吐鲁番市民汉合校四年级学生学习态度调查分析

第一篇：吐鲁番市民汉合校四年级学生学习态度调查分析

新疆师范大学2013年吐鲁番地区实习支教调研

——七泉湖中学调研小组 组长：何军花

成员：王江英、王鹏真、候毅、梁森林、张孝申

实习支教是提高师范教育专业学生素质和技能的重要途径之一，教育调研又是这其中的重要的环节。2013年2月27日新疆师范大学初等教育学院171名大学生来到吐鲁番市各村镇进行为期半学期的实习支教，一方面通过实习支教，可以使我们把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想，另一方面为了缓解吐鲁番地区中小学师资较缺乏的教育状况。而我们这次实习支教的地点是吐鲁番市七泉湖中学。我们在这里实习也进行了实地调查，现将此次调研情况报告如下： 一、七泉湖中学基本情况调查：

（1）学校概况：七泉湖中学坐落在吐鲁番市沈宏工业园区内，在市委、市政府的关心下，投资1.5千万，建成了新的寄宿制学校，新校区是由原七泉湖中学、煤窑沟学校、七泉湖中心小学三校整合而成。是一所九年一贯制的民汉双语全日制的寄宿性学校。新校区占地99.69亩，其中教学楼建筑面积4177.93平方米;宿舍楼建筑面积3498.5平方米；食堂、学术报告厅建筑面积1323.56平方米；建筑面积总计12392平方米。教学楼内有教室38间，可容纳学生1400人。全部配备新的学生课桌和办公桌。功能室12间，其中，有标准的物理实验室1间，生化实验室1间，科学实验室1间，48座的语音室1间，微机室3间，图书室1间，阅览室1间，中小学劳技室各1间，美术室、音乐室各1间。宿舍102间，配备了650套宿舍高低床，可容纳学生816人。有400米的简易运动场，240平方米的水冲式厕所，教师周转房1677.58平方米，刚竣工的综合楼1707平方米，共有教室14间，其中实验室6间，普通教室8间。另加已投入使用的锅炉房。

（2）教师队伍：我校共有教职工共有97人，男教师有 39 人，女教师共有 58人，男教师占教职工比例 40.21%，女教师59.79%。其中党员56人，共青团员9人，群众47人。我校教师年龄特点 1970年前出生教师有33人，1970年至1980年教师

42人，1980年至1990年出生的教师有20 人，90后教师2人。退休教职工62人。我校教师学历情况，本科49人，大专40人，中专8人，拥有第二学历的教师43人。特岗教师 12人，2人在编。（3）学生基本情况调查：

我校包括七泉湖中学主校区以及4个教学点，教学班 40 个，学生总人数 1031人，班级规模 20人以下班级9个班级，20至 30人有20个班级，30至40人班级7个，40人以上4个班级。汉族学生421人，少数民族学生 610人，汉族学生占全校学生人数40.83%，少数民族学生占全校学生人数59.17%。学生中男生 559人，女生472人，男生占学生人数的54.22%，女生占学生人数的45.78%。学生年龄情况调查发现，适龄儿童都接受九年义务教育，未发现超龄现象。学生父母职业调查，父母职业为事业单位，工人，农民，个体，其他。

二、教学实践教学

（一）学生学习态度情况调查

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是 相互协调一致的。依此，我们以学生学习态度为主要研究方向，以四年级学生为研究对象进行具体分析。

首先，就四年级年龄段学生心理发展状况作如下说明。一：心理发展的特点：

1、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善； 无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

3、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

4、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

5、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。

根据以上心理特征，现就七泉湖中学汉回部四年级学生学习态度情况作如下分析：

七泉湖中学汉回部四年级共三个班，三个班的人数均在25人左右，系汉语授课制民汉合班。（以四年级三班为例）

四年级三班基本概况如下：该班从四年级由各个教学点的学生重组而成，共有学生26人，其中男生17人，女上9人。共有三个民族的学生组成，分别是汉族10人，回族2人，维吾尔族14人。学生基础学科整体相对较薄弱。

一、对学习态度的认识

人们常说“态度决定一切”，学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一。一个没有正确学习态度的学生肯定学习状态不佳，学习成绩不好，而且往往有厌学心理。而有一个端正的学习态度的先决条件是学生要对学习态度有一个正确的认识。为此，我们调查了七泉湖中学四年级三班同学对学习态度的认识情况。

学习态度对学习成绩的影响4%13%很大较大较小无影响33%50%从学生个人认为学习态度对自己学习成绩影响程度调查来看，仅有13%的同学认为学习态度对学习成绩的影响很大；有33%的同学认为影响较大；50的同学认为影响极小；4%的学生则认为根本无影响。

从调查的情况来看，该班学生对学习态度的认识还是有一定的偏差，没有正确的认识到学习态度对学生学习的重要性。

一． 学习态度的内容（1）预习与准备

课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果明显会增加。同时通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化。在课堂上这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备

课前预习情况统计图0%4%33%63%每次都是较多时是有时是从来都不综上所示：有63%的学生有时会在课前预习新课，还有33%的学生会经常预习新课，只有4%的学生每次都会预习新课。从统计图中可以看出学生对预习新课的重视度较低，只有37%的学生会自觉地预习新课。可以看出学生对学习不感兴趣。

（2）课堂表现

下图为对四年级三班在上课时表现的情况做的一项调查，我们将课堂表现分为三种类型：a：主动回答问题；b：集中精力；c：记笔记。一下具体对三项进行分析。

上课与听课情况统计图5040数值3029.172016.6712.5100每次都是有时是45.8345.8345.8337.537.5254.1700课堂上主动回答老师的问题上课时集中精力听讲课堂上记笔记

a：主动回答问题

从图中我们可以看出来，大约有一半（45.83%）的学生在上课时属于有时会主动回答老师的问题，较多主动回答老师的问题的学生则占37.50%，而每次都主动回答老师问题的只占16.67%，从来都不主动回答老师问题的学生则为00.00%。综上所述，大多数学生上课会积极主动的回答老师的问题，这点说明学生的上课态度整体还是良好的，能够认识到学习是自己的事情，在课堂上要做自己的主人翁，而不是以为的依赖老师填鸭式的传授。

b：集中精力

关于课堂上是否集中精力的情况，29.17%学生每节课都能保证集中注意力，45.83%的学生较多时能够让自己保持注意力，25.00%的学生则只能做到有时可以集中注意力，从来都不能集中注意力的学生为00.00%。综上所述，大部分学生上课的时候可以基本保持集中注意力的状态，只有四分之一的学生不能经常做到，这说明了大部分学生的自控能力还是可以的，四年级学生的心智发育基本成熟，自控能力是体现之一。自控能力的提高，也说明了学生碎玉学习态度的认识 是正确的，懂得上课集中精力认真听讲是保证学习质量的关键。

c：做笔记

从图中可以看出来，有45.83%的学生有时会做笔记，37.50%的学生较多时会做笔记的，二每次都做笔记和从来都不做笔记的分别占12.50%和4.17%比例较少，这说明认为做笔记重要的学生和不重要的学生都比较少，大部分学生对做笔记这种习惯没有看重，并只是知道每节课都需要做笔记，但是学生的学习方法不是很得当，没有意识到做笔记的和重要性，这和年龄、心智发展情况有一定关系。

（3）作业与练习

家庭作业是一项常用的教学手段,它既是对课堂教学效果的检验,又是调整教学进度的重要根据.学生对家庭作业的态度、行为直接影响学习成绩。

作业与练习统计图605040数值30252016.6712.5100每次都是54.1758.335029.1729.1625000从来都不作业及练习独立完成认真完成作业及时纠正作业中的错误较多时是有时是调查显示，有54.17%的学生在大多数时候能够做到独立完成作业，但是有分别56%与58.23%的学生只是在极少数的时间内认真的完成作业且能够做到及时纠正作业中出现的错误。（3）复习与考试

复习对于学生的学习很重要，它是学生构建知识体系的重要桥梁，古人云：温故而知新。可见复习的地位在整个学习中是十分关键的。因为遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以，复习就显得至关重要。

考试是为了检测学生在一段时期的综合能力，学生在考试之前，需要自己在短期内梳理知识，这其实是一个自学的过程。这样的过程可以锻炼学生分辨知识的能力，这让他们在短时期内抓住知识体系的精髓，相较于老师的单纯授课，他们的自学过程就显得极为突兀。

复习与考试情况统计图8060数值402020.830每次都是较多时是8.3有时是70.83对之前学过的知识有计划的复习0.54从来都不

综上所示：表格中的数据显示只有20.83%的学生会有计划的复习，70.83%的学生经常会有计划的复习，偶尔会有计划的复习的学生只有8.3%，从来都不复习的学生也有，但是少数。这样，可以看出，学生对于复习这一学习环节还是没有养成习惯，或多或少是因为老师布置了让学生课后复习这一家庭作业，学生只是为了完成老师布置的作业，才会复习，这样的复习完全没有达到复习的意义，学生也只是敷衍，没有从根本的认识到复习的重要性。这样就起不到复习的作用了。这也是学生为什么对学习兴趣缺乏的原因。

三、原因分析

根据以上调查，我们对该班学生学习态度整体欠佳的现状做了以下原因分析。

（一）自身原因

贪玩，是孩子的天性，只要是正常的孩子，无不爱玩。玩玩具、玩电脑、看电视、小伙伴们在户外打闹玩耍，稍大点的则喜欢聚众聊天。真正爱学习而不爱玩的孩子几乎少见。四年级学生在心理上本身就具有感知觉的无意性和情绪性比较明显的特点。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

（二）家庭影响

社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在 两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。孩子学习态度的走向将动态发展，一直延续到他步入社会，其中影响因素众多，家庭作为孩子的第一课堂，家长作为孩子的第一任老师，这始终是影响学生学习态度的重要因素。

吐鲁番市七泉湖镇是以煤矿、化工等经济产业为主的地区，也有部分是依靠葡萄种植维持生计，故这里的居民也主要以工人、农民为主，且以外来务工人员居多，孩子没有一个稳定的生活和学习环境。

（1）家长文化程度有限

家长的文化程度较低，在学习上给予孩子的帮助相当有限，最重要的是经调查发现大部分家长本身对孩子的教育持消极态度，他们认为教育对孩子可有可无。还有一部分家长认为孩子只要会认字、会算账就可以了，没必要进行更深层次的学习，所以对孩子学习的重视程度不够。

（2）家长时间有限

作为工人、农民，大部分家长没有像企事业单位那样较为规律，且合理的工作时间安排。一天的工作时间在10-12小时，甚至更长，工作量也较大，无论是在时间上还是在精力上家长都无法给予孩子学习与生活方面足够的关心。这个年龄段的孩子自控能力较弱，在无人监督的情况下就会放松自己，学习也因此受到影响。

（三）学校因素

1、社会因素学校整体学习风气

a：学校位于工业小镇，师资严重缺乏，家中有条件、学习好的学生基本转到了吐鲁番，因此学校只剩基本为各门学科基础知识、学习习惯较差的学生。另外，学校几乎每个班都有至少一名智障儿童，这一点也影响了整体学习氛围和水平。

2、班级学习氛围

a：班级生源主要由本地生源构成，为民汉合班，除了个别少数民族汉语基础等各方面较好，其余学生由于汉语水平不高，学习各门学科有很大难度。

b：由于教师师资的匮乏，频繁的更换老师，影响一部分学生良好的学习习惯养成。

3、教师因素

a：教师自身素质的差异性，专业素质的参差不齐

b：学校教师资源的严重缺乏，严重依赖实习老师、特岗教师等临时师资的补充。

c：教师教学方法、教学观念的落伍

（四）社会因素

学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等 因素的影响外，还会受到社会整体氛围的影响。

吐鲁番市系旅游城市，城市规模相对较小，人与人之间的竞争压力较小，因此生活节奏相对较慢。这样的社会氛围导致无论是家长还是孩子都对自身的要求较低。

七泉湖镇发展相对落后，且交通不便，人们与外界的沟通较少。孩子们没有足够的机会与外界接触，接触面相对较窄，知识面也没有得到扩充，思维闭塞。

四、总结

通过此次调查，我们发现七泉湖中学汉回部四年级学生学习态度整体存在很大的问题，而造成他们学习态度整体不佳的原因有很多，主要原因是自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。

希望通过本项调查能够对七泉湖中学未来教学方面的发展有所帮助、有所贡献。

第二篇：学生学习态度的调查问卷

2009210116

米雪

历史学

对南阳市五中高三学生历史学习态度的调查问卷报告

有人曾说过，态度决定一切。此说法虽然过于片面，但是不可否认的是，态度是我们做好一切的先决条件。对于高中生学习历史来说也不例外，没有端正的态度就不可能学好高中历史。既然如此，那么如今的高中生是否意识到历史学习态度的重要性？他们的历史学习的态度有是怎样的？是否端正？是否存在一些问题？是否有可以改进的地方？为了了解当今高中生历史学习态度的现状，促进高中生历史学习态度的改进，本人对南阳市五中高三文科班同学的历史学习态度进行了一次深入的调查，具体情况如下：

一、调查目的

掌握高三文科毕业班学生对历史学习的基本态度和看法，了解高三文科毕业班同学历史学习态度方面存在的问题，为教师进一步引导好学生学习历史态度奠定基础。

二、调查对象及其一般情况

调查对象：南阳市五中高三文科班学生 一般情况：问卷所调查的对象为南阳市五中高三文科班学生，是毕业班学生，即将面临高考，学习任务重、学习时间紧、学业压力大；此外该班同学为文科班重点班，学生程度较好。

三、调查方式

本次调查问卷采用有机调查问卷，采用不记名式的。问卷是在南阳市五中高三文科一班班内发放填写的，并现场回收的。本次调查共发出调查问卷50份，收回45份，回收率达90%。

四、调查时间：2012年4月4日—2012年4月5日

五、调查地点：南阳市五中高三文科一班教室

六、调查人：米雪、米雨

七、调查内容

问卷调查了高三历史文科班学生对历史、历史任课教师、历史学习、历史课堂等问题。问卷共向高三文科班学生提出了12个问题，客观题11个，主观题1个。（见附一）

八、调查结果：

本人就调查问卷的各项问题，逐个统计，统计结果如下：

1.本次问卷调查的同学60%为女生，40%为男生。因为是文科班相对来说女生要多一些，这是文科班普遍存在的现象。对比男女生的问卷可以看出，女生的历史学习态度较男生要好，但男生对历史的兴趣要浓重。

2.20%的学生对历史很有兴趣55%比较感兴趣，25%不感兴趣。说明大多数学生对历史本身还是有兴趣的，但，是对于历史课堂的兴趣就不是很大了，大多觉得历史课堂枯燥无味，很没有意思。

3.5%的学生觉得学历史很有用，95%觉得有用但不大，没有人觉得没有用。大多数学生对历史学习意义的认识还是很正确的。

4.40%对历史老师很满意，50%觉得一般，10%觉得不满意。可以看出来大多数学生对历史老师还是满意的，对历史老师的态度也会影响学生学习历史的热情。这说明学生的学习态度与历史教师也有着很大的关系。

5.10%经常主动回答问题，60%偶尔主动回答问题，20%一次也没有主动回答问题。表明，偶尔主动在课堂上回答问题的学生是多数，学生在课堂上回答问题的热情不是很高。这不仅和学生的学习态度有关，而且和历史课堂的实际情况有很大关系，如有的教师在课堂上提问很少，提问大多采用点名的方式等。

6.10%的学生经常预习复习历史，65%偶尔预习复习历史，25%的学生一次也没有预习复习历史。大多数学生学习历史的习惯、方法很好，但是不预习复习的学生比例还很高，这一方面受学生历史学习态度的影响，有的学生认为历史是文科，不难不用预习；另一方面也受学生实际情况的影响，本次所调查的学生为高三毕业班的学生，学习时间紧、学习任务重、学业压力大。

7.10%的学生每天花很多时间学习历史，25%每天学习半到一个小时，45%的学习半小时左右，20%没有安排时间学习历史。可以看出来，大多数学生每天花半小时学习厉害，花费时间越多比例也低，8.35%学生主动研究探究性问题，30%会问其他人，35%会置之不理。表明，很少一部分学生会主动探究问题，大多数则不会。

9.60%的学生遇见不会的问题首先自己解决，35%会直接问别人，5%则置之不理。大多数学生会主动自己解决不会的问题，这是很好的，这说明大多数学生对待不会的问题态度是很端正的。

10.85%的学生自己做老师布置的作业，5%会抄袭别人的，10%不做。大多数学生能正确对待老师布置的作业。

11.5%认为历史和其他学科相比很重要，45%认为同等重要，50%觉得历史为副科，不重要。表明，认为历史为副科不重要的学生占一半，原因是高中毕业班的学生由于高考分数的设置问题，历史和政治、地理分值为100分，语数外为150分。相比语数外来说历史分值不大，因此学生容易形成历史为副科不重要这样的观念。

12.同学对最后主观题的回答很多样，意见各不同。但大多同学认为提高学生态度的方法为：教师讲课提高趣味性，开展有趣多样的活动，观看音像资料、对教材进行改革等。可以看出多数学生觉得端正态度的前提是增加历史教学的趣味性，只从外在的方面提出改进的意见，没有真正从自身查找原因。这说明高中生对历史学习的态度认识还是有片面性的，没有抓住本质。

大多数同学对历史还是很有兴趣的，并且都认为历史是有用的，这些都是学生学习态度中的积极因素。高中学生对历史老师的满意程度对历史学习以及成绩都是有影响的。大多数学生虽对历史感兴趣，但是对历史课堂并不很感兴趣，在课堂上并不积极回答问题。由于高中毕业班学业压力大而且历史在高考分数中所占比例并不很大，大多数同学并没有花费很多时间预习、复习、做练习。对于探究性的问题大多数学生并没有积极主动探究，这主要是高中毕业班学生学习压力大，时间紧，任务重。大多数学生对作业、对不会的问题的态度还是很好的。对于历史课程的重要性，学生的认识主要是根据对考试的认识而形成，并不是根据对历史本身的认识或者个人的兴趣，由此可以看出考试对高中学生的影响。

九、调查体会

从调查结果来看，大多数学生学习历史的态度还是很端正的，对历史重要性、作业问题、不会的问题等认识还是很好的。但是也存在一些问题，仍有需要改进的地方。为此，本人特提出一下几点看法：

1、要提高历史教学、历史课堂的趣味性，因地制宜地开展探究性学习、参观博物馆、观看历史影像资料等活动。兴趣是最好的老师，虽然大多数同学对历史很有兴趣，但是大多认为历史课堂、历史教学索然无味，这势必会影响学生学习历史的积极性。

2、要提高历史教师的各方面素质，培养学生历史学习的兴趣。教师是影响学生学习的重要因素，因此要注重提高教师的各方面素质。教师要切实提高自己的专业素养、教学实践能力、沟通交流能力等。要在教学过程中注重培养学生学习历史的兴趣、培养学生养成历史学习好的习惯、培养学生的问题意识。

3、学生要在历史学习过程中培养问题意识，正确对待不会的问题。通过调查发现学生的问题意识还是薄弱，处理不会问题方法不够科学。学生要主动树立问题意识，在学习过程中多问几个为什么，多思考。对待不会的问题要自己先思考再问其他人。

4、学生要端正对历史学科的态度，意识要历史学习的重要性。一些学生因为受高考历史分值的影响，认为历史是副科，不重要。这种观点是很不科学的，历史是民族的灵魂。历史学习从小的方面说可以提高我们的历史知识，从大的方面说是我们民族认同感、民族凝聚力的基础。不能单单因为高考分值小就觉得历史、历史学习没有用，不重要。

附一：

南阳市五中高三文科班学生历史学习态度调查问卷

您好，非常感谢您参加本次调查问卷，请您认真如实填写。调查时间：2012年4月4日至2012年4月5日

1、您的性别为（）

A男

B女

2、你对历史感兴趣吗？（）

A很感兴趣

B比较感兴趣

C不感兴趣

3、你认为历史学习有用某？（）

A很有用B有用，但不大C没有一点用

4、你对任课老师满意吗？（）

A很满意B一般满意C很不满意

5、你在历史课堂上有主动回答问题吗？（）

A经常B偶尔C一次也没有

6、你有课前预习、课后复习历史吗？（）

A经常B偶尔C一次也没有

7、你每天课外学习历史的时间有多久？（）

A很多B半小时到一个小时C半个小时左右D没有

8、你遇见探究性问题会怎样？（）

A主动探究B问其他人C置之不理

9、你遇见不会的问题会怎么样？（）

A自己主动解决，解决不了再问其他人B直接问老师或同学C置之不理

10、你如何对待历史老师布置的作业？（）A自己做B抄其他同学的C不做

11、你认为历史和其他学科相比的重要性为？（）A比其他学科重要B同等重要C副科，不重要

12、简要说说你对如何提高学生学习历史态度的建议？

第三篇：高中生地理学习态度的调查分析总结

吉安市初中生地理学习态度的调查分析

张明保

（永丰县藤田中学，江西 吉安 331509）

【摘 要】本文从定量分析的角度研究了初中生地理学习态度的现状，结果表明:绝大部分初中生认为地理学习很有必要，但普遍不重视；学习地理的自主性较弱，学习主动性不足；对地理课没印象，缺乏兴趣。为了改变这种现状，对其进行归因分析并提出了相应的对策，以引起社会、学校和学生对地理学科的重视，增强初中生学习地理的主动性和积极性，培养初中生学习地理的兴趣和爱好。

【关键词】初中生；学习态度；调查分析；对策

目前对于初中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主，本文另辟蹊径，采用随机分层抽样的方法对江西省吉安市三个不同级别的初级中学的278名初中生进行了问卷调查；同时分别在三所学校组织部分学生开展座谈会，会后分层随机抽取若干名学生进行个别访谈，最后从定量分析的角度研究初中生的地理学习态度的现状，结果发现这三所学校的学生对于地理学习的态度却有着明显的相似特点。

一、初中生地理学习态度的现状分析

（一）绝大部分初中生认为地理学习很有必要，但普遍不重视

调查结果显示：70%的学生认为初中阶段的地理学习是有必要的，明确表示没有必要的只占4%。认为有必要的学生中13%的人觉得初中地理的学习能够增长见识，2%的人觉得学地理可以提高个人的综合素质，85%的人觉得地理学习有助于解决实际生活中遇到的一些问题（例如资源的合理利用，地震、气象分析，旅游活动等）。但是，从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生觉得地理是一门“副科”，其中考中的地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为：课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等。

（二）绝大部分初中生学习地理的自主性较弱，学习主动性不足

调查结果显示：初中生地理学习主要受学校、老师、家长的影响，从自身意愿出发的却很少，这就表明学生学习地理的自主性较弱，学习主动性不足。而学生在地理学习动机上也体现出了明显的功利性和务实性。很多学生学习地理主要就是为了考重点高中和今后的深造，因此希望通过初中学习来获得升入重点高中学习的机会。而觉得通过地理课的学习加强思维锻炼和掌握学习方法的学生所占比例很小，仅有12.4%。在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。比如，课前能自觉做好预习工作的只占6％；而在课后能每天花30分钟以上复习时间的只占2％，不安排任何时间复习的占有33.5%。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得去思考。例如，调查显示，去一个新地方之前，会查地图的同学只占了13%。大多数的人都是听别人讲怎么走或跟着别人走而不去想该怎么走。在看天气预报时，只的9%的同学能知道绝大多数省区市的位置，还有47%的同学不知道本市和各省区在哪儿。

（三）绝大部分初中生对地理课没印象，缺乏兴趣

初中阶段的课程除语数外剩下的六门中，地理课不是大多数学生最喜欢的科目，只有13％的学生觉得地理是他们最喜欢的科目。从调查的数据看，对于课堂学习，30%左右的学生认为地理课对于他们有深刻的印象，而有37%的学生表示不好回答，还有32%的学生对于上地理课缺乏兴趣。同时，表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的31%，52%的学生表示自己有时在听，有时会开小差，甚至还有17%的学生根本不听，大部分的学生表示今后不会选择继续学习地理。

二、绝大多数初中生不喜欢学习地理的原因分析

（一）社会因素---中学地理的学科地位较低

教育部新中考制度的改革，虽然规定从2012年起我市将其列入中考科目，但其在试卷中仅占30分左右，地理学科仍未受到应有的重视，实际上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“桥梁”作用也逐渐降低。目前的社会舆论认为地理是“冷门学科”，其地位根本无法与语文、外语和数、理、化等学科相比，目前地理课在中学里常常被当作“散科”、“副科”、“小三门”而遭另眼相待，地理课时得不到保障，被所谓的语、数、外三门“主课”抢占大量课时[3]。这就大大削弱了初中生对地理学习的积极性，无法形成积极、主动的学习态度。

（二）学校因素——地理教学设备设施相对不足

调查表明：目前各中学地理教学的设备和设施都相对不足。一是地图不全，大部分中学最多就只有中国地图和世界地图，根本没有天文图、剖面图、资源分布图、交通运输图等专题性地图。二是地理仪器缺乏，学校基本上只有地球仪而天球仪、三球仪、二球仪，经纬仪这些重要的地理仪器却很少看见。三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。这与地理学飞速发展、科学技术广泛应用的形势相去甚远。在发达国家和地区网络教学、远程教学和多媒体教学早在上个世纪70年代就已进入中学课堂，80年代已基本普及。许多中学虽然也建有网络教室、多媒体教室，但大多是为了应付达标检查，利用率极低，不受重视的地理教学指大多数采用的教学手段和方法主要还是“粉笔＋黑板”，显然这难以提高学生学习地理的趣味性、主动性和积极性，必然形成初中生对地理的厌学态度。

（三）家庭因素——不少家长对地理学科具有偏见

不少学生的家长认为地理课学得好不好都不重要，有更多的时间不如学习语、数、外和其他学科这样暗示学生，这部分学生的家长对地理学科地位和作用的错误认识也成为学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一。家长大多希望子女选择理科一类的课程，家长对地理学科的态度也影响着子女的地理学习态度。

（四）教师因素——优秀的专业地理教师相对短缺

由于经济等方面的原因，有教学经验的地理教师纷纷向浙江、广东等地发展，优秀地理教师“流失”现象严重。目前许多中学的地理教师并不是学地理专业出身，专业的地理教师数量相对短缺，很多是由于学校地理教师资源不足而其他专业教师资源过剩而被迫改教地理。长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加减少了初中生学习地理的兴趣。许多有经验的地理教师都认为初中地理是一门比较难教的课程，如果地理教师的专业知识和业务水平不够，往往容易使学生对地理学习产生消极的态度。

（五）教法因素——地图、生活中地理现象和新课导入法尚未灵活运用

运用多种地理图像进行教学是地理学科最大的特点。地图是地理的“第二语言”，没有地图也就没有地理学。地图是学习地理最重要、最基本的工具，也是各种地理信息的主要载体。[6]

[5]

[4]

养成读图用图的良好习惯，不仅是学好地理的关键，而且对学生今后的学习、工作、生活都有重要的作用，可以说是终生受益无穷。但是就目前而言，许多中学地理教师因为学校缺乏地图、自己画图能力低等原因很少引导学生读图、用图，学生仅靠老师的语言和文字解释，许多地理现象都弄不懂，再加上一些教师对生活中的地理现象不够关注，难以运用到课堂上来，因此学生对地理课难以产生浓厚的学习兴趣，上课自然容易走神、甚至做与地理不相关的事情。

三、端正初中生地理学习态度的对策探讨

（一）改变地理的课程价值观，提高地理的学科地位

课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。而该学科是否重要，学生一般是根据它在中考中所占的份量来衡量。语文，数学，英语历来是公认的主科，引起学生和家长的高度重视，其原因绝大部分是由于它们在中考中所占的比重大。而地理之所以成为“被遗忘的角落”，无非是因为其中考试卷中仅占30分左右，所以学生认为它是“副科”，未对其给予应有的重视。在这种动机支配下，学生的学习自然很被动。因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观：即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。新课程标准强调“学习对生活有用的地理”。地理学科的知识在帮助学生了解宇宙、了解世界、了解国情、保护环境等方面，均有着自己独特的个性、优势，因而从教育部门到学校内部，均应对目前这种状况予以关注，在提高地理在中考地位和中考地位的同时，明确地理学科学习不仅仅是为了考试，更多是为了提高学生的综合素质，培养良好的人生观、世界观、价值观。因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用。通过大量学生可亲身感受的事例，体会到地理知识无处不在，无处不用，从而引起学生对地理学习的高度重视，激发学生的学习需要。

（二）完善中学的地理教学设备和设施，倡导多媒体教学方式

学校应该拨出一些资金，用于购买地理教学设备，如幻灯机、投影仪和相对应的教学软件，使教师有条件开展形式丰富、方法多样的地理教学，提高地理教学对学生的吸引力，促进学生认真学习地理。同时有些学校有比较好的教育技术设备，但利用范围比较狭窄，可以通过地[9]

[8]

[7]

理的多媒体教学来带动其他课程的多媒体教学，提高学校教育技术设备的利用率和对教学的辅助作用。学生兴趣的培养贯穿于教师、教学过程、学生三者之中。教学过程中又包括教材（教学内容）、教学媒体、教学活动的组织等

[10]

。在教学过程中，教师相对选择和把握余地较大的主要还是媒体运用和教学活动的组织。课堂教学的精心设计，现代化媒体的恰当运用，是完成教学任务的重要前提，也是培养学生兴趣，端正学生地理学习态度的直接渠道。它以特有的功能和极强的表现能力，使地理教师能够将课本中抽象枯燥的地理概念，转化成准确直观的图象、动画等，化繁为简，化虚为实，从而使学生上课愿意听讲，增强学生的学习主动性。

（三）消除地理学科的偏见，通过课堂教学培养学生对地理的感情

由于中学地理课时设置偏少，以及社会和某些家长、教师对地理学科的传统偏见，相对而言，初中生学习地理的主观意愿较淡薄，对学习地理往往抱无所谓的态度（初三学生因面临中考压力，情况相对较好[11]）。因此消除地理学科偏见，主要还是通过地理课堂教学培养学生对地理的感情。由于目前使用的地理教材是全国统一的版本，因此总是存在着相对滞后性和地区局限性，作为教师要善于补充时事热点和乡土地理知识，使教学内容更充实、也更贴近于同学的生活实际，甚至让他们触手可及，学生对地理的喜爱之情也就由然而生了。

（四）聘用并培养优秀的地理专业教师，提高教师的业务水平和素质

随着目前高师院校加强对地理专业教师培养，教育部门和各中学现在可以优先考虑高薪聘用优秀的地理专业教师，避免教学经验的地理教师“流失”，同时可以采用“一帮一”，“师傅带徒弟”的方式让有经验的地理教师指导新来的地理教师上课，提高地理教师的专业知识和业务水平。学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记

[13]

[12]

。教师必须练好基

。此外，教师的感召权威源于教师的个人魅力，热情、和蔼、公正、守信的人格特点使学生对教师产生信任感，冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特点则导致学生产生不信任感。学生对于教师的信任是他们进行学习选择时参考教师建议的基础。这就对地理教师也提出了更高的要求：专业知识丰富、教学得力、幽默风趣、和蔼可亲、有师德有耐心等，都是学生希望老师具有的素质

[14]。

（五）灵活运用地图、生活中地理现象和新课导入法组织教学

各类地理图表是地理事实的骨架，是地理教学最直观的工具。利用图表组织教学，有利于

帮助学生形成直观的地理表象，满足学生感知的需要，在培养兴趣的道路上迈出有力的第一步[15]。教师在课上及课下要坚持用图来引导和指导学生学习地理。首先要让学生了解和学会识别地图。从认识地图的基本要素开始，知道地图上的经纬网、方向、位置、比例尺、图例、注记等内容及用途，进一步认识各种等值线图、气温曲线图和降水柱状图、剖面图、地理原理示意图、各种地理事物的空间分布图等的基本特点和阅读方法。同时还要注意纠正学生在用图中的不正确习惯和方法，如把地图上的方位不是说东西南北，而说成“上下左右”；对“点、线、面”的指图方法不够正确，如指河流不是从上游到下游的顺序，而是从河口指向源头等

[16]

。其次，要让学生学会识记重要地理区域及地理事物的轮廓和外形特征。如中国的整体轮廓，中国各省区的轮廓特征，世界七大洲及主要国家的轮廓等。再次，要注意培养学生的画图习惯。这就要求教师在课堂教学中除了充分运用各种挂图、投影图等以外，还应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图，并引导学生也跟着教师一起画学生也学会逐步养成随手画图的好习惯。

同时，教师要充分利用生活中有趣的地理现象和地理故事、新颖的地理资料和生动描述地理实况的文字等为课堂气氛增光添彩

[18]

[17]

。这样，久而久之，在教师潜移默化的影响下。如学到“天气与气候”的概念时，可选用诗句“一山

[19]分四季，十里不同天”、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句让学生进行分析、对比、判断

。如此情景交融，学生学习时就不会觉得是一种负担，而会感觉到是一种精神上的享受，学习效果当然也是最理想的。这样一来，更激发了学生的求知欲，使学生学习动机由潜伏状态转入活动状态，使学生在大脑皮层内形成一个持续的兴奋中心，同时唤起学生全力以赴的学习主动性。另外，教师应该巧设导语，激发学习兴趣。上课开始，教师就应组织巧妙的语言把学生带入“地理情境”，形成课堂的第一个高潮，达到“课伊始，趣亦生”的效果，学生听完后或许会受到感染，从而产生了愉悦欢乐之情。

四、结语

通过初中生地理学习态度的调查，以及对其成因的分析，为进一步了解初中生地理学习态度提供了一定的参考。然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制，成因分析部分还存在许多不足之处，在深度和广度上有待于进一步的拓展；而对于如何提高地理学科的社会影响等方面，也有待于在以后的教学过程中加以理解和思考。

【参考文献】

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[7]褚亚平.地理学科教育学[M].北京：首都师范人学出版社，1998：32-45． [8]冯克诚.中学地理课堂教学方法[M].内蒙古：内蒙古大学出版社，1999：23-35． [9]吴传钧.世纪之交的中国地理学[M].北京：人民教育出版社，1999：6．

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吉安市初中生地理学习态度的调查问卷

亲爱的同学：

您好！为了解吉安市初中生地理学习态度及其影响因素，我们采用匿名方式作一次抽样调查，您的回答没有正确与错误之分，而且我们将为您保密，您选答不必有任何顾虑，填写问卷时选最接近你看法的选项，并把选项的序号填在题目前面的括号内。

基本信息：

所在学校： 性别： 户口所在地（填农村或城镇）： 父亲文化程度： 母亲文化程度：

［ ］1.我上初中：A.是为了上大学继续深造；B.是家长要求；C.没有明确目标。［ ］2.我觉得初中开设地理课：A.有必要；B.一般；C.没必要。

［ ］3.我觉得学地理有必要是因为：A.有助于解决实际问题；B.拓宽知识结构。C.提高综合素质。［ ］4.我学地理是：A.学校安排；B.家长要求；C.自己选择。

［ ］5.我主动选择学习地理是因为：A.喜欢地理老师；B.对地理感兴趣；C.地理在中考中易拿分，对升学有帮助。

［ ］6.在所开设的科目中，地理是我：A.最喜欢的；B.最不喜欢；C.一般喜欢的。

［ ］7.在平时的课外阅读中，我最感兴趣的是：A.文娱小说；B.追星杂志；C.自然地理类书籍；D.人文地理类书籍。

［ ］8.对于地理课堂学习：A.印象深刻；B.说不出来；C.缺乏兴趣。

［ ］9.在老师上地理课时，我：A.认真听讲、积极回答问题；B.有时在听，有时会开小差；C.根本不听。［ ］10.对于地理知识我觉得：A.好理解；B.难度一般；C.不好理解。［ ］11.对于地理知识，我：A.自己能读懂；B.读懂一半；C.完全不懂。［ ］12.我觉得地理内容：A.容易记忆；B.记忆难度一般；C.太难。［ ］13.地理填图的难度：A.小；B.一般；C.大。

［ ］14.为了地理考试，我：A.花好多时间复习；B.用不着多复习；C.课上复习就够了。［ ］15地理课前预习，我：A.自觉做到；B.老师布置才做；C.不做。

［ ］16.地理课后复习，我：A.花了30分钟或以上时间；B.花30分钟以下；C.不花时间。［ ］17.我觉得地理课本格式：A.不好；B.好；C.一般。

［ ］18.我最喜欢地理课本中的：A想一想。B.读一读。C.做一做。［ ］19.我的地理知识主要来自：A.课堂；B.电视；C.课外书刊。［ ］20.我最喜欢在地理课上：A.听讲；B.读图；C.看幻灯录像。

［ ］21.我喜欢地理老师的讲课方式是：A.聊天式；B.照本宣科；C.讲自己的体会。

［ ］22.我觉得地理老师最好采取：A.挂图讲课；B.边讲边画图于黑板上；C.边讲边在地图上找地名。［ ］23.我觉得我知道的地理知识：A.不多；B.一般；C.挺多。

［ ］24.我出门之前，如去亲戚家或到一个新地方，一般：A.要查地图；B.要听别人讲讲怎么走；C.跟别人走，不去想路该怎么走。

［ ］25.我现在拿到一幅地图：A.不会读；B.能读一些；C.会读。

［ ］26.我家里：A.有本市地图或中国地图；B.有世界、中国和本市地图；C.除了学校发给我的，什么地图都没有。

［ ］27.看电视上的天气预报时：A.我不知道本市和各省区在哪儿；B.我只知道北京等少数几个省区的位置；C.我能知道绝大多数省区市的位置。

［ ］28.看到或听到一个国名或省名，我：A.大致知道其位置B.大多不知道其位置；C.得经常查地图。［ ］29.我每学期：A.读一两本地理课外读物；B.读三本以上；C.不阅读地理课外读物。［ ］30.我希望将来：A.再学学地理；B.没必要再学地理；C.无所谓。

第四篇：民汉合校中双语学生英语学习现状与对策研究

民汉合校中双语学生英语学习现状与对策研究

学校为不同民族间的相互了解和包容提供了一个平台。从民汉合校的英语调查分析中，我们可以看到民汉合校英语教育水平的不断提高，也可以看到民汉合校英语教育所存在的问题。民汉合校的办学模式是适合新疆教育发展的。一方面，少数民族家长和教师希望孩子能够继承本民族的文化传统，同时，他们也很希望自己的孩子能够掌握更多元的文化，以便使自己的孩子很好地了解和掌握科学文化知识，紧随时代的步伐[1]。

首先，在本次调查中，共有179位学生填写了问卷，其中女学生有88位，男学生有91位，男生比例为56%，女生为44%。这与各中学里性别实际构成比例大致相同。由于双语学生只在初

一、初二年级上英语课，所以我们的调查对象为初一年级78人，初二年级101人。由于我校民语系的教学水平一直在乌鲁木齐市名列前茅，所以会吸引很多双语学生选择该校就读，这说明我校双语学生生源的构成还是较为复杂的。

其次，从“双语学生”对英语学习的看法可以看出，“如果学校不开设英语课，你自己还会学习英语吗”，回答“会继续学习英语”的有162位学生，“不会再学”的有17位。对“英语会影响自己将来吗”，有130位学生认为会影响到将来，因为上高中、大学还要学，有些孩子甚至初、高中毕业就要出国留学，所以认为英语会影响到将来，有49位学生认为不会影响到将来。这说明大多数学生认识到英语学习的重要性。通过“双语学生”学习英语的动机、方法、时间这几方面的调查可以看出虽然学生思想上认识到了英语学习的重要性，但是落实到行动上?是做得不到位。对学校校本教育的分析，从英语课情况可以看到，有68%的学生认为老师上英语运用多媒体是很有趣的，有26%的学生认为用多媒体上英语课比较有趣，仅有6%的学生认为无聊。由此可见大多数双语学生认为英语老师运用多媒体上英语课很有趣。双语学生使用的是人教版的英语教材，所以在问到“教材是否有趣”时，有62位学生认为没意思，有103位学生认为一般，有14位学生认为无聊。可见大多数学生是喜欢我们的教材的。对“是否会按学时按量地完成英语作业”和“是否会重视每次的英语考试”，多数学生认为英语作业量很少，在课堂上就可以完成，而且会重视英语考试，较少的学生认为英语课也不是主课，不是很重视，由此可见大多数的“双语学生”在学校教育中都可以进行积极的学习。

最后，中学生这一特殊的年龄段导致他们在学习中有积极的进取意识，但在行动上又存在很大的惰性，在访谈中，我们也可以了解到，双语班的英语课时量不大，加之不是中考科目，有些孩子不是很重视，给教育教学带来一定的困扰，从访谈中也可以看到，教师在教育教学中也遇到很多难题，这都需要一一解决。

针对以上问题，笔者认为可以从以下几方面加强“双语学生”英语学习：

一、制定新政策来改变英语教育在双语教育中的不完善

学习中要让学生把握好英语、本民族语言和汉语的关系[2]，它们之间是相辅相成的，不要把它们对立起来，应该认识到英语、本民族语言和汉语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。

但是由于民语系的英语教育一直在双语教育中不被重视，它不是中考科目，课时量安排又少，导致学生虽然意识到英语学习的重要性但又过于流于形式，老师上课也得不到满足感，所以，应制定新政策改变英语教育在双语教育中的不完善性。

二、编写有利于双语学生英语学习的教材

虽然双语学生英语学习选用的是人教版的英语教材，但是从《义务教育阶段双语课程设置方案》[3]上可以发现，初中英语教学是三周课时，“双语学生”英语学习选用的人教教材一学期上不

完，下学期又接着上，这样很多学生在下学年上课时，书都丢了，而且从问卷中可以得知很多学生认为人教教材趣味性不太强，所以，笔者认为人教教材并不是很适合“双语学生”，应尽快编写适合双语学生英语学习的教材和教学辅助资料，比如有新疆特色的英语教学大纲、教材、音响材料。未来的新疆少数民族英语教育也应该是有层次、有阶段、有形式、有目标的全新的英语教学

模式[4]。

三、建设教师队伍，应加大资金投入

从对新疆乌鲁木齐市第四十六中、双语实验学校中双语班英语教师的访谈中可以发现，学校要求少数民族英语教师能较好地掌握汉语并且还要运用英语授课，英语教师运用汉语进行教育教学是较为容易的，但对于运用英语授课，是很有压力的。

所以，政策要灵活，政府可以招考愿意从事英语教学的新鲜血液，英文水平好的非师范类的大学生，进行培训后都可以进行英语教学。而且，政府应加大资金，在完善教学设施的同时，多让英语教师学习，加大交流力度，开拓教师的眼界，这样才能更好地服务于我们的学生。

四、开设多种英语学习途径，为双语学生营造英语学习语言环境

学生英语基础不同，接受能力存在严重差异，给英语教学工作带来极大困难。笔者调查中可以看到，一节英语课，有29%的学生可以完全理解，53%的学生大部分可以理解，还有18%的学生是理解困难。在教学中，表现出学生的汉语知识储备严重不足，因此对接受用英语进行的授课困难较大。

开展形式多样的校园文化活动，可以营造很好的英语学习氛围，我们利用午休时间，通过多种现代化手段，向每一个学生开放，为学生创设更多的语境和与教师及其他同学交流的机会。在这时，我们不要求学生完全用英语交流，可以把英语单词夹杂在汉语中，起先英语比较少，再慢慢地适应，最后脱胎换骨成为完全英语的对话。教师选择一些内容简单、趣味性强、适合学生的英语节目推荐给学生。这个创造性的系统工程，需要师生付出持久的努力，才能成功。

参考文献：

[1]张虹.基础教育中的民汉合校研究：以新疆实验中学为个案[D].中央民族大学，2005.[2]宋丽霞.论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重构[D].内蒙古师范大学，2007.[3]李彭曦.多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究[D].西南大学，2008.[4]滕星.20世纪中国少数民族教育[M].民族出版社，2002-01.编辑 赵飞飞

第五篇：学生调查问卷分析

中华小学学生学科教学渗透法制教育

调查问卷情况分析

为进一步了解学校学生对学科教学渗透法制教育的认识程度,我校在四年级～六年级中发放了学科教学渗透法制教育问卷调查表,对我校学生对学科教学渗透法制教育工作知晓情况进行调查。

本次调查问卷共发放87份，回收87份，回收率100%。

现将本次调查问卷中反映出我校学生对学科教学渗透法制教育情况知晓程度情况归纳如下：

一、接受法制宣传教育情况。

百分之九十以上的学生接受并喜欢课堂内或课堂外有法制教育因素，这样他们觉得学习范围很广泛，并能提升自己素质。

二、法制教育课程情况。

100%的学校教师都知道学校开展了青少年法制教育，形式多样，都认为学生对法制教育活动的态度是欢迎的。

三、法制教育课程情况。

100%的学生都不同程度的接受了法制教育，并对现行的教育方式方法很满意。

四、法制副校长（辅导员）情况

百分之九十五以上的学生都知道学校聘请了法制副校长，有法制辅导员，法制副校长（辅导员）在学校做了很多方面的工作，经常到学校开展工作。

五、学生对法制教育的意见和建议

学生们各抒己见，集中的问题是反映周围的环境不容乐观，部分家庭教育存在误区，自身的素质有待提升。

通过这次对学生的问卷调查，我们明白了教学中的优点与不足，我们将继续严格要求自己，努力做好自己的本质工作，深刻贯彻学科教学渗透法制教育。

中华小学

2013年9月5日