坚定不移推进高效课堂建设 全面提升中小学教学质量

第一篇：坚定不移推进高效课堂建设 全面提升中小学教学质量

坚定不移推进高效课堂建设

全面提升中小学教学质量

——在泸西县教育局党委2013年第一季度中心理论

学习﹙扩大﹚会议上的发言 泸西县教育局教研室

李福林

各位领导，同志们：

课堂教学是教育工作最核心的环节，老师和学生共同的梦想都要经过课堂实践活动去实现。《国家教育中长期发展纲要》，教育部领导讲话多次提到，教育发展要由数量扩张转移到质量提高内涵发展上来。因此，提高课堂教学效率，是我们每一个教育人都必须努力为之奋斗的历史使命。

一、对全县推进中小学高效课堂建设工作的回顾

关于高效课堂建设，我们已经走过了引荐解读先进经验促心动；走出去学先进，洗心革面下决心；精心谋划定方案，实验先行理性推进；请进来，全员培训掀高潮；沉下去，视导督促起好步；搭平台，展示交流验实效等过程。从2009年，我们就利用每年提升中小学教育教学质量工作会、高考研讨会、中考﹙初中学生水平考试﹚研讨会、教学管理工作会等时机，全面解读洋思中学、、东庐中学、后六中学、杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等先进学校教学模式，营造高效课堂建设的舆论氛围。学习过程中，少数学校和教师初步进行了一些尝试。2010年暑假期间组织泸西一中、泸源中学部分教师赴山东考察学习。2011年3月20日红河州高效课堂推进会之后，县教育局于5月10日至17日，组织了由分管基础教育的副局长领队，基础教育科长、教研室主任副主任、校区校长、初中学校校长、县属小学校长、乡镇中心完小校长及每所学校1名骨干教师等66人参加的教育考察团赴山东杜郎口中学、昌乐二中、济宁十四中考察学习。2011年8月12日下发了《泸西县推进中小学高效课堂建设行动计划》﹙泸教字【2011】46号﹚，成立了推进高效课堂建设领导小组，确立了推进高效课堂建设十年五步走的战略思想，认定了26所推进高效课堂建设县级试点实验学校。2011年8月27日至28日在奥体中心举行了全县中小学教师参加的泸西县中小学高效课堂建设启动仪式暨培训活动，高效课堂建设从此开创了新的局面。从2011年8月12日《泸西县推进高效课堂建设行动计划》下发到今天，过去的一年零8个月，1 探索和实验高效课堂已经成为学校教学管理和教研活动的主旋律。县、乡、校三级围绕高效课堂建设开展的课堂教学竞赛活动越来越多，一批课堂教学效率很高的优质课、示范课得到展示和推广。高效课堂建设工作正在如火如荼的探索和向前推进之中。

二、高效课堂教学模式的基本特征

虽然大家已经学习了很多，我还是再用一点时间把外地的先进经验作一个简要的梳理。

1、江苏南通师范第二附属小学的“情景教育”模式，被树立为中国特色教育的一面旗帜。“情景教育”系统、深刻地“让儿童成为儿童”——以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，互相渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，构建一个区域广远、目标一致的优化情景，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促进学生在其间主动地活动，充分发挥情景教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。

2、北京第一师范附属小学的“愉快教学”，倡导“儿童愉快发展”的理念，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为培养目标，“在愉快中求发展，在发展中求愉快”。课堂上体验“主动学习”的课堂快乐，即：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。尝试“四段式”自主学习模式：任务生成—组内活动—组际交流—反思梳理。

3、杜郎口中学“三三六”自主学习模式。课堂自主学习体现立体式、大容量、快节奏三个特点；自主学习分预习、展示、反馈三个模块；课堂展示突破预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。

4、上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学。基本模式：读读、练练、议议、讲讲、做做。理性思考：按最佳发展期设课，创最近发展区教学。课堂教学两个关键干预因素：学生能自己学会的老师不讲，关注学生的“相异构想”。

5、邱学华老师创造的“尝试教学法”。尝试教学的“一个特征”是先试后导，先学后教，先练后讲，练在当堂。尝试教学要“两抓”：一抓尝试自学，二抓练习达标。尝试教学评价“三看”：看学生的参与面、练习面、开口面。尝试教学课堂教学的基本模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解”，教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促进学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解到达成功。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”像一条红线贯穿于尝试教学的始终。

6、青岛即墨二十八中以“愉快·和谐·高效”为特征的“和谐互助教学法”。课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，向学生出示或说明这堂课的学习目标。二是自学指导，整体感知。教师提出自学要求，指导学生自学教材，做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。三是检查点拨，探寻规律。不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法。四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论﹙包括教师的点拨﹚，初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

7、江苏溧水东庐中学以“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学模式。“讲学稿”是教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训“三位一体”的教学管理体系。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全稿来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子。”现在，借鉴东庐中学方式形成的“讲学稿”、“导学案”、“研学稿”、“导学案”、“学案”、“教学案”纷纷出炉，围绕“讲学稿”的教学研 3 究在我国基础教育界方兴未艾。东庐中学所建立的教学、教研、培训“三位一体”的教学管理体系很值得全县中小学学习借鉴。

8、山东兖州一中“35＋10循环大课堂”教学模式。循环大课堂模式的灵魂是一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。整个模式中，课堂前段35分钟的展示始终被认为是：“关键中的关键”，它是对预习和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。课堂后段10分钟，发下一课的《导学案》，让学生预习，确保预习效果和前后衔接。该模式与其他教学模式不同的突出特点在课堂与课堂堂堂紧扣、循环推进。按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在本堂课的最后。对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能够强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可以对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以老师为主﹙讲授﹚，后以学生为主﹙作业﹚；该模式是先以学生学习为主﹙预习﹚，后由教师参与﹙点拨﹚。该模式的意义在于：给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。把学生为本的理念具体化，可操作性强。不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

循环大课堂分为三步六段:三步即课前、课中、课后；六段即重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。

课前要求教师在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计课堂教学的互动方案。要求学生通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂﹙A：识记级内容 B：理解级内容 C：应用级内容 D：拓展级内容﹚。

课中按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

课后要求教师备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。要求学 4 生完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。

基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

强制规范：教师精讲时间不得超过10分钟，凡是学生能讲的教师不代替。督促措施是对导学案的数量、质量进行检查评比。案评小组人员：业务校长及部分中层业务干部。案评时间：每周一次。评比等级：优、良、中、差四个等级。评比结果：逐次公布。

9、江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。先学，不是让学生漫无目的地学，而是在教师有效引导下的自主学习，也就是教师简明扼要的给学生出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式学习；同时，教师还要引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点、难点的理解，由理论再回到实践。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活运用。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时也可学一点、教一点、练一点。

在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过个别询问、扮演、讨论等形式进行调查，彻底暴露学生在自学中存在的疑难问题，并要认真分析这些问题。这实际上是教师在修改教案，可视为“第二次备课”。

“后教”这个环节，要做到下面三个明确。(1)明确教的内容。该内容应该是学生通过自学后还不能掌握的共性内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。就是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，教师只评定对或错和完整不完整，对做得不对的教师要帮助其更正，对不完整的要帮其补充。（3）明确教的要求。就是要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒 5 学生预防可能出现的错误，这就架起了一座从理论到实践的桥梁。

“当堂训练”这个环节，要保证不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，是全面提高学生素质，减轻学生课外负担过重必不可少的有效途径；同时，它还能够及时检测课堂教学效果。此时，教师要尽可能及时批改，作出快捷、准确的反馈信息。

“先学后教，当堂训练”必须坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，它的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数学生。“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，若“堂堂清”达到了目的就用不着“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好学生也就越来越多。

在“先学后教，当堂训练”实践中，必须注意以下几点：

一是切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。要采用“自备—研备—改备”的方式进行备课。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组教师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”，即课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，教师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性和实效性。

二是在课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。

三是评课标准必须实现三个“转向”：（1）评价目标从“单一”转向“多元”，由“单一”的评价认知的多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少﹙学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎样﹚。（2）评价主体从“重教”转向“重学”，重点评学生怎样学，是否人人紧张地动 6 脑、动口、动手，自学的效果如何。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能真正全面提高学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创造意识、实践能力的就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。

10、昌乐二中的“271”高效课堂。“271”高效课堂的内涵，学习内容方面：20％的知识—自学能会；70％的知识—合作学习；10％的知识—老师会教。学生组成方面：20％的学生—优秀学生；70％的学生—中档学生；10％的学生—后进学生。时间分配及内容安排：20％（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70％（30分钟）—学生自学、讨论、展示；10％（约5分钟）—学生自结、巩固、检测。

“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

“271”高效课堂的教学流程：（1）学生根据学习目标自主学习；（2）完成导学案上的题目；（3）分组讨论自主学习和答题中遇到的问题；（4）各学习小组代表展示和点评完成题目情况（教师也适当进行点评）；（5）教师出示当堂检测由学生完成。其中环节（1）、（2）、（3）共用时30分钟，环节（4）用时10分钟环节（5）用时5分钟。

“271”高效课堂的核心：让“学习小组”成为“动车组”。

除了以上介绍的10种高效课堂教学模式之外，还有上海闸北八中的“成功教育”等模式，就不再一一介绍了，大家可以查寻学习。

综上所述，已经得到全国教育界普遍公认的这些高效课堂模式，尽管名称各异，但基本特征都具备以下几个要素：一是课前都有由教师（个人或集体）完成的科学合理的教学设计；二是课中学生的主体地位得到充分体现，学生真正成为课堂学习的主人；三是课堂教学评价把知识获得与能力生成有机和谐统一起来；四是预期教学目标一定要克期实现；五是教师在课堂流程控制和释疑解惑中的主导作用不缺位；六是师生活动使用课堂时间的分配几乎都是三七开；七是学生的课业负担能够减轻，作业量得到有效控制；八是教学、教研、师训实现“三位一体”。只要具备以上八个基本特征的课堂就是具有实际意义的高效课堂。

三、高效课堂建设需要解决的几个认识问题

1、正确认识高效课堂的本质。

首先，高效课堂是能让教师高效又能让学生高效的课堂，是相对于“低效”的课堂而言的。其“高效”体现为三个方面的结合，即效果、效率和效益的结合，效果指教学结果与教学预期教学目标的吻合度，不能偏离或悖于目标；效率指取得效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果的最优化；效益是教学过程及结果的整体收益，是为了实现学生的发展价值。

其次，高效课堂建设与课程改革的目的是一脉相承的，高效课堂是实现课改目的的途径之一或者说载体之一。课改的目的就是通过现代化的教学方式培养适应现代化社会的现代人。现代人的特征集中表现为：有个性、有活力、自主学习能力强、需要创造精神，而“满堂灌、填鸭式”的教学方式无疑是对学生兴趣、个性、活力、自学能力的弱化甚至是戕害，与培养现代化人的宗旨相违背。因此，我们提出要创造高效课堂的目标，也是课程改革所达到的目标。

第三，高效课堂倡导“绿色的教学质量观”（环保而健康的），反对靠拼时间、拼体力取得教学效果，是对学生的学习能力进行保护性开发，而不是掠夺性开发。

第四，高效课堂是让学生愿意学习、学会学习，不断提高自学能力和自我发展能力，把学生培养成具有开拓性人才的课堂。只追求知识获得的课堂不能称为真正意义的高效课堂。

第五、高效课堂可以理解为生命的、生活的、生态的课堂。高效课堂其本质而言，是生命的对话、生命的成长；从内容上看，它又是生活的课堂，是纸质的文本、生活文本、生命文本的对话和交流，在在关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力；从课堂学习环境上看，她是生态的课堂，师亦生、生亦师，教师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体差异都得到尊重，每个个体都是平等的，都是基于资源的享受者与提供者。

因此，在《泸西县推进高效课堂建设行动计划》中，我把它定义为：高效课堂就是在规定的时间内，采取最优化的方法，组织学生通过全员参与自主学习、互助学习、展示交流、共同探究和教师指导，实现知识建构、思辨能力训练及良好学习行为习惯养成等效益最大化的课堂。

2、要着力革除形成低效课堂教学的流弊 从教师层面来看，有以下问题需要注意。

一是许多教师以“满堂问”、“满堂讨论”取代“满堂讲”，致使一些教学重 8 难点得不到有效地落实、突破。同时，部分教师不注意对课堂的调控，将主动权完全交给学生，使部分自控能力差的学生趁机偷懒。

二是有些教师，特别是新教师，不能很好地把握新教学模式的精髓，认为课堂教学就是“课件+讨论+展示＝自主合作学习，”导致教学过程机械化。

三是有些教师对学生的评价缺乏原则，一味叫好鼓掌。学生答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。

四是许多教师认为高效课堂一定要以多媒体课件为主，一味追求好看、好听、好玩、热闹，让学生整堂课都在享受视觉盛宴、听觉大餐，将本该是师生互动、生生互动的“上课”变为“看课”。一堂课结束，教师没有板书，也没让学生动笔写字、认真阅读文本或认真思考问题，学生的能力、素养自然也难以提高。

五是高效课堂要重视导学作用。有些教师导学案设计得不合理，如逻辑混乱、不成体系；或没有从学生的实际情境出发，自话自说；或没有体系思维的培养过程，将“导学案”变成了“知识填空案”、“作业补充案”。

六是教师只知道要求学生预习，不科学合理安排预习的时间，再加上布置大量重复练习作业，让学生苦不堪言，厌恶学习，甚至与教师尖锐对立，使教学的生态环境遭到严重破坏。

从学生层面来看，有以下几个问题需要注意。

一是预习不到位。构建高效课堂的前提之一就是学生要对新课充分预习，但由于预习时间不够，且不少教师提出的预习内容和要求不利于学生操作，导致学生不知道怎样预习、预习什么、预习到什么程度，使预习这一环节很难产生实效。

二是小组合作流于形式。不少课堂上的小组合作探究时间不足，推进讨论不深入，教师指导不得法，学生看起来很热闹，实际上并没有收到较好的效益，出现了“合而不作”的现象。

三是部分小组合作平台转而成为小组长或组内个别优生“一言堂”的天下。由于评价机制不健全，加之部分学生主动性较差，有些班级的小组合作学习由过去教师的“一言堂”变成组长或优生的“一言堂”，大部分学生还是处于旁观者的位置，学习的积极性、主动性仍然没有被调动、激发起来。

四是“学生展示”是培养学生能力的重要环节。如果学生的展示不得法、不精彩，就引不起大部分学生的兴趣。虽说学生的展示各有优劣，但无一例外都要 9 把展示的内容写在黑板上或写在笔记本上或做成课件，轮到自己展示时就照着念一遍完事，所有的教学流程也是按部就班地进行。其他学生除了跟着展示的同学看、听、写外，什么也干不了。这样的课堂，除了展示的学生，其他学生成了无聊的看客，课堂里没有了讨论，没有了教师的精彩点拨，没有了生成，没有了学生、师生间的思维碰撞。

从管理的层面看，主要存在以下问题。

一是有的学校领导抱残守缺，不思改革，甚至诋毁改革，推进高效课堂决心不大、措施不力，与因循守旧的教师持一致立场，汇报时“卖拐”忽悠的成分多，走进课堂课改理念的影子都见不到。

二是有的学校领导热衷于外出参观考察，不重视本地经验学习的组织，“远香近臭”。我们组织的高效课堂教学竞赛，三分之二的课堂是优秀的、优质的、值得学习借鉴的，可是由于种种原因，当然最根本的原因是学校领导不重视，来观摩的教师寥寥无几。

三是有的学校评价机制陈旧老套、单一，对促进课堂教学改革缺乏激励鞭策功效。

3、高效课堂有相对一致的核心要素，但没有完全一致的模式。有的以综合数字的形式命名，如杜郎口中学的“三三六”模式，昌乐二中的“271”模式；有的以过程形态命名，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，兖州一中的“循环大课堂”模式；有的以学生的情感命名，如北京一师附小的“愉快教育”模式；有的以课堂生态命名，如：南通师范二附小的“情景教育”模式，上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学模式，即墨二十八中的“和谐教育”模式；有的以结果命名，如上海闸北八中的“成功教育”模式；„„在创建学校教学模式的过程中，首先要有科学的分析判断，要作合理的假设，之后必须在实践中做出真实验证，最后才是修正命名。教学模式的命题只要符合教育理论、能科学合理地解释、操作流程清晰便于调控、事实证明高效就行，没有错的，只有需要完善的。

4、校长是学校高效课堂建设的决策者、设计师、总工程师、项目经理、监理师。学校工作的重心是教学，教学的主战场是课堂。对课堂教学改革不学习、不动脑筋、不积极谋划的校长，永远不可能成为专家型的校长。外地先进学校的 10 探索已经为我们制造了那么多模型和零部件，我们有什么理由不结合我们的实际组装一台提高课堂教学效率的发动机呢？更何况他们实践、探索、坚守了那么多年并证明是对的，我们学着人家走不需要承担改革的风险，我们为什么不行动起来呢？

最后，我用一位校长的一句话结束这次发言：“我认为，再怎么粗糙的改革也强于精致的守候。”

谢谢！

第二篇：构建高效课堂 提升教学质量

构建高效课堂 提升教学质量

武宣县民族中学 郭云霞

有人说：“教育是一件朴素而浪漫的事，朴素是因为它从生活中来的，它的点点滴滴都蕴含在我们生活世界的方方面面。说它浪漫是因为它充满了梦想，永无止境。”其实，教育不仅是朴素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教学质量是学校的生命。

一、质量立校是学校旺盛生命力的根本

构筑强有力的教学质量保障，在课堂教学中，要着眼于不断引导学生学会学习，学会阅读、学会思考、学会表达与交流；着眼于培养学生自主学习的能力，让学生享有学习的主动权；着眼于促进课堂上的合作，培养学生团队精神，引导和鼓励学生有质量的合作，让学生在互帮互助，取长补短中成长进步；着眼于践行“先学后教，以学定教，当堂训练”的策略，努力做到当讲有用之讲，及时反馈，真正实现高效学习。在引导学生自主学习的基础上，把教学建立在每个学生现有的经验基础上，引导学生循序渐进地进行学习，树信心，激兴趣，促进学习良性循环。

质量是立校之本，发展之源。只有以值得信赖的质量求得长远发展，赢得学生，家长，社会认可，学校才能充满生机和活力。

二、构建高效课堂是提高课堂教学质量的法宝

1、坚持解放思想，实事求是；坚持改革创新，注重实效；

坚持勤于学习，深入思考；坚持深入分析，勇于实践。遵循教育规律，循序渐进推进高效课堂建设，提高教学质量。打造高效课堂，积极倡导分学科，有特点，恰当地推进“先学后教，当堂训练”策略，提升学生自主学习的能力，形成教学运行与管理的协同，达到课前、课中、课后，统筹协调。首先要加强教师培训，特别是高效课堂理念培训，用高效课堂的理念在教师头脑中留下烙印，引领行动。进一步明确打造高效课堂是教师的成长之路，课堂的提质之路，学生的成功之路。要坚持以强带弱，典型引路，分层推进，鼓励实践；其次，深入开展课堂教学现状的分析研究，明确扬弃，优化课堂教学。按照“先学后教，当堂训练”的策略，一节课一节课研究讨论，一个环节一个环节优化。坚决改变：学生在长期被动课堂学习状态下形成的不良学习习惯，学习的自主性差，被动接受的学习心态；两极分化严重，学困生扎堆，后30﹪学生学习心态不良，自信心差的状况；当堂训练不充分，教师占用时间超量，学生在课堂上没时间写作业，没时间提问，不会做题，课下抄袭作业的问题；课堂学习不能展现学生真实学习状态，被动听讲，指名回答，优生板演，掩盖着面向全体掌握的真实性；再次，在于教师素质的提升和优化，一定要走实教师研修课标，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教师智慧地分析处理教材的能力，同时加强教师对课堂教学实践的反思，通过交流、论坛，自悟，在追问中明晰理念，在实践中促进教师主动改变，提升思考，强化行动。把以学生为主体，教师为主导落到实处，坚持 “先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，对传统教学方法改革创新，克服“满堂灌，不让练”的低效学习。做好学情分析，充分了解学生，提升教师对学生的信任，发挥教师主导，实现方法引领，注重实践，提升学生的学习能力。积极构建和谐师生关系，激活学生的问题意识，发展学生的思考力。深入扎实地推进研修教材活动，教研组通过开展集体备课，开展课堂会诊，同课异构，评优竞赛，提升课堂效率，从而展现更多高效、富有个性的课堂教学典型；最后，高效课堂的受益者和主体是学生，打造高效课堂，必须注重学生良好学习习惯培养。叶圣陶老先生说的好，教育就是培养习惯。打造高效课堂应突出抓好预习习惯，提问习惯，有质量的阅读教材的习惯，批划、记录的习惯，主动学习的习惯，善于总结的习惯。狠抓五项学习基础：一是知识基础，二是学习风气基础，三是学习心态基础，四是学习动力基础，五是学习能力基础。强化自主学习，善于反思的意识，激发学生学习兴趣，让学生感受学习的乐趣，让学生有尊严的学习。

2、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。

一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。

3、打造高效课堂，加强研究，务求实效，落实三个真：

一是研修教材真备课，夯基础。课前充分研究教材，选择方法，巧设问题。课前研究教材是教师上好课，提高课堂效率的基础和保证。如同上路之人先要熟悉路，才能确保不走错路，减少事故，高速行驶。著名教育家陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一步。否则年年卖旧货，还有什么意味呢？”通过精心设计练习和作业，减缓学习难度，激发学生学习兴趣。高效课堂强调为学生创设自主学习的空间，2 把学习的主动权还给学生，提高效率，减轻学生负担。教师必须充分、恰当的发挥主导作用，精心备课，设计教学环节，充分准备，优化练习设计。当堂必须有充分的学生自主练习时间。坚决防止，打造高效课堂，教师轻松了，不用设计教学，不用研究教材，放开学生自由去学，任由学生自由发挥的错误认识。高效课堂恰恰对老师的要求更高了，功夫要下在课前，课中，课后。

二是高效课堂真实践，常态化。必须持之以恒地按高效课堂的要求勇于实践。坚决克服上公开课，搞教研活动时打造高效课堂，而常态课则“抱住讲，满堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丢了，学生还给弄糊涂了，不知怎样学。要正确看待起步阶段出现问题，不破不立，先破后立。老师首先要学习，思考，实践，反思，主动改进。出现问题，不气馁，不抱怨，而是多分析，多改进，多实践，多交流。注重实效，方法、策略的灵活运用，不能拘泥于模式，循规蹈矩。年青教师更要加强学习，做高效课堂构建的排头兵，他们先前经验少，干扰少，便于接受新理念，容易上路，见效会快。教师要在继承中创新，汲取尝试教学法，目标教学法，成功教育的方法和观念，有效借鉴，优化组合，改革创新，不要格式化，模式化，在借鉴中总结规律，积累方法，形成特色。

三是对待学生真关心，促进步。要相信学生，解放老师。教师要从包办代替的辛劳中解脱。有舍有得，要忍痛割“爱”，割去爱多讲，爱多说，爱包办，好为师，不放手的“嗜好”，培养学生自觉。培养良好预习习惯要明确要求，行成规范导学方案，让学生知道预习什么，怎样预习，达到怎样目标，既要有量的安排，又要有质的提示，还要有做的要求，反复抓，经常抓，变成学生行为自觉。各学科培养学生良好读书习惯：会读书是自主学习的基本能力，文理科都要重视阅读能力培养，要教方法，讲要求，让学生会读，会抓重点，看懂书。教师在课堂上要学会等待，教学是慢的艺术，学生看书，做题，思考回味，需要时间，我们给予了吗？学生是有差异的，面向全体就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每个孩子都是一朵花，都有属于他开放的季节，不是每一朵花都在春天里开放。”关注学生，留给学生暴露问题的空间，不要怕学生犯错，这是教师及时把握学情，反馈信息的重要途径，千万不要走过场，自欺欺人。不断优化考试策略，考试是真实了解学情，及时反馈信息的有效检测手段。学校要高度重视各种考试工作，形成有效的考试制度和理念支撑。不同考试，目的要明确，把考试变成每个学生的学情检查站，激发能量的加油站，调整状态的心理辅导站，激发兴趣，培养信心，奋力追赶的冲刺预警站。考试要注重基础，尤其校内每一次考试，要面向全体，把学生考高兴，考兴奋，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢见人。我以为，平时训练应由易到难，由单项到综合，多练，多思，开阔视野。考试突出基础，激活方法，3 寻求质量提升的突破口，落实周清月结。做好四个延伸和拓展，由全体向后30﹪再延伸，关注弱势，跟进辅导；由练习向测试延伸；由课堂及时反馈向周清、月结测试达标延伸；由平时考试，考基础，让学生人人过关，向考试中激发学生自信，引领天天向上，激励人人进步延伸。

打造高效课堂是一条求索之路，需要脚踏实地，需要不断思考、需要不断实践，更需要我们坚持和创新。没有最好，只有更好，提高教学质量，召唤我们携手走上高效课堂构建之路。一分耕耘，一分收获，成功的那日定会收获“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的喜悦。

第三篇：打造高效课堂 提升教学质量

打造高效课堂 提升教学质量

东观初中是一所六轨制的乡镇所在地的中学，共18个教学班，在校学生858人，教职工74人，50岁以上教师22人，40岁-50岁教师20人，40岁以下教师32人。高级教师7人，中学一级教师22人，65名教师达本科学历，占教师总数的89%，市教学能手3人，县教学能手13人。学校占地面积32亩，建筑面积12744.3+285.75=13030.03多平米。学校有图书室一个，藏书2万7千余册，物理实验室三个，化学实验室两个，生物实验室两个，理化生、数学、地理、美术、劳动技术、体育实验器材室各一个，实验器材按国家Ⅰ类标准配备，有单独的音、美、劳专用教室，微机室两个，各年级配备了多媒体，学校的各个功能室得到合理的运用，充分的满足了学生的学习需求。学校还拥有一个200米跑道的6000平米的体育场，各项硬件设施均达到了国家标准化学校建设的要求。

一、明确职责 强化教学管理体系

我校认真贯彻落实《祁县中小学均衡发展指标评价体系》，梳理学校的教育教学管理现状，整合学校已有各项制度规范，全面修订文本，细化规范流程操作，在工作上确立了“校长抓总，副校长抓线，主任抓块，条块结合，指挥畅通”的管理思路，推行部门分层管理制度，组织各职能部梳理已有的管理制度文件，健全各项管理制度，汇编成册，进一步明晰各职能部门关系，加强各部门联系；简化管理程序，明确操作流程，加强团队合作追求，力求学校管理简明、实用和高效。在办学过程中逐步形成了一套“校长领导，分口管理，年级包干”的层级管理体系。

二、推进课改 建立高效课堂

我校在研究实践各地课改经验的基础上，大胆探索，多方论证，在七八年级推行课堂教学改革的基本模式-------“四六”课堂模式。“四”是指一堂课的教学活动由四个模块组成，1、自主学习

2、交流解惑

3、引导达标

4、总结拓展。每个模块都有具体的活动内容和活动方式，体现四个理念：即生本理念（以学定教）；合作理念（交流分享）；自主理念（独立建构）；有效理念（参与发展）。“六”是指根据学科的不同特点，把一堂课按照六环节来开展教学活动，确保四个模块内容的达成，如数学课课堂六环节：

1、自主学习---问题化

2、释疑导讲---探究化

3、尝试训练---应用化

4、梳理小结---整合化

5、达标检验---高效化

6、变式拓展---动态化。为保证“四六”课堂模式的正常运行，学校采取了两步走的措施：

1、推行集体备课，做到博采众长，合作双赢，规范“四六”课堂模式

学校以七八年级语文、数学、英语学科组为单位，采用“教师自备—集体议课—反复修改”的集体备课教研模式。要求做到：三定（定单元集体备课课题，定主备人，定教学进度），五统一（统一教学目标，统一重点和难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维目标，统一评价和测试）。搞好五备（备课标，备教材，备教法，备学法，备教学手段，）优化两法（教法，学法），精选两题（课堂练习题，课后作业题），凸显模式。集体备课时同学科组教师畅所欲言，深度研讨，最终形成融集体智慧又富个性特色的教学案例，真正实现了同科之间优势互补，资源共享。

2、开展观课议课 体现全员参与，名师引领，落实“四六”课堂模式

学校本学期组织一次大型的观课、议课活动，活动分两个层面：第一层面参与课，教导处统一组织安排，按照讲—说—评的形式，以学科组为单位开展活动，参与课改年级学科必须体现“四六”模式要求.学校有37名青年教师参与了本次活动，有500余人次参与听评课。经过全体教师的展示、研讨、反思取得了良好的课堂效果。第二层面示范课，在普听课的基础上，每个学科组选出1--3名优胜教师予以奖励，并在全校上示范课。观课、议课活动的开展，让教师基本掌握了“四六”课堂模式的内涵。“四六”教学模式也逐渐得到了教师们的认可，并取得了良好的课堂效果。

三、重抓质量 立足过程管理

在教学管理的措施上，积极开展学校常规管理创新活动。定期开展教学常规检查，每学期教导处组织织两次常规检查。制定了严格的考试管理制度，考后组织老师分析总结，寻找差距和不足，使教师的教学质量意识大为增强。

在毕业班工作中，我们做到目标明确，责任到人，学校多次召开学校领导会议、初三教师会议，确立毕业班总体奋斗目标，然后层层分解目标，落实各班级的奋斗目标。使老师、学生、家长做到心中有数，在平时的工作中做到有的放矢。学校又多次召开会议，统一思想，提高认识。目前，在全校上下形成了既给毕业班加压、又为毕业班鼓劲、为毕业班服务的良好氛围。对毕业班的特殊情况，我们教育学生从增强自身信心入手，对学生多进行赏识教育，对学生的评价突破了学习结果评价单一的方法，多角度地评价学生，诸如：名次奖、优秀奖、突出奖、进步奖等，每次被表扬的学生占总人数的30%，学校还在特定时期召开各种动员大会，像中考百日誓师大会、中考五十天签名仪式、感恩父母报告会,颁发喜报。用各种方式最大限度地调动学生的积极性。我们要求教师改变教育教学理念。突出学生主体地位，强调学生个性差异，分层教学，让每位学生每节课都有收获。毕业班学生心理压力大，容易产生焦躁、悲观、自负等不良心态，我们提醒教师特别是班主任要做好学生心灵疏导工作，发现不良苗头，及时查找原因，及时处理。建立毕业班家校联谊制度，分期分批召开不同层面学生家长会，做到家校密切配合，共谋发展。

班级管理中积极提倡班主任蹲守制，推行班级合作学习小组管理制度。进一步强化了班级管理。

四、增加投入，提升教师素养

为了让每一位教师成长在学校，成功在讲台，成才在岗位，我校实施了教师学习提高的五个一工程：给每位教师订阅一种教学报刊杂志，每学期阅读一部教育教学的专著，每月交流一次学习的心得体会，每单元写一篇教学导学案及教学反思，每人学校给购置一套教学的辅助用书。总之，投资教学，就是投资质量，投资学习，便是投资提升。

加强新教师的培训管理，新教师一上岗，签订三年的师徒协议。请校内外的名师专家做讲座，建立新教师培训档案。

五、家校配合 拓宽管理渠道

学校充分认识到家校密切配合，共同管理的重要性。七年级新生入学第一天，精心准备，以班为单位召开了家长会选举产生班级家委会，成立年级家委会，增补校级家委会，扎实有效开展家长住校办公制度。把学校的管理理念及升入初中后对家长对学生的要求灌输给每位家长。暑假一开始，召开九年级家长中考动员会。开学后，以班为单位召开八年级家长会。每次考后，以班组织不同层面学生家长会。家长会的召开，加深了学校与家长的沟通，进一步提升了学校管理的质量。

打造高效课堂 提升教学质量

东

观

初

中

2017.9

第四篇：坚定不移全面推进改革开放

尊敬的党组织：

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，深刻剖析了我国改革发展稳定面临的重大理论和实践问题，阐明了全面深化改革的重大意义和未来方向，提出了全面深化改革的指导思想、目标任务、重大原则，描绘了全面深化改革的新蓝图、新愿景、新目标，合理布局了深化改革的战略重点、优先顺序、主攻方向、工作机制、推进方式和时间表、路线图，汇集了全面深化改革的新思想、新论断、新举措，形成了改革理论和政策的一系列重大突破，这是我们党在新的历史起点上全面深化改革的科学指南和行动纲领。

《决定》围绕“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化”这个总目标，提出了新的历史时期我们将全面深化改革的一系列新目标、新观点、新论述、新举措。尤其在总的目标中提出“推进国家治理体系和治理能力现代化”这一全新的说法，具有重大理论意义和现实意义。《决定》提出的“六个紧紧围绕”，全面勾画出了未来一个时期我们在经济体制、政治体制、文化体制、社会体制、生态文明体制以及党的建设制度上的改革方向，这是决定我们党正确把握未来中国改革方向的总路线图，它必将对推动中国特色社会主义事业产生重大而深远的影响。

《决定》还围绕“经济体制改革是全面深化改革的重点”，立足于我国长期处于社会主义初级阶段这个最大实际和坚持发展仍是解决我国所有问题的关键这个重大战略判断，全面阐述了我们党对新时期改革的历史使命和重要担当的深化认识，深刻表明了新的历史时期我国改革的鲜明性质和根本任务。我们坚信，以全面深化经济体制改革为牵引，必将继续推动生产关系同生产力、上层建筑和经济基础相适应，推动经济社会持续快速健康发展;以建立完善改革的系统性、整体性、协同性体制机制建设，使市场在资源配置中发挥决定性作用和更好发挥政府作用，必将“使一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发”“使一切创造社会财富的源泉充分涌流”“使发展成果更多更公平惠及全体人民”。由此在新的历史起点上，中国的新一轮改革开放，将继续引领未来中国的面貌发生新的历史性变化，开辟出中国特色社会主义伟大事业更加美好和广阔的时代前景。

当前，我国改革开放已经进入攻坚期、深水区，一些问题之所以难推进、难解决，是因为有的属于体制机制遗留的老问题，有的属于前进过程中出现的新问题，有的源自思想观念障碍，有的受到利益格局掣肘。改革、发展中遇到的问题，只有靠进一步改革的办法解决。我们必须从事关党和人民事业的前途命运，事关党的执政基础和执政地位的高度，深刻领会三中全会作出全面深化改革决定的重大意义，吃透中央《决定》精神，结合我省省情实际，牢固树立进取意识、机遇意识、责任意识，以强烈的紧迫感、责任感，学习贯彻好十八届三中全会精神，力求做到掌握精髓、把握要义，学以致用、知行合一，坚定不移地把改革开放引向深入。

汇报人：xiexiebang

第五篇：强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量

强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量

—2013年秋季学期教研活动上的讲话

熊后文

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

首先欢迎镇中心学校的各位领导、老师到我校指导工作。为进一步推进我校教育教学的开展，深化校本教研，引领教师专业成长，构建高效课堂，提高教育教学质量，我校组织了以“高效课堂、随我同航”为主题的教研活动。在此我想谈三点：

一、要在精细化管理上要质量

我认为教研组的工作方式是：有计划、有检查、有落实，奖惩分明。全体教职工各负其责，分工明确，人人知道自己该干什么，不该干什么，心往一块想，劲往一块使，配合默契。工作步骤是要从小处入手，要把“小事做细，细事做精”。要制定计划，逐步推进。第一步是完善各项制度，从教研组实际情况出发制定出切实可行的、可操作性强的制度。制度从网上一找一大推，但可不可行，适不适合学校实际，必须重新审视，逐条核对。第二步是制定出可操作性强的评比细则，否则制度就成了一纸空文，管看不管用。第三步是重过程管理落实每一细节，这是精细化管理的关键。如上课讲的例题难度，如上课的要求，如布置练习多少、每次考试试卷有什么优缺点、如何改进等等都可以进行研究。总之，在教研组管理中，在教学中要想细、做细，认真落实

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要求，研究课堂教学，向教学要质量要效益。

二、要在创新上要质量

创新－从学校实际情况来说，学生多，教师小，教师组成成分复杂，能力水平差距悬殊，当前教研组存在“教”多“研”少、教研活动浮于表面的现象。教研组活动往往停留在布置常规工作、听课与评课等简单的工作层面等。都需要改进，需要深化。怎样改进？怎样深化？创新。如听评课，新的东西就很多，如课堂观察，如同课异构，主题研讨，这些都需要去思考，去研究。教研组的活动、建设只有不断创新才能有发展，有质量。

三、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。

一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，—2—

形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。打造高效课堂是一条求索之路，需要脚踏实地，需要不断思考、需要不断实践，更需要我们坚持和创新。没有最好，只有更好，提高教学质量，需要我们携手走高效课堂构建之路。

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