浅谈实现教师专业发展的途径和方法（精选多篇）

第一篇：浅谈实现教师专业发展的途径和方法

浅谈实现教师专业发展的途径和方法

摘要：教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”，离不开高素质的教师队伍，这就对教师教育提出了要求。在终身学习的背景下，教师专业发展不是个人的事，而是教育系统改革的重要部分。“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。本文教师专业发展的途径与方法主要从教师的“学习反思”、“校本研究”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合学校教师专业发展的的途径与方法，展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人才的发展过程。

关键词：教学反思；校本研究；和谐校园；专业建设

一、读书学习：教师专业成长的加油站

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”就要不断地为自己“充电”。掌握先进的教育教学理念，用于提高自己的业务水平和教育教学能力。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水 的补给。

二、“反思”是教师专业发展的阶梯

教育反思对教师改进自己的工作有着独特作用，是教师专业发展的必要条件。教师只有通过反思才能对自己在教学活动以学生的表现进行认真的观察与分析，及教师之间的相互观摩，讲座使教师真正意识到自己对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。教师在教学中具有反思意识，拥有反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它还有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。

三、校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者或合作改进者，教学过程本身就是研究过程。它让教师丰富自己的教育思想，创造新的专业知识，提高教学和科研能力，同时增强学校的自我发展能力。校本研究是以教师任职学校为基本场所，以促进本校教师、学生和本校的发展为根本，以结合本学校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养和教育质量为根本目的，促进教师的专业发展的一种新的教师教育形式。实践表明，在开展形式多样的校本活动的同时，学校将尽最大努力满足教师的需求，充分挖掘广大教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，为学校发展服务，促进教师专业成长，自主发展。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

四、“和谐校园”是教师专业发展的环境

学校为教师提供各种资源上的支持；校长拥有乐于挑战、民主开放的个性品质, 良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。

学校通过创设和谐的校园环境，大力宣传和开展“校园文化”的子课题研究，每学期均有“办公室文化”与“班级文化”的展示活动，在学校的双周刊中开辟“校园文化”的栏目，让每一位教师都积极参于，群策群力，在学校中形成良好的教育教学氛围。

五、热爱教师职业，忠诚教育事业，这是教师实现专业化发展的大前提，也是教师专业发展的有效方法。如果教师仅仅把教师作为一个谋生的职业，那么教师的神圣就无从谈起，教师职业的幸福感也就悄然引退。教师应当明白：选择了教师，就应该让教师职业成为自己毕生的追求，就要成为教师队伍中优秀的一分子，热爱这份工作。一个年轻师，要有成功的欲望。不想当元帅的士兵不是好士兵，积极的态度成就积极的富有意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生。我曾经也为选择教育事业烦恼过，抱怨过，导致工作无法开展，心态无法调整，更别提专业发展了，因此，心态很重要。

六、教育策略上的提高

首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

结语：要发展就得不断地学习，学习一些先进的教育教学理念，改变自己陈旧的教学观。另外，还要多锻炼自己，提高自己的业务水平和教育教学能力。同时，思考促进教师专业成长的基本策略必须着眼未来，立足发展，同时眼睛向下，力求实效，深入分析本校实情，在学校不同的发展阶段，策略有所不同，有所侧重，以教师成长和学校办学水平提升为目标，积极探索，长期实践，必能收到成效。教师应该不断自我反思，找出不足，然后再行动努力，通过自己的研讨自己的探索，自己的理解，最终把理论内化为能力。

第二篇：教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法（模版）

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其

中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

一、终身学习——教师专业发展的前提保证①

知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己 的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育

研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而

不舍，勇于革故鼎新。(一)个体学习

首先教师主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁

学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利

用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信

息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

（二）互动学习

师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流

与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生

生问的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以

网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。

（三）团队学习．

合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与的研究，才能形

成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。学校

要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺，客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从

全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

二、行动研究——教师专业发展的基本i

． 行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点

和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、0，诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于

学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改

革，提升教学质量。实现教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业成长。因此，近

年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。

（一）让行动与合作、反思相随堕，、行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和

实践智慧的不断提升。校本研究就必须从研究“行动’’开始，始终紧扣教育教学“行动，进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。使校本行动研究，由“行

动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。立足于教师教学行为的研究

方法更为注重教师对自己教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为，以教

师变化促进教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。

（二)行动研究的过程

1．对教育教学过程进行回顾，发现明确问题

教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己熟悉的观念提出质疑，而且可以是对

新的教学理念或教学模式的质疑，以及新的理论、新的模式与自己已有经验的比较中产

生的各种想法，有助于教师形成问题意识。

2．分析问题、寻找问题的症结

教师通过对问题的分析和界定，把那些只能用模糊语言进行描述的问题转化为能

用比较准确的概念说明其实质的问题，使对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。，3．假设一种或多种解决问题的办法或途径

． 教师根据自己对教学对象的了解，对自己的经验以及所能收集到的资料的分析把

握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。

4．实践、尝试解决问题

由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，解决问题的各种

假设需要在实践中寻找证据，进行证实和证伪。因此，在这一阶段既要按总体计划实施

行动?同时又要对行动情况进行观察记录，收集有关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要作出适当的调整，保证计划顺利实施。

5．反思总结

对整个过程进行反思，进一步明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题

需要进一步解决，并在此基础上发现新的问题或提出新的假设。教师通过行动研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，这是教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。

三、教学反思——教师专业成长的必经之路

教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的

问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。

(一)教学反思的意义

1．教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现

困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的

因素纳入教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策

略来解决所面临的教学问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教

师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

2．教学反思有助于教师成为研究者

教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及

教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生 的结果通过反思、研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行

为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。

3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验 我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而

促进专业化发展。对教师来说，只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专 业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻

碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力

杠杆。

总之，教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春，为教师的成长提供有效途径，适应新课程改革的要求。

(二)教学反思的策略①

在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交

流反思法、1．内省反思法

内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及

反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

(1)反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总

结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题

得到考虑。

(2)录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身

份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程

进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

(3)档案袋反思法。档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行

反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学

生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂

课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

四、同伴互助①——教师专业成长的有效方法

新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐渐渗透，不同学科的相互

融合，以及与现代信息技术的整合等，这些都要求教师问彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨课

“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课一上课、听课一评课”三个环节组成。“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制

定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。在“磨课”的每一个环节中，都是集体参与讨论、策划、修订和完善，它反映了集体的意志和智慧，充满了民主和谐的氛围，自动构成了一个能动的“磁场”，带动每一个成员自主地参与并自如地运行。

“磨课”虽然有它相对封闭的运行流程，但一个流程的结束同时意味着新的过程的开始。所以“磨课”还有一个研究行为继续跟进、研究轨迹螺旋上升的形态。在“磨课”中，有两种方法值得推广：第一种是“一课多人上”，即同一堂课由几位教师同时执教，而且执教者的地域跨度越大，往往执教风格和思路差异越大，研究探讨的价值也就越大，这样的磨课，往往能让执教者之间更好地进行取长补短、借鉴改进、优化整合，有利于教改的不断深入；第二种是“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化，不断超越。这两种磨课方法，都采用了“比较法”的研究策略．不管是横向比较还是纵向比较，都有利于将教学研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龙

“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本文指教育工作者或

教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。这样的研讨活动有以下几个特点：一是

要有一个合适的主题；二是要有一定数量的教师或专家；三是要有～个主持人能起到穿

针引线的作用；四是要围绕主题开展自如深刻的对话，参与者之间没有绝对的权威，大 家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋；五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。

学校的教育“沙龙”有很多形式，假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙，和“网络式沙龙”。其中的场景式沙龙是在一个现实的场景当中开展的沙龙，它的优点是氛围好，互动频繁，信息传输快；而网络式沙龙是指参与者在网上同～个论坛或聊天室中开展的沙龙，它的优点是不受空间限制，文本形成迅速，传播范围广。假如按照沙龙的内容可分成“读书沙龙”“教学沙龙”“德育沙龙„‘课题沙龙„‘管理沙龙”。在我校，读书沙龙主要以年级组为单位，年级组长就是主持人；教学沙龙主要以学科组为单位，主持人为教导主任或教研组长；德育沙龙主要以班主任为单位，主持人是德育处主任；课题沙龙主要以课题组为单位，主持人是教科室主任或课题组长；而管理沙龙主要以本校或几个学校的管理人员为单位，主持人往往是校长。这些沙龙组定期开展有效的沙龙活动，成为同伴互助的一种重要的形式，充分激发了教师们的潜能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各

自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。教学研究的展示虽然是一时的、短期的，但展示前的准备工作却是大量的。以教研组为例，教研组长要对本组成员进行展示前的分工落实，明确各人展示的任务和内容，而且要形成一个整体，形成一个展示的序列。比如围绕研究的课题，安排好活动策划者、课堂执教者、活动主持者、活动发言者、媒体宦传者、问题讨论者、成果收集者，等等。在展示活动中，展示小组的所有成员各尽所能、各显神通，专业能力会在展示的全过程中得到较好的培养和锻炼。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教师的网上备课平台、互动平台，新老教师结对、教研组活动、备课组活动、问题交流中心等，并且通过同伴互助，防止和克服教师各自为政的现象，让教师在开放互动的环境里学习。学校应定期开展教学观摩、问题讨论、课题研究等促进教师互助互学，让教师感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。

因而，学校应该创设一个资源共享、互相交流、互相合作的人文环境，包括教育教学资料的共享，各位教师教学课件的共享，教育教学设计的相互借鉴，教育教学方法的借

鉴，等等。鼓励教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师教育教学智慧的交流与学

五、专业引领——教师专业成长的重要条件

在学习化的社会里，人人需要终身学习。教师为了提高自己的专业素养，往往会向 周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习。但是，一般情况下，校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的

理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层

次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。因此，教师还必

须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研与大学牵手，各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人

员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。

(一)专业引领的基本要求

1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当

教师专业发展的方向和水平既有共性，又有个性。专业发展的总体目标是指教师

不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同

发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。因

此，在引领教师专业发展的过程中，目标定位要切合各类教师的实际情况，引领内容要

有一定的针对性，要有利于提高教师的实际工作能力和水平，引导方法要灵活、多样、有效。

2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性

引领人员既可以是教育科研的专家，也可以是教研部门的教研人员，还可以是既有

一定的教育教学理论，又有丰富实践经验的教育教学第一线的骨干教师。科研专家对

教师的引领主要是教育教学科学理论的引领，教研人员对教师的引领主要是把教育教

学理论与教育教学实践结合在一起的引领，第一线骨干教师对教师的引领主要是具体

实践操作的引领。引领人员必须具有较高的素质水平和引领能力，在对教师的专业引

领过程中，既有对教师理论上的指导，又有实际的教育教学示范；既要参与到教师学习、研讨的过程之中，又要对教师具体的教育教学实践进行评析，还要采取切实有效的方法

措施，善于指导教师开展教育教学实践活动。因此，引领人员一方面必须具备丰富的教

育科学理论知识和实践经验，同时又能对引领工作有高昂的工作积极性，要乐于从事引

领工作，这才能保证引领工作的顺利和有效。在专业引领过程中，作为接受引领的教师，要有积极上进的精神，要确立“我要学习„‘我要发展”的思想，在接受引领的过程中要充

分发挥自己的主观能动性，要积极配合，要向引领人员虚心学习、认真求教，要深入钻研、努力提高。只有这样，才能促使自己的水平得到提高，促进自己的专业获得更好更快的

发展。

3．对教师的专业引领要到位而不越位。

引领人员对教师无论是教育科学理论的引领，还是教育教学实践的引领，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是给教师提供必要的帮助；不越位，就是引领人员对教师不能越俎代庖、包办代替。在专业发展过程中，教师是发展的真正主体，专业引领人员无论

怎么引领或指导，都不能也不应该代替教师的独立思考和实践活动。引领的最终目的

是为了不引领。因此，专业引领人员要立足于提高教师的教育教学理论水平和独立的

教育教学和实践研究能力来引领教师，要通过到位而不越位的引领，使教师真正能够获

得良好的专业发展。

(二)专业引领的操作方法

1．阐释教育教学理念 教师具有什么样的教育教学理念，决定其在教育教学中产生相应的行为方式。在

教师的专业发展过程中，让教师掌握并形成新的教育教学思想理念是教师获得专业发

展的首要任务。完成这一任务，引领人员可采用讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教

学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导自学等形式，让教师全面掌握新的教 育教学理论。在当前新课程改革背景下，就教学思想理念的引领来说，主要包括：教材内

容的理解分析、课程教材教法的分析辅导、课程标准与学科课堂教学问题的评析，等等。

2．共拟教育教学方案

在教师的专业发展过程中，在教师掌握了教育教学思想，形成了新的教育教学理念 的基础上，引领人员要与教师就某种教育教学内容或现象在共同探讨的基础上，引领教

师并与教师共同拟定出教育教学方案。在共同拟定教育教学方案的过程中，引领人员

既要发挥引领作用，更要指导教师在科学的教育教学理论的指导下，逐步形成具有自身

特点和风格的教育教学设计，并使教师学会独立拟定教育教学方案。共同拟定出来的

教育教学方案，要符合教育教学科学理论的要求，要有利于教育教学的具体实施。

3．指导教育教学实践尝试

在教育教学方案拟定好了之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方

案直接用于教育教学实践。以教学为例，引领人员要引领教师将拟定好的教学方案直

接用于课堂教学之中，要让教师在教学实践中尝试实施教学方案，验证教学方案的可行

性和有效性。在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深

入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教

学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师教学尝试之后与教师一起

讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。

4．引导反思教育教学行为

就教学来说，在教师拟定的教学方案进行教学实践尝试之后，引领人员要安排和组

织教师对教学尝试情况进行反思和评议。在这里，引领人员和执教者首先要对自己的

教学设计和行为进行自我反思，说明设计思路，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐 之处，分析原因，寻找解决方案；同时，引领人员要让其他参与教学实践活动的教师对教

学设计和执教教师的教学行为充分发表自己的看法和意见，指出其优点和不足，提出修

改建议。在此基础上，要总结大家意见，进一步引导教师将教学尝试行为的反思意见落

实到新的教学行为之中，改变原来课堂教学中的不足，把思转化为行。这样经过几次反

复，直至创生充满活力的课堂教学环境。

六、课题研究——教师专业成长的有效载体①

在促进教师专业发展的众多可能的途径中，开展课题研究不失为一个有效的载体。

(一)课题研究——促进教师专业理论水平的提升

教师的专业理论包括：教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。它是教师在教育教学工作中的世界观和方

法论，是教师专业行为的理性支撑。

教师开展课题研究，首先要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；在课题研究 的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通

过研究和实践，或是验证；或是补充完善；或是丰富、发展他人的理论；当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟

进行理论上的提升。因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论 的过程。(二)课题研究——促进教师专业知识的拓展

教师开展课题研究，需要教育、教学、心理、科研、课程、管理等各方面的知识，这就必然促使教师对各方面知识的学习，特别是要学习和掌握现代教育的新知识，如最新的文化基础知识、最新的学科知识、最新的教育理论知识等，以适应开展教育科研的需求。与此同时，为了创新的需求还要求教师对已有知识在质的方面的深化——对已有知识的质疑、批判或创新。随着各方面知识量的不断积累，必然引起教师知识结构的重组，从而构建起新 的复合性的知识结构。(三)课题研究——促进教师专业能力的提高

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，主要包括教育教学设计能力、表达能

力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

开展课题研究，除去可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力外，由于教育

科研自身的特性，对于教师下述三种能力具有独特的促进作用。

一是促进教师反思能力的提高。科研课题研究的整个过程，每进行一个步骤教师

都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

二是促进教师探究能力的提高。科研的实质就是对问题的探究，课题研究的过程

就是对教育问题的探究过程。这个过程大致概括为提出问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。每个结论的

得出，每个现象的解释，每个成果的获得，无一不是经过探究而得出的。课题研究是提高教师探究能力的良好途径。

三是促进教师创新能力的提高。课题研究，它的灵魂和显著特征就是创新，创新体现在课题研究的全过程。

(四)课题研究——促进教师专业自我的形成

当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体

现，使教师获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上 的良好心态，专业的心理品质得到进一步提升。因此，他们在教学中更加自信，更加增强了对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我逐渐形成。

科研课题的研究是为解决某一问题而进行的探究性活动，它需要教师拥有广博的

知识和各种能力及良好的心理品质。教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作

用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效载体。

七、网络远程研修——教师专业发展的新平台

网络远程研修，是近年来随着信息技术的高度发展形成的一种教师专业发展的新平台。

(一)l网络远程研修①的项目特点

、1．完善的管理系统

为保证远程培训项目的顺利实施，一般都由项目领导小组、项目协调小组、项目实

施办公室、项目专家工作组共同组成组织管理系统。这些机构的高效运行，发挥了协调、组织、管理培训工作的职能，保证培训项目的顺利进行。’

2。高水平的课程团队

根据培训设置学习专题，每个专题由主讲教师及相关研究人员组成课程讲师团，采

取主讲教师责任制。专家主讲，团队合作支持，这就把个人的教学理论及教学魅力优势

与集体合作的力量有机地结合起来。

3．精干的指导教师团队

网络远程研修班项目组会在一定范围内聘请有实践教学经验和·定理论水平的

教研员和一线教师，组成指导教师团队。为每班配备指导教师，而且多为跨地区安

排，指导学习、解答问题、跟进评论，推荐作品、引发讨论，参与简报编写等。这支活跃 的队伍在培训中发挥着重要作用，提高了培训课程的针对性、实效性，促进了学员间 的互动、交流。

4．尽责的班主任日常管理团队，为做好培训工作的日常管理，确保培训质量，每班配备班主任。班主任负责组织本

班学员按要求参加学习、解答相关问题、评论学员作业、负责编辑本班课程学习简报和

本班学员学习过程与结果的评估等。

5．优秀的技术支持团队

网络研修是通过网络平台进行的。参加网络研修的正式学员一般都上万甚至十几

万。如此规模的上网学习、交流，对网络的压力之大是可想而知的。为保证培训中网络 的正常运行，项目组众多的技术人员，在幕后开展大量工作，保证了培训的正常进行。

6．全方位的制度保障 从培训开始，项目办就会着手制定学员学习手册、课程团队工作手册、指导教师工

作手册、培训组织单位工作手册、远程培训技术操作手册、远程培训项目评价办法。并随

着培训的开展和情况的变化，在征求各方面意见的基础上不断改进。各种工作手册和

评价制度，对培训工作的开展起到很好的导向作用。

(二)网络远程研修的优势

网络远程研修，是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网

络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习者提供一种网络研究和进

修的环境，使学习者在视频收看、文本学习、作业与交流相结合、简报阅读等的过程中促

进教师专业发展。

1．促进教师间的群体同伴互助

培训中，教师要学会并掌握培训平台的网上操作、个人博客的建设、利用邮箱或

QQ交流等网络技术手段，并运用这些手段同本班和全国的教师交流沟通。学员网上

提交作业，大家通过评论的形式进行互动交流。在这个过程中，教师将自己的学习、反思成果展示在大家面前，作为研究素材供大家评头论足，教师回过头来参考大家的

评论对这个问题再思考，这会大大提高教师的专业认识水平。课程团队的专家、指导

教师或班主任还分专题组织网上研讨，使教师问的互动越来越深入。正像一位教师在

研修评论中所写：“网络平台实现了及时、便捷和无限的对话和互动，成为了展示魅力 的舞台，交流经验的擂台。”特殊的互动方式促进了教师间的群体同伴互助，使教师尽

享了交流和沟通的快乐。

2．课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用

课程团队的专家、指导教师和班主任用他们各自的特色和魅力，以视频讲座的形式

吸引着每一位参加培训的教师，改变着教师的思想和认识。他们直接参与和教师们的 网上互动、交流，回答教师们的提问。有的专家还会在自己的博客上组织“学习在线”，引导教师参与在线讨论，得到专家的“现场”指导。定期出版的课程学习简报汇集学习

者的优秀观点、专家点评等内容，成为引领教师学习的重要形式。指导教师和班主任以

发表文章、评作业、编班级简报的形式指导、引领着教师们的学习。在过去的研修中，有 的学员在评论中写道：“参加这次远程培训是一件非常幸福的事，不论身在哪里，都能像

在现场一样享受专家的讲座，更能与全国各地的同行分享教学经验，真有如沐春风

之感。”

网络远程研修是一种跨学校、跨地区的教师群体研修。培训中网络支持，学员、指导

教师、专家互动，形成了一个立体交流网。在这个平台上，新思想、新观点，不断生成。

八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力

(一)实施“教师成长记录袋”的意义①

成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”(携带)和“fol∥(纸张或资料)的组

合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷

宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成

长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集

起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映

教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高 的成就”。

(二)“教师成长记录袋”的实施原则

1．多元性原则

“教师成长记录袋”的内容设置要体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案 研究、考试评价等方面所发生的变化、取得的成绩。

2．主体性原则

“教师成长记录袋”记录栏目的设计还要体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥

教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的

丰富性等特点。’、3．互动性原则

“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要

依据。学校要重视“教师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之

间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

4．发展性原则

“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，着力于促进

人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人

才观的不断发展而逐步完善。

(三)“教师成长记录袋”的主要内容

教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。

(1)个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。

(2)理论学习，包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。

(3)听课记录，指校内外科研观摩课。

(4)科研公开课专题，个人承担的，还有教案、专家和同行评课、反思等。

(5)研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。

(6)文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生

发表文章等。

(7)获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。

(8)班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏。

(四)使用“教师成长记录袋”的优势

1．有助于教师的自我评价、自我反思

‘‘教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方 法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同

时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮

助教师顺利找到自己的最近发展区。

2．有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长

记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建了平台，对教师构建

自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专

业化。

3．有助于教师记录进步、激发潜能

在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己

进步的信息，展示自已的成就。教师在回顾自己的工作历程、体验成功的同时，就会产生

自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进自己向高层次发展。

4．有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围

教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方

法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了

敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。

形成比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建了平台。

5．，有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广

学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教

育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。

总之，教师专业成长记录袋要体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自

身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽

然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯，按部就班地去做，认 识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在教师专业发

展的过程中起到很好的作用，产生良好的效应。

第三篇：浅谈教师专业发展途径

浅谈教师专业发展途径

摘要：在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。

关键词：自修，反思，差异

一，解决教学问题能力的提高

新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

三，内容呈现上的提高

新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。

从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本身有自身的要求：需要自觉，需要教师把自己的教学实践作为认识对象进行反思。反思还必须有教学实践的重点，要求在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。教学中的反思要求要达到教学目标，要加强沟通与合作，要创造性地使用教材，教学过程要有智慧的火花，还要考虑到学生的个性差异，这些要求怎能不引导着你成为一名专家型教师呢？四，提升信息化素养,完善教师持续的专业发展内涵：这最后一点是对新老教师一块提出的建议，新手教师要不断提升自己成为专家型的，但是专家型的也应该不断提高自己。技术飞速发展,信息资源日益丰富的信息化时代,给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及,使人们的学习和交流打破了时空的界限,信息时代不仅要求学生获得所需的知识,更要掌握运用信息技术进行学习的方法,新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中,教师的信息化专业知能发展是关键因素,而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。因此我们要不断跟随信息时代的步伐,不断提升自身的信息化素养,不断完善教师持续的专业发展的内涵,以登上教育变革的舞台。

总的说来就是，教师应该不断自我反思，找出不足，然后再行动努力，通过自己的研讨自己的探索，自己的理解，最终把理论内化为能力。

参考文献：

1，张海微.浅谈教师专业发展的途径

2，从新手型教师到专家型教师.新浪博客

第四篇：教师专业发展途径探寻

向着明亮那方

——横峰一小教师专业成长途径探寻

教师专业成长，指的是教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，近年来，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。要推动课程改革向深层次发展，务必要促进教师专业成长。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？如何让教师成为个人职业生涯的主宰？„„基于这样的时代背景，基于这一个个亟待解决的问题，我们在摸索中蹒跚前行，义无反顾地“向着明亮那方”，踏上了横峰一小教师专业成长途径探寻之路。下面就我校在促进和引领教师专业成长方面的具体思路与方法与大家进行交流与分享。

一、校本教研：教师专业成长的练功房

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。教师的专业发展如果离开了教学是没有意义的。

基于此，我校以新教育实验课题中的子课题《构建理想课堂》为依托，每学期都会在各年级、各学科广泛开展“同课异构”教研交流活动，规定每周二下午三节课为语文组教研活动，每周三下午三节课为数学组教研活动，周四上午第二节为综合组教研活动。每次活动的具体流程是：

在公开课前，由备课组长组织本组人员结合执教教师的特点共同商议决定课型，或以教师讲述为主，或以学生练习为主，或重视小组学习，或重视情境设计等，确定好上课重点研讨方向后，就紧扣目标备课。

听课时，各备课组根据教导处的分工针对课堂的某一个方面进行重点关注并做好相关记录。师的提问，有的组关注学生的学习状态，理学生的能力，有的组设计一些学生练习，目由本组教师商量确定，组长组织统计全班答题状况并作出分析。两节课完成后，进行10分钟左右的交流讨论，并确定一个中心发言人反馈本组分析意见。

最后进行的环节是课组组长主持，先由组长简述组里集体备课准备工作的组织程序和具体思路方法。接着由两位执教教师围绕课前设定的目标，自我感觉最成功和最遗憾的课堂环节或启示，课组的讨论意见。主持人视现场情况适时组织教师讨论，最后总结。实践证明，这种“结构分析式”教教师还是听课教师，分，思考更加深入，广大教师收益颇丰。

二、读书培训：教师专业成长的加油站

有的组重在关注教师的讲，有的组关注老有的组观察教师组织课堂管下课后组织学生完成。题下课时一个老师负责一组并当场批改，备课

30分钟左右的教研组集中研讨。由执教者备谈谈执教后再由各组老师汇报各备 的观课议课较之以往，无论是执讨论更加充

各备课组长组织本组教师就自己组里观察的问题思路都更加清晰，观点更加明确，1、读书——腹有诗书气自华

读书、交流，分享思想、分享收获应该成为教师生活的重要组成部分。我校为此成立了“青岑教师读书会”，让老师们在专业成长的道路上可以“捧好书一路同行”。

我校的“青岑教师读书会”每个学期都会组织加入读书会的教师共同阅读一至两本学校精心挑选和推荐的经典、优秀的教育教学类或心灵成长类书籍。每位读书会成员读完共读书籍后都要用心撰写读后感，之后由“营造书香校园”课题组负责组织全体读书会成员开展热烈的读书交流活动。

有人说，生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上。共读，就是创造并拥有共同的语言与密码。到目前为止，读书会赠送给会员的共读书籍已达20余本，《兔之眼》、《心灵密码》、《插班生林可树》等一本本经典书籍在为每一位参与共读的教师创造众多共同的“语言密码”的同时，深度滋润了教师的心灵，有效促进了教师的专业成长。

2、培训——为有源头活水来

培训学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。所谓“见多才能识广”，为全面促进教师的专业成长，我校坚持定期组织老师开展集中培训、分散培训和自我培训，“走出去”、“请进来”两手一起抓，积极致力于为教师提供广泛的“聆听窗外声音”的机会。

（1）扎实有效的集中培训：

每学期，学校都会定期组织教师集中观看优秀的教育、教学录像，看后及时进行集体评议，让教师在激烈的交流研讨中学习、提高。同时，通过一次次“请进来”的活动，“诗意教师”苏静，小学教育论坛版主小曼、眸子，主题阅读首席专家陆恕校长、深圳黄田小学校长刘宪华，以及上饶本土名师广丰验小学李保伟、上饶县二小林小英等一位又一位名师、专家走进了横峰一小，他们生动的讲座与精彩的课堂教学令全体教师受益匪浅。

（2）形式多样的分散培训：

本着“取法乎上”的原则，我校每个学期都会派出部分老师直接参与“现代与经典全国教学观摩研讨会”、“千课万人教学观摩研讨会”、“新教育年会”、“主题阅读年会”、“尝试教学研讨会”、“第一线全国教师高级研修班”等国家级的教学观摩研讨活动。外面的天空很广阔，外面的世界很精彩，每一位外出学习归来的老师都会由衷地感叹收获太多，同时深感压力很大，而这份压力，必将化作教师们工作、成长的无限动力，推动他们向更高、更远处全力奋进。

身为教师的我们深知，“要我学”和“我要学”的学习效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜单式”外出培训模式。每学期开学初，学校会提前将本学期的各级各类培训信息（即培训的时间、地点、内容等）告知全体教师，同时公布教师若想参加其中任一项培训所需完成的相关任务及要求（如在每项培训前都需阅读一些书籍，做好一定字数的学习笔记，上网了解学习与此次培训相关的内容，每位教师培训回来之后都要完成相关任务等）。然后，教师可根据学校

提供的这些信息和要求，自主选择自己感兴趣的培训，认真填写《培训申请表》，说明申请理由并作出相应承诺，最后由校行政会讨论确定每一项培训派出的人员。通过这样的程序选派出去培训的教师，首先，有着强烈的自主学习愿望；其次，在去参加培训前就要开始进行相关的自学，做到了“有准备而战”；最后，在培训期间也好，培训归来也罢，全身心投入的思考与学习一直在继续，其效果可想而知。

这两年，我校还开创了“千里行”名校学习之旅的全新外出培训形式。所谓“千里行”，顾名思义，“千里之行，始于足下”，“行动就有收获”，学校每学期为教师提供机会深入到千里之外的名校去与那里的领导、老师、学生进行全方位、零距离交流。目前，我校的“千里行”名校学习之旅已圆满完成了三站的学习，分别是浙江台州黄岩实验小学，江苏翔宇教育集团以及北京大学、北京十一学校、清华附小。每位参加过“千里行”学习之旅的教师都表示自己已深深爱上了这种全新的深入名校内部，与那里的校长、师生亲密接触的学习形式。

（3）持之以恒的自我培训

我校坚持积极倡导每位教师养成每节课后及时记录教学反思、教育随笔的习惯，以反思促成长。每个学期教导处组织全校教师进行一次教学案例、随笔交流活动，并要求教师将自己满意的教学随笔上传至“教育在线论坛”的学校主题帖。

为提升学校教育现代化、信息化水平，打造一支具有现代教育思想，掌握现代教育方法，能熟练应用现代信息技术的高素质教师队伍，为教师提供更加优良的学习、办公条件，学校为部分承担了特殊工作

任务与有突出表现或有特别工作需要的教师配备办公用笔记本电脑。对每位通过自主申请、学校行政会研究通过后领到笔记本电脑的教师，学校要求其利用笔记本电脑主动积极致力于课堂教学研究与实践，勤于学习，尤其是上网学习，在教育在线论坛建立自己的主题帖，坚持写教学反思、做学习笔记。目前领取到笔记本电脑的李建英、李菁等13位教师都能按学校的规定认真完成相关的学习任务，在一定程度上实现了促进教师专业成长、提升教师全面素质的目标。

三、课题研究：教师专业成长的催化剂课题研究是促进教师专业成长的催化剂，氛围的重要方式。目前我校共承担国家级课题市级课题11个，课题质量高、数量多、涵盖面广，学校教师都参与了相应的课题研究，并积极投入到本课题组的研究与实践当中，有效保障和推动了学校各项工作的顺利开展。朵朵艳丽的奇葩，在学校工作的各个领域尽情吐露着芬芳。为充分调动课题组工作的积极性以及为各课题组的研究实践提供更广阔的平台，学校采取了让课题组参与学校管理的办法，法是：每学期开学初，由各课题组根据学校的周工作安排自主认领一项或几项学校活动，认领后由该课题组全面负责该项活动的管理工作，活动结束后再将活动方案、活动图片资料、文字资料、总结或活动结果等所有相关资料整理装订成册。好，深受师生的欢迎与肯定，值得坚持与推广。近七年来，横峰一小就这样一步一个脚印，有学校特色的教师专业成长之路。此刻，我们驻足回首来时路，2个，省级课题3个，80%以上的各课题组宛如一

具体做这样的方式效果很

努力探索出了一条具那一

也是营造良好校园文化实践证明，串串足迹清晰而坚实，在欣慰感动的同时，更充满了对未知旅程的期待与向往。前方，有明亮而温暖的光亮在召唤，让我们携起手来，继续前行！

第五篇：教师专业发展途径理论

有关教师专业发展途径的理论：

(1)反思性教学、反思性教学是指教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习” 统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。反思性教学从总体上讲，有利于教师掌握实践性知识，有利于教师的教学理论素养的提高，有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变

(2)校本培训与校本学习、校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起、学校组织开展的、旨在满足本校教师的学习和工作需要、以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。能较好地满足教师发展的实际需求;能有效地提高教师的实践操作能力；培训方式方法更加灵活多样；培训成果转化为改进学生学习效果更为有效； 增强了教师参加培训的主动性和创造性；较好地解决了工学矛盾，降低了培训成本。不足之处有:培训质量受制于校长的重视程度和学校发展的动力；办学条件的差异可能导致校本培训发展不均衡；研发能力不足是制约校本培训长效开展的瓶颈;缺乏培训共同体的支撑容易导致校本培训自我封闭；评估与监督机制不健全，容易流于形式。

(3)教师专业发展学校(PDS)这一教师专业发展模式于20世纪90年代在美国兴起，是由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”，旨在为未来的教师有效地获得临床的教学实践经验。一般由一所大学的教育系(或学院)与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展。在我国目前尚处在引入、创建阶段。在有关教师专业发展途径方面，有论者提出了以下发展策略:关注教师的需求，激发教师主动地学习;注重专业引领，强调沟通和对话;构建教师学习共同体，在教育教学实践中实现教师的发展;引导教师在反思中成长;完善激励和评价机制。