，是个人有意识地提取线索，因而能用言语直接陈述的知识。主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。(3分)

23．认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。

【错误】。(1分)。认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件，在学习的不同阶段、对不同类型的学习内容及其不同的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。(3分)

24．技能是习惯。【错误】。(1分)。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。所以技能不是习惯。(3分)

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。

25．简述影响自我效能感的主要因素。

(1)根据班杜拉的观点，自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一活动(或成就行为)的主观判断。(1 分)

(2)影响因素主要有四种：

成败经验(1分)对他人观察(1 分)言语劝说(1分)情绪和生理状态(1 分)对上述四个要点有适当解释或展开论述(1 分)

26．简述如何协调学校非正式群体和正式群体的关系。

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。(3 分)

(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。(3 分)

27．简述专家和新手在解决问题上的差异。

专家和新手在解决问题上的差异表现在：

(1)专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。(2 分)

(2)新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和自觉。(2分)

28．简述教师在编制测验的是非题时应注意的问题。

(1)措辞严密，引发学生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同时考察两个概念

(4)平衡答案种类

(5)保持题目长度相近

以上各点全答出给 6 分，每少一点扣 1 分。

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。

29．结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

(1)迁移是一种学习对另一种学习的影响(1分)促进学习迁移的教学策略

(2)改革教材内容，促进迁移(2分)

(3)合理编排教学内容，促进迁移(2分)

(4)改进教材呈现方式，促进迁移(2分)

(5)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)

每个要点要有观点有说明

(6)举例 1 分

30．阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

(1)深度加工记忆材料(2分)(2)有效运用记忆术(2分)(3)进行组块化编码(2分)(4)适当过度学习(2分)(5)合理进行复习(2分)每个要点2分，有观点1分，有说明 1 分。

《教育心理学》试卷（2009年3月1日）启用

考试时间：9：00——11:00 姓名———— 准考证—————座位号——————

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的（B）阶段表现得最为明显。

A．感知运动

B．前运算

C．具体运算

D．形式运算

2．个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的 判断，这种现象称为（B）。

A．近因效应

B。晕轮效应

C．投射效应

D．刻板效应

3．美国教育心理学家桑代克提出了（B）迁移理论。

A．关系转换说

B．相同要素说

C．形式训练说

D．认知结构说

4．在教学活动前，教师为了解学生的现有水平和个别差异以及安排教学所进行的评价称之 为（C）。

A．形成性评价

B．标准参照评价

C．配置性评价

D．诊断性评价

5．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了（D）。

A．复述策略

B．精细加工策略

C．模式再认策略

D．组织策略

6．下列（C）不属于操作技能的特点。

A．物质性

B．外显性

C．观念性

D．展开性

7．个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在（D）方面的品质。

A．可逆性

B．变通性

C．独创性

D．流畅性

8．学生掌握了“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（A）。

A．上位学习

B．下位学习

C．并列结合学习

D．派生类属学习

9．老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是（C）。

A．示范法

B．系统脱敏

C．代币奖励法

D．认知调适法

10．在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（B）因素。

A．稳定、可控

B．不稳定、可控

C．稳定、不可控

D．不稳定、不可控

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11． 个人无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态称为（职业倦怠）。

12．个体的自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到（心理）自我的过程。

13．根据知识表述形式不同，可以将知识分为陈述性知识与（程序性知识）。

14．在团体辅导中，（同理心）是领导者将心比心，设身处地地对成员的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来。

15．教育心理学是研究教育情境中，（学与教）及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

16．在技能练习的中期，练习成绩出现的暂时停顿现象称为（高原现象）。

17．在测验中，代表测验的稳定性和一致性程度的指标是（信度）。

18． 一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其它用途，这种现象称为（功能固着）。

19．群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和（行为）的标准。

20．美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功地从事某一活动的主观判断称为（自我效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 1 6 分。先判断正误，再简要说明 理由。答案写在答题卡上。

21．知识获得的首要环节是知识直观。

【正确】 知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性 知识的过程。知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

22．心智技能不必通过外部言语表现出来。

【正确】心智技能具有内隐性和简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来。

23．定势对问题解决总是起积极作用。

【错误】定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般问题时，定势可能 会起促进作用，而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。

24．处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

【正确】两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为，所以两 者结合效果会更好。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述耶克斯—多德森定律。

答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。

(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。

(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。

(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。

26．简述促进学习迁移的教学策略。

答：(1)改革教材内容，促进迁移。

(2)合理编排教学内容，促进迁移。

(3)改进教材呈现方式，促进迁移。(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

27．简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。

答：资源管理策略主要包含四个内容：

(1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；

(2)环境管理策略：将环境设置为有利于学习的状态；

(3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；

(4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。

28．简述标准化成就测验的优越性与问题。

答：标准化成就测验的优点

(1)客观性

(2)计划性

(3)可比性

问题

(1)测验内容过于狭窄、形式过于单一

(2)脱离情景，脱离真实世界

(3)被滥用

(4)不能评价解决问题能力

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 1 0 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．阐述教学中如何应用建构主义学习理论。

1．对建构主义学习理论的简要描述

(1)建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。

(2)建构主义强调已有经验、主动建构、自我发展。(或从知识观、学习观、学生观等任一 方面阐述)

2．建构主义学习理论的应用

(1)支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架(或外部支持、脚手架)

(2)情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学(或抛锚式教学)

(3)探究学习：基于问题解决活动来主动参与、体验，以建构知识

(4)合作学习：通过讨论、交流、观点争论等相互补充、共享集体思维成果、完成知识的意义建构。

30．结合实际论述在品德培养中教师如何避免奖励与惩罚所产生的负面心理效应。

(1)树立正确的学生观：无论奖励还是惩罚，其前提是要将学生视为具有独立的人格的人。

(2)标准一致：家庭和学校对学生的要求一致，避兔因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。

(3)程度要相称，刺激物应恰当：防止过轻、过重。同时，奖励应是受奖者所渴望的。

(4)惩罚必须与说服教育相结合：惩罚应在学生认识错误的基础上实施。

(5)充分考虑惩罚的教育效果：避免用类似经济制裁、侮辱和体惩这类简单的方法。

(6)要避免奖惩的饱足状态：不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。

(7)结合实际举例。

《教育心理学》试卷（2010年3月7日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．1903 年（C）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的确立。

A．华生

B．斯金纳

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技 能形成的（B）阶段。

A．原型选定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型内化

3．测验的正确性、准确性指的是测验的（B）。

A．信度

B．效度

C．难度

D．区分度

4．知识遗忘的进程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡递减

C．先快后慢 D．逐渐加快

5．处于不同层次概括水平的两种学习之间的影响属于（B）。

A．水平迁移

B．垂直迁移

C．顺向迁移

D．逆向迁移

6．在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感。过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。这个时期称为（A）。

A．关键期

B．发展期

C．转折期

D．潜伏期

7．个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这 属于道德的（C）水平。

A．前习俗

B．中习俗

C．习俗

D．后习．建构主义学习理论强调（A）。

A．情境学习

B．接受学习

C．潜伏学习

D．机械学习

9．目标手段相互依赖理论认为，个人的行为目标或手段与他人的行为目标或手段之间如果 存在相互依赖关系，其间就会发生相互作用，形成合作、竞争和（C）三类目标结构。

A．互补

B．相似

C．独立

D．吸引

10．借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。

A．贾德

B．汉斯·塞里

C．加涅

D．罗森塔尔

二、填空题

本大题共10个小题，每小题2分，共 20 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称为（最近发展区）。

12．皮亚杰认为在儿童的道德认识从他律到自律的发展过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和（社会关系）。

13．心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助（内部言语）在头脑中完成的智力活动方式。

14．1984 年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和（社会适应）等几方面。

15．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

16．桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说，而提出了迁移的（相同要素说）。

17．学习策略是指学习者为了提高学习的（效果和效率）有目的有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案。

18．根据评价实施的时间不同，可将教学评价分为（形成性评价）和总结性评价。

19．学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和（塑造）四方面。

20．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果能力的一种主观判断称为（教学效能感）。

三、判断说明题

本大题共 4个小题，每小题 4 分，共 16 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．所有的行为变化都是由于学习引起的。

【错误】。因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。

22．操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。

【正确】。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则有盲目性，制约操作技能学习效率。

23．直接检验方式是检验假设的唯一方式。

【错误】。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。

24．价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。

【错误】。价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。为让其发挥作用，则需对其辨析。

四、简答题

本大题共 4个小题，每小题 6 分，共 24 分。答案写在答题卡上。

25．简述教育心理学的主要研究内容。

(1)学与教的要素

列举学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(2)学习过程

列举出动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段等。

(3)教学过程

(4)评价／反思过程

26．简述心理发展的基本特征。

(1)连续性与阶段性

(2)定向性与顺序性

(3)不平衡性

(4)差异性

27．简述知识掌握过程中模像直观的优点和局限性。

优点

(1)模像直观是对事物的模像进行直接感知的一种方式。

(2)可以根据需要，人为突出重点与本质要素，有利于学生形成有关事物的一般表象。

(3)可以克服实物直观的某些局限性，扩大范围，提高直观效果。

局限性

(4)模像不是实物，通过模像直观获得的知识有时易与实际事物脱节

28．简述心理健康的标准。

(1)对现实的有效知觉

(2)自知自尊与自我接纳

(3)自我控制能力

(4)与人建立亲密关系的能力

(5)人格结构的稳定与协调

(6)生活热情与工作高效率

五、论述题

本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

29．结合实际阐述如何激发学生的学习动机。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

对上述各要点有适当解释或展开论述。结合实际举例说明。

30．请结合实际说明元认知策略在学习中的运用。

(1)元认知是对自身认识的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。

(2)计划策略，结合实际说明。

(3)监视策略，结合实际说明。

(4)调节策略，结合实际说明。

《教育心理学》试卷（2011年3月6日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1．心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于（B）。

A．0—2 岁

B．2—7 岁

C．7 一11岁

D．11—15 岁

2．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象称为（C）。

A． 操作性行为 B．辨别学习

C．潜伏学习

D．获得

3．提出自我效能感理论的著名心理学家是（C）。

A．奥苏伯尔

B．斯金纳

C．班杜拉

D．韦纳

4．下列现象属于学习迁移的是（A）。

A．温故而知新

B．学而时习之

C．近朱者赤近墨者黑

D．书山有路勤为径

5．回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识属于（A）。

A． 陈述性知识 B．操作性知识

C．策略性知识

D．条件性知识

6．下列活动属于心智技能的是（A）。

A．阅读

B．跑步

C．唱歌 D．写字

7．谐音联想法属于学习策略中的（A）。

A．精细加工策略

B．复述策略

C．组织策略

D．元认知策略

8．分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的（B）。

A．发现问题阶段

B．理解问题阶段

C．提出假设阶段

D．验证假设阶段

9．个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定 的内心倾向，这是一种（C）。

A． 认知失调 B．功能固着

C．态度定势

D．情感障碍

10．很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另 一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的（D）。

A．地位障碍 B．文化障碍

C．语言障碍

D．个性障碍

二、填空题

本大题共10个小题，每小题1分，共 10 分。把答案填写在答题卡相应位置。

11．教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和（反馈）。

12．心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和（差异性）。

13．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律）。

14．将强化分为正强化、负强化的心理学家是（斯金纳）。

15．认为心理的各种官能可以通过不断训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。持这一观点的学习迁移理论是（形式训练说）。

16．认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是（动机说）。

17．了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向。这一阶段属于心智技能形成的（原型定向）阶段。

18．为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是（交互训练）模式。

19．深知教师职业辛苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中的（事业）型教师。

20．教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、（形成价值判断）以及做出决定等步骤。

三、判断说明题

本大题共 5个小题，每小题 4 分，共 20 分。先判断正误，再简要说明理由。答案写在答题卡上。

21．学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键。

【错误】学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。

22．儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。

【错误】儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。

23．技能就是程序性知识。

【错误】技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。

24．知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。

【正确】已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。

25．教师资格考试是一种常模参照评价。

【错误】教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。

四、简答题

本大题共 5个小题，每小题 6 分，共 30 分。答案写在答题卡上。

26．简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。

答：(1)感官一思考型(掌握型学习者)

(2)感官一感受型(人际型学习者)

(3)直觉一思考型(理解型学习者)

(4)直觉一感受型(自我表达型)

27．简述认知学习理论的主要观点。

答：(1)学习是主动地在头脑内部构造认知结构

(2)学习是通过顿悟与理解获得期待

28．简述精加工策略的内涵。

答：(1)能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以 此增加新信息的意义的学习策略。

(2)联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识

29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。

答：(1)自我中心阶段(2—5岁)

(2)权威阶段(5—8岁)

(3)可逆性阶段(8一10 岁)

(4)公正阶段(10一12 岁)

30．简述促进师生沟通的心理学原则。

答：(1)真诚自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如

一、真实可靠。

(2)尊重与接纳相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件接纳学生 有朝向更好方向发展的无限可能性。

(3)同理心，教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握 其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。

五、论述题 本大题共 2小题，每小题 10 分，共 20 分。答案写在答题卡上。

31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。

(1)有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和 实质性联系的过程。

(2)其条件是：新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具有适当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。

(3)渐进分化、综合贯通。

(4)有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。

结合实际举例说明。

32．请结合实际论述如何提高学生解决问题的能力。

(1)提高学生知识贮备的数量与质量。加以论述。

(2)教授学生解决问题的方法与策略。加以论述。

(3)提供学生多种解决问题的机会。加以论述。

(4)培养学生认真思考问题的习惯。加以论述。

结合实际举例说明

《教育心理学》试卷

（2012年3月25日）启用

选择题:本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选项填涂在答题卡相应位置。

1.儿童口头言语发展的关键期是.A．1一2岁 B．3--4岁 C．5---6岁 D．7一8岁

2.德国格式塔心理学派诞生的时间是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是.A．疲劳 B．能力 C．运气 D．任务难度

4.“触类旁通”所反映的迁移类型是。A．特殊迁移 B．普遍迁移 C．负迁移 D．近迁移

5.程序性知识的基本单元是。

A．组块 B．图式 C．知识网络 D．产生式

6.依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。这一阶段属于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型内化

7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。这种学习策略属于。A．精细加工策略 B．复述策略 C．组织策略 D．元认知策略

8.历史试卷中有一道题目是“请回答辛亥革命发生在哪一年?”这是一个。A．常规性问题 B．结构不良问题 C．有结构的问题 D．创造性问题

三、判断说明题: 本大题共5个小题，每小题4分，共20分。21.教育心理学是研究教师如何教的科学。22.组块编码是促进知识理解的策略。

23.利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。25.心理健康是一种状态而不是一种过程。

四、简答题: 本大题共5个小题，每小题6分，共30分。26.简述联结主义学习的主要观点。27.简述马斯洛的需要层次理论。28.简述学习迁移的形式训练说。29.简述操作技能和心智技能的区别。30.简述问题解决的基本过程。

五、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。答案写在答题卡上。31.请结合教学实际论迷学生认知发展与教学的辩证关系。32.请结合实际论述学生道德情感体验的培养途径。

2012年3月25日上半年北京市中小学教师资格认定

《教育学》参考答案

一、选择题

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空题

11.赫尔巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附属内驱力15.司法型 16..痕迹衰退说 17.操作模仿 18.资源管理 19.交互作用 20.激励

三、判断说明题

21.教育心理学是研究教师如何教的科学

【错误】教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象和心理规律的科学。

22.组块编码是促进知识理解的策略。

【错误】组块编码指是在信息编码过程中，利用长时记忆中存储的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以粗止、是有利于知识保持的策略。

23、利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。

【错误】学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，是在知识一与知识之间建立联系，是一种组织策略。

24.“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。【正确】刻板印象是对某一种对象有一种固定的看法。25.心理健康是一种状态而不是一种过程 【错误】心理健康既是一种状态也是一种过程。

四、简答题

26.简述联结主义学习的主要观点

答:(1)学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程(2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。27.简述马斯洛的需要层次理论。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要(6)缺失需要和成长需要 28.简述学习迁移的形式训练说，答:(1)由官能心理学派提出的。(2)各种官能可以通过训练得以提高(3)能自动迁移。29.简述操作技能和心智技能的区别.答:(1)操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。(2)操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有减缩性。(3)操作技能的活动要求不同(或操作技能的进行具有外显性，心智技能的进行具有内隐性.30.简述问题解决的基本过程

答:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设

五、论述题

31.请结合教学实际论述学生认知发展与教学的辩证关系

(1)学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。(3)有效的教学应该既适应学生的现有发展水平,又要促进学生向更高水平的发展。理想的教学应该落实在学生的最近发展区.以上要点,如果没能结合教学实际进行洽当的举例说明,扣分。

32.请结合实际论述学生道德隋感体验的培养途径。

（1）知情结合,激发学生的道德情感体验.适当解释或阐述.(2)以美育情,丰富学生的道德情感内容.适当解释或阐述.(3)真情感化甲硕苗些学生的道德情感发展适当解释或阐述,举例说明.

第四篇：教育心理学a_名词解释总结

1、测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

2、学习动机：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

3、首位效应与近位效应： 一般而言，学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形成学习的这两种效应。

4、技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

5、编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者

7、创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

8、教学：从心理学角度，可把教学看做是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

9、发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化。

10、前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学过的内容。

11、倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容。

12.从众：是指个人受到外界人群的影响，而在自己的知觉、判断、认识上所表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。

13.心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

14.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮组所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

15.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

16高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。

17、认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

18、讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

19、个体化社会：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

20、先行组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

21、发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

22、学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

23、过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

24、民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。

25、智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比（比率智商）

26、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

27、技能：技能是通过练习而自动化来了的动作方式或智力的活动方式。

28、疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为胜利的疲劳与心理的疲劳。

29、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

30.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断，会影响教师对学生的期望，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

31.迁移：是学习的普遍现象，学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

32.学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。

33、隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。

34、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。他包括三个要素，一段时间、教师和学生及师生相互作用。

35、头-尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头-尾梯度。36.罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。

37、有意义学习：指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的练习的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

38、动机性遗忘：费洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。使人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

39、起点行为：指学习者学习技能开始前得状况（准备状况）。40、自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。

41、智能不足儿童：指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。

42、凯勒计划：是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PSI

43、学校教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的学科。

44、发现学习：是以培养探究性思维为目标，已基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

45、情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。

46、焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

47、课堂心理气氛：主要指课堂用某种占优势的态度与情感的综合变现。

48、学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

49、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就是要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

50、下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

51、迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学态度的相互影响方面。

52、学习（广义）：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的会与那个情景的行为变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、及药物反应等）来解释的。

53、学习（狭义）：特制人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会合个体的经验的过程。

54、教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

55、记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。56.原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

57、测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。教学过程中的测量主要是借助于测验来进行的。

58、遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了以往“先快后慢”的规律，他对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

59、正式学生群体:即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。（班级、学生会、学习小组、团队组织、寝室）

60、非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

61、理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。62、认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的容合组织。

63、教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

第五篇：教育心理学名词解释

行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解个别化教学：是为了适应个别孩子的需要、兴趣、决问题的需要。能力和教学进度而设计的教学方法。自我效能感：对自己完成某件事情的能力的信念。课堂管理：指教师为了有效利用时间、创设良好的智力增长论：认为智力是可以增长，可以改变的。学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。

结构不良问题的解决过程：

1、清理问题及其情境

限制

2、澄清明确各种可能的角度、立场和利害关系

3、提出可能的解决方法

4、评价各种方法的有效性

5、对问题表征和解法的反思监控

6、实施、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身体客观事物）的一种认知风格。

场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为，决策以及所产生的结果的过程，他们包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三部分。

去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。内隐学习：指有机体在与环境的接触过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其后某些行为的学习。

经典性条件作用：一个新刺激代替另一个刺激与一个自主的生理或情绪反应建立联系。有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当概念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学习内容。迁移：一种学习对另一种学习之间的相互影响。形式训练说：假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。某些官能如果收到训练，就自动强化了其他官能的作用。高原现象：它表现为练习曲线保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。元认知：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：○1对认知过程的知识和概念（储存在长时记忆中）；○2对认知行为的调节和控制（储存在工作记忆中）。过度学习：指学到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，能增强学习效果的保持。道德两难：在模棱两可的情境下，无论如何做出决定都不是明确的、完全符合道德要求的。自居作用：儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我。移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。学习动机的培养和激发：（1）教学吸引○

1利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情○2加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意了○3充分调动学生在课

堂练习中的积极性（2）兴趣激发○

1利用教师期望效应培养学习的积极性○2利用已有的动机和兴趣

形成新的兴趣○3加强课外活动指导，发展兴趣学习

（3）反馈和评定（4）惩罚和奖励（5）合作与竞争（6）归因指导 产生式：包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。技能：指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

加里培林的五阶段模式：○1活动定向阶段○2物质活动或物质化活动阶段○3有声的言语活动阶段○4无声的外部言语活动阶段○5内部言语活动阶段。

PQ4R方法：PQ4R分别代表学习、设问、阅读、反思、背诵和复习。品德和道德品质：指个人根据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。皮亚杰道德认知发展理论：方法：临床研究法；手段：对偶。布鲁姆认为教学目标可以分为三种类型、认知目标、情感目标、动作技能目标。

问题空间：○1初始状态○2目标状态○3操作，为了从

初始状态迈向目标状态，可能采取的步骤，这三部分加起来构成了问题空间。

监察和解决方案

7、调整解决方案

问题解决的影响因素：

1、问题的刺激特点

2、功能固着

3、反应定势

4、酝酿效应

创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性 迈克卡的学习策略分类：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）

科尔伯将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段：

1、前习俗水平（惩罚和服从的定向阶段，工具性的相对主义定向阶段）

2、习俗的水平（人际协调的定向阶段，维护权威和秩序的定向阶段）

3、后习俗水平（社会契约定向阶段、普通道德原则的定向阶段）

认知目标：

1、认识

2、领会

3、运用

4、分析

5、综合6、评价

课堂的六大特征：

1、多维性

2、同时性

3、快速性

4、不可预测性

5、公开性

6、历史性

辩：显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识通常是用言语以人为方式通过表述而实现的，所以又被称为“言明的知识”。隐形知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或是“难以言传的”知识

辩：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后来学习对先前学习的影响。

辩：正迁移：即一种学习对另一种学习的积极的影响；负迁移：即一种学习对另一种学习的消极的影响。