第一篇：国外优秀教师教学个性,教学风格的案例研究
国外优秀教师教学个性，教学风格的案例研究
21世纪人才的培养教育观不仅强调全面发展,而且注重个性发展。教学是一门艺术,艺术创作需要用心追求独特的风格。教学风格是优秀教师在长期教学实践中逐步形成的各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特点。传统的教学模式更多地强调统一,在一定程度上忽视了学生个性的发展,扼杀了学生的兴趣、愿望和特长,在知识经济时代的社会发展中表现出了明显的滞后性。而教育问题在中外教师之间有着明显的差异。由于中外教师文化的差异，教师较色也有不同的定位。不可否认，国外尤其是欧美等一些国家的优秀教师的素质，能力及教育值得我们借鉴。
常常惊叹于外国孩子的聪明能干，他们在很多方面都强于国内的孩子：兴趣广泛，爱异想天开，喜欢自己去追究、探索不懂的问题，敢尝试别人没有做过的事情，他们习惯独立生活，不喜欢依赖父母„„
例如，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。
在这里，值得一说的就是一部名为《美国名师克拉克先生》的短片。克拉克认为好老师必须要有创造力。所以他制定了55条班规，他说：‘‘不扼杀自己的创造力，不无情地消磨学生的生命质量……为了这些，有时，我们必须我行我素！”克拉克对教师们通常面临的来自管理者的顽固阻力感到痛心。他看到在很多学校，每间教室的教师都依据严格的指令，用着同一本教案，上着同样的课程，他们的创造力被完全扼杀。
克拉克说：“如果要我说出自己的3个特点，排在前3位的一定有„具有创新精神‟。好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地做同样的事情。”当教师拥有标新立异的创造力和自由时，奇迹就会发生。如果教师以他最喜欢、感觉最自在的方式教学，那他的课就会好得多。同时，克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养，是学生学习成功的关键因素之一。只有当孩子们变成了一家人——大家都相互尊重，以礼相待，相互支持——学习才会在教室里发生。他的这些规则很多都是关于集体组织的，为学生的成功营造了一个家的氛围。有了这些规则，学生不再只顾自己，只关心自己的目标，而是凝聚成了一个紧密团结的集体。这些规则起作用的另一个原因，是因为它们给学生提出了明确的要求。克拉克说：“我所知道的是——我从来没有怀疑过——你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”批评者通常以为学生会讨厌这么多规则，但克拉克坚持认为，学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及在特定的情景下该如何做。
除了克拉克以外，我还想提到另一位美国的传奇教师，雷夫·艾斯奎斯。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。他三省其身，教学更育人，他结合理论创新了简单而有效的教育方法，他设立的“终身阅读”，“生活巾的数学”，“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。
此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品……优质的教学成绩，谦逊有礼、诚实善良的学生，这样的成就，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的晶格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
如果有人希望通过雷夫找到捷径，你一定会失望。雷夫说：“教育界有太多的江湖骗子，他们教上两三年书，然后就想出一些聪明的口号，建立自己的网站，开展巡回讲座。在这个快餐型社会，对复杂问题用简单办法解决，往往更容易被人们接受。”在中国，这种现象也比比皆是。
有人可能会抱怨：雷夫你很幸运，你是在美国，换到中国看你怎么办？仔细想想，不管在哪一个国家，所面临的都是时代共有的困境，如电视、电玩剥夺太多的时间，贫穷、破裂家庭的问题以及普遍欠缺大人的指引。很多人对中国教育体制不满。雷夫对美国的现存教育体制也不满意，他才会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数。
读过《第五十六号教室的奇迹》你会发现第56号教室没有讲台。雷夫说：“课桌是用来坐的，而给我薪水，不是让我在这里坐的。”他说：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”给孩子再多的奖赏也比不上我们用心的陪伴。教育无捷径，真相往往是朴实的。
我们经常说“学习雷锋好榜样”，这位大鼻子“雷老师”也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。
总之，通过这些例子，我们可以认识到，国外优秀教师品质，综合素质包括：展示对教育充满的热情，使学生的学习成为乐事；精于专业，熟悉所教专业的最新发展；建立制度，创造更多与学生在一起的学习时间；积极，全身心的投入教育工作中；注意形象；对知识的传递具备清晰表达的能力；建立成功的班级管理制度，运用有效的提问形式；掌握与学生相处的技巧，给与学生信心，给学生成功的评价；运用灵活的策略，对学生提出教育要求；创造愉悦的班级气氛；不体罚学生，不偏爱成绩好的学生，顾全大局，不放弃任何一个学生，注重学生的全面发展。
这些都充分体现了外国优秀教师的特点，即对教学内容与教学方式有创新；对学生有爱心；积极引导和培养学生向上发展；激励学生学习积极性；互相尊重；把学生的潜能发挥到最大。
国外这些优秀教师的素质对提高学生综合素质有重要作用。为了推进我国的素质教育，培养一批高学文，高素质的综合型人才，他们的品质，综合素质及特点值得我们借鉴。
第二篇：国外优秀教师的品质
国外优秀教师的品质，综合素质及特点分析由于中外教师文化的差异，教师较色也有不同的定位。不可否认，国外尤其是欧美等一些国家的优秀教师的素质，能力及教育值得我们借鉴。
例如，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。另外，值得一说的就是我们看的短片中的美国名师克拉克先生。他认为好老师必须要有创造力。所以他制定了55条班规，他说：‘‘不扼杀自己的创造力，不无情地消磨学生的生命质量……为了这些，有时，我们必须我行我素！”克拉克对教师们通常面临的来自管理者的顽固阻力感到痛心。他看到在很多学校，每间教室的教师都依据严格的指令，用着同一本教案，上着同样的课程，他们的创造力被完全扼杀。克拉克说：“如果要我说出自己的3个特点，排在前3位的一定有„具有创新精神‟。好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地做同样的事情。”当教师拥有标新立异的创造力和自由时，奇迹就会发生。如果教师以他最喜欢、感
觉最自在的方式教学，那他的课就会好得多。同时，克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养，是学生学习成功的关键因素之一。只有当孩子们变成了一家人——大家都相互尊重，以礼相待，相互支持——学习才会在教室里发生。他的这些规则很多都是关于集体组织的，为学生的成功营造了一个家的氛围。有了这些规则，学生不再只顾自己，只关心自己的目标，而是凝聚成了一个紧密团结的集体。
这些规则起作用的另一个原因，是因为它们给学生提出了明确的要求。克拉克说：“我所知道的是——我从来没有怀疑过——你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”批评者通常以为学生会讨厌这么多规则，但克拉克坚持认为，学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及在特定的情景下该如何做。
不仅美国如此，其他国家的教师亦是如此，他们的素质及能力都值得我们学习。如日本已意识到科学技术正经历着空前的发展与变革时期，教师必须掌握渊博的知识，才能在教学过程中及时反映科学技术的新成就，新问题。因而规定小学教师一律由短期大学，国立教育大学，综合大学培养。这一改革，不仅有利于加强基础教育，而且有利于提高教师素质。
总之，通过这些例子，我们可以认识到，国外优秀教师品质，综合素质包括：展示对教育充满的热情，使学生的学习成为乐事；精于专业，熟悉所教专业的最新发展；建立制度，创造更多与学生在一起的学习时间；积极，全身心的投入教育工作中；注意形象；对知识的传递具备清晰表达的能力；建立成功的班级管理制度，运用有效的提问形式；掌握与学生相处的技巧，给与学生信心，给学生成功的评价；运用灵活的策略，对学生提出教育要求；创造愉悦的班级气氛；不体罚学生，不偏爱成绩好的学生，顾全大局，不放弃任何一个学生，注重学生的全面发展。
这些都充分体现了外国优秀教师的特点，即对教学内容与教学方式有创新；对学生有爱心；积极引导和培养学生向上发展；激励学生学习积极性；互相尊重；把学生的潜能发挥到最大。
国外这些优秀教师的素质对提高学生综合素质有重要作用。为了推进我国的素质教育，培养一批高学文，高素质的综合型人才，他们的品质，综合素质及特点值得我们借鉴。
第三篇：武术教学国外研究综述综述
武术教学外文文献综述 1.0 武术的英语翻译
在英语中，武术一般有两种翻译：“Martial Art”及“Wushu”，非正式翻译“Kongfu”。从维基百科查询，可以得知在英语中，“Martial Art”的定义与概念大于“Wushu”。后者是前者的分类之一。定义解释如下： “Martial Art”通常是广义的武术，指经过整理传承的搏击训练体系，通常可以防身、参与竞技、身体健康、娱乐甚至帮助人类进行精神及身体素质的发展。亦可以为技击艺术。如 摔跤、跆拳道 柔道等。在欧洲，武术传统（技击艺术）可以追溯故罗马。当时代表性的运动为 拳击、摔跤及古希腊式搏击［1］。
“Wushu” ② 是狭义的武术，属于技击艺术的一种，指全来源于中国传统的全接触式的中国传统技击艺术。也可以非正式的“Kongfu”代替。在中国又被称为国术，竞技性武术分为套路和散打。因此又可以翻译为“Chinese martial Art" ［2］
2.0
武术在国外的传播与发展研究
以“Martial Art”为关键字在“Primo Centre 学术资源索引”库 搜索，得到35481条记录； 以“Wushu”为关键字在“Primo Centre 学术资源索引”库中搜索，得到3697条记录。
查看前30篇，50%左右只有信息记录，显示标题作者等信息，无法展开全文，从文章类型看，20%左右为无关文章，60%以上皆为报道性文章，原刊登在一些文化、时政类报刊中。主要关于武术的分类、历史、传播、功能等。
关于武术在国外的传播与发展情况，Meir Shahar, 在《明代少林武术》一文得序言中提到 “二十世纪见证了令人激动地文化交流，特别是随着中国的搏击技术开始在西方受欢迎起来。这种搏击技术以 其独特的军事性、治疗性及宗教性目标为特色，少林的威名也通过武术得以广泛流传。” ［3］ 关于练习武术的作用，David Moylan, 水牛城功夫学院主任，相信“练习武术的第一规矩就是要勤来课堂，我相信功夫课堂可以提供一些人生成功的模板。” ［4］
关于武术的审美与修身益处，Hoh, Erling 在《搏击俱乐部》一文中写道，“少林武僧表演向观众传达了动作密集的武术娱乐。同时，武术应该不仅关注速度及爆发力，也关注内在的宁静的修身。［5］
Galgana, Alan M.在前人研究的基础上，进一步证实“武术训练对于减少攻击性性格及自我约束的作用。” ［6］
同样，笔者也注意到国外在研究中发现了武术对于商业素养培养的启示，在《通过武术培养商业领导力》一文中，James G.Clawson写到日本的对抗性武术合气道正被运用在西方现有的年轻经理们的领导力培训中。主要功能如下：1，保持积极地精神状态；2，和谐与领导力平衡构建 3，与公司的能量相协调； ［7］
对于武术的文化含义，Adam Dean Frank在硕士论文《太极拳与中国老人的调查，通过武术得到民族仪式化统一》，中如题指出，“太极拳是中国文化中大师的一种标志，并且对于中华民族的文化仪式统一起到了重要的作用。”3.0 武术教学国外相关研究
以“Martial Art Teaching”为关键字在上海大学图书馆整合资源库查询，得到4810条记录； 以“Wushu Teaching”为关键字在整合资源库查询，得到166条记录；其中“Primo Centre 学术资源索引”库中，136条，“Business Source Premier”16条，Justor-Journal Storage 中18条；
大部分文章介绍武术教学活动及武术文化传播。许多信息无法检索到原文。关于武术教学的理论、方法、内容较少。以下主要介绍一些国外与广义武术训练及教学相关的研究。（广义武术，即Martial Art,指各个国家所流行的搏击类运动）。同时，结合少量的狭义武术研究，（狭义武术，Chinese Martial Art，即中国武术，如散打、套路、太极拳等）考察部分国外研究成果。
3.1武术教学在体育教育中无疑是重要的一环，这一点也被国外的学者认同，［9］Winkle, Jason M认为“武术是体育教育的激动人心的有益补充”；
［8］
3.2关于武术训练的策略与方法，Kozub, Francis M 在《通过战略教授搏击类运动》中提到，“战略性对弈策略可以辅助类似摔跤类搏击运动的学习。” ［10］ Wesley Emmert在谈到武术拳击训练时，认为“适当的拳击高度在12-18英尺，足够的高度使得腿在膝盖上可以弯曲90度，同时顶部的大腿与地面平行。”哈佛大学教授Paize Keulemans在研究后发现沉浸式听晚清系列小说中武术场景对武术学习的帮助。文中主要阐述了静听对武术的学习影响。主要探讨声维度对武术学习的作用。他使用讨论流行的晚清系列小说的方法证明了aurality在武术学习中的重要性。并且他认为武术小说构建阅读体验明显不是通过冥想的观察或所有格的目光,而是通过一个感官沉浸,闪烁读者的听觉感知、体验的过程来实现。［11-1］
另外Siqueido, Autumn Ruth.在硕士论文《综合格斗运动员的生理特点》一文中，从1，较高的氧气摄取 2，身体的构造及骨骼密度 3，身体脂肪份额 4 肌肉力量及肌肉忍耐性等多个角度考察综合运动员的生理特点，并指出综合格斗运动员与其他类型武术运动员的生理特点的相似性。并展现出次领域研究的重
［12］要性及对于运动员伤病生理指症了解。
［11］
3.3武术教学的方法上，国外的学者在数字及智能辅助方面也有一系列研究。
Heberlein, Markus和他的同伴研发了一种英文名为“CHI BALL”的工具，是一款儿童武术教学中使用的身体互动系统，利用人体工程学原理。这个系统内
［13］置有互动模式及系列活动，可以用于武术的日常训练之中。
国内于晓结合国外多元智能理论，研究了“多元智能理论在高师体育院系中的应用”，指出，“可以将多元智能理论应用于武术套路教学中，研究多元智能理论在高师体育院系武术普修课教学中的应用的契合点，以语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能发展为核心，利用学生的优势智能并带动其他智能的提高为教学目的来设计教学计划，试图改变传统单一的教学模式。” ［14］
关于多元智能：加德纳根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新研究成果，并以各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，认为“人的智能由至少八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，它们互相联系却又各自独立。语言智能：指一个人能有效地运用口头语言或书写文字的能力。数理逻辑智能：指一个人能有效地运用数字和推理能力。
视觉空间智能：指一个人能准确地感觉视觉空间，并把所知觉的表现出来 身体运动智能：指运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力，包括身体 的协调性、弹性、速度、平衡性等肢体技能。
音乐智能：指一个人能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力
人际交往智能：指一个人能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
自我认识智能：指一个人有自知之明，并据此做出适当行为的能力。自然观察智能：指一个人观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。”［15］
Chye, Connsynn与他的团队研发了一个新的系统，来辅助学院进行武术类运动的练习，以达到最好的动作效果。这个系统借助Kinect传感器的支持，强的运动员的动作姿态追踪。除了带给运动员游戏的乐趣，还可以帮助运动员精确［16］地改善运动姿势。
Zhang zheng-min教授研究指出微观教学模式在武术教学中扮演着重要的角色。他经过对武术的数字微观教学模型的研究发现, 数字微系统是一个数字网络系统,将集微观教学、多媒体编辑、电影视频制作、多媒体存储、视频点播、数
［17］字广播为一体的教学模式。随着应用技术的发展。
Liuxian教授认为武术课程教学可以基于网络设计和实现的多媒体课件实现，研究中发现，网络多媒体CAI是工会的多媒体CAI和Web技术。它将成为主要形式的多媒体CAI网络教学。结合网络技术与物理教育,论述了设计理念和方法,liuxian教授认为多媒体课件的教学模式可以作为高校武术教育主要模式。［18］
Chao gou认为武术教学可以采用实现虚拟人物的数字仿真教学系统来实现，文中阐述武术仿真教学系统包括绘图性格美女照片图片,建筑骨架,使人物,绑定标记触发,剥皮,安装控制、动作表达收集、修改和连接动作,导出数据等等，且通过实践证明虚拟人物的数字仿真教学对武术的教学很有帮助。［19］
Kovavisaruch, L.教授认为可以通过任天堂游戏机及动作捕捉实现泰国剑术推广及传统保护，谈到泰国剑战斗不仅仅是一个武术;它还可以展示泰国文化的独特性，纵观历史,有很多武术学校,教剑战斗,每个都有自己的独特的风格,正如剑被认为是一个致命的武器在战争。然而,为了防止无聊的重复多次的每一个姿态,很多学校发明了一种仪式剑舞借给多样性来练习，很多学校发明了一种仪式剑舞借给多样性来练习，与常规方法相比,材料存储在视频录制、数字化方面的3D可以给完整的信息从每个角度。此外,数字化信息为应用程序提供了方便的未来的工作。除了保护宝贵的泰国文化,我们也提出了刺激的兴趣消失泰国剑舞使用任天堂Wii游戏机。软件与手势识别引擎已经发展到使类似游戏的体验学习舞蹈的球员。［20］
3.4太极拳在国内外较为盛行，因此许多学者也在太极拳教学方面提出不少深刻的观点：
WANG Na 在谈到太极拳教学，提出如下观点“简化太极拳的动作意识要求虚实分明, 而虚实正是阴阳观的具体体现.太极拳中的虚实, 可以从不同的方面理解与解释.从意念上说, 如意念集中于右手, 则右手为实, 左手为虚.从动作整体来说, 体现攻防实质的动作为实, 迷惑对方的假动作为虚;动作达到定式为实, 动作转变过程为虚.从动作局部来说,支撑腿为实, 助支撑腿为虚.在太极拳经典著作中,均把虚归为阴实归为阳.如在简化太极拳预备式教学中, 要求学生首先要十趾抓地头顶天, 舌顶上腭垂两肩, 尾闾中正松腰胯, 提肛运气扫丹田.在练功一开始, 首先要根基牢固, 从而达到天地相应, 精神内守, 气运丹田.舌顶上腭以接通任督两脉;脊柱中正, 身体不俯不仰, 松腰胯, 沉肩垂肘, 达到松, 松则通, 气血流通, 阴阳平衡.” ［21］
Tian zhihua教授认为激发兴趣可以应用于在高校太极拳教学，根据科学研究,兴趣它可以改善我们的免疫系统,中枢神经系统,并加强健身。他对创建一个新的太极拳的教学方法进行了分析,并通过实验证明了其有效性。［22］
4.0国外的有关体育教学模式的相关研究
潘华认为德国体育教学模式的一些做法值得我国借鉴：与中国中小学体育教学相比，德国中央和地方配合非常密切，这弥补集中管理与分散管理的不足； 德国体育教学目标既有整体目标，又有各年级的分目标，并且没有统一的体育教 学大纲，每州都可以因地制宜的制定大纲；教学内容和教学方法方面，它们着重 在培养学生能力上，教学评价多样化，并重视过程评价和个体评价。
［23］
覃强以英国爱丁堡大学的体育课为例，介绍了英国的体育课。它们通常都包括讲座、4-6人的小组讨论、真实的案例研究、第一现场考察和规模较小的导师组学习等部分。其评价学生的方式也有多种，包括完成工作任务情况、演示表现［24］和考试成绩。
曹铭亮等通过研究美国的教学模式，认为由于美国各州都有自己不同的管理方式，导致了美国各个学校的体育教学差异很大。而产生多种教学模式。主要有
［25］竞技体育教学模式、社会责任模式、学科联合模式、健身体育教学模式等。
齐建民对日本学校的体育现状描述为：日本学校体育更重视专业体育教师的理论讲解和学生性格的发展，并能放手让学生自己搞竞赛活动，另外，学校上级非常重视体育科研工作等。
参考文献：
［1］Martial Art 维基百科
http://en.wikipedia.org/wiki/Martial_arts ［2］Wushu 维基百科 http://en.wikipedia.org/wiki/Wushu ［3］Meir Shahar, Tel Aviv University,《Ming Period Evidence of Shaolin Practice》 ［4］David Moylan, 《Kongfu Master》CA Magzine Aug2008, Vol141 Issue6, p6-6-6 Martin, Sandra E ［5］Hoh, Erling，《Fighting Club》Geographical, June, 2002, Vol.74(6), p.26(7)［6］Galgana, Alan M.St.Jorn U 《The effect of style and length of martial arts training on parent perception of adolescent aggression and self-regulation.》 ［7］James G.Clawson，《Teaching business leadership through martial art 》 Journal: Management Development Review Year: 1997 pp: 64-65 Copyright ©MCB UP Ltd ISSN:0962-2519 ［8］Adam Dean Frank，University of Texas《Taijiquan and the search for the little old man，Ritualizing Race through Martial Art》 ［9］Winkle, Jason M 《Martial arts: an exciting addition to the physical education curriculum》；JOPERD--The Journal of Physical Education, Recreation & Dance, April, 2003, Vol.74(4), p.29(7)［10］Kozub, Francis M 《Teaching combative sports through tactics》 ［11］Wesley Emmert，Jim Lathrop，Bill Montgomery，《The box step-up》，Publisher：Nationa Strength and Conditioning Association Journal ［11-1］Paize Keulemans，《Listening to the Printed Martial Arts Scene: Onomatopoeia and the Qing Dynasty Storyteller's Voice 》，Harvard Journal of Asiatic Studies, Vol.67, No.1 pp.51-87 ［12］《Physiological characteristics of competitive mixed martial art fighters.》Siqueido, Autumn Ruth.［13］Heberlein, Markus，《CHI-ball, an interactive device assisting martial arts education for children》，Conference on Human Factors in
［26］
Computing Systems, CHI EA 2003 ［14］于晓，《多元智能理论在高师体育院系中的应用研究》，中国硕士论文全文数据库；
［15］David Lazear.Pathways of Learning:Teaching Students and Parents about Multiple Intelligences.［16］Chye, Connsynn，《Game based approach to learn martial arts for beginners》；18th IEEE International Conference on Embedded and Real-Time Computing Systems and Applications, RTCSA 2012 ［17］Zhang Zheng-min，The applied study of the Micro-teaching model on digital micro-system: Taking the teaching of the martial art as an example Communication Software and Networks(ICCSN), 2011 IEEE 3rd International Conference ［18］Liuxian,
［21］WANG Na，《Application of Yinyang theories of Chinese medicine in the teaching of simplified Tai ji boxing》，Publisher: the fourth millary&medical university journal ［22］Tian zhihua, 《The Application of Interest Stimulation in Taijiquan Teaching in Universities》
［24］潘华.中德两国中小学体育教学的比较体育学刊[J].2007,(14)3.［25］覃强.英国大学本科体育教育及其特色[J].体育文化导刊 2008.9.［26］曹铭亮,渠广伟.美国体育教育模式概述[J].解放军体育学院学报, 2004,(23)4.［27］齐建民.日本高校的体育教育及启示[J].日本问题研究,1998,(1)1.
第四篇：国外教学设计理论本土化研究
国外教学设计理论本土化研究
摘要：国外教学设计理论经历了产生期、形成期、盛行期和革新期等发展阶段。本土化过程以学习理论作为主要因素，将其划分为以“教”为中心、以“学”为中心以及“学教并重”的教学设计模式。这种划分固然有助于理解，但难免会破坏对教学设计理论发展的全面掌握，继而产生理论与实践不能充分结合的问题。基于此，探讨了教学设计理论本土化问题产生的原因，提出了相应的策略和建议。
关键词：教学设计；本土化；建构主义
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0164-02
0 引言
教学设计产生于二战时期的美国，主要是为了高效训练士兵而开发的。时至今日，对教学设计理论的研究和实践已历时半个多世纪，该领域已从最初只关注程序化教学的单一视野发展成为综合了心理学、管理学、评价和测量等技术的多元研究领域[1]。教学设计理论和模式
1.1 国外教学设计理论和模式
教学设计的产生离不开两大理论基础：系统工程学和行为主义心理学。在教学设计理论产生与形成阶段，除了系统工程学和行为主义的影响，马杰的ABCD目标编写方法、布鲁姆对教育目标的分类、加涅对学习结果的分类以及计算机辅助教学的开发都为其发展奠定了坚实的基础。20世纪70年代，进入教学设计理论的发展与盛行阶段，此时教学设计研究领域开始尝试运用系统方法来构建教学设计模式，主要包括分析、设计、开发、执行和评估5个基本要素。同时期，基于计算机的教学也开始逐渐进入教学设计领域。在两者的综合作用下，教学设计理论和模式已基本涉及到传播学、学习心理学、系统工程学等一系列领域。
教学设计理论的革新期产生主要得益于认知心理学的盛行。该时期最具代表性的理论和模式有：梅瑞尔的成分显示理论、瑞格鲁斯的细化理论和迪克-凯瑞模型。20世纪90年代，教学设计理论进入整合期。这个时期，国际教学设计领域发生了两个重大变化：一是互联网的迅速发展和信息媒体的数字化使技术以新的方式应用于教育成为可能，并由此产生了混合式学习思想；二是教学设计与学习心理学和认识论的整合，使得教学设计的模式和原则发生改变。这一时期的教学设计模式主要反映的是建构主义设计理念，如支架式教学设计模式和抛锚式教学设计模式。
1.2 国内教学设计理论和模式
国内对既已产生的教学设计模式进行划分的依据主要是学习理论。根据学习理论的发展过程，教学设计模式被划分为第一代教学设计（ID1）、第二代教学设计（ID2）、第三代教学设计（ID3）以及学教并重的“双主”教学设计模式。其中，ID1和ID2属于以“教”为中心的教学设计模式，ID3属于以“学”为中心的教学设计模式。ID1是以行为主义学习理论为基础的，其强调学习的行为过程以及学习条件，并把行为目标作为教学设计的参考和检验标准。第一代教学设计模式提倡程序化教学，即重视教学环节的分解和教学设计的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以认知主义学习理论为基础，其重视学习者的内部认知过程和学习者的特征分析。与ID1相比，ID2在教学设计模式中考虑到教学内容这一重要因素，这主要是因为受到成分显示理论和细化理论的影响。著名的迪克-凯瑞模型就是ID1向ID2过渡时的产物。
ID3是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论强调学习要以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，而不是直接向学生灌输知识[2]。第三代教学设计模式强调学习主体的积极性，重视培养学生自主探索的学习能力，以“学”为中心的发现学习模式就是一个很好的佐证。而国内所提出的“双主”教学设计模式，即 “学生为主体，教师为主导”，是在对“以学为中心”的模式进行反思的基础上提出来的，并没有根本性变革，因而还是属于第三代教学设计模式。本土化问题及产生原因
2.1 问题现状
20世纪80年代初，我国的邬美娜、刘茂森等人将教学设计引入教育技术领域，但是那时的教学设计还只限于将教学设计从国外拿来直接引用[2]。经过近30年的努力，我国在教学设计理论体系和实践应用方面取得了一定的发展，但在教学设计理论和实践相结合方面还存在不足：①学者专家大多只关注教学设计理论的发展和模式的创建，忽略了教学实践的具体情境，难以走出理论研究的象牙塔；②大多数一线教育工作者都缺乏教学设计理论基础，只是一味注重经验和理论的可操作性，忽视了教学设计理论的本质及其心理学基础，从而导致低效率甚至是错误的教学设计。
显然，我国在教学设计理论指导实践方面还不尽如人意。要从本质上解决二者之间的隔阂，首先要理清二者之间的关系。
2.2 问题产生原因
影响教学设计方案实施效果的因素是多方面的，本文主要从教学过程特性方面探讨理论与实践分离的原因。
教学过程是一个复杂的多因素共同作用的非线性过程，充满了无法预测的可能性和偶然性。首先是发展的不可控性，在教学过程中各种突发性事件都有可能产生；其次，根据课堂实际情况，教学内容、教学进程随时可变，时刻需要在多种可能中做出选择；最后，教学媒体、学生素养、班级氛围等因素都会影响最终的教学效果。
但教学设计只能是设计一个可能实现结果的方案，以预见可能的事件和行为，不可能具有完全的控制性和确定性[3]。在以往的教学设计中，教师大都只关注教学内容和教学方法等方面的设计，却忽视了对学习者情感方面的考虑和突发状况及解决办法的预设。
教学过程本身充满着变数，教师不能盲目地照本宣科，用传统的、程序化的教学设计去屏蔽教学过程的种种复杂性，应该建立起一种动态的、综合的、非线性的思维模式，并将其渗透到教学设计理念中。建议与策略
3.1 对策与建议
针对教学设计的非线性和灵活性，我们的思维应该从传统的线型设计转换到新理念下的框架设计，即从关注“教师如何教”转向关注“学生如何学”。教学设计需要更多地关注学习的情境与内容、方法与过程，更多地关注学习者个性化的学习活动，这与传统意义上的课堂预设和教师讲授是有本质区别的。
3.2 解决策略
笔者针对网络学习者，应用教学设计中“以学为中心”的建构主义指导思想，开发了一个关于Photoshop的专题学习网站。该网站的设计以学习者的需要为依托，充分体现了学习者自主学习的非线性特征，各模块的设计能最大程度地满足学习者灵活跳转的需求。
本网站依据对学习者的调查结果，主要设置了5个功能模块，如图1所示：①课程学习；②精品欣赏；③讨论交流；④资源下载；⑤个人空间。其中“讨论交流”模块是笔者重点设计的，也是该专题学习网站的特色所在。
基于便捷性和高效性考虑，笔者在“讨论交流”模块设置了“小试牛刀”和“高手过招”两个交流空间。其中“小试牛刀”是基于“365机器人QQ版”所设计的交流区。在开发过程中，我们将与QQ绑定的365机器人嵌入网站，并建立问题数据库。学习者在登录网站后就可点击该功能进入QQ聊天窗口，输入关键词或是常见问题，机器人会给予智能解答。
“高手过招”是基于ASP.NET制作的一个简单聊天室。该聊天室包括讨论区、编辑区和在线用户显示区，学习者登录进入该窗口后，可以与其他学习者同步交流一些比较复杂的问题。结语
教学设计的本土化还有很长的一段路要走，专家学者应该走下神坛，走上讲台，从实际出发，在实践中发展理论和模式，这样才能更好地服务于教学。一线教育工作者也要加强自身修养，改变传统教育观念，提高教学设计能力[4]，将理论与实践有机结合起来。只有这样，教学才能更科学，更加具有可持续性。
参考文献：
[1] 焦炜.生成视野中的国外教学设计理论本土化问题研究[J].当代教育与文化，2011，3（5）： 41-46.[2] 张志英.对我国当前的教学设计理论与实践的思考[J].山西师范大学学报： 自然科学版，2008（S1）：78-81.[3] 高淮微，侯英.浅析当前我国教学设计理论与实践的分离[J].现代远程教育研究，2007（6）： 14-17.[4] 张西宁，谢百治.教学设计理论与教学实践脱节的思考与对策研究[J].中国医学教育技术，2008，22（2）： 113-116.（责任编辑：杜能钢）
第五篇：优秀教师案例
大山深处一株棉
xxx小学
xxx 我出生在秦岭北麓，沋河上游。巍巍秦岭给予了攻坚克难的动力，悠悠沋河给予了我刻苦学习的源泉。
23年前，十六岁的我虽然还是一个懵懂的女孩，怀揣着五彩斑斓的梦想——当一名人民教师，中考结束后义无反顾地报考了蒲城师范。天遂人愿，我被师范录取。三年后，顺理成章地成为了一名光荣的人民教师。95年8月，被分配在当时的xx小学任教六年级数学。
初为人师的日子里，一切都感到那么新鲜。因为年轻，有的是热情；因为年轻，有的是精力。带着初生牛犊的执着，我全身心的投入到教学之中。有付出就有收获：教学成绩优秀，师生关系融洽，一切的一切，都曾是我这个忙忙碌碌的年轻教师感到充实，感到快乐。区局要举行“语文快乐教学”赛教，由于我性格活泼，年轻热情，学校推荐我参加赛教。从未带过语文的我凭着对教育的赤子之心果断的答应了这一挑战性的任务。我讲的是三年级的《荷花》，那节课，声情并茂，感情充沛，课堂气氛活跃，学生们听的是如痴如醉。当时xx教育专干东老师这样评价道：“我们xx的老师是xx的二倍，但像她这样教的这么好的老师寥寥无几。”当时教研室的主任也给予了很高的评价，这次赛教荣获xx视导组二等奖。曾有教过的学生xxx等，离开母校好几年都收到他们的贺卡，让我有一种被人牵挂的感动萦绕在心间，温暖在心田。当别的教师厌烦地谈论学生，哀叹自己命运不济时，我却认为我是幸福的、快乐的，因为我不是被动地接受，而是主动地追求。我总在想，即使再苦再累，我这个教师也当得无怨无悔。
98年9月我调入当时的xx中心小学任教。从此开始了我的语文教学生涯，无论校级、镇级的公开课，征文等教学活动我都踊跃参加。
2000年11月16日，那天是周四，本来课就多，下午还有两节习作课。我挺着大肚子上了一天课，很累很累，晚上呆在床上坐卧不宁，疼痛难忍。乡村的夜晚寂静漆黑，交通十分不便利，好不容易高价雇了一个面包车赶往渭南妇幼保健医院，十点多到了那儿，医生埋怨来得太迟，直接就送进了待产房。寒假刚过，本打算产假过后去上班，可是报名的那天，我们的校长派老师到家里接我去学校，原因是因为人手紧张，忙不过来，望我谅解。我又怎能不知领导的苦衷？我立即随同事赶往学校，投入到忙碌的报到和教学工作中。那些日子我每天早起步行去学校上课，晚上又步行回家照顾只有两个多月嗷嗷待哺的宝贝儿子。为此我落下了脚疼的毛病，走不了长路，穿不了高跟鞋。人常说：“月子病，月里计较才能好。”可是对我而言，那是多么奢侈的愿望呀，因为我是教师，不能为了我的一个孩子，而耽误全班50多名孩子。
作为人师，我应该以教好学生为己任；作为人师，我可以对不起亲人，却不能对不起我的学生，因为我是老师，这是我的责任！
记得在学校每年九月份开学报名时，初小四年制的学生来我校读五年级时，家长不管认不认识我，不管我带的是几年级，总是找校长求情：“我的孩子要到xx的班去上课。”校长听了乐呵呵，耐心的向家长耐心的解释原委。校长也不停止地夸赞：“听xx的课就如放电影似的念念不忘，记忆犹新，xx在我心中永远是秤心，有最重要的分量。”
2006年九月，我带的学生xx因为路途远，不便回家。于是从五年级开始一直到毕业，五年时间，都在我的房子与我同吃同住。2011年九月她以优异的成绩考取了渭南市瑞泉中学，去年九月她又考入了本科学校——泰山医学院。
十年前干工作，我凭的是热情；十年后干工作，我靠的是责任。责任重于泰山，既然我选择了教师这个职业，就应该肩负起教书育人的责任，切不可耽误了学生们的锦绣前程。闭上眼，我的脑海中总会浮现出xx那痛苦和渴望的双眼。从此，我就有了一个属于我自己的教育信条：干平凡工作，过平凡生活，但绝不误人子弟！
20年的教学生涯中，带的都是五六年级语文。期末检测语文的成绩总是顶呱呱,名列全镇前茅。记得2013年暑假，因为摔了一跤，我的右胳膊骨折了。但开学后依然为孩子们上课，声音依然那么铿锵有力，板书课题时，左手扶起右手吃力的往上托着，脸上流露出痛苦的神情，不时发出低微的呻吟，那种难过不言而喻。但依然艰难的在黑板上一笔一画地书写着神圣的文字，我们班的学生们看到此情此景，不觉眼眶湿润了。是呀，教师的职业多么伟大，可光鲜的背后浸透了多少汗水和无奈的辛酸。有一次我身患严重感冒，却没有请假，因为学校正在进行互听互学活动。平时我的课是声情并茂，抑扬顿挫，入情入境，而这一次声音嘶哑，尽我所能，圆满的完成了教学任务，将这一节课进行到底就是我最大的成功与欣慰。还有一次，我们班的xxx同学生病发烧了，因为天下着大雨，家长路途远，交通不便，难以来校。她们的班主任老师放学后又回家了，于是我义不容辞带着xx打着雨伞，走在泥泞的街道上，去街道最西边的一个诊所去看病，并垫付了医药费，回来后，我的布靴子及袜子全湿透了。我是木棉，坚实的守护着学生，只为心中那份爱，默默无闻地谱写了一曲曲感人的，向上的，平凡而伟大的爱的赞歌！像这样的事例，像这样的情景在我的教学生涯里，只不过是浪花一朵，我用这份爱支撑大山的教育，诠释着“太阳底下最光辉职业”的内涵。
也许在以后的教学生涯中，仍会有许多的挑战与失败、痛苦与失落在等待着我。但无论如何，我将永远不会放弃自己的信念，尽自己最大的努力助通往成才路上的学生们一臂之力！
我是大山一株棉，我愿化为一株木棉守候在你的怀抱，将自己的青春奉献给这片热土，奉献给我的家乡。走过昨天，走到今天，走向明天，我都愿意大喊一声：身为人师终不悔，甘为人梯献青春﹗
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