四年级特殊学生案例分析

第一篇：四年级特殊学生案例分析

“特殊”学生教育案例分析

一、个案分析

我们班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的个子。开学之初，我见她不喜欢与同学、老师说话，每次我问她问题时，她总是默不作声，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切流露出那份惊恐和不安。

经过我一段时间的观察，我发现**同学在学校课间的休息时总是一个人呆呆地坐着，不和其他同学一起玩。“十月歌会”大家齐唱时她也只是静静地站着，脸上没有一丝笑容。在月湖雕塑公园秋游时，她的不合群现象尤为明显，我班所有的学生都在草地上兴奋地玩着游戏，只有她背着书包在远处看着他们。

而上课的时候，**从不举手回答问题，老师问她一些很简单的问题时她也害怕地不敢回答。

**的动作非常慢，在课上做小练习她总是全班最后一个完成的，有时老师给她任务需完成一份卷子，**用了一上午的时间只能写出两行字，语文测验经常有来不及写作文而未完成的情况。

经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，母亲是位全职太太，一直都在家照顾**和她的弟弟，语嫣在家依赖性特别强。母亲说语嫣的学习能力并不强，所以很羡慕班里优秀的同学***，认为她什么都强，语嫣在家还责怪妈妈为什么把自己生得这么黑，而***像白雪公主一样多惹人爱。

通过我的分析我可以判断她的一举一动都是自卑的现象，比如：不爱说话、害怕、不合群、动作慢„„

二、问题分析

我明白了**她从小性格内向、敏感、自尊心强。由于**不合群、成绩差，同学们不愿与其交朋友。同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。**在学校生活中没有成功感，没有享受过成功的喜悦，从而对学校的学习也不感兴趣，造成拖拖拉拉，不喜欢做作业和上课。

如果家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还 可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。

三、个案处理

根据**的情况，我采用综合性辅导对策： 尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，语嫣会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。**就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑、自尊心强。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。她的作文写得慢，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，加快写字的速度就可以取得好成绩。

2、注意多表扬，不“语罚”。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备她的人，因为这些人不仅伤害了她的自尊心，用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，在拓展性课程中，语嫣参加了“创意无极限”社团，我安排她坐在廖思颖的旁边，她在绘制彩绘酒瓶时，我表扬她用色非常协调，涂色非常均匀，她终于开心地笑了。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

四、结论 进行了一段时间的心理辅导、情感交流后，**有了明显的改变，特别是行为方面，现在可以主动和老师、同学表达自己的想法了。正如前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”面对特殊学生，在承认和正视的基础上，我们应该以更为积极的态度研究其“特殊”，设法为他们搭建成长的平台，为今后的人生发展打好基础，也是我们教育工作者努力的方向。

2016/1/9

第二篇：特殊学生案例分析

对一个特殊学生教育的案例分析

谢晓娜

问题的提出：

上学期，我实习的班级是四年级一班。开学不久的一次写字课上，班上的孩子们都在认真的写字，我在巡视，我发现坐在靠窗户第一排的常鑫阳。我走过去，发现他在玩手里的东西。这引起了我对常鑫阳的注意。随着一天天的与常鑫阳接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而常鑫阳课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而常鑫阳在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不停地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，好像这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，抽别的孩子。课间趁别的孩子不注意打人一下，有一次还把班上的一个孩子的打哭了。别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。时不常的把吐沫吐到别的学生身上。因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。

问题的症结：

1、从发育上看，常鑫阳像是幼稚的孩子，活脱脱的像只小猴子。通过多次与家长交谈，得知常鑫阳父母离异，跟爷爷奶奶生活在一起。

2、运动上：上课不专心，小动作多，爱东张西望，写字慢，作业不能有效完成，做事磨蹭效率低，课间操不能完整地做动作。

3、行为上：容易激怒，冲动任性，不遵守纪律，不受约束，缺乏自我控制能力，甚至不顾危险，打架斗殴。

3、思维障碍：注意力不集中，别人讲话听不进去，重复动作较多，上课时东张西望，学习成绩时好时坏，写字计数常常出错。

4、人格上：胡言乱语，口出脏话，举手打人或随地唾沫。

问题的解决： 通过教师专业化的学习，特别是新课程改革实验，让我认识到：

1、建立起一种新型的师生关系。

教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意及对自己的超越。

学生是社会的人，“社会的人”是相对“生物的人”而言，其最重要的标志是有理想、有意识、有自主性和主观能动性。作为“社会的人”，每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界。有研究表明，学生最大的精神需求是受到尊重，他们希望与别人、与成年人、与教师平等相处、相互尊重、彼此理解。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但二者在人格上是平等的。新的学生观要求教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、这是塑造好学生心灵的前提。我在课上、课下加大了对常鑫阳的关注，多问他，看着他写作业。找同学和他玩，带他上厕所。此外，我利用晨检、班会对学生进行教育，让孩子知道，我们这个班，就像一个大家庭，家中的每个人要相互帮助，相互关心。写作业时，他和你说话，你不要搭理他，这样他就不会再找你聊天了，或者你提醒他赶快写作业。同学间要谦让，要宽容些，从小要学会关爱他人，长大后，才能爱我们身边的每一个人。（此外，与家长密切合作，从家庭、学校两方面统一思想，共同教育常鑫阳。）

2、学生是发展中的人

教师不能把学生看成是一成不变的人。教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求有看待学生的思想、感情和认识。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，每个教师应该对学生可能发生的变化以及这种变化所能达到的更高水平抱有信心。学生的自主发展并非齐头并进整齐划一，而是各具特色争奇斗艳。学生身心发展水平之间的差异表现是多方面的。每个人不可能站在同一起跑线上，不可能以同样的速度，以同样的方式达到相同的终点。面对差异，在承认和正视的基础上，更为积极的态度是研究差异，发展个性特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。反思和讨论：

通过一学期对学生的教育，班上的学生发生了显著的变化。常鑫阳上课专心学习的时间长了，一些不良的习惯有了显著的改观，很少听到常鑫阳的号啕大哭。同学间互相谦让，互相帮助、关心常鑫阳的人多了。但同时也存在着一些问题，就是在对这些孩子的教育的同时，还应加强对家长的教育，而这些家长往往认为教师看不起他的孩子,与教师配合方面较欠缺。他们在平时往往较溺爱孩子，与学校的教育常常发生冲突。此外对这些特殊孩子教育的研究、案例较少。

前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”新的课程标准的实施，就要求我们要着眼于“人”的发展，设法为他们搭建成长的平台，从生活中长出灵气。这就是我们的新课程改革实验的出发点和原则，这也是我们教育工作者努力的方向。

第三篇：特殊学生个案例分析

特殊学生个案例分析

2014春机电

苏奉火

我做班主任的第一件事就是了解学生的基本情况。做这件事最简捷的途径有两种：一是通过班干部会的了解，二是通过晚自习逐个同学了解学生的情况。我首先通过班干部会来研究每一个学生的情况，不放过任何一个细节，争取最大限度地了解他们。其中有一名同学给我留下了比较深的印象：他是班里为数不多的“特殊”学生之一，好吃懒惰、爱慕虚荣、集体荣誉感特差，迷恋网络，从不积极参加各项活动。经过家长、班主任和政教处等多次教育，仍没有悔改的意思。作为专门做思想工作的班主任，我虽然没有学生工作的经验，但直觉告诉我对于这个特殊的学生，必须用特殊的方法，不宜早下结论，就算他真的有问题，也应该先观察，多了解，全面掌握他的情况，教育方法也一定要想得周到、细致、科学，这样才能取得好的教育效果，才能给予他实实在在的帮助。在细致观察了解的基础上，找准契机，以适当的谈话方式，以平等的态度与一位被认为是“问题学生”的某某进行心灵的沟通，实现其心理和行为方式的转化。【案例分析】

通过多次和他家长的谈话，才知道一直和我联系的人是他的爷爷，从他爷爷那里才知道这个孩子从小父母就不在他身边，爷爷奶奶在照顾他的时候特别的溺爱他，可以几乎所有的事情都帮他做，盛饭，叠被子如此的小事情，都是爷爷奶奶包办，所以养成了花钱流水，好吃懒惰的坏习惯。再加上初中在恒兴中学就读，和其他孩子比吃比穿比花钱，进一步加剧了坏的习惯的形成。

来到陈利后，在校生活，由于习惯不好，有懒，不打扫寝室卫生，个人卫生有糟糕，所以，班级的寝室的其他同学都很讨厌他，再加上他本来就不擅长沟通交流，同学冷落他，于是他就经长玩手机，形成“独立王国”，沉溺网络。

对于这样的学生，班主任一定要耐心的找他谈话，用平易近人的语气分析该生所存在的问题，并分阶段的各个击破该生的不好习惯，同时鼓励其他同学不要有有色的眼光去对待他，要给予该生帮助。通过多次的平等对话，该生也开始勤快了，上网少了，寝室是有反映最近该生的表现良好。【解决方案】

在他一次玩手机被科任老师收了手机之后。当我让班长找他来谈话时，他按时来到了办公室，进门时怯怯的。为了消除他的恐惧，我开玩笑：“听说今天上课又加料啦，过头了”。他不好意思说：“上课很无聊，所以就，”。我又说：“希望这是最后一次哦，能做到吗?”他不再说话。我心想：没必要吧，又没批评你。我就说“老师只是指出你的错误，以后改过来就好了，并没有批评你，怎么了”，他说：“反正我犯错误太多，给大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了。”我知道他对游戏挺兴趣的，在接下来的谈话中，我从他所爱好的网络游戏谈起，激励他可以学好计算机，将来开发自己的游戏。他说这是他一生中最重要的一次谈话，走时他又从门外探出头说要替他保守秘密。在以后的日子里，我们还经常交流，他认为我是仅有的能理解他的人，在真正关心他。经过将近一个学期的不懈努力，他各方面都取得了很大的进步，也开始积极参加各项活动，与同学的交往也多了。【经验与启示】

通过对他的教育，我感触颇深。作为一名教育工作者，具有爱心是一切的前提，还必须具有较好的综合素质，必须具有多方面的能力，一名优秀的教育工作者应当是一名理论型的、科研型的教育工作者。这也使我感觉到谈话法对做学生工作的重要性。做学生的思想政治工作，最常见最普遍的方法就是谈话法，这是一种老师和学生之间面对面地进行坦诚、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每个学生，关心每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生；其目的是为了了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难，融洽师生关系，鼓励学生进步。我也结合自己的工作实际总结就几点谈话法的操作要领：

1．了解学生，做好充分准备

任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础，以心理接触为前提的。辅导员找学生谈话不能随心所欲，要在谈话前作好充分的准备，做到胸中有数，抓住学生的心理症结，有的放矢地接触学生的思想，打动学生的心。2．保护心灵，尊重人格

思想政治工作是对人的工作，主体是人，客体是人，出发点和落脚点都是人。维护自己的尊严，是人的天性。因而，思想政治教育工作者与学生谈话时，一定要以平常的心态与学生说话，要本着对学生高度负责的精神，以情动人，以理服人。3．把握个性，因材施救

因材施教是反映学校教育规律的一条普遍适用的教育原则，不仅适用于智育，而且适用于学生思想政治教育。正是受教育者的个体差异性，要求我们在进行思想政治教育时要区别对待，强调差别教育，注意个别引导，因材施教。

第四篇：典型学生案例(特殊学生案例分析)

特殊学生跟踪调查表

陈江川在我班的表现不尽人意。我接替五年一班班主任时，先是陆续有学生报告他爬单杠、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成员

父：３４岁，工厂管理人员 母：３１岁，无固定职业者 ２、个人成长史

陈江川出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。３、家庭教育情况

父：长期在厂里忙，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是陈江川家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景 １、班级环境

虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。

２、科任老师看陈江川

上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。３、同学看陈江川

上课影响他人学习，很讨厌。

欺负同学，故意破坏别人的东西。

不愿和陈江川玩，认为他的习惯不好。

（三）陈江川自述

喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。不怕母亲，她不会打我。也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。

关于在校表现：上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。

三、陈江川问题的分析

（一）基本需要满足的缺乏

1、亲情的需要

父母给陈江川提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为陈江川上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。

爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让陈江川与其他孩子玩，陈江川常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。

2、归属的需要 由于陈江川学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上老师对陈江川的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成陈江川归属需要的缺乏。

3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要

陈江川在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

（二）不良后果

基本需要满足的缺失，使陈江川心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使陈江川丧失了学习的动力。

（三）诊断

根据目前的现状，陈江川基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。

四、辅导过程

摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对陈江川进行了心理辅导。

1、与家长沟通。

通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对陈江川的教育。同时收集家庭教育书籍，借给陈江川的母亲参考。我专门为陈江川准备了一本“家校联系本”，每天根据陈江川的表现在小本上写几句话。一方面是彼此了解陈江川在校、家里的表现，更主要是记录下陈江川的点滴进步。

2、谈心。

这是我采用的基本策略。除了定期找陈江川谈心旬，还有意无意地相机谈上几句。让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。

3、营造和谐、友爱的班级环境。

我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使陈江川产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。

4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来。

刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。随着这项记录的进行，本上陈江川的优点越来越多，陈江川的表现也逐渐好转。

5、发挥特长，表现自我

陈江川爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。

五、结果与思考

通过一个学年的跟踪辅导，第一，陈江川语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，陈江川和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。

陈江川的现象让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。作为班主任，我要用我的爱心去拥抱每一个孩子，在其心灵上撒下自信的种子，我相信每一根琴弦，都能弹奏出动人的曲调。

第五篇：四年级学生案例分析

教育案例分析

教育是一门技术活，对于讲求立竿见影的现代社会来说，它细水长流。如同种植业，如果要种植点什么，就需要翻地，埋下种子，浇水，除虫，施肥等等，最终收获如何，全靠你之前的劳作技巧；在教育上亦是如此，一个孩子的教育表现如何，全赖教师在课堂上的修整、课后作业的检查、课余课间的互动，以此让孩子形成习惯。

老师对学生的爱，是毫无异议的肥料。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄清楚的，我们对学生的爱不是“溺爱”，也不是“宠爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸如“违反纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏话”这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。“严是爱”这个道理，谁都懂。

但很明显，即使你很好地在“严”的方面做的很好，依然不是每个学生都会乖乖遵守你的规则。每个班总会有那么一两个学生，特别调皮，不喜欢听老师说话，或者无法控制自己。这些学生一般比较倔强，不容易接受批评，如果态度过硬很容易造成他对你学科以及你个人的厌倦，从而放弃你任教的科目。以我班上的梁某为例吧，我是一个新老师，从我刚任教我的班那天之后的一段时间里，梁某一直很喜欢在课堂上插话、聊天，我的口头警告根本不凑效，课后批评他的时候，他好像一句也听不进去。那么怎么办呢？我从前辈那里听到了一些建议，他们告诉我，对于这类倔强的学生要用“软”的方法，不要对他们强硬。我尝试着使用前辈们授予的方法，每次面对上课聊天的他时都面带笑容地让他停下，课后找他聊天也没有再用过严厉的语气。果然，在一段时间之后，他上课安稳了许多，他以往的课堂聊天变成了现在的课堂回答问题，课后作业比起之前几乎每次重做，也变得开始不需要重做了。我从这次案例中知道，教育的技巧，体验在对学生“严”和“宽”的把握上。严是对大部分同学的要求，先让大部分同学安稳下来，有利于班级课堂的管理；宽则为对待个别学生的态度上——当然，宽要建立在严前提下，例如学生课堂讲话，你不能“宽”到视而不见，你应该出于课堂纪律这个“严”的本意，去对特别的学生进行善意的提醒。

学生们作为种子，需要我们这些教育的耕耘人去培养，去照料，让他们最终在收获的年纪开花结果，获得从我们授予到他们身上的一些东西。