张敏—浅谈英语课堂中的文字穿插艺术

第一篇：张敏—浅谈英语课堂中的文字穿插艺术

高中英语论文

浅谈英语课堂中的文字穿插艺术

摘要：随着教育理念和教学设备的更新，越来越多的英语老师为了实现课堂效率最大化，在45分钟的课堂中融入了多种教学艺术，穿插艺术就是其中之一。文字穿插作为对教学内容的补充和延伸，给课堂注入了新鲜血液，创造了课堂的精彩瞬间。本文结合笔者的教学实践浅谈文字穿插艺术在高中英语课堂中的使用，并努力在实践中不断探索和总结适合课堂的穿插方式。

关键词：穿插艺术 文字穿插艺术 背景资料 解释补充 举例说明 名言警句 个人观点 现场创作

现代教育理念的更新、教学要求的提升、现代化教学手段的普及，以及多种教学艺术的融入使得如今的高中英语课堂内容充实，精彩纷呈。广大英语教师上课不再循规蹈矩，照本宣科，而是善于“节外生枝”，有效运用课堂穿插艺术激发学生的兴趣，拓展他们的知识视野，营造轻松的课堂气氛，增添课堂的生命活力。

那么何谓穿插呢？这个概念不难理解，穿插是指在课堂教学中，教师为了更有效地达到教学目的，根据教学内容、学生特点及具体的教学情境等，围绕教学主线恰到好处地插入与教学内容相关的图片、影像、文字等材料，以实现良好教学效果的一种教学艺术。无疑，多媒体的广泛使用为穿插艺术在英语课堂的有效运用提供了更为便捷的实施途径和更为广阔的施展平台。本文将重点放在文字穿插方面，并结合笔者的课堂教学实践，以穿插的文字内容为划分依据，分别举例说明文字穿插艺术的在课堂中的运用。（为方便起见，以下“模块”简称“M”，“单元”简称“U”。）

一、背景资料

现在的教材内容广泛，信息丰富多彩，包罗万象，而处于成长阶段的学生头脑中的背景信息有明显的局限性。为此，教师常常在阅读教学中引入相关的背景知识以弥补学生背景信息的不足，从而帮助他们加深对课文的理解。背景资料可以是对人物（如M1U5 Nelson Mandela——A Modern Hero, M4U1 Women of Achievement)、地点（如M3U5 Canada, M5U2 The United Kingdom）、小说（如M3U3 The Million Pound Bank Note）等的适当补充，一般作为导入，自然过渡到课文。

以M4U1为例，第二篇阅读文章是关于我国著名妇产科专家林巧稚医生的，显然90后的学生对她几乎是一无所知，所以有必要对她作简要介绍。回顾了Jane Goodall（前一篇课文）的主要所为后，我提出了这样一个问题：What did Jane have to give up when she went to live in the forest? 学生的回答是：She gave up going to university, visiting her friends, going shopping, a comfortable life...Jane Goodall为事业作出了牺牲，同样作出牺牲的伟大女性还有很多，中国的林巧稚就是其中之一。以此作为过渡，把学生的注意力拉到了林巧稚上，然后穿插了她的照片和简介：Lin Qiaozhi(1901~1983)was a doctor who specialized in obstetrics and gynecology(妇产科).She was born in Gulangyu in Fujian Province in 1901.In 1920, Lin graduated from Xiamen Women’s

Teacher-training School.Instead of working as a teacher, she turned to medicine and became the first female resident physician(住院医师)in Union Hospital.In 1939, she went to Chicago for further study.Then she returned in 1948 and worked in her field till death.Lin devoted all her life to medical work and saved countless Chinese women and babies.Her great work encouraged many other women to become doctors and make contributions to their career.最后一句很自然地引出了课文的内容，过渡流畅。

二、解释补充

由于学生有限的知识结构和知识视野，他们在理解文本的过程中总会遇到几处他们难以理解的地方，光知道中文意思只能解决语言层面的问题。这个时候，我们就要穿插一些文字资料对其进行解释补充，以此解答学生的困惑。

M3U5的第一篇课文“A Trip on ‘The True North’”是一篇短小的游记，题目中的“The True North”所指什么，在课文中没有明确说明。标题下方有一副火车图片，我就利用这幅图，开门见山地利用PPT介绍了这辆行驶中的火车：“The True North” is the train that goes across Canada, so it’s also called “Cross-Canada Train”.Canada is a country of natural beauty, and each province has its own diverse landscape and people.Cross-Canada trips offer travelers the opportunity to experience the diversity of the cities.Traveling across the country by train is an ideal option for visitors hoping to explore as much of the country as possible within a short time.然后，我邀请学生跟随主人公Li Daiyu and Liu Qian一起坐上这辆火车，开始美丽的加拿大之旅。

学习英语就有必要对英语国家的文化有一定的了解，我们也可以在课堂中根据实际情况渗透一些西方文化信息。M4U5的课文是有关theme parks（主题公园）的，文中介绍的主题公园都是国外的，所以带有西方文化的背景与特点。比如最后一段就提到了King Arthur and the knights of the Round Table，学生可能一读而过，但我们老师就应该抓住这一点补充信息，并穿插相关图片。King Arthur is a legendary(传说中的)British leader of the late 5 and early 6 centuries, who, according to medieval(中世纪)histories and romances(传奇), led the defence of Britain against Saxon invaders.In the legend of King Arthur, the Round Table was a mythical table around which King Arthur and his knights sat to discuss important matters.There was no head of the table, which indicated all the knights were peers(平等的人).That’s why the knights are called “Round Table”.学生多数听说过圆桌骑士，但不一定知道其中的缘由，这么一段文字插入就及时补充了这个空白。

三、举例说明

为了说明事物的情况或事理有时光解释现有的文本是不够的，这就需要既通俗易懂又有代表性的例子加以说明。可以说，举例说明是传授知识的最常用的方法之一。我们英语教师在教授语法、语言点及讲评习题时常常会举很多例子帮助学生理解，笔者在实践中尝试着通过举例说明帮助学生理解文本内容，收到了较好的效果。

M6U1的第一篇课文以时间为序简介了各个时期西方绘画艺术的特点，尽管我们的目的只是让学生对此有个大概的了解，陶冶一下艺术情操，但文中有一些地方对于他们来说还是 th

th

太抽象，包括我们教师自己。比如，Modern Art这一段中有这样的句子 “„some modern art is abstract;that is, the painter does not attempt to paint objects as we see them with our eyes, but instead concentrates on certain qualities of the object, using color, line and shape to represent them.”要理解这句话，最好的方法就是举例了。我找到了20世纪表现艺术先驱蒙克的代表作“Scream（尖叫）”。这幅抽象画在幻灯片上的出现立刻引起了一阵“骚动”。“画的什么呀？”“是人还是什么怪物？”“这也叫名画？”„学生多数表示根本看不懂，于是我插入了一段中文资料：“蒙克在童年时就父母双亡，这在他心灵深处打下了不可磨灭的印记，使他对死亡和痛苦有着异乎常人的敏感。他的作品多以疾病与死亡为主题，重在表达内在的情感，用色彩、线条与形式呈现自己的“心灵地狱”。在这副画上，蒙克以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象，把现代人内心极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧表现得淋漓尽致。”显然，这里的中文说明要比英文说明更有效。在读完这段文字后我又带着学生细读刚才的句子，他们就好理解了。

四、名言警句

法国著名作家司汤达曾说过，一个人在踏进社会时，应该准备若干条名言作为处世名言。名言是成功人士的思想精华，在历史长河中能够留存下来的名言都经历了时间的检验，不仅是语言的积淀，更是智慧的结晶。除了名人名言，还有很多警句也很有价值。英文的名言警句不仅让学生学到了词汇，感受到英文的语言美，而且富有启迪意义，能够陶冶学生的心灵。在英语课堂中，我们经常可以穿插一些名言警句，让学生记下来并学有所悟。

这方面的例子很多，笔者在一次助学活动中作自我介绍时穿插了几句箴言，给学生们留下了深刻的印象。笔者事先做了一个个人档案的表格，从几个方面介绍自己，在My favorite star一栏中，我秀了苏有朋的三张照片，让学生找出三张照片的共同点来猜猜我喜欢苏有朋的理由。照片中的苏有朋脸上挂着灿烂的笑容，很快他们就猜出来了，是“smile”。夸奖他们后，我插入了一个句子（1）“Smile and the world smile with you.Cry and you cry alone.”以此鼓励他们这些来自特殊家庭的孩子要笑对生活，生活是一面镜子，你对它笑，它也对你笑。我还告诉他们，心境的一个小小的改变会让他们的生活有所不同。接着，我带着他们做了一道简单的数学题：假设英语字母各代表一个数字（A=1，B=2，C=3A„Z=26）,那么“attitude态度”这个词中的字母所代表的数字相加后的结果是什么。他们很好奇，忙着算开了：A1+t20×3+i9+u21+d4+e5=100。我又说，这或许是一种巧合，但我们宁愿相信attitude有神奇的力量，它会改变很多东西。然后我介绍了这句话（2）“A small attitude makes a big difference.”在My favorite subject一栏中，我和学生讨论了喜欢某一学科的理由，然后得出结论：（3）“Interest is the best teacher.”自我介绍的最后一项是My motto（座右铭），我的座右铭是:（4）“God helps those who help themselves.”一起翻译了这句话后，我希望他们也要努力做到，将来做一个自强自立的人。我还向孩子们介绍了几种学习英语的方法，引用了疯狂英语创世人李阳的名言（5）“Only repeating is the short cut of learning English.”临下课前，我用一张幻灯片把五个句子重新展示出来进行小结，句子1,2,3说明了态度的重要性，句子4鼓励他们要努力拼搏，句子5说明要讲究方法，即态度+努力+方法。只要他们能做好，他们就会拥有灿烂的明天。（在这里需要说明的是，他们是初二初三的学生，所以我介绍的箴言也选择了较简单的。）

为了随时可以使用名言警句，我们教师要做的就是建立一个名言库，并给它们分类，也可以鼓励学生在课外搜集，并向其他同学们推荐，这都是很有意义的。

五、个人观点

高中英语阅读教学不仅要关注文本的语言层面，更要关注思想层面，挖掘内涵，启发学生思考。因此，我们经常会设计讨论题，鼓励学生结合社会现实发表自己的观点。学生的观点有其亮点，但也有不足，比如考虑不全、容易走极端等，这时就需要教师做一个较全面的总结，把自己较成熟的观点以文字形式呈现出来与学生共勉，尽量给他们以正面引导。

M7U4的课文“A Letter Home”以书信形式简述了志愿者教师Jo在巴布新几内亚（PNG）的一所乡村学校助教的经历。文章主体分两个部分：the school life, the village life.在课文导入时，我特地简介了这个国家的教育和经济情况：Education: About 85% of the children start school but only about 60% of them reach Year 5;Economy: a poor country with most people depending on farming to make a living.关于教育，文章第三自然段列举了上化学课的例子。因为没水没电，更没有什么现代化教育设备，上好课尤其是化学课之类的科学课是一种极大的挑战。又因为这些孩子中的多数读到八年级后就回村了，所以Jo才会又这样的困惑:Sometimes I wonder how relevant chemistry is to these students„ I doubt whether I’m making any difference to these boys’ lives at all.读到这里，我让学生讨论”if short-term education makes a difference to those children”.学生们发言甚少，发言了的也说不好，因为他们也有类似的困惑。于是，我适时穿插了自己的观点：Backward education leads to poor understanding.However, it’s knowledge and skill that can change their poor life.That’s why education is essential in one’s life.Mabybe, a few years’education can’t change their poverty, but it at least can change a person’s thought to some extent, which will benefit their own life.That’s the power of education.课文第4至7自然段描述了当地村民的生活，条件如此艰辛，但村民们友好相处，似乎很有满足感。那么作为生活在现代环境中的我们对他们的生活有什么想法，我们要改变他们的生活吗？Jo会怎么想？学生们说法不一，有的认为有条件就得帮他们改善一下物质生活，有的认为他们生活得很安逸就足够了。我最后呈现了自己的观点：It seems that poverty doesn’t influence their spiritual life.The villagers get along well with each other like relatives.But Jo, a person from a modern world, finds it necessary to improve their material life(houses, diet, tools„).Anyway, they need much help.By visiting the village, she not only knows more about the villagers’ real life, but also confirms the significance of their voluntary work.That’s why although “It’s getting late and I have to prepare tomorrow’s lessons and do some paperwork”(课文最后一句)。结束课文时，我鼓励学生有机会参加voluntary work，丰富他们的人生阅历，锻炼他们各方面的能力，有所经历后再读类似的文章，他们会有更成熟更深刻的想法，这是最宝贵的。

六、现场创作

学生是课堂的主体，有学生的参与就会有创作，学生的创作能生成美丽的课堂。我们教

师在备课时需作充足的准备没错，但是有时不能准备得太满，也就是说要留一些空白由学生来填补，这样可以引发学生的思考与想像，培养创造性思维能力。

M6U2的阅读文章介绍了英语诗歌的几种形式，其中一种List Poems通俗易懂，可长可短（a flexible line length），可以押韵也可以不押韵（Some rhyme while others do not）。文中列举了题为Our First Football Match的短诗：We would have won„ if Jack had scored that goal/ if „ 本诗以虚拟语气为基调，罗列了好多假设条件。在朗读完这首诗后，我出了一题让学生现场作诗：I wouldn’t have been late this morning if I had got up earlier / if „学生们兴致盎然，你一言我一语，课堂气氛一下子活跃起来了。我快速将他们当中的经典句子输入电脑，呈现在幻灯片上：if my mother had called me / if I hadn’t stayed up late last night / if my bike hadn’t broken down / if I hadn’t been caught in the traffic jam / if the alarm clock hadn’t been out of order / if I hadn’t had a stomachache / if I had finished my breakfast earlier„当学生再次朗读他们自己的作品时，那种兴奋劲和自豪感是不言而喻的。

还有一种简单的诗歌形式叫cinquain，它往往由五行组成，仅用有限的几个词就能传达一个清晰的画面（convey a strong picture in just a few words）。文中举了两个例子“Brother”和“Summer”，由此我想到了中国的古诗“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”12个字画出了一副深秋僻静的村野图景，留给读者无数想象空间。这首诗和“Brother” “Summer”在表达方式上有着异曲同工之妙。对比之后，我让学生以“Students”为题，仿照“Brother”一诗创作诗歌。他们的表现欲和创造力在这时体现得尤为明显。最后，我总结他们的精华，组合了一首诗：Students Naughty, energetic / Laughing, talking, playing / Delight and worry / Always.我调侃道：“你们太了不起了，都会用英语作诗了，学英语还有什么难的？”学生们都笑了。就这样，整节课在欣赏英文诗歌的同时穿插了学生自创的诗歌，充分调动了学生的积极性，生成了别样的课堂。

在语言操练时，我们可以多设计半开放型的句子，让学生发挥想象力去完成句子也是一种现场创作，如It’s not ______ but _____ that matters.学生也可以变出不少花样。总之，自编句子比背诵句子的效果要好，相信他们，让他们尽情发挥，只有真正地参与课堂才能真正学到东西。

七、其它

以上提到的穿插内容多数是与教学内容相关的，但有时为了调节课堂气氛，短时间内吸引学生的注意力以快速进入上课的状态，尤其是在下午的课或看似单调的习题讲评课中，我们可以穿插一些趣味英语，如绕口令、小笑话、小故事、谜语、习语俚语、词源等作为小小的调味品。笔者每周都有一天是下午的课，因此每次都准备了一个趣味性的小内容在上课后几分钟与学生共享，很受学生的欢迎。当然，在挑选内容时，我尽量做到融趣味性和知识性为一体，让学生在轻松时刻也能学到东西。例如有一则笑话是这样的：Bob’s class was having an English lesson, and the teacher asked him to make a sentence with a “direct object”.Bob stood up and thought, then said, “Teacher, everybody thinks you’re beautiful.” “Why, thank you, Bob.” the teacher said, blushing, “But what’s the ‘direct object’?” “A good report card next month.” he replied.如果学生对下

划线中的object在两个句子中的不同含义（宾语，目标）有所了解，自然就心领神会了。理解了这则笑话后，我让学生对斜体字blushing猜词义，根据语境，他们不难猜出是“脸红”之义。为了增加喜剧效果，我找了一张女教师的卡通画，然后又把事先设计好的两个红色小原点以PPT自定义动画的方式“飞”到了女教师的脸上，学生们哈哈大笑，课堂气氛更活跃了。几点注意：

恰到好处的穿插能使英语课堂锦上添花，否则就会画蛇添足，所以，穿插得法就能取得良好的教学效果，倘若穿插不得法就会出现主次不分，本末倒置。尤其是文字穿插，它的吸引程度比不上图片和视频，因此我们在使用文字穿插时就要注意以下几个问题。1.选材

文字穿插毕竟没有图片和视频那么直观有趣，它的作用主要是对教学内容进行一定的补充和延伸，学生要在短时间内理解大意。为达到这个目的，我们在选材时应选择可理解性的，既有趣又有关联的内容，语言要真实、地道、自然、生动，能使学生“忘记”自己是从外语中获得信息，尽量不要过分纠结其中的语言点。2.适量

穿插内容不在多，在于精。过多的信息量会影响正常的教学内容，甚至可能会引起学生的反感，这样就会适得其反了。比如教授介绍某地的文章时，我们有必要介绍这个地方的基本情况，但不必长篇累牍，分几个方面（如语言、天气、经济、风景点等），每一方面用几个关键词概括，这样简单明了，一目了然。3.适度

有些穿插内容与教学内容没有直接联系，只是一个小插曲，是课堂的小点缀。如果教师觉得某一点能让学生感兴趣，就围绕这一点展开，并一发不可收拾，那么按计划完成教学内容的课堂教学也就无从谈起，最多只是表面的热闹。所以虽然不能说这样的穿插没有效果，但偏离了课堂教学本身的内容，显然是不值得提倡的。

值得一提的是，文字穿插不是随意的穿插，不是切断一堂课，而是与整堂课一脉相承，是似断非断，藕断丝连。总之，科学而艺术地运用好英语课堂文字穿插艺术，创造课堂的精彩瞬间，是我们英语教师继续努力的目标。

参考文献：宋桂月 金莺2002.普通高级中学《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社 贾冠杰1999.《外语教育心理学》.广西教育出版社

第二篇：寓教于乐,穿插英语课堂小游戏（范文模版）

寓教于乐，穿插英语课堂小游戏

小学英语 甘庆玲 新界埠中心小学

[内容摘要]：

《英语课程标准》指出“兴趣是学生学习英语最好的老师,当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务”。而游戏教学就是培养学生英语学习兴趣的有效手段。它可以将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐,有趣,丰富的语言交际情境,使学生在玩中学,学中玩,让学生通过参与游戏使用语言,以提高学生的语言应用能力。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式,它在小学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，我在教学中努力开展形式多样的教学游戏，使学生都积极的参与到英语课堂活动中来，孩子们在游戏中乐学、善学，从而提高了课堂教学的实效。但对不合理的需要也要加以引导。

[正文]：

在有限的40分钟英语课堂中，小学生能自觉重视上课效率的学生很少，有的学生甚至会在课堂中讲悄悄话以及做小动作。那么在以素质教育为目标的今天，如何才能够让学生保持注意力，积极思考，做到眼耳口手并用，在课后即使不用花大量的时间复习，也能收到事半功倍的效果。经过我的教学实践和体会，我个人认为，应该在课堂有必要的设计些与课堂内容有关的游戏，可提高小学生的学习兴趣。

爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的.”“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾,它把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机

地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到“以趣激情,寓教于乐”的作用。因此,科学有效地运用游戏,肯定会在很大程度上提高我们的课堂效果。

一、游戏揭题，激发学习兴趣

常言说，良好的开端是成功的一半。教师在课前如果能唤起学生的求知欲望，就可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，在教学三年级英语下册《Unit 5 Where is my ruler ?》一课时就是以游戏揭题激趣的：上课伊始，请 A、B两名学生上台，将A学生的双眼蒙住，B学生手拿car，将car分别按在课桌上面，里面，下面的方位谜团和好奇萦绕于心，兴趣和需要由此而生，一系列围绕三角形内角和的思考和研究活动自然而然展开，随意藏好在台下六十三名学生课桌那里，然后将A学生摘除蒙布，让他去找藏着的car，全班同学齐击掌，当A生一桌一桌挨着找，没找到时，我又请B生给他提示在X排，A生顺着第X排挨着找了三桌没找到时，我又请B生给他提示在课桌下面，当A生顺着下面，第X排一下找到了car时，教室里响起了热烈的掌声。在这一刻，我导出课题：“同学们，这就是我们今天要学习的内容——Where is my car ?。”这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，兴趣盎然地投入到学习中，提高课堂效率就水到渠成了。当然，他们自己也可以创作。学生们全都动了起来，连最老实的也跳了起来。开放的英语课堂教学最能发挥学生的主体性，发掘学生的内驱力，激发学生的创新火花。表面动作的情境激起的是兴趣，转化成的是主动的思考和强烈的探索欲。学生欣喜而自豪着自己的创作，充分地感受到了创造的乐趣，真正体现了新课程所倡导的学生英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程

二、创设游戏，培养学生的主体性，教学实践表明，融洽的师生关系可以提高学生的学习积极性，促进学生的智力活动。教学中教师除了精心创设吸引学生主动参与、学习探究的情境之外，还应努力建设良好的学习环境，在平等、尊重、鼓励、信任、接纳的民主氛围中，引领学生在轻松愉快的心理状态中，从事做英语、学英语的活动，培养与塑造学生的主体性。

执教三年级英语下册《Unit 3 How many ?》一课时。学生对抽象的数字知识很难理解，于是，教学中我设计了拖车小游戏。游戏一：给三号three之九号nine 的车头分别配上

同等型号的车身teen；其中三号three，八号eight和九号nine因零件重复而分别被去掉两个或一个字母e，而三号three,五号five的元件r,v需替换成i、f；另一号one和二号two车在加车身时设计组因需将其重组为eleven,twelve，孩子们都高兴的大声试读，有的甚至动笔操作组合。都兴奋的不得了，课堂效率自然提高。学生学习知识的最佳途径都是自己去探索，因为这种探索，理解最深刻，最容易掌握，而学生是教育教学活动的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能得以主动建构和发展。

这样的教学设计，充分地尊重了学生的主体地位，诚心诚意地让学生成为学习的主人，学生在做中完成了探究新知的过程，知识因之而鲜活充满灵性，学生因之潜能得到发挥，自信心、主体性得以成就和发挥，自主学习的能力得到培养。

三、游戏使知识更生活化，同时培养学生的情商

教育的外延等同于生活，英语学习的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程，是一个充满了观察、实验、猜想、验证、推理和交流等丰富多彩的英语活动，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。英语课程应成为学生发展的重要动力源泉。

我们的课堂教学要向生活回归，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，从而让学生在生活中感知英语，在生活情境中学到英语知识。例如，我在教学三年级下册《Unit 2 my family》时，学生理解“Who is that woman ?”这一知识点时觉得很模糊，为了突破这一教学难点，我当堂组织一名女同学肩挎我的时装包，眼戴我的目镜在讲台上走T台表演，我适时提问“Who is that woman ?”，同学们操练“She is my mother,she is my sister.” 同学们开心极了，紧接着我又用此法操练了“Who is that man ?”，效果非常明显。学生通过游戏非常直观地感受到“问人”的场景，积极性非常高，从而很容易就理解了这一难点。

广阔的生活空间给了孩子广泛的参与机会，当学生津津乐做于种种活动时，他们不仅收获了对知识的深层理解，更为重要的是在这探索与发现的过程中所产生的兴趣，对成功的体验，不断增强的信心以及创新意识的萌芽。当然在运用游戏教学时也要注意几个问题：

1.游戏要紧系教材。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。

2.游戏不能替代某些教学媒体而统一于课堂。它固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体。3.若属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。

4.游戏教学不要流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

总之，引导学生在做游戏中学英语，正是将英语内容置身于儿童现实的生活背景之中，为他们创设更多的机会。从关注学生自身发展的需要出发，通过学生主体在“游戏”的过程中，主动参与英语知识的发生、发展和形成过程，主动构建对英语知识和英语思想方法的理解，从而启动内隐的积极的思维活动，感受运用英语的乐趣，促进学生主体的主动、自主和全面的发展，从而提高英语课堂的实效性。教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。真正达到使学生由苦学变为爱学的最终目的。

主要参考文献： ①《英语课程标准》

②《寓教于乐，以情施教》作者：祁共心 ③《小学儿童教育心理学》

④《心理学》

第三篇：浅谈高中历史教学中的穿插艺术

浅谈高中历史教学中的穿插艺术

历史学科涉及的人物众多、事件繁杂，而且由于历史具有过去的特点，在课堂教学时无法把相关的历史事件直观地呈现给学生。因此，在当前的高中历史课堂教学中，往往会出现部分教师比较重视历史学科的知识传授，却忽视了历史知识原本所具有的趣味性；比较重视历史知识的逻辑性，却忽视了历史知识的形象性。由于教学方法不合适，往往会导致课堂教学氛围沉闷，教学内容乏味，极大影响了学生学习历史课程的兴趣。托尔斯泰认为“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。

在当前高中新课程改革的背景下，针对高中历史教学方法不当，学生学习历史课程兴趣不浓的现象，作为高中历史教师应当如何改变这一现实，进一步激发学生学习高中历史课程的兴趣，调动学生学习历史课程的积极性和主动性呢？

一、以历史教材为主讲内容，适当穿插历史故事

现代心理学研究认为，在一堂40分钟的课中，学生的思维状态可以分为三个阶段：在课堂开始的前10分钟，学生的思维趋于逐渐集中阶段；在课堂进行的第10～30分钟，学生处于思维最集中阶段；在课堂的最后10分钟，学生的思维集中程度逐渐下降。因此，在进行高中历史课程教学时，应该根据学生思维集中度变化规律，有针对性地引入有趣的教学内容，提高学生的思维集中度和学习兴趣。在课堂开始或即将结束，学生思维集中度不是很高的时候，可以适当插入与教学内容相关的历史典故。比如，在讲授宋朝初期强化中央集权内容的时候，可以在新课导入阶段穿插“杯酒释兵权”这个历史故事，以进一步加深学生对宋朝初期加强中央集权的认识和理解。以历史故事开始新课学习，可以让学生加快进入上课状态，提高学生的学习兴趣。在课堂即将结束时，可以穿插与课程内容相关的故事，帮助学生理解课堂讲授的内容，加深印象。如在讲授周朝历史时适时穿插“烽火戏诸侯”的历史典故，可以帮助学生理解周朝衰亡的原因。

二、恰当借助多媒体教学手段，丰富历史课堂教学形式

将多媒体教学手段运用于历史教学过程中，为现代教育改革注入新鲜血液，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革有利于提高学生的学习兴趣、自主探究的能力以及解决问题的能力。在高中历史课堂教学中引入现代信息技术为学生创设一个形象、生动、具体的教学环境，不仅可以把教学内容具体化、形象化，还可以让学生有身临其境之感，更为直观地感受当时的历史事件。比如，在讲授辛亥革命的内容时，为配合讲课内容的需要，可以运用多媒体教学手段穿插与这部分内容相关的视频、音乐等。笔者在教学时就根据教学进度和讲授内容，在课堂上播放了《辛亥革命》这部由成龙、李冰冰等大牌演员主演的电影片段，为学生展示了辛亥革命期间的历史巨变。在电影营造的氛围中，学生真切感受到当时社会对于革命的热情及革命的意义，活跃了课堂氛围，丰富了学生了解教学内容的形式，也激发了学生学习历史的兴趣。

三、挖掘乡土历史课程资源，引导学生学以致用

历史的过去性使得历史课程内容与学生的日常生活有距离。乡土历史是在我们身边发生过的历史事件、人物，从学生的认知规律来说，乡土历史更容易接受和理解。当地的历史古迹中的一片瓦当、一块残碑或者一座建筑都包含着各类历史信息。引导学生去考察、参观，实地感受、考察前人生活过的地方，不仅能够丰富历史课程教学的形式，引导学生把所学历史知识运用于实际生活中，而且加深了学生对故乡的了解和热爱之情，也提高了学生学习、运用历史知识的能力。因而，高中历史教师重视挖掘和恰当引用乡土历史课程资源，对于提高学生学习历史的兴趣是十分有效的。

总之，历史课程的教学不仅要尊重历史学科原本所具有的趣味性、逻辑性、知识性，而且要增强历史课程教学的直观性、形象性。历史教学方法也可以更为灵活、丰富，在课堂教学中穿插更多的背景知识、新闻时政和其他学科的知识，可以有效提高学生学习历史课程的兴趣和效率。

参考文献

[1]壬东杰.新课改下的高中历史教学[J].青春岁月，2011（12）.[2]孙大家，邓瑾.浅谈高中新课程改革下历史教师的应对策略[J].新课程（教师），2010（12）.[3]刘蓉.浅谈新课改下如何提高高中历史教学水平[J].中国科教创新导刊，2010（30）.（责任编辑 庞丹丹）

第四篇：语文课堂教学中的穿插艺术_语文论文

——谈谈课堂教学中的“题外话”、“课外话”（樊长春 刘国兴 湛江赤坎爱周中学 湛江 524034）就教育的理论来讲，提高教学质量的关键（中心环节）是上好课。为达此目的，必须以现代化教育理论为 指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要善于灵活运用各种教学方法。教学活动，具体到每一堂课，它总有一定的主题的，该讲什么，该达到一个什么样的目的，上课之前应心 中有数。“题外话”，“课外话”顾名思义，就是“题外之话”、“课外之言”。从时间上来说它们属于课外、题内，从内容上来说，似乎关关系不大，却藕断丝连。“一年之计在于春，一日之计在于晨。”在新学期第一堂课上，有位老师的第一句话如是说，“德国有位 思想家曾说：‘时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在象箭一般飞逝，过去永远静立不动。’希望同学们把 握如飞的现在，有计划地去安排时间，刻苦、勤奋地学习。下面，请大家打开新课本„„”这段“开场白”，精彩、简炼，富有鼓动性和启发性。它虽与接下来的新课没有多大联系，时值上不到1分钟，但它的作用是不言 而喻的。在新学期、新学年的开始之际，肯定比平时板起脸来作思想工作要强。法布尔的说明小品《蝉》，写得相当感人。“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应该讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这是课文最后一节，也 是作者抒情的高潮所在——对小小的蝉的由衷赞叹，在要求学生齐声朗读一遍的基础上，我送给同学们一句西 班牙格言：上帝说：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相当的代价！’”讲完这句话刚好下课，我发现 有的同学鼓掌，有的同学则若有所思，轻轻点头。实践证明，适当地运用“题外话”，确能收到良好的效果。1 活跃气氛，提高兴趣 一句好的“题外话”，一段好的“课外话”，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学活动得 以顺利进行。语文课，少不了要课堂上齐读或背诵。可是，常出现人多声音小的局面，这时如果教师问一句：“你们都 吃早餐了吗？吃饱了没有？”学生肯定会笑着回答你。如果趁机要求学生再读，一定会大胜如前的。有个老师 对学生打不好省略号而大伤脑筋，而有关知识已次多重复过了，在一次作文讲评时，他问学生：“你们见过小 山羊吗？”有的学生回答说：“见过呢。”有的学生则抢着说：“电视中有。”这个老师接着说：“有的同学 打着省略号，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很难看！”又说：“希望你们不要做小山羊。”当时，几乎全班 的同学都笑起来，听课的老师也笑了。我想，这几句插科打诨的“题外话”，或许会大大地减少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的机会吧。碰到诸如此类的情况，处于指导地位的教师，如果一味地正儿八经的“传经授道”，虽也有一定的效果，但也有一定的不足，但总觉得少了点生气。是的，有时，在紧张而繁杂的课堂教学中，突然地不失时机地说几 句“俏皮话”，不也可以松驰一下彼此的神经吗？反过来，学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题 外之言实强于题内之言，退而且进，可谓此为“曲线救课”。又如，我在上《雨中登泰山》一文时，其中有一处是描写松树的，为了使学生能注意作者写松的用意，我 说了两句“题外话”：“你们中谁上过餐馆酒楼？”“那些地方通常都挂着一幅什么内容的山水画？”很多人 都说去过（我的学生都是市区学生），并能准确地点出山水画的内容：迎客松。“哪位同学能用一句话描绘迎 客松那多情的姿态？”很多学生都能从课文中找出这句话来——“有的松树象一顶墨绿大伞，支开了等你。” 如此，松树的形象，我相信已深深地印到学生的脑海中了。于是，又引陈毅咏松树的诗：大雪压青松，青松挺 且直。要知松高洁，待到雪化时。则松之顽强生命力，松之坚韧、高洁、挺直的品格，已给学生深刻的教育，而他们的兴趣，无疑也高涨了许多。2 扩大视野，丰富知识 题外话，课外言，说得好，用得妙，其活跃气氛的效果是显而易见的，但不能仅仅满足于这些。应从尽量 丰富学生知识、扩大他们的知识面着手。前面提到的由宾馆酒楼的“迎客松”→泰山的松→雪中松，联想丰富，境界开阔。陈毅诗，《教参》并没有列出，可讲可不讲，但从效果来看，讲，比不讲好。同时，这一课还涉 及到杜甫的《望岳》诗，是应该串讲一下的，最好是赏析一下杜甫的这首诗。我们不妨用金圣叹的点评来引导 学生体味此诗的妙处：“岱宗夫如何”——岳字未落，却已使读者胸中眼中隆隆具有岳字望字。“齐鲁青未了 ”——凡历二国，尚不能尽其青，写岳奇绝，写望又奇绝。五字何曾一字是岳，何曾一字是望，而五字天造地 设，恰是“望岳”二字。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”——二句写“岳”，„„先生望岳，„„一句写其从地 发来，一句写其天始尽，则十字写岳遂尽。“荡胸生层云，决眦入归鸟”——二句写“望”，一句写望之阔，一句写望之远，同十字写望遂尽。“会当凌绝顶，一览众山小”——翻望字为凌字已奇，乃至翻岳字为众山，益奇也。如此作结，真是有力如虎。在体会杜甫当年登泰山时的那种豪迈情怀的同时，我们通过大才子金圣叹 的点批，窥测到一代诗圣的生花妙笔。在文言文教学中，要讲清“初”、“引”、“休”等字的含义，就势必要讲到它们的基本义、引申义，而 基本义是怎么来的呢？我们知道，“初”是“衣”与“刀”的象形会意，“引”是“弓”、“丨”（箭）的象 形会意，“休”是“人”。“木”的象形会意。花一点时间给学生讲讲象形、会意、指事、形声等造字法，使 学生能掌握一些古文字的来龙去脉，如引——，开弓也，就是张弓搭箭的意思，这是它的基本义。由“拉弓” 由引申出“后退”之义，由把箭往后带，引申出“带领”，又引申出“统帅”之义，而由取箭拉弓，又引申出 “取出、拿出”等义、这样，下面这个课后练习题中学生是很容易准确的做出来的。区分“引”字的基本义、引申义，找出分类正确的一项： [1]狐乃引弓送而射之。[2]引兵欲攻赵。[3]操军不利，引次江北 [4]引匕刺狼 A [1][3]／[2][4] B [1][2]／[3][4] C [1]／[2][3][4] D [1][2][3]／[4] 答案[C]（附图 {图}）的示范，既提高了学生学习的兴趣，满足了他们的好奇心、求知欲，而主要是扩大了视野，丰富了知识，使学生真正能“学有所得”。3 提供借鉴，把握规律 教有法，学亦有法。这法，就是指规律。由此题而彼题，由课内而课外，把前后知识，用“规律”这根红 线贯穿起来，则教师教也轻松，学生学也轻松。以后碰到类似问题，不妨点到为止，学生必能触类旁通，举一 而反三。例如，高中语文第一册游记散文占了很大份量，包括一个单元的现代文，一个单元的文言文，第五单元中 朱自清的两篇散文其实也是游记。那么，怎么把握游记散文的中心呢？在上课时，我们是这样概括《雨中登泰 山》和《长江三峡》的中心思想的： 《雨中登泰山》 游记内容1)游览泰山美景（山、水、云、松）2)参观泰山文化胜迹（七真祠等）3)感想“有 雨趣而无淋漓之苦” 中心思想——抒发对祖国美好河山热爱之情；——表达对祖国悠久文化传统的敬仰；——体 现了作者不怕困难，敢于攀登，敢于征服一切困难的豪迈情怀。《长江三峡》 游记内容(1)描写三峡的雄伟瑰丽的景象(2)引用美丽动人的神话传说民谣(3)船在激流中逆航 的情景 中心思想——表达对祖国壮丽河山的无比热爱；——表达对祖国灿烂文明的敬仰；——体现 了敢于探索，征服艰险，人定胜天的壮丽情怀。通过由内容到思想的两相对照，学生能够认识到：中心思想的总结，不是凭空想象出来的，而是从课文的 主要内容中提炼出来的；要抓到这个中心，首先必须掌握文章内容，同时，游记散文的中心思想都有几个共同 点：[1]表达对祖国美好河山的热爱；[2]表达对祖国悠久文化的由衷赞叹和敬仰；

第五篇：语文教学中穿插艺术的运用形式

内容摘要：

语文教学要打破沉闷的传统的课堂教学模式，焕发课堂活力，提高教学效果，必须运用穿插，所谓穿插就是在教学中穿插与教学内容有关的一些知识，提高学生的学习兴趣，调节课堂气氛，点燃学生智慧的火花，提高学生的能力。

语文教学要打破沉闷的传统的课堂教学模式，焕发课堂活力，提高教学效果，必须运用穿插，所谓穿插就是在教学中穿插与教学内容有关的一些知识，提高学生的学习兴趣，调节课堂气氛，点燃学生智慧的火花，提高学生的能力。

穿插既是一种教学方法，更是一种 艺术，主要有以下的几种形式：

1、幽默式、故事式。

教师风趣幽默的语言，对学生有极大的吸引力。同时，学生爱听有趣的故事。针对这些特点，教师应该穿插这些能调动学生积极思维、学习兴趣的内容。课堂教学刚开始时，学生容易沉浸于课间十分钟的情景中，注意力不够集中，个别好动的学生可能还会窃窃私语、躁动不安。课堂教学进行到20分钟以后，学生的注意力再也难于集中，有的甚至昏昏欲睡。这时如果教师大发雷霆，势必影响整堂课的和谐气氛，不利于学生的创造思维的发挥。这时候就应该运用幽默，来调节氛围。如讲解《边城》时，讲到翠翠梦见二佬给他摘了一把 “虎耳草”，有一个男同学趴在桌上睡觉，我便停下来说，我们班有一个同学梦见有人摘“虎耳草”给他了，你们猜猜是谁？同学们马上哄堂大笑，几十双目光瞧着他，他很不好意思地低着头，我马上又说了一句电视剧《霍元甲》中的主题曲，“昏睡百年，国人渐已醒”，学生又大笑，课堂气氛活跃起来，然后继续进行教学。

另外，还可穿插一些小故事，联系学生、社会的实际，穿插内容。如解释“乌合之众”，我想到韩复渠的演讲笑话，“你们这些乌合之众都是 科学 科的，化学化的，都有懂七八国的 英文，我连 中国 的英文都不懂„„”，话刚一说完，便引起学生哄堂大笑。通过故事穿插使学生的疲劳得到消除，重新把注意力集中到课堂教学上来。

2、联想式。

教师在教学中，还应该发挥联想，联系旧知识，丰富课堂内容。让学生展开想像的翅膀，在老师的指引下去知识的海洋中遨游。通过联想、对比的穿插，加深对知识的理解。

背景联想。如第三册 现代 诗歌教学中，为使学生了解现代诗歌 发展 历史，我给学生讲了胡适的一首现代诗：“两只花蝴蝶，双双飞起来，不知为什么，突然飞回来”，学生听后兴趣勃发，我便不失时机，向学生介绍现代诗、当代诗的文体知识。

字、词、句联想。如讲解李煜的《虞美人》中的名句，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，我发挥联想，向学生介绍古典诗词中有关愁绪的名句，辛弃疾的“郁孤台下清江水，中间多少离人泪”，李清照的“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，李白的“白发三千丈，缘愁似个长”。通过这些名句使学生加深了对诗歌意象、比喻手法拟人手法的了解，同时，激发学生学习古典诗词的兴趣。

如讲授《荷花淀》时，里面有一个句子“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”其中，“吮”字细致刻划了水生嫂复杂的心理，我马上联想到李清照诗词中的一句“倚门回首，却把青梅嗅”，其中“嗅”字和“吮”字有异曲同工之妙。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中要熔铸自己的感情，把深沉激昂、欢悦哀婉的情感洒入学生的心田，用情感的穿插，掀动他们感情的涟漪，点燃他们感情的火焰，从而更好地进入教学情景中来。