第一篇：小学教育心理学测验考试集锦
小学教育心理学试题
一、名词解释：
1、学习动机
2、性格
3、遗传
4、焦虑
5、发展
6、记忆
7、品德
8、迁移
9、挫折
二、填空：
1、小学儿童教育心理学主要研究_________和_______领域里的_______及其________的规律。
2、观察法可分为________和_________，实验法可分为__________和__________。
3、影响儿童心理发展的因素，主要有a_________,b__________,c________,d_________。
4、现代学习理论的主要派别有:__________,_________,__________。
5、小学儿童解决问题过程的三个环节是：___________,__________,_____________.6、小学儿童学习中情绪的主要表现是：_________,__________,__________.7、任何一种品德都包含三个基本成分：___________,__________,__________.8、当前较有影响的迁移理论有：_________,__________,_________.9、根据教与学的性质，将教学模式分为：_________,_______,__________.10、小学儿童的心理特征主要表现在：幼稚、________,_______,_______,喜欢_____、喜欢_____。
三、单项选择：
1、练习律、效果律、准备律是（）的三个定律。
A工具说 b 联结说 c 认知说 d 人本主义学说
2、小学儿童思维发展的特点是（）。
A 直觉行动思维 b 具体形象思维 c抽象逻辑思维 d具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
3、小学生亲社会行为的利他行为的核心是（）。
A 成人的榜样 b 对他人设身处地的设想能力 c 掌握利他的知识 d 掌握利他的技能
4、儿童社会化的生物学基础是（）。
A 社会环境 b、自然环境 c 遗传 d 家庭环境
5、用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（）。
A 形成问题的表征 b 知识技能的调用 c 解题成果的评价
6、先行学习对后继学习产生的影响是（）。
A． 一般迁移 B．顺向迁移 C．特殊迁移 D．逆向迁移
7、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。A． 感知 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算
8．提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。
A． 科勒 B．布鲁纳和奥苏伯尔 C．贾德 D．桑代克
9、保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（）。
A．感觉记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.瞬间记忆
10、下列选项属于学习的是（）。
A． 每天跑步 B．视力下降 C．装修房屋 D．不怕见生人了
四、多项选择：
1、学习的学习动机就其心理成分有（）。
A 学习的目的性 b 学习兴趣 c 成就愿望 d 成绩反馈
2、要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（）。
A 自我评价 b 自我体验 c 自我控制 d 自我中心
3、根据迁移的性质分类，迁移有（）。
A 顺向迁移 b 逆向迁移 c 正迁移 d 负迁移
4、根据学习的特征可把学习分为（）．
A 情感学习ｂ 试误学习ｃ 顿悟学习ｄ 模仿学习
5、短时记忆的信息主要是以（）形式编码的。
A 知觉 b 听觉 c 视觉 d 感觉
五、简答：
1、简述学习的类型。（按不同的分法回答）
2、遗传对儿童心理发展的作用是什么？
3、遗忘的理论有哪些？
4、小学儿童的认知活动有哪些发展？
5、学习准备的基本内容包括哪些？
6、什么叫学习策略？简述一般学习和记忆过程中的三种策略
7、小学儿童学习动机发展的特点是什么？
8、小学儿童道德评价发展的特点是什么？
9、练习曲线的典型势态有什么特点?
10、儿童在小学时期身心发展有哪些一般特点？
六、论述：
1、如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用？
2、结合实际谈谈小学儿童在自我评价、自我体验、自我控制等方面的特点。
3、迁移主要有哪些类型，如何培养小学儿童学习迁移的能力？
1．简述学生心理发展的基本特征。
（1）连续性；(2)阶段性；(3)顺序性；（4）联系性；(5)差异性。
2．简述小学感知发展的特点。
（1）由感知带有明显的无意性向有意性发展;（2）由感知的笼统性向精确性发展。3．简述小学生记忆的特点。
(1)由无意识记占优势，到有意识记成为主要的记忆方式；(2)由机械识记占优势，到意义识记逐渐占有重要地位；(3)具体形象记忆仍占主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。
4．简述小学生自我评价的特点。
(1)从顺从别人评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。
(3)开始出现对内心品质进行评价的初步倾向．但直到高年级，他们进行抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。(4)自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。(5)自我评价的稳定性逐渐加强。
5．简述儿童社会性认知发展的一般趋势。
(1)从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。(2)从简单到复杂。从某方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；从 具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
6．简述小学儿童社会性交往发展的特点。
(1)小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。(2)小学儿童与父母、教师的关系从依赖 开始走向自主．从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。(3)平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。
7．如何分析学生的性格特征？
一般从以下西个方面分析学生的性格特征:(1)性格的态度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的意志特征。
8．简述性格差异的教育意义。
(1)性格会影响学生的学习方式；
(2)性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量；
(3)为了促进学生的全面发震，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
9．联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生 对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速 度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学.提高因材施教的效果：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。
10．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。
(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段．使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时．可以考虑以下几种形式：①随班就读：让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动，②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中．由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时 间的教学．或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。
(3)普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师：它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班 通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1.1903年美国出版了《教育心理学》一书，此书被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书作者是（）
A.杜威 B.斯金纳
C.霍尔 D.桑代克
2.布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是()
A.新旧知识的联系 B.对新知识的理解
C.主动形成认知结构或表征 D.对新知识的应用
3.知识的基本单位是()
A.概念 B.表象
C.概念和表象 D.符号
4.美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为()
A.学习策略 B.学会学习
C.认知策略 D.元认知策略
5.儿童能对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同，这是概念形成的()
A.抽象化阶段 B.类化阶段
C.辨别阶段 D.符号化阶段
6.任何一个问题都必须具有四种成分，即()
A.目的、条件、障碍、方法 B.目的、个体已有知识、障碍、方法
C.目的、条件、已有知识、障碍 D.目的、条件、已有知识、方法
7.人本主义学习观的代表人物是()
A.班杜拉 B.罗杰斯
C.斯金纳 D.布鲁姆
8.美国心理学家贾德在学习迁移理论中，提出()
A.经验泛化论 B.关系转换说
C.相同要素论 D.认知结构论
9.心理学研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务难度中等时，最佳水平的学习动机强度应为()
A.较高 B.较低
C.中等 D.极高
10.学生中常常出现好心办坏事的现象，多半的原因是()
A.道德认识不足 B.缺乏愿望与热情
C.道德意志力不够 D.缺乏合理的行为技能
11.实验研究表明，儿童倾向于自发、适时地使用复述策略的年龄是()
A.5岁 B.7岁
C.9岁 D.11岁
12.在教学中，为了便于学生记诵，教师经常用歌谣、口诀等方法，充分利用音韵和节奏把零散的枯燥的信息编成口诀，这种学习策略属于()
A.复述策略 B.精细加工策略
C.组织策略 D.阅读理解策略
13.某生学习英语字母“b”时，总是发出汉语拼音的“b”的音，这种心理现象是()
A.功能固着 B.反应定势
C.智力低下 D.场依存性
14.某位老师在班级教学中，常常激励学生相互启发，尽可能多地提出解决问题的方法。这种创造性思维训练方法是()
A.联想法 B.清单法
C.试误法 D.脑力激励法
15.道德性的社会行为理论代表人物是()
A.班杜拉 B.皮亚杰
C.斯陶布 D.科尔伯格
16.科尔伯格的道德性研究与皮亚杰的研究有不同之处，科尔伯格强调()
A.理论研究 B.问卷调查研究
C.实验研究 D.应用研究
17.对小学低年级学生最有效的纪律约束方法是()
A.强化 B.强制
C.法制约束 D.集体约束
18.智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出()
A.男性与女性相等 B.男性多于女性
C.男性少于女性 D.与性别无关
19.在心理学上，鉴定一个人的性格可以采用()
A.卡特尔量表 B.韦克斯勒量表
C.比奈量表 D.瑟斯顿量表
20.某生在学习上极其努力，但学业成绩仍跟不上班集体，多次承受失败之痛苦，因而产生被动、退缩、无动力、不进取。这种心理反应是：()
A.认识功能障碍 B.无助感
C.自我估价降低 D.焦虑
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共30分)
1.以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的?()
A.师生关系是一种多重角色的人际关系
B.师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系
C.师生关系是一种双向性的人际关系
D.师生关系是一种互动性的人际关系
2.班集体的形成经历了以下几个时期()
A.松散期、同化期、凝聚期、形成期
B.松散期、权威期、凝聚期、形成期
C.权威期、同化期、凝聚期、成熟期
D.松散期、同化期、凝聚期、成熟期
3.科尔伯格认为，儿童道德判断的后习俗水平包括两个阶段()
A.原则定向、良心定向
B.社会契约定向、良心或原则定向
C.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向
D.“好孩子”定向、权威和维护社会秩序定向
4.心理健康具有()
A.绝对性 B.可变性 C.稳定性 D.相对性
5.斯金纳提出的学习理论是()
A.认知目的说 B.经典条件反射理论
C.操作性条件反射理论
D.社会学习理论
6.杜威认为，问题解决可以划分为以下几个步骤()
A.疑问、分析、假设、检验、结论 B.疑问、分析、假设、检验和评价、结论
C.疑问、分析、假设、评价、结论 D.疑问、分析、假设、检验、评价
7.个人智力的量化结果是()
A.智力水平
B.智力测验
C.智力发展水平
D.智商
8.瞬时记忆又称作为()
A.知觉记忆
B.短时记忆
C.感觉记忆
D.视觉记忆
9.在派生类属学习中所学习的新概念是()
A.下位概念中的一个特例
B.上位概念中的一个特例
C.认知结构中已有的概念
D.下位概念中的一个新概念
10.强化可以分为()
A.有效强化和无效强化
B.正强化和负强化
C.长期强化和短期强化
D.食物强化和语言强化
11.迁移量的计算公式为()
A.迁移量（%）= ×100
B.迁移量（%）= ×100
C.迁移量（%）= ×100 D.迁移量（%）= ×100 12.学校教育中有三个核心因素。这三个核心因素是()
A.教师、学生和家庭
B.教师、学生和环境 C.教师、学生和社会
D.教师、学生和教材
13.一般认为，较为理想的复习安排是每次复习的时间为()
A.1个小时
B.10分钟左右
C.20-50分钟
D.1个小时多一点
14.自然实验法与实验室实验法相比有以下优点()
A.排除了实验室实验法的被动局面与观察法明显的人为性质
B.排除了实验室实验法明显的控制不够严格与观察法的被动局面
C.排除了实验室实验法明显的人为性质与观察法控制不够严格
D.排除了实验室实验法明显的人为性质与观察法的被动局面
15.纵向迁移可以进一步地分为()
A.自下而上的迁移和自上而下的迁移
B.正迁移和负迁移
C.特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移
D.顺向迁移和逆向迁移
16.问题解决的首要条件是()
A.提出假设
B.提出问题
C.个体具有创造性
D.提出方案
17.皮亚杰认为，儿童道德性发展经历了以下几个阶段()
A.互惠阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段
B.自我中心阶段、互惠阶段、可逆阶段、公正阶段
C.自我中心阶段、互惠阶段、权威阶段、可逆阶段
D.自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段、公正阶段
18.归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即()
A.天资、能力和心境
B.努力、任务难度和运气
C.个体的力量、环境因素和偶然因素
D.内外性、稳定性和可控性
19.人的心理现象()
A.具有自然属性
B.具有社会属性
C.既具有自然属性、社会属性，又具有动物性
D.既具有自然属性，又具有社会属性
20.现代的认知学习理论包括()
A.认知同化理论和认知目的说 B.认知建构理论和社会学习理论
C.认知同化理论和认知建构理论
D.社会学习理论和认知发现理论
21.PQ4R阅读法的4R除了复述、复习外，另外还包括()
A.背诵、反思
B.背诵、提问
C.练习、提问
D.阅读、反思
22.对小学生的学习来说，随着年级的增高()
A.社会阻抑作用表现得越来越不明显
B.社会阻抑作用表现得越来越明显
C.社会助长作用表现得越来越明显
D.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化
23.人在能力发展的水平和迟早上的差异是属于()
A.能力的量的差异
B.能力的质的差异
C.能力发展水平的差异
D.能力发展速度的差异
24.学生是否接受教师所传授的道德规范首先取决于()
A.道德规范的可信度
B.自己的道德认识
C.已形成的态度定势
D.自己的道德感
25.个性的特征主要有()
A.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性
B.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、主观性和能动性
C.先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性
D.共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性
26.学生的纪律问题主要有以下几种情况()
A.课堂里的纪律问题和课堂外的纪律问题
B.个别学生经常表现出的破坏纪律行为、班级群体性的纪律问题
C.校内的纪律问题和校外的纪律问题
D.学校的纪律问题和家庭的纪律问题
27.人们所要达到的目标、需要的满足受到阻碍时，因无法克服而产生的紧张状态和情绪反应就是()
A.挫折
B.应激
C.冲突
D.焦虑
28.常用的心理测量有()
A.智力测量、个性测量、学习诊断测量及心理测量
B.智力测量、个性测量、心理健康测量等
C.智力测量、个性测量、学习诊断测量等
D.智力测量、个性测量和能力测量等
29.教师的思维应具有的特征是()
A.准确性和创造性
B.严密性和准确性
C.逻辑性和精细性
D.逻辑性和创造性
30.关于迁移的认知结构说是由()
A.机能心理学派提出
B.联结主义心理学派提出
C.认知派提出
D.人本主义学派提出
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)
31.群体规范有以下几种重要的心理功能()
A.行为诱发的功能
B.群体支柱的功能
C.评价标准的功能
D.行为激励的功能
E.行为导向的功能
32.创建测量智力方法的学者有()
A.斯金纳
B.西蒙
C.冯特
D.桑代克 E.比奈
33.应激反应可分为以下几个阶段()
A.警戒阶段
B.抵抗阶段
C.适应阶段
D.衰竭阶段
E.恢复阶段
34.规则学习的方式有()
A.规则的发现学习方式 B.规则的掌握学习方式
C.规则的自我学习方式
D.规则的应用学习方式
E.规则的接受学习方式
35.学习动机与学习目的的关系是()
A.动机和目的是一一对应的B.动机一定有与其相伴随的目的 C.动机与目的是有区别的D.有了目的一定会有动机
E.动机与目的的关系错综复杂。
单项选择题（每小题1分，共12分。请将正确答案的字母序号填入括号内）
1．学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性（）。
A．学习B．成熟
C．学习准备 D．知识准备
2．儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。
A．皮亚杰 B．布鲁纳
C．桑代克 D．斯金纳
3．原有的认知结构对学习迁移的影响，主要取决于认知结构可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量，是（）的观点。
A．相同要素说 B．认知结构迁移说
C．概括说 D．关系转换说
4．在学习过程中，学生所学内容并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重视。这就是（）。
A．发现学习B．接受学习
C．机械学习D．掌握学习
5．一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征，称之为（）。
A．道德评价 B．道德观念
C．道德认识 D．道德品质
6．用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指（）。
A．形成问题的表征 B．解题成果的评价
C．知识技能的调用 D．知识的准备
7．认知领域的口标分为六级，其中（）是最低水平的认知结果。
A．知识 B．运用
C．领会 D．评价
8．根据练习的时间分配方式，可以将练习分为（）。
A．集中练习和分散练习B．整体练习和部分练习
C．内隐练习和外显练习D．一般练习和特殊练习
9．当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是（）。
A．场依存型 B．冲动型
C．慎思型 D．独立型
10．处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（）。
A．逆向迁移 B．顺向迁移
C．水平迁移 D．纵向迁移
11．在记忆的三个系统中，短时记忆的容量较小，一般仅能驻留（）个单元的信息。
A．7 2 B．5 2
C．9－20 D．10—15
12．自我评价是（）的一种形式。
A．自我控制 B．自我意识
C．自我体验 D．道德品质
三、多项选择题（每小题1分，共3分，每小题至少有两项答案正确，请将正确答案的序号填在括号内）
1．在小学儿童教育心理学研究中常用的方法有（）。
A．观察法 B．实验室实验法
C．自然实验法 D．调查法
2．学校教育与社会教育、家庭教育相比较，它具有的特点是（）。
A．教育的独立性 B．教育的主动性
C．教育的可控性 D．教育的权威性
3．学习动机产生的必要条件是（）。
A．学习的内驱力 B．智力水平
C．诱因 D．情绪
4．根据学习过程的特征对学习分类，可以把学习分为（）。
A．情感学习B．试误学习
C．顿悟学习D．模仿学习
5．联结说关于学习的主要定律有（）。
A．练习律 B．情绪律
C．效果律 D．准备律
6．短时记忆的信息主要以（）编码。
A．言语 B．听党
C．视觉 D．表象
7．情绪的功能为（）。
A．信号交际 B．动机
C．适应 D．塑造个性
8．构成教学的基本因素有（）。
A．教师 B．学生
C．课程内容 D．政策
单项选择题（每小题1分，共12分）
1．C 2．A 3．B 4．B 5．D 6．A
7．A 8．A 9．C 10．C 11．A 12．B
三、多项选择题（每小题1分，共5分）
1．ABCD 2．ABC 3．AC 4．BCD
5．ACD 6．BC 7．ABCD 8．ABC
一、单项选择题(每小题1分，共20分)
1.时蓉华认为社会心理学的研究对象是()
A.社会心理
B.社会行为
C.个体心理
D.社会对个人行为的影响
2.位于社会心理学研究的第三层次是()
A.哲学世界观
B.专门方法论
C.具体技术和手段
D.各种理论
3.社会心理学在确立时期的特征是()
A.定性研究
B.定量研究
C.群体研究
D.理论研究
4.我国早期社会心理学研究的代表人物有()
A.高觉敷
B.严复
C.梁启超
D.潘菽
5.从四五十年代开始，社会心理学领域最突出是()
A.学科分化
B.整合趋势
C.产生危机
D.学科繁荣
6.文化人类学家对社会心理学的研究侧重于()
A.群体心理
B.国民性
C.人格
D.文化
7.如果一个人的人格和他扮演的角色不一致，这属于()上的问题
A.角色期待
B.角色冲突
C.角色认知
D.角色矛盾
8.激发动机产生的直接原因是()
A.需要
B.行为
C.目标
D.刺激
9.马斯洛的“自我实现需要”是指()
A.随心所欲
B.事业心强
C.成名成家
D.做力所能及的事
10.如果你和一个人有数次交往，并以第一次的印象对该人作出判断，这在社会认
知中属于()A.刻板印象
B.首因效应
C.光环效应
D.近因效应
11.自愿接受他人的观点或信息，使自己的态度与他人要求一致叫()
A.同化
B.内化
C.服从
D.从众
12.美国社会心理学家布加达斯创立了()
A.总加量表法
B.社会距离尺度法
C.投射法
D.生理反应法
13.判断“谢谢啦”这句话的准确意思主要依赖于()
A.场合B.声调
C.热情程度
D.表情
14.如果双方在冲突中作出让步，这种调适方式叫()
A.和解
B.妥协
C.容忍
D.调解
15.最早研究暗示现象的人是()
A.中国学者孙本文 B.俄国学者别赫捷列夫 C.德国学者施密根斯 D.法国学者塔尔德
16.大众传播的心理效力是有限的观点是由()提出的A.强效力论
B.适度效力论
C.子弹论
D.有限效力论
17.一个平时遵纪守法的人，在**时混在人群中焚烧车辆，这种行为可以从（）中得到较好的解释
A.匿名理论
B.还原理论
C.价值累加理论
D.紧急规范理论
18.将领导行为分为民主、专制、放任三种类型的学者是()
A.勒温
B.伯德
C.斯德克迪尔
D.若拉列夫
19.俄国学者()欲图用马克思主义观点来研究社会心理学
A.列宁
B.巴甫洛夫
C.斯大林
D.普列汉诺夫
20.个体因团体压力影响，在心理上和行为上表现出同团体内大多数人保持一致的现象叫()
A.同化
B.服从
C.从众
D.内化
二、多项选择题(每小题1分，共10分)
21.社会心理的内过程包括()
A.社会舆论
B.社会认知
C.社会动机
D.聚集行为
E.社会态度
22.奥尔波特认为夸张可以分为()
A.内化
B.磨尖
C.同化
D.削平
E.弥补
23.符号互动论者布卢默将群体分为()
A.行动人群
B.临时人群
C.常规人群
D.松散人群
E.表意人群
24.合作必须具备的条件是()
A.合作者
B.共同的环境
C.共同的目标
D.直接沟通
E.行为配合25.身势语主要有()
A.手势
B.体态
C.人际距离
D.言语
E.触摸
26.将社会心理学的学科性质看成是心理学分支的代表人物有()
A.孙本文
B.埃尔伍德
C.时蓉华
D.吴江霖
27.社会心理学在形成时期受到了()的影响
A.社会学
B.民族学
C.心理学
D.语言学
E.人类学
28.理智的对抗方式有()
A.消极对抗
B.发泄不满
C.侵犯行为
D.自我辩解
E.改变策略
29.自我意识主要包括对自我的()
A.情感
B.认知
C.模仿
D.印象
E.意向
30.美国社会心理学出现危机被认为的原因有()
A.理论脱离现实 B.实验室的局限 C.不科学 D.不能解决实际问题 E.社会期望过高
参考答案
1.D 2.C 3.B 4.A 5.B 6.B 7.B 8.A 9.D 10.B 11.A 12.B 13.B 14.A 15.D 16.D 17.A 18.A 19.D 20.C 21.BCE 22.BCD 23.ABCE 24.ACE 25.AB E 26.CDE 27.AC 28.DE 29.ABE 30.ABE
第二篇：小学教育心理学考试归纳整理
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素
1.学生
学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.教师
教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。第二节 教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中包括以下几个方面：
一、帮助教师准确地了解问题
二、为实际教学提供料学的理论指导
三、帮助敦师预测并干预学生
四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概论
教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础。
二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)
20世纪20年代以后，西方教育心理学扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快。
三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
四、完善时期(20世纪80年代以后)
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章 小学生的心理发展与教育
第一节 小学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
其一，连续性与阶段性。
其二，定向性与顺序性。
其三，不平衡性。
其四，差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
(一)心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-
6、7岁);童年期（6、7岁-
11、12岁);少年期（11、12岁-
14、15岁);青年期（14、15岁-25岁);成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)。
(二)童年期和少年期的主要心理特征
1.童年期
又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
2.少年期
又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
三、小学生心理发展的教育含义
(一)关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
(二)关于关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第二节 小学生的认知发展
一、认识发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2-7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：
1.单维思维
2.思维的不可逆性
3.自我中心
(三)具体运算阶段(7-11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经.具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
1.多维思维
2.思维的可逆性
3.去自我中心
4.具体逻辑推理
(四)形式运算阶段(11-15岁)
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。
二、认知发展阶段具有普遍性与特殊性
三、认知发展阶段与教学的关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展 第三节 小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
(一)人格的含义
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
该阶段的发展任务是培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)
该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4-5岁)
该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、自我意识的发展
(一)自我意识的涵义
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。
(三)自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展
小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维;从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
(一)认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。
(二)智力差异
1.智力测量
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。
智商，简称IQ。
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
2.智力的差异
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显 的差异，包括个体差异和群体差异。
(三)认知差异的教育意义
教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。应采用适应学生认知的教学组织形式;教学方式，教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格的概念
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(二)性格的差异
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
1.性格的特征差异
包括以下四个方面：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。
2.性格的类型差异
性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它有多种分类，主要有：外倾型和内倾型、顺从型;理智型、情绪型和意志型。
三、特殊儿童的心理与教育
(一)特殊儿童的概念
广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。
(二)特殊儿童的类型
1.智力超常儿童
智力超常儿童是指智商超过140的儿童。
2.弱智儿童
弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。
3.学习困难学生
4.聋、哑、盲儿童
(三)特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式;一是随班就读，二是普通班加巡回辅导，三是普通班加资源教室，四是设置特殊班。第三章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
(一)加涅的学习层次分类
加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：①信号学习。②刺激-反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥ 概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。
(二)加涅的学习结果分类
加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：①智慧技能，②认知策略，③言语信息，④动作技能，⑤态度。
(三)我国心理学家的学习分类
中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表。
一、桑代克的尝试-错误说
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试-错误学习的基本规律是效果律，练习律，准备律。
二、斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。
斯金纳提出了操作性条件作用理论。
斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
操作性条件作用的基本规律是强化。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
第三节 认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。
一、苛勒的完形-顿悟说的基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。
完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，尝试-错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。
二、布鲁纳的认识-结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。
(一)学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
2.学习包括获得、转化和讦价三个过程
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二)教学观
主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。布鲁纳把学科的基本结构成为教学的中心。
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(一)意义学习的实质
意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(二)意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
四、建构主义学习理论
(一)建构主义是当代学习理论的一场革命
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰(J.Piaget)的理论和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想。
(二)当今建构主义学习理论的基本观点
1.知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2.学习观
建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
3.学生观
建构主义者强调，教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学是知识的处理和转换。
第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构
(一)动机及其功能
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
(二)学习动机及其基本结构
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要就称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2.学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类
(一)高尚的动机与低级的动机
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(三)内部学习动机和外部学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
三、学习动机与学习效果的关系
只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。第二节 学习动机的理论
一、强化理论
学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增 进学习动机的作用。
二、需要层次理论
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。
教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
四、成败归因理论
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
五、自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
二、学习动机的激发
(一)创设问题情境，实施启发式教学
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移
第一节 学习迁移概述
一、什么是学习迁移
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反
三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
一、迁移的种类
(一)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(二)水平迁移与垂直迁移
这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(三)顺向迁移与逆向迁移
这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构。
(四)一般迁移与具体迁移
这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
三、迁移的作用
第一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
第二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
(一)形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
(二)共同要素说
桑代克等人发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
(三)经验类化说
贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(四)关系转换说
格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。强调学习者的认知因素在迁移中的作用。
二、现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨。
第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节 迁移与教学
一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一;另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。教学中应该充分考虑影，向迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。
一、影响迁移的主要因素
(一)相似性
(二)原有认知结构
(三)学习的心向与定势
心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
二、促进迁移的教学
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习
第一节 知识学习概述
一、知识的类型
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
(一)感性知识与理性知识
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
(二)陈述性知识与程序性知识
由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
二、知识学习的类型
(一)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习
符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
2.概念学习
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3.命题学习
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
1.下位学习
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
2.上位学习
上位学习也叫总括学习，即通过综合性内获得意义的学习。
3.并列结合学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
三、知识学习的信用
知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节 知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括两个环节来实现的。
一、知识的直观
(一)知识直观的类型
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
模象即事物的模拟性形象，所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
(二)如何提高知识直观的效果
1.灵活运用各种直观形式
(1)实物直观和模象直观的选用
(2)词与形象的配合
2.运用感知规律，突出直观对象的特点
3.培养学生的观察能力
4.让学生充分参与直观过程
二、知识的概括
(一)知识概括的类型
学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
(二)如何有效地进行知识概括
1.配合运用正例和反例
2.提供变式
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
3.科学地进行比较
比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
4.启发学生进行自觉概括
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。第三节 知识的保持
一、知识的遗忘及其原因
(一)遗忘及其进程
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。称为经典的艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
(二)遗忘的理论解释
1.痕迹衰退说
按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
2.干扰说
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
3.动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提 出。
二、促进知识保持的方法
1.深度加工材料
2.有效运用记忆术
3.进行组块化编码
4.适当过度学习。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
5.合理进行复习
从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习(每次时间短，次数多)，一种是集中复习(每次时间长，次数少)。研究表明，一般分散学习的效果优于集中复习。
第七章 技能的形成
第一节 技能的一般概述
一、技能及其特点
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：
第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类
(一)操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能;根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能;根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。
(二)心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
心智技能具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。
三、技能的作用
技能是合法则的活动方式，它能够对活动进行调节与控制。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段
心理学家认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
二、操作技能的培训要求
(一)准确地示范与讲解
(二)必要而适当的练习
(三)充分而有效的反馈
(四)建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成
加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。
我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
一、原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
二、原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
三、原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。第八章 学习策略
第一节 典型的学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
一、认知策略
(一)复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。复述是一种主要的记忆手段，还可考虑应用以下方法：
1.利用随意识记和有意识记
2.多种感官参与
3.复习形式多样化
4.划线
(二)精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略。
1.记忆术
(1)位置记忆法
(2)缩简和编歌诀
(3)谐音联想法
(4)视觉想像
(5)语义联想
2.做笔记
3.提问
4.生成性学习
5.利用背景知识，联系实际
(三)组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。
1.列提纲
2.利用图形
3.利用表格
二、元认知策略
所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
(一)计划策略
(二)监视策略
(三)调节策略
三、资源管理策略
(一)学习时间管理
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
(二)学习环境的设置
(三)学习努力和心境管理
第二节 学习策略的学习和训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则
(二)内化性原则
(三)特定性原则
(四)生成性原则
(五)有效的监控原则
二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(二)程序化训练模式
(三)完形训练模式
(四)交互式教学模式
(五)合作学习模式 第九章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义
(一)问题
问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(二)问题解决
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：
1.目的性
2.认知性
3.序列性
二、问题解决的过程
可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
(一)发现问题
(二)理解问题
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
(三)提出假设
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
(四)检验假设
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。
三、影响问题解决的重要因素
(一)问题的特征
(二)已有的知识经验
(三)定势与功能固着
功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
四、提高问题解决能力的教学
在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几个方面着手。
(一)提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识
2.提供多种变式，促进知识的概括
3.重视知识间的联系，建立网络化结构
(二)教授与训练解决问题的方法和策略
1.结合具体学科，教授思维方法
2.外化思路，进行显性教学
(三)提供多种练习的机会
(四)培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
2.鼓励学生多角度提出假设
3.鼓励自我评价与反思
第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征
(一)创造性的含义
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
(二)创造性的基本特征
以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
1.流畅性
2.变通性
3.独创性
二、影响创造性的因素
(一)环境
家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
(二)智力
创造性和智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。
(三)个性
一般而言，创造性和个性之间具有互为因果的关系。
三、创造性的培养
(一)创设有利于创造性产生的环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.推测与假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构
(一)态度的实质
一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(二)态度的结构
态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;态度的行为成分指准备对某对象作出的某种反应的意向或意图。
二、品德的实质与结构
(一)品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(二)品德的心理结构
品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识
是对道德规范及其执行意义的认识。
2.道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是伦理的道德情感。
3.道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
三、态度与品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。
第一,所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。
第二，价值的内化程度不同。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。来
第二节 小学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论
(一)皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2-5岁)
是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
2.权威阶段(6-8岁)
又称他律道德阶段。
3.可逆性阶段(8-10岁)
是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。
4.公正阶段(10-12岁)
儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段;习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力
(二)道德言行从比较协调到逐步分化
(三)明显地表现出自觉纪律的形成 总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
(一)依从
包括从众和服从两种。
(二)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
(三)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
二、影响态度与品德学习的一般条件
(一)外部条件
1.家庭教养方式
2.社会风气
3.同伴群体
(二)内部条件
1.认知失调
2.态度定势
3.道德认识水平
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。第四节 良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述
一、心理健康的含义
世界卫生组织曾对个体的心理健康作过这样的描述：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
二、小学生中易产生的心理障碍
习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理问题。以下所列小学生易产生的心理障碍都属于心理辅导与治疗适用的范围。
(一)儿童多动综合征
儿童多动综合征(简称多动症)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。主要特征有：①活动过多。②注意力不集中。③冲动行为。
(二)学习困难综合征
(三)儿童过度焦虑反应
(四)儿童厌学症
(五)儿童强迫行为
三、心理建康教育的意义
(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
(三)对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估
一、心理评估及其意义
生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。
二、心理测验
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验可按不同的标准进行分类。按照所要测量的特征可把测验分成认知测验、人格测验和神经心理测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验和成就测验。人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
三、评估性会谈
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用些专门的技术。
(一)倾听
(二)鼓励
(三)询问
(四)反映
四、其他方法
记录方式通常有以下三种。
(1)项目检核表
(2)评定量表
(3)轶事记录
(二)自述法
第三节 心理辅导
一、心理辅导及其目标
所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务;帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标;克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
二、影响学生行为改变的方法
要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
(一)行为改变的基本方法
行为改变的基本方法主要有：
(1)强化法
(2)代币奖励法
(3)行为塑造法
(4)示范法
(5)暂时隔离法
(6)自我控制法
(二)行为演练的基本方法
(1)全身松弛训练
(2)系统脱敏法 系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
(3)肯定性训练 第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
二、教学目标的分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(一)认知目标
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
(二)情感目标
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。
1.接受
2.反应
3.形成价值观念
4.组织价值观念系统
5.价值体系个性化
(三)动作技能目标
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，包括如下目标。
1.知觉
2.模仿
3.操作
4.准确
5.连贯
6.习惯化
三、教学目标的表述
(一)行为目标
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：①具体目标，②产生条件，③行为标准。
(二)心理与行为相结合的目标
四、任务分析
任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节 组织教学过程
一、教学事项
确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。
加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。
(一)引起学生注意
(二)提示教学目标
(三)唤起先前经验
(四)呈现教学内容
(五)提供学习指导
(六)展现学习行为
(七)适时给予反馈
(八)评定学习结果
(九)加强记忆与学习迁移
二、教学方法
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。教师常常要用到以下一些基本的教学方法：
(1)讲解法
(2)演示法
(3)课堂问答
(4)练习
(5)游戏
三、教学媒体
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情、学生学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素。戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形。
四、课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。第三节 选择教学策略
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
一、以教师为主导的教学策略
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
二、以学生为中心的教学策略
(一)发现教学
发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
(二)情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
(三)合作学习
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
三、个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
(一)程序教学
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
(二)计算机辅助教学
(三)掌握学习
掌握学习是由布卢姆等人提出来的。
第三篇：小学教育心理学
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小学教育心理学
第一章、教育心理学概述
核心内容纲要
一、教育心理学的研究对象与研究内容 1.教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育愦境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1）学习与教学的要素
①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。
②教师：是学习过程中的主导者。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体：是教学内容的载睞，是教学内容的表现形式，是师生之
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间传递信息的工具。
⑤教学环境∶是物质环境和社会环境的总体。
(2)学习与教学的过程
①学习过程∶指学生在教学情境中，通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
②教学过程∶是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。
③评价／反思过程∶是指在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思过程。
3．教育心理学的内容体系
(1)总论
(2)学生与学习心理
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(3)教学与教师心理
二、教育心理学的作用
1．帮助教师准确地了解问题
2．为实际教学提供科学的理论指导
3．帮助教师预测并干预学生
4．帮助教师结合实际教学进行研究
三、教育心理学的发展概况
1．初创时期(20世纪20年代以前)
2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)
3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
4．完善时期(20世纪80年代以后)
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第二章 小学生的心理发展与教育 核心内容纲要
一、小学生的心理发展概述
1．心理发展的含义
(1)心理发展的概念
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(2)学生心理的发展基本特征
①连续性与阶段性；
②定向性与顺序性；
③不平衡性；
④差异性。
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2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的重要特征
(1)心理发展阶段的划分
①乳儿期(O～1岁)；
②婴儿期(1～3岁)；
③幼儿期(3～6、7岁)；
④童年期（6、7岁～11、12岁)；
⑤少年期(1l、l2岁～14、15岁)；
⑥青年期（14、15岁～25岁)；
⑦成年期(25—65岁)；
⑧老年期(65岁以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
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①童年期∶是人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期；
②少年期∶是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
3．小学生心理发展的教育含义
(1)学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
(2)关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
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二、小学生的认知发展
1．皮亚杰认知发展的阶段理论
(1)感知运动阶段(0一2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
〔2〕前运筲阶段〔2?7岁）
这一阶段儿童的思维主要持点包括：①单维思维；②思维的不可逆性；③自我中心。〔3〕具体运笃阶段〔7?11岁）
这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能够进行逻辑推理。此时儿童的思维有如下特点：①多维思维；②思维的可逆性；③去自我中心；④具体逻辑推理。
〔4〕形式运筲阶段〔11?1 5岁）
这一阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够哏据逻辑推理、归纳和演绎的方法来解决间题。2丨认知发展阶段的普遍性与特殊性 3丨认知发展阶段与教学的关系(”认知发展阶段制约教学的内容和方
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法
〔2〕教学促进学生的认知发展
三、小学生的人格与社会性发展
1．人格的发展
(1)人格的含义
人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论
①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；
②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；
③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；
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④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；
⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
(3)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
2．自我意识的发展
(1)自我意识的概念
自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
(2)自我意识的发展
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①生理自我；
②社会自我；
③心理自我。
(3)自我意识对人格发展的影响
①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；
②自我评价的性质决定人格发展的方向；
③自我调控能力制约着人格的发展。
3、社会性发展 ⑴小学儿童的社会性认知
①社会性认知：是指对自己和他人的观点、惜绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织间关系的认知;
②小学儿童社会性认知的发展趋势：
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a从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的泞左到更深浏的理品质特征的注意； b.从简单到复杂，从问题的某个方面到多方多方面多维度的看待间题；c.从呆板到灵活的思维； d.从具体到抽象的思维；e从弥撒性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。(2)小学儿童的社会性交往
①与父母的交往；
②与同伴的交往；
③与教师的交往。
四、个别差异与因材施教
1．学生的认知差异及其教育含义
(1)认知过程的概念
认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
(2)认知方式差异
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认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。认知方式的差异主要表现在以下三个方面∶
①场独立与场依存；
②沉思型与冲动型；
③辐合型与发散型。
(3)智力差异
①智力与智力测量∶
智力是指观察力、记忆力、思维能力和想像能力的综合体。
智力测量是指依据智力量表将智力发展水平表示成数字的过程。
智商(IQ)是表明智力水平高低的一个重要概念。
IQ=[智力年龄(MA)/实际年龄(CA)]×100
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②智力的差异∶包括个体差异和群体差异。
(4)认知差异的教育含义
①智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移；
②教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
2．学生的性格差异及其教育含义
(1)性格的概念
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
(2)性格的差异
①性格的特征差异；
②性格的类型差异。
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(3)性格差异的教育含义
性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。
3丨持殊儿童的心理与教育 〔”特殊儿童的概念
①广义：是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
②狭义：仅指盲、耷、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。〔ニ〕特殊儿童的类型
①智力超常儿童：是指智商超过140的儿童；
②弱智儿童：通常是指智商低于70的儿童；
③学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生；
④萣、哑、盲儿童也属于持殊儿童。
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（3）特殊儿童的教育
①随班就读；
②普通班加巡回辅导；
③普通班加资源教室；
④设置特殊班。
第三章、学习的基本理论
一、学习的实质与类型
1．学习的实质与特性
(1)学习的心理实质
广义的学习∶指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；
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②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
③学习是由反复经验而引起的。
(2)人类学习和学生学习
①人类的学习∶是指狭义的学习∶
②学生的学习∶是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类
(1)加涅的学习层次分类
①信号学习∶指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映；
②刺激一反应学习∶指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果；
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③连锁学习∶指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结；
④言语联结学习∶指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习∶指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应；
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应；
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；
⑧解决间题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决间题，以达到最终的目的。⑵加涅的学习结果分类
①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的0力；
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意.学习、记忆、思维和间题解决过程的内部组织起来的能力;
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力；
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④动作技能：表现为平稳而流畅、糈确而适时的动作操作能力；
⑤态度：表现为影晌春个体对人、对物或对某些軎件的选择倾向。
〔3〕我国心理学家的学习分类 ①知识的学习；
②技能的学习；
③行为规范的学习。
二、联结学习理论
1．桑代克的尝试一错误说
(1)桑代克的经典实验
(2)尝试一错误学习的基本规律
①效果律；
②练习律；
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③准备律。
2．斯金纳的操作性条件作用论
(1)斯金纳的经典实验
(2)操作性条件作用的基本规律——强化
三、认知学习理论
1．苛勒的完形一顿悟说
(1)苛勒的经典实验
(2)完形一顿悟说的基本内容
①学习是通过顿悟过程实现的；
②学习的实质是在主体内部构造完形。
2．布鲁纳的认知一结构学习论
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(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构；
②学习包括获得、转化和评价三个过程。
(2)教学观
布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
3．奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)意义学习的实质
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2)意义学习的条件
①学习材料本身性质；
②学习者自身因素。
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4．建构主义学习理论
(1)建构主义是当代学习理论的一场革命
(2)当今建构主义学习理论的基本观点
①知识观；
②学习观；
③学生观。
第四章、学习动机 核心内容纲要
一、学习动机概述
1．学习动机的含义与结构
(1)动机及其功能
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①动机∶是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；
②功能∶激活功能；指向功能；强化功能。
(2)学习动机及其基本结构
①学习动机∶是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；
②基本成分∶学习需要；学习期待。
2．学习动机的种类
(1)根据学习动机内容，可划分为高尚的学习动机与低级的学习动机
①高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；
②低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于
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眼前的利益。
(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
①近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；
②远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
(3)根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机
①内部学习动机∶是指由个体内在的需要引起的动机；
②外部学习动机∶是指个体有外部诱因引起的学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系
(1)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。
(2)学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不
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会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
二、学习动机的理论
1．强化理论
2．需要层次理论
3．成就动机理论
4.成败归因理论
5.自我效能感理论
三、学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
〔2〕利用直接发生途径和间接转化途径径培养学习动机
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2.学习动机的激发
〔1〕创设间题情境，实施启发式教学
〔2〕根据作业难度，恰当控制动机水平
〔3〕充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 4．成败归因理论
5．自我效能感理论
三、学习动机的培养与激发
1．学习动机的培养
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2．学习动机的激发
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(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章、学习的迁移
一、学习迁移概述
1．学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2．迁移的种类
(1)正迁移与负迁移
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①正迁移∶指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；
②负迁移∶指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移
①水平迁移∶也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；
②垂直迁移∶又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
(3)一般迁移与具体迁移
①一般迁移∶也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；
②具体迁移∶也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。
(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
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①同化性迁移∶是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；
②顺应性迁移∶指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；
③重组性迁移∶指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
3．迁移的作用
(1)对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
(2)是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
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二、学习迁移的基本理论
1．早期的迁移理论
(1)形式训练说
(2)共同要素说
(3)经验类化说
(4)关系转换说
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)教授学习策略，提高迁移意识性
2.现代的迁移理论
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（1）奧苏伯尔的认知结构迁移理论
美国教育心理学家奧苏伯尔提出，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。〔2〕对迁移更为深入的探讨
①强调认知结构在迁移中的作用；
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的髟卩、三、迁移与教学
1.影晌迁移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有认知结构 ⑶学习的心向与
第六章、知识的学习
一、知识学习概述 1.知识的定义和类型 ⑴定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是客观事物的主观表征。(2)类型
①感性知识与理性知识
感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。理性知识反映的是
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活动的本质特征与内在联系。
②陈述性知识与程序性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．知识学习的类型
(1)符号学习、概念学习和命题学习
①符号学习∶指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么；
②概念学习∶指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；
③命题学习∶指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(2)下位学习、上位学习和并列结合学习
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①下位学习∶又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；
②上位学习∶也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习∶
③并列结合学习∶是在新知识与原认知结构中的原有观念及非类属关系，又非总括关
系时产生的学习。
3．知识学习的作用
知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提∶
(1)知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础
(3)知识学习是创造性产生的必要前提
4．知识学习的过程
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知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。它是由知识的理解、知识的巩固和知识的
应用三个基本阶段有机地构成的。其中知识的理解是知识学习的中心环节。
二、知识的理解
1．知识的理解是指学生运用已有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。
从心理学的角度看，知识的理解是通过直观和概括两个环节来实现的。
1.知识直观
(丄)知识直观的类型
①实物直观：指通过直接感知实际軎物而进行的一种直观方式；
②模象直观：即通过对蚩物模拟形象的直接感知而进行的一种直观方式；
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③言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。〔2〕如何提萵知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观：
②加强词与形象的配合；
③运用感知规律，突出直观对象的特点；
④培养学生的观察能力；
⑤让学生充分参与直观过程。2．知识的概括
(1)知识概括的类型
感性概括∶即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
②理性概括∶是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉
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(2)如何有效地进行知识概括
①配合运用正例和反例；
②正确运用变式；
③科学地进行比较；
④启发学生进行自觉概括。
三、知识的巩固
知识的巩固就是学生对所掌握的知识的持久的记忆。
1．记忆系统及其特点
(1)瞬时记忆
瞬时记忆是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆。
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(2)短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间为5秒到1分钟。
(3)长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。
2．知识的遗忘及其原因
(1)遗忘及其进程
①遗忘的定义；
②遗忘的进程。
〔2〕遗忘的理论解释
①痕迹衰退说；
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②干扰说；
③同化说；
④动机说。
3.运用记忆烦律，吊进知诏保持
(巧明确记忆要求，增强知识巩固的目觉性
〔2〕深度加工材料
〔3）教会学生有效运用记忆术
（4）教会学生进行组块化编码
〔5〕引导学生进行适当过度学习(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
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③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
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(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
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(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
(6)组织学生合理进行复习
①及时复习；
②分散复习；
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③反复阅读结合尝试背诵。
四、知识的应用
知识的应用主要就是学生依据所获得的知识去解决同类课题的过程。
1．学生应用知识的一般过程
(1)审题
(2)联想与有关知识的重现
(3)通过课题类化，找到解答方法
(4)解题与验证
2．影响知识应用的主要因素
(1)知识的理解与巩固的程度
(2)课题的性质
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(3)智力活动方式
(4)解题时的心理状态
第七章、技能的形成
核心内容纲要
一、技能的一般概述 1.技能及其特点 ⑴技能的概念
技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式3 ⑵技能的特点
①技能是通过学习或练习形成的，不同于先天的本能行为；
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成；
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，符合活动的内在规律，不同于一般的随意运 动。2．技能的种类
根据技能的性质和表现方式，通常将技能分为操作技能与心智技能两种。
(1)操作技能及其特点
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①操作技能∶也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
②特点∶客观性；外显性；展开性。
(2)心智技能及其特点
①心智技能∶也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式；
②特点∶对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有减缩性。
3．技能的作用
(1)技能能够对活动进行调节和控制
(2)技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
二、操作技能的形成
1．操作技能形成的阶段
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(1)操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程。
(2)操作的模仿
①操作的模仿∶操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
②操作模仿阶段的动作特点。
(3)操作的整合
①操作的整合∶即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。②操作整合阶段动作的特点。
(4)操作的熟练
①操作的熟练∶指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
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②操作熟练阶段的动作特点。
2．操作技能的培训要求
(1)准确地示范与讲解
(2)必要而适当的练习
(3)充分而有效的反馈
(4)建立稳定清晰的动觉
3.操作技能形成的基本途径一练习⑴练习与技能进步的关系
①技能水平随练习而操高；
②练习过程中的高原现象；
③练习成缋的起伏现彖：
④技能形成过程中存在个别差异。〔2〕有效练习的条件
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①明确练习的目的和要求，增强学习动机;
②帮助学生掌握正确的练习方法和知识；
③循序渐进，由易到难，先简后繁；
④正确掌握练习速度，保证练习质重； ⑤适当安排练习次数和时间；
⑥练习方式要多样化；
⑦让学生知道每次练习的结果，及时改进。
三、心智技能的形成
1．心智技能的分阶段形成
(1)原型定向
①原型定向∶就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而
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使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些 动作，明确活动的方向；
②教学要求。
(2)原型操作
①原型操作∶就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践；
②教学要求。
(3)原型内化
①原型内化∶即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程；
②教学要求。
2．智力技能的培养要求
(1)确立合理的心智技能原型
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(2)有效进行分阶段练习
①激发学习的积极性和主动性；
②注意原型的完备性、独立性和概括性；
③适应培养的阶段特征，正确使用语言；
④注意学生的个别差异。
第八章、学习策略 核心内容纲要
一、学习策略概述 1.学习策略及其特征 ⑴学习策略的概念
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（2)学习策略的基本特征
①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
②学习策略是有关学习过程的；
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③学习策略是有效学习所需的；
④学习策略是学习者制定的学习计划，它由规则和技能构成。2．学习策略的分类
(1)认知策略
①复述策略∶是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的一种学习策略；
②精细加工策略∶是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；
③组织策略∶是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
(2)元认知策略
①计划策略∶是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略；
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②监视策略∶是在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果的策略；
③调节策略∶是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略的策略。
(3)资源管理策略
①时间管理策略；
②学习环境管理策略；
③努力管理策略；
④社会资源利用策略。
二、学习策略的训练
1．学习策略训练的原则
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第四篇：教育心理学考试总结题
一章
1学习与教学的要素：（1）学生（影响教学方面A群体差异B个体差异）（2）教师（3）教学内容（一般表现为：课程标准、课程、教材）（4）教学媒体（特性：是实在传媒所能提供的信息；是教学过程中知觉、认识活动对传媒的要求）（5）教学环境（包括：物质环境和社会环境）
2学习与教学过程（1）学习过程（学习过程是是教育心理学研究的核心内容）（2）教学过程（3）评价或反思过程（包括：预测和评判、监督和分析、检验与反思）
3教育心理学（对教师）的（实践）作用表现：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合教学进行研究
4教育心理学的发展趋势：（1转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 二章
1心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化.学生心理发展的特征：
（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性
2我国心理学家按照个体发展的共同性、典型性和主导性活动将个体发展分为8个阶段。3认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
4认知差异的教育含义：认知方式知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优略好坏之分。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认知差异的教学手段。5专家分析性格差异的依据：（1）对心理态度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征 6智力：大多数心理学家认为智力是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。这种能力，是个体在遗传的基础上受到外界环境影响而形成的，他在吸收、存储和应用知识经验以适应外界环境中得到表现。7皮亚杰认知发展理论的内容及对教育的启示：A认知发展（1）发展十一中建构过程，是个体在于环境的不断的相互作用中实现的（2）适应和建构也是认知发展的两种机能（3适应包括同化和顺应两种作用和过程）（4）个体的心理发张就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。B认知发展阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）
启示：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生认知的发展。三章
1（广义）学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（狭义）学习：是指人类的学习，是社会生活中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验过程。2学生的学习：是以掌握人类历史经验为主要任务的一种学习活动，是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。3学习内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握（2）问题解决和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养 4加涅的学习结果分类：五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。5加涅教育事项：（1）提示教学目标（2）引起学生注意（3）唤起学生先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予回馈（8）评定学习成果（9）加强记忆和学习迁移
6简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论：（1）认知的内驱力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的内驱力（如自尊心，荣誉感，胜利感）（3）附属的内驱力（为了获得长者和同伴的认可而努力的需要。表现为依附感）。
7学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（即编码系统）（2）学习包括获得、转化、评价（3）学习应广泛使用发现法。
8掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则 9意义学习应具备的条件：意义学习受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。（1）客观上，学习材料被本身具有逻辑意义学习者心理是可以理解的（2）主观上，学习者认知结构中必须具备能同化新知识的适当的
认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性：学习者必须积极主动的将新知识转化为实际意义的知识即心理知识。四章
1动机功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能。基本成分：（1）学习需要（2）学习期待
2学习动机种类（1）学习动机内容的社会意义分：高尚的动机与低级的动机（2）学习动机的作用于学习活动的关系分：近景的直接性与远景的间接性动机（3）学习动机的动力来源分：外部与内部学习动机 3需要层次理论五层次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相爱与归属的需要（4）尊重需要（5）自我需要
4成败归因理论责任因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态，外界环境
5自我效能感的含义及形成的因素：（1）自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语（2）影响爱那个自我效能感形成的因素主要有两个，A个体成败的经验B个体的归因方式。学习动机和学习效果的关系：
（1）学习是中介（2）学习动机作用和学习效果是统一的。表现：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。五章
学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
迁移种类：（1）性质分为正迁移、负迁移和零迁移（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平与垂直迁移（3）迁移内容的划分：一般与具体迁移（根据内在心理机制分：同化。顺应与重组迁移。六章
1知识类型：（1）根据深度分：感性知识与理性知识（2）根据反映活动的形式分陈述性与程序性
知识直观类型（1实物直观（2）模象直观（3）言语直观
2如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2加强词语形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对性的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程
3如何有效地进行知识概括：（1）配合运用正比例和反比（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生自觉概括
4运用记忆规律，促进知识保持：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习
5影响知识应用的主要因素：（1）知识的理解与巩固（2）客体的性质（3）智力活动方式（4）阶梯式的心理状态
@简述创造性与智力的基本关系：（1）低智商不能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有底的创造性（3）低创造性的人之上可能高，也可能低（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。
@简述耶克斯—多德森原理：各种活动都存在一个最佳动机水平。动机不足或动机过分强烈，都都会使工作效率下降。研究还发现，冬季的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随冬季的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。@注意的功能：（1）选择（2）维持（3）调节和监控
@多元智力的主要观点
及其现实意义：由美国心理学家加德纳提出的。成分：（1）言语智力（2）逻辑—数学智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）身体运动智力（6）社交能力（7）自知智力
@影响人格形成因素：人格：构成一个人思想、情感、行为的特殊模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（1）遗传
艾森克认为人格的个体差异主要是遗传造成的，他所关注的人格特质主要属于气质层面。双生子研究表明了遗传因素在人格形成中的重要作用。（2）环境 影响人格形成的环境因素有：产前环境、出生环境、家庭环境、学校环境、社会阶层和社会文化。研究表明了环境对人的人格影响是不容忽视的。塑造方法：（1）有效说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定 @解决问题的策略方法：（）（）（）（）算术方式 优点能成功的解决问题，缺点，费时费力。启发式：优点省时，缺点有可能无法成功。（2目的分析法：把大的目标分成子目标然后进行算术搜索。（3）目标递进策略和目标递归策略。
@焦虑症产生原因：（1）学校的统考，开学的持
久、过度压力（2）家长对子女要求过高的期望（3）学生个人过分地争强好胜（4）血液多次失败的体验
@教学目标设计原则：（1）教育方针制约性（2）活动分析（3）类化经验（4）系统化（5）明确化原则 意义：（1）知道学习结果的测量和评价（2）指导教学策略的选用（3指引学生学习@班集体特点：（1）教育系统的一个组织细胞（2）组件有强制性（3）成员水平相仿（4）有共同目标（5）教师处于核心地位建立教师威信的途径：A培养自身的道德品质B培养良好的认知能力和性格特征C注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成D给学生以良好的第一印象E做学生的朋友。
第五篇：(学前)教育心理学考试大纲
《（学前）教育心理学》考试大纲
课程类别：专业必修课
课程编号：99201
2学分：3学分
总 学 时：54学时；理论学时：48；实验学时：0；上机学时：0
适用专业：学前教育专业（本科）；第2学期开设，每周3学时。
先修课程：幼儿心理学
一、课程的性质、目的、任务
《（学前）教育心理学》是一门专业理论课，它是在学生学习了《幼儿心理学》课程的础上，进一步在专业理论上的提升和拓展。通过对幼儿教育心理学的学习，进一步加深对幼儿身心发展规律的掌握。通过学习，可以 了解最新的学习理论；可以学到指导幼儿进行有效学习的具体方法。通过学习提高学生解决实践问题能力，同时，也为学生自身心理素质的提高提供有益指导。
二、考试要求
本门课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“运用”三个层次。其含义：了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们；掌握，指学生清楚地理解所学知识，并且能在基本应用中正确地使用它们；运用，指学生能较为深刻地理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们来分析解决学前教育中的实际问题。
三、考试内容与具体要求
第一章绪论
深刻理解《幼儿教育心理学》的学科性质，掌握《幼儿教育心理学》研究内容、幼儿教育心理学的任务
第二章学习理论
对理论的理解:各理论主张、代表人物、理论评价
应用：理论对实践的指导，学会应用理论分析实践中的一些具体方法的应用、解释实践中的一些具体问题。
考试内容：
第一节：行为主义学习理论
一、斯金纳的操作学习理论
二、班杜拉的社会学习理论
三、行为主义的教学方法在促进幼学习中的应用
第二节 人本主义取向的学习理论
一、马斯洛的需要理论与幼儿需要
二、罗杰斯的个人中心学习——幼儿中心学习
三、人本主义教学方法在幼儿学习中应用
第三节、认知心理学的学习理论
一、奥苏贝尔――幼儿的概念的学习
二、布鲁纳发现学习与幼儿发现学习
第三章 幼儿学习心理概述
了解大脑与学习关系，了解幼儿学习的主要方式，理解幼儿学习特点、幼儿学习的主要方式 考试内容：
第一节 幼儿学习与脑科学基础
一、脑科学研究与幼儿的学习
二、幼儿学习障碍与脑生理机能
三、影响脑早期发育因素
第二节、３－６岁幼儿学习特点及方式
(一)幼儿学习主要方式
(二)幼儿学习主要特点
第四章 幼儿学习的动机一学习迁移
了解幼儿学习动机；了解有关理论主张；掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移 考试内容：
第一节 幼儿学习动机及其有效
一、幼儿学习动机概念
二、动机理论归因理论
三、幼儿学习动机特征
四、培养幼儿动机有效方法
第二节幼儿学习的迁移
一、什么是迁移
二、幼儿学习迁移
三、促进幼儿迁移
第五章：幼儿学习个别差异与教学
树立一个观念——个别差异存在普通性针对个别差异如何教育（了解）；
应用：如何开展适宜性教学
考试内容：
第一节幼儿学习的个别差异
一、什么是个别差异
二、幼儿学习能力差异
三、幼儿学习类型差异
四、幼儿学习告别差异
第二节 适宜性教学
一、什么是适宜性教学
二、适宜性教学的主要方式
第六章幼儿社会性学习与教学
社会性概念（掌握）；了解社会能力对幼儿的重要意义；应用：有效促进幼儿社会交往活动。
考试内容：
第一节社会性概述
社会性发展概念
第二节幼儿社会能力与学习
一、社会能力及其构成二、社会能力的价值
三、社会能力影响细节
四、教师如何指导幼儿社会能力发展
第三节幼儿同伴关系
一、社会测量法
二、幼儿同伴关系类型
三、指导幼儿同伴关系
第七章幼儿的创造性学习与培养
了解创造性内涵、幼儿创造性表现；掌握和应用幼儿创造性培养的途经和方法
考试内容：
第一节幼儿创造性概述
一、创造性含义
二、幼儿创造性表现
第二节幼儿创造性学习
幼儿创造性学习的特征
第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养
一、幼儿创造性影响因素
三、幼儿创造性的教育培养
第八章 幼儿的语言学习与教学
了解：幼儿是如何学语言的；掌握和应用：幼儿学习语言的有效策略。
考试内容：
第一节幼儿语言学习的理论
一、读写萌芽理论
二、全语言学习理论
第二节幼儿语言教学的策略与教师角色
一、幼儿语言教学策略
二教师在幼儿语言教学中角色
第三节婴幼儿语言的学习与促进
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素
二、3岁前婴儿语言发展的有效促进。
三、3-6岁幼儿语言发展的有效促进。
第九章幼儿学习的评价
了解：幼儿学习评价的意义，掌握和应用：幼儿评价的具体方法。
考试内容：
第一节 幼儿学习评价概述
一、幼儿学习评价含义。.二、幼儿学习评价的价值。
第二节有效评价的特征与目标
一、有效的幼儿学习评价的特征
二、幼儿学习评价目标
第三节幼儿学习评价的方法
一、幼儿学习评价的基本方法
三、幼儿学习评价的综合方法
第十章幼儿园班级管理与环境创设
了解：幼儿园班级管理的目标和特点；掌握和应用：管理的具体方法，初步学会环境设计。考试内容：
第一节幼儿园班级管理概述
一、什么是幼儿园班级管理
二、幼儿园班级管理目标与特点
三、有效班级管理方法
第二节环境设计与幼儿的学习
一、环境设计的原则
三、环境设计与幼儿学习行为
第十一章幼儿教师心理
了解： 明确幼儿教师的角色特征；幼儿教师的专业发展阶段；掌握：构建幼儿教师心理素质；幼儿教师的成长与培养
考试内容：
第一节 幼儿教师的角色
一、幼儿教师与家长角色差异
二、幼儿年龄特点与教师角色
第二节幼儿教师心理素质
一、幼儿园教育活动特点与幼儿教师职业特点
二、幼儿教师专业心理素质
第三节幼儿教师的专业发展
第四节幼儿教师的成长与培养
四、主要参考文献
1.陈帼眉、姜勇：《幼儿教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2013；
2．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998；
3．邵瑞珍：《教育心理学 》，上海：上海教育出版社，1997；
4．施良方：《学习论：学习心理学的理论与原理》，北京：人民教育出版社，1994；
5．王振宇：《儿童社会化与教育》，北京：人民教育出版社，1992；
6．费斯勒 ：《教师职业生涯周期：教师专业发展指导》，董丽敏等译，中国轻工业出版社，2005。等。
五、考核方式
方案
（一）：本课程成绩考核采用综合评定法，总成绩为100分，由平时考核30％——、期末考核80％组成。
平时考核主要看出勤、课堂笔记、课堂听讲、平时作业等情况。
期末考核采取开卷考试形式，题型主要有名词解释、简答题、列举题、辨析题、综合应用题、材料分析题等。
方案
（二）：根据课程考核改革方案，如开展了研究性、探究性教学试点改革的班级，平时成绩由平时作业、出勤与听课等综合而成，在总成绩中占40%。具体为出勤占5 %；讨论占5 %；作业占10 %；调查报告或案例分析占20 %。
执笔人：李国强
二О一四年二月
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