多媒体视角下的小学数学教学有效性分析

第一篇：多媒体视角下的小学数学教学有效性分析

多媒体视角下的小学数学教学有效性分析

摘 要： 在现代科学技术发展日新月异的今天，现代信息技术对日常生活的影响可以说无处不在，无时不有。在教育教学领域，现代信息技术的身影随处可见，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学学科教学中也同样如此。本文主要基于多媒体视角下，从小学数学学科教学中结合现代多媒体技术这一现象着手分析，进一步探讨现代多媒体技术对提高小学数学教学有效性的影响。

关键词： 小学数学 多媒体 教学有效性

在当今时代，随着人类社会的不断发展和科学技术的不断进步，无论是人们的生产、生活，还是娱乐、学习，都离不开现代技术的影响。在教育教学领域，现代信息技术的影响同样深刻，尤其以现代计算机网络技术为代表的多媒体技术手段，在现在教育教学领域中的运用十分频繁，在小学数学教学中同样如此。在小学数学教学过程中，通过将现代多媒体技术手段与学科教学相结合，不仅有效颠覆了传统小学数学刻板、枯燥的教学方式，而且在很大程度上提高了小学数学课堂教学的有效性，进一步加快了小学数学新课程改革的进程。以下笔者从四个方面谈谈多媒体技术是如何辅助小学数学教学及提高教学有效性的。

一、运用多媒体技术辅助教学，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

“兴趣是最好的老师”。要让一个人学习并掌握某种知识和技能，首要任务是先培养其对知识和技能学习的兴趣，这点在小学数学学科教学中尤为重要。教师在小学数学教学过程中，所面对的对象是尚年幼的孩子，这一阶段的学生无论在生理还是心理方面，都还没有发育成熟，在他们眼中任何事情都十分具有吸引力。然而，数学学科不同于其他学科，其教学内容本身所具有的严谨和枯燥容易打消学习者的兴趣。如何利用学生好奇的心理使他们培养起对数学学科的兴趣，则成为当前众多数学教师不断思考且亟待解决的重要课题。在此背景下，利用多媒体技术手段进行辅助教学，很好地解决这一问题。教师在实施具体教学时将现代多媒体技术应用到对数学知识的阐述和分析中，将枯燥、难懂的数学内容转化为图文并茂、声色并俱的信息，刺激学生的感官，从而准确地抓住了学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，进一步提高小学数学课堂教学的有效性。

二、运用多媒体技术辅助教学，能化繁为简，化抽象为具体，更便于小学生学习、理解并掌握知识。

在面对年龄较小的教学对象时，如何将复杂、抽象的数学知识处理得更具象、简单是当前小学数学教师在实际教学中要思考的重要问题。这一问题如果不能得到有效解决，就会影响教学效率和学生学习的积极性。利用现代多媒体技术进行辅助教学能很好地解决这一问题。比如笔者在教学《圆的认识》时，很多学生虽然在现实生活中见到过许多圆的实物，但对于圆的概念和特性的掌握还不够深入。因此，笔者利用多媒体，将学生熟悉的圆的物品图片直观展示在屏幕中，如圆盘、车轮、气球等，通过列举生活中的圆形案例，增强学生对数学知识的亲近感，接着再进行进一步引导与探究。通过这样的方式，学生不仅轻易掌握圆的基础知识，而且有效激发起学生参与的热情，从而促使他们更主动地参与课堂学习。

三、运用多媒体技术辅助教学有助于理解教学过程中的重点与难点。

对于我们成年人而言，小学数学知识都十分简单，但由于小学生的思维方式和思维习惯与我们存在很大的差异性，因而很多在我们看起来很简单的知识对他们而言却并不简单。尤其是在对课时重点、难点内容的教学时，教师更应该注意此问题，学会换位思考，站在小学生的角度上想问题、看事情，并逐步完善自己的教学设计。在教学重难点知识时，尤其是相对小学生而言过程理解较复杂的重点和难点知识，应用多媒体技术辅助教学，收到意想不到的效果。如笔者在讲路程问题时，就借用学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事，用动画分别演示乌龟和兔子从起点跑到终点的整个过程，并告诉学生，乌龟每分钟能爬5米，兔子每分钟能跑10米，乌龟和兔子分别用时10分和5分，请问乌龟和兔子分别跑了多少路程？他们跑的路程一样吗？通过多媒体演示，学生一下子就了解整个运动的过程，并且更直观、简单地理解和掌握路程问题的解答方法。

四、运用多媒体技术辅助教学对小学数学课堂良好氛围的营造十分有益。

根据调查得知，要培养学生对数学学科的兴趣，使其喜欢上数学，除了跟学科本身有关外，还与课堂教学的氛围有关。在小学数学教学中，运用多媒体技术辅助教学无疑是营造良好课堂气氛的重要手段。将文本知识经过多媒体技术处理，用趣味性的形式开展教学，学生就会对其产生兴趣，进而主动参与到课堂活动中，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]于艳君.基于多媒体视角下的小学数学有效性教学探讨[J].读写算（数学教育研究），2011（21）.[2]张学田.简述多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014（5）.

第二篇：小学数学多媒体教学的有效性

小学数学多媒体教学的有效性

中山路小学

肖祖龙

内容摘要

心理学研究表明，“人的情感体验往往是由具体的情境决定的，”从数学的角度来看，“情境就是一种以情感为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与整体发展为目的的，优化了的数学学习与生活环境。数学课具有逻辑性、抽象性、周密性等特点，教师在教学过程中既要考虑到这些特点，又要想方设法带动学生的兴趣，提到学生学习的主动性和能力。而多媒体教学具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体为一体的情境特点，利用多媒体声、色、光的特点，能设计出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画，能够化静为动，突出重点，突出难点。再者，多媒体教学打破传统教学中教师以明确的教学目标设计教学过程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，不重视问题的提出等偏差。把教学过程活动化，能够创设现实情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，改变教学方式，进行数学实验，丰富教学内容，节约教学时间，提高教学效率，培养学生创新能力。据此，本文就”小学数学多媒体教学的优越性“做简单阐述。关键词

多媒体教学；小学课堂；优势；弊端；有效策略 正文

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国教育学家杜威也曾认为：“人的思维是从疑难情境趋向于确定情境的过程，这一过程一般分为五步。①、为学生创设和提供一个真实的经验情境，即学生感兴趣的活动；②、使学生因此产生真实的问题，并成为思维的刺激物；③、让学生占有知识资料进行必要的观察，并设法解决这个问题；④、引导学生论证假设，找到解决问题的方法；⑤、让学生把设想付诸实验，检查其思维是否有效。”多媒体教学手段的运用，正遵循这一教学途径，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，以提高学生的认知效果。

一、多媒体教学的优越性

1、创设生动有趣的教学情境。

《 数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要从学生熟悉的实际生活中创设数学情境，让学生走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：在上《轴对称图形》这一内容时，永德县的板秀芹老师采用动画的形式开头，让学生跟着动画走进学习中。

师：今天老师给小朋友们带来几位新朋友，想不想认识？（播放图片并伴有音乐）在漂亮的花园里，几只美丽的蝴蝶正在花丛中嬉戏！忽然一只蜻蜓在他们面前飞来飞去，一只蝴蝶生气的说：“谁在跟我们捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻的说：“我们是一家人呢，我是来找你们玩的。”蝴蝶更生气了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们怎么可能是一家人呢？”蜻蜓说：“这你就不知道了吧，在图形王国里，我们就是一家人，我们家族里还有许多许多成员呢。”说完，就带着蝴蝶去找其他的成员了。同学们，你们想去吗？要想去就跟着来，不过，可要闯关哟，有信心吗？ 这图文并茂的开场，在不经意中就勾起了学生的求知欲，给他们大脑里了留下疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。

2、论证假设，解决问题。

经过生动有趣的情境导入，学生在愉快、轻松地课堂氛围中，自主地融入了问题的探究活动里。接下来就只需要教师的适时点拨，引导学生论证假设解决问题了。如刚才提到的《轴对称图形》，学生看过画片，听了老师的旁白，就会不经意想到：“为什么说蝴蝶和蜻蜓是一家，它们的家族成员还有哪些呢？”孩子们的大脑里有了问题，就会急于要寻找答案，解决问题，所以就会按着老师的要求——闯关。

第一关，板老师把这些物体画成平面图形发给大家：“这些图形有什么特征？”自己动手折一折、比一比，看看你能发现什么？（小组合作）。学生在观察中发现了什么，互相交流汇报，同时老师相机点拨，引出课题。接着让学生把图对折，对折后打开再观察，中间有什么？?(折痕)用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（学生给它起名字）数学家又是怎么叫它的？让同学们在课本上找一找，引出对称轴。

第二关，老师提出本课的主要问题：“为什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”这个时候，学生就会踊跃回答问题。我们通过折纸发现了数学问题，其实数学问题就在我们身边，那么，在我们身边有没有对称王国的成员呢？再让学生观察几组对称图形，教师用多媒体演示对折过程，学生可在演示过程中加深印象。播放舞蹈，抽选学生摆出对称动作。

3、深化理解，内化新知。

学生对于自然界和日常生活具有对称性质的事物并不陌生，他们具备一定的判断能力及语言表达能力，小学生个性活泼，对“美”的事物充满好奇。在经过一系列的活动后，一个数学问题就这样在活跃的课堂氛围中轻松的解决了，但这远远不够。子曰：“温故而知新。”复习和巩固是教学中必不可少的环节，在复习和巩固的环节中教师可以及时获得整节课教学情况的反馈，从而及时调整教育教学策略。我们从巩固课堂教学成果中可以看到，部分学生在做巩固课堂练习时一筹莫展，不知所措。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以启发学生举一反三，巩固课堂知识。所以，课堂练习的语言和题目设计要合理、科学，更要独特、新颖。例如，在学习《轴对称图形》时，上完课后，板老师的第三关就是针对这一节课所学知识，设计了相应的习题让学生来做。首先她出示课件“王、中、吕、由、、喜、甲、工、口”让学生猜一猜；然后出示“0、2、4、6、8”指名回答谁是对称图形，并画出对称轴。最后用多媒体演示画对称轴，比直接提问印象深刻，记忆牢靠。至此，紧随着屏幕上课堂导入的动画，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成员，闯关结束。整堂课也在轻松、愉悦的音乐声中结束。正响应了上海特级教师倪谷音说的：“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。”

多媒体课件往往利用鲜艳的色彩、直观的图形，或用动态的画面，配上和谐的声音，来激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分调动了学习积极性。学习兴趣是推动学习的一种实际的内部动力，直接影响着学习质量。学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更为牢固。特别是可以利用交互设计，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习，在这一方面，多媒体课件比传统的幻灯、录相更胜一筹。

二、合理运用多媒体教学的有效策略

要使多媒体在小学数学课堂中发挥最佳教学效果,必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一, 探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求, 真正做到有的放失的驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。面对多媒体教学在小学数学教学过程中存在的弊端, 我们应着重从以下几个方面加以注意:

（一）多媒体教学要重结果, 不能只重形式

引入多媒体技术辅助小学数学教学, 活跃了课堂气氛, 有时能很好地提高教学质量。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时, 不是从教学内容和学生的实际情况出发, 而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发, 导致形式主义。甚至有的过于重视技术, 在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品, 但教学内容与主旨不突出, 导致画蛇添足、喧宾夺主, 违背了小学生的认知规律, 分散了小学生的注意力, 对教学改革难以产生良好的推动作用。对于我们制作的小学数学课件, 如何衡量其质量好坏？要回答这个问题, 首先要明确这堂数学课要达到的教学目的是什么？课件的应用是否更有利于学生对内容的理解、对知识的掌握、教学效果如何、教学目的达到了吗?而不在于课件是PowerPoint制作的, 还是用Authorware制作的, 也不在于课件中运用了多少音频、视频、特效, 相反, 过多的特效加入, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。课件是用来辅助教学, 而不是展示教师计算机水平的, 一个人可能是计算机高手, 也可能是课件制作高手, 但不一定是教学能手。因此, 一个课件的好坏, 不能单纯以课件制作水平作为衡量标准, 还要看它在教学中的实际效益, 教学的结果重于形式。

（二）多媒体教学要“ 因材施教”, 不能一刀切

首先, 在小学数学中不是每个知识点都适合用课件教学, 课件最主要的作用是解决数学课堂教学中的重点和难点。我们知道, 对传统教学方式难以解决的问题, 通过课件形象、直观地展示, 可以取得很好的效果。但不是每个知识点都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的知识点, 则应不用或少用课件。不同的知识点, 采用的教学媒体很可能不一样, 甚至同一知识点的不同阶段, 也会采用不同的教学辅助方式。一个学生在任意一节课的过程中, 他们的注意力曲线都有几个峰值和谷值, 要想提高小学数学课堂效率, 不能把学生局限在接受某一种媒体上, 而应是因内容而变化, 因已有的设备和现成的材料而变化等等。因此, 要根据知识特点来决定是否需要课件教学, 使用什么样的课件教学, 即所谓“ 因材施教” , 这里的“ 材”是指具体的知识点。其次, 不是每堂课都需要用课件, 每个人都要去做课件。现在学校提倡课件教学, 但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学, 二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间, 仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的,学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程,做出系列课件, 给本学科教师共享。因此, 教师应根据教学内容因材施教, 选择最佳的教学手段。

（三）多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合, 不应各自独立

多媒体教学以它所独有的特点, 受到广大小学数学教师、小学生的欢迎, 但它只是作为传统教学的一种辅助手段, 不能代替传统教学。首先小学数学教学是一门综合艺术, 教学过程不仅是教师传授知识的过程, 还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况, 随时调整讲授速度、方式, 或快或慢,收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许, 它在教学过程中所起的作用, 所带给学生们的影响, 更是计算机所不能代替的。其次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学媒体的有机结合,可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标, 选用恰当的媒体表现方式, 才能收到事半功倍的教学效果。纵观教育领域, 传统的教育方式仍占重要地位, 多媒体课件教学作为小学数学教学辅助手段,只有以传统教学为依托, 坚持与传统教学方式相结合, 并伴随传统教学方式的主流前进,才能充分发挥其最大功效。

总之，通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。信息技术在 数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。因此，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛，发挥多媒体在数学课堂教学中的优势。但是，事物的存在是双向的，有利必有弊，在多媒体的教学中如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。

第三篇：小学数学教学有效性教学案例分析（范文模版）

小学数学教学有效性教学案例分析

东校区-----李桂平（藕耕）

《数学课程标准》中明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须是通过预设、动态生成的，让学生自己感悟，进而启迪学生去自觉接受。下面，我想通过以下案例对咱们练习设计提几点建议。

一、练习目的：

通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。

二、案例：

例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习： 1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。0.12÷0.3=（）÷3 6.72÷0.28=（）÷28 0.12÷0.03=（）÷3 0.672÷0.28=（）÷28 让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。

2、设计一些除法计算题，先估算，再计算： 4.83÷0.7= 0.756÷1.8= 先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。

3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。

4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。

这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。

数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。

因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引起认知冲突。那么设计的练习除了在形式上保持灵活多变外，更要让练习层层递进，加强练习之间的内在联系，不断把学生引入他的最近发展区。同时一个班的学生认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，安排层次渐进的练习可以让不同的学生都有成功的机会，都能获得不同的发展，让所有的学生都提高学习的效率。

第四篇：核心素养视角下如何开展小学数学教学

核心素养视角下如何开展小学数学

教学

核心素养视角下如何开展小学数学教学

仙居横溪小学 吴伟城

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中，能够有效提升小学生的数学素养，充分反映数学的价值和本质，充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此，本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

一、为学生构建真实的问题教学情境

在实际的小学数学课堂教学中，教师应该为学生构建正式的问题教学情境，培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中，不能仅仅通过教师的讲授进行培养，还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题，并且能够在实际的课堂教学的那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且，学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

二、提倡运用多元化的课堂学习方式

在小学数学课堂教学当中，教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求，运用多元化的课堂教学方式，帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方

面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法，同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径，当时并不是唯一的获取途径，学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习，倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平，帮助学生构建更高的知识体系。同时，合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想，并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

三、整合小学数学的课堂教学内容

基于核心素养下的小学数学课堂教学不能仅依靠教材当中的内容进行教学，教师还应该充分利用各种有效的教学资源，与教材当中的内容进行整合。传统的教学模式当中将教材当成是一种权威，在教学过程中一定要按照教材的内容进行教学，这样就将学生的学习面缩小了，限制小学生在学习过程中思维的拓展，不利于学生核心素养的提升。

因此，在实际的教学当中，小学数学教师应该转变这种教学模式，利用有效的资源，融入到教材当中进行有效的教学。小学数学核心素养是一项具有较强综合性的素养，因此，小学数学教学内容当中应该与小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。因此，在实际的小学数学课堂教学当中，教师应该为学生构建真实的问题教学情境，提倡运用多元化的课堂学习方式，整合小学数学的课堂教学内容，促进小学生数学核心素养的不断提升和发展。

第五篇：小学数学教学有效性教学案例分析

小学数学教学有效性教学案例分析

一、背景分析

《数学课程标准》中明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须是通过预设、动态生成的，让学生自己感悟，进而启迪学生去自觉接受。

下面，我想通过以下案例对练习设计提几点建议。

二、练习目标：

通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。

三、案例：

例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习：

1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。

0.12÷0.3=（）÷3

6.72÷0.28=（）÷28

0.12÷0.03=（）÷3

0.672÷0.28=（）÷28 让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。

2、设计一些除法计算题，先估算，再计算：

4.83÷0.7=

0.756÷1.8=

先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。

3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。

4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。

这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。

数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。

因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引起认知冲突。那么设计的练习除了在形式上保持灵活多变外，更要让练习层层递进，加强练习之间的内在联系，不断把学生引入他的最近发展区。同时一个班的学生认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，安排层次渐进的练习可以让不同的学生都有成功的机会，都能获得不同的发展，让所有的学生都提高学习的效率。